最新教師教育機(jī)制淺析論文(優(yōu)質(zhì)19篇)

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教師教育機(jī)制淺析論文篇一

論文摘要：教師激勵(lì)問(wèn)題是我國(guó)老本科院校中的一個(gè)非常重要而又敏感的話題。恰恰相反，新建本科院校的教師激勵(lì)問(wèn)題往往受到大家的冷落和誤解。所以，對(duì)新建本科院校教師激勵(lì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析就顯得非常重要，這也有利于澄清大家對(duì)激勵(lì)問(wèn)題有關(guān)誤區(qū)的認(rèn)識(shí)。從而更好地激發(fā)廣大的教師發(fā)揮自己的能力和智慧，促進(jìn)新建本科院校的快速健康發(fā)展。

論文關(guān)鍵詞：新建；教師激勵(lì)；誤區(qū)。

新建本科院校作為高等教育規(guī)模化的結(jié)果．也被稱(chēng)為應(yīng)用型本科院校。培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。新建本科院校必須重新建立各種規(guī)章制度。而如何獲得教師激勵(lì)效用最大化也是新建本科院校制度安排必須考慮的問(wèn)題。目前。與我國(guó)傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”普通本科院校一樣．許多新建本科院校在教師激勵(lì)方面也存在許多誤區(qū)．有必要對(duì)其進(jìn)行歸納和分析。

誤區(qū)一：重理論、科研，輕實(shí)踐、教學(xué)。

新建本科院對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效考評(píng)時(shí)．考核指標(biāo)一般也以硬化和量化為核心，以公開(kāi)發(fā)表論文、出版著作、科研項(xiàng)目級(jí)別及多少經(jīng)費(fèi)等作為考核標(biāo)準(zhǔn)。

有些許多新建本科院的科研課題的配套資金高達(dá)l：3，而教學(xué)單節(jié)課時(shí)非常低，許多教師不愿意多上課，也不愿意在教學(xué)多花時(shí)間和精力。而且課程安排即使有實(shí)踐課程，大多也是走走過(guò)場(chǎng)。教學(xué)能力強(qiáng)的教師收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于科研能力強(qiáng)的教師。一些高學(xué)歷、高職稱(chēng)的教師往往給學(xué)生講授最簡(jiǎn)單的課程。極大地浪費(fèi)了教育資源。實(shí)際上．老本科院校培養(yǎng)的是研究型人才．理論研究占其目標(biāo)的大部分。而新建本科院校屬于教學(xué)型的大學(xué)．培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，教學(xué)應(yīng)該以實(shí)踐為主，較少關(guān)注理論研究用老本科院校的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判新建本科院校。勢(shì)必造成強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱的局面．使老本科院校的教師多能評(píng)上職稱(chēng)．新建本科院校的教師評(píng)不上職稱(chēng)尤其是評(píng)不上高級(jí)職稱(chēng)。特別是新建本科院校的部分學(xué)歷層次不高但實(shí)踐能力優(yōu)秀的教師．哪怕他工作再出色能力再?gòu)?qiáng)也因其學(xué)歷不達(dá)標(biāo)等原因而沒(méi)有資格評(píng)職稱(chēng)。另外，讓新建本科院校的教師擠出精力去搞科研寫(xiě)論文，似乎有點(diǎn)背離了辦新建本科院校的初衷．用己之短比人之長(zhǎng)．勢(shì)必給新建本科院校教師帶來(lái)心理負(fù)擔(dān)甚至挫傷廣大教師的積極性。

誤區(qū)二：教師績(jī)效評(píng)價(jià)重獎(jiǎng)懲，輕發(fā)展。

其評(píng)價(jià)結(jié)果直接影響教師個(gè)人的評(píng)先選優(yōu)、職稱(chēng)考核、發(fā)放獎(jiǎng)金和確定骨干等等。這種教師績(jī)效評(píng)價(jià)主要著眼于教師的過(guò)去業(yè)績(jī)和行為．主要目的是要促使教師符合校方的有關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)，以做出是否續(xù)聘和獎(jiǎng)懲的判斷。它所注重的不是如何“引導(dǎo)”和“激勵(lì)”教師的評(píng)價(jià)過(guò)程，不是以評(píng)促改（建）。它所面對(duì)的是能被評(píng)上”優(yōu)秀”的少數(shù)教師．難以對(duì)全體教師的長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。所以．這在某種程度上激發(fā)了教師工作的.熱情．但是卻忽視了教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。這種評(píng)價(jià)制度潛伏著兩種令人擔(dān)心的后果第一．這種評(píng)價(jià)將教師始終置于一種被管理的地位．領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系完全是監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系。教師的情緒處于緊張、恐懼和抵觸之中，較少有工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性第二．由于這種評(píng)價(jià)主要是看教師的工作是否符合一些既定的標(biāo)準(zhǔn)．教師只能把主要的精力放在應(yīng)付評(píng)價(jià)的具體事務(wù)和指標(biāo)上。根本無(wú)力在業(yè)務(wù)上再學(xué)習(xí)．更無(wú)力在科研等工作中搞創(chuàng)新和發(fā)展。

誤區(qū)三：重物質(zhì)激勵(lì)．輕精神激勵(lì)。

人的物質(zhì)需要是第一位的．而需要又是人的一切積極性的源泉。

因此要想調(diào)動(dòng)人的積極性，必須首先注意給予其必要的物質(zhì)滿足。反映到高校教師的職業(yè)觀方面．體現(xiàn)為許多新建本科院校實(shí)行校內(nèi)分配制度以來(lái)．教師非常重視經(jīng)濟(jì)利益。如下海經(jīng)商、在工作中選擇短平快的項(xiàng)目，有的甚至利用關(guān)系騙取課題經(jīng)費(fèi)等等．以獲取更高的津貼報(bào)酬等物質(zhì)因素也成為許多新建本科院校制定各種規(guī)章制度考慮的一個(gè)因素。上述現(xiàn)象直接導(dǎo)致教師間的津貼差距變大．教師心理出現(xiàn)了很大的不平衡。物質(zhì)激勵(lì)的這種“剛性”和不可逆特征，往往會(huì)導(dǎo)致某些教師收入的過(guò)快增長(zhǎng)．降低了激勵(lì)的實(shí)際效果。

筆者認(rèn)為。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次論，人首先要滿足的是物質(zhì)需要．然后才是精神需要。物質(zhì)需要一旦得到相對(duì)滿足。其激勵(lì)作用就隨之減弱．這時(shí)，精神需要就取而代之．成了激勵(lì)的主要力量。物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)這兩種方式不是截然分離的．而是相互依存和相輔相成的。實(shí)際上．高校教師并不是單純的經(jīng)濟(jì)人．在取得一定報(bào)酬后，他們更加關(guān)注自身價(jià)值的體現(xiàn)。無(wú)論是進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)還是進(jìn)行精神激勵(lì)。都要與教師所做的貢獻(xiàn)相符合，一般情況下要強(qiáng)調(diào)以精神激勵(lì)為主，物質(zhì)激勵(lì)為輔。

誤區(qū)四：重職稱(chēng)激勵(lì)。輕崗位激勵(lì)。

許多新建本科院校盲目追從老本科院校各種管理模式．大力鼓勵(lì)教師申報(bào)重點(diǎn)課題．撰寫(xiě)高水平論文。

申報(bào)職稱(chēng)時(shí)的論文數(shù)量及質(zhì)量都是套用老本科院校的標(biāo)準(zhǔn)。而且其職稱(chēng)聘任實(shí)行的是身份化管理．即職稱(chēng)一旦評(píng)上就是終身制。用老本科院校的職稱(chēng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)給新建本科院教師評(píng)職稱(chēng)。本身就有許多不合理處．那么依照這個(gè)評(píng)審結(jié)果聘任也相應(yīng)地不合理。教學(xué)能力強(qiáng)但論文欠缺的教師、實(shí)踐能力強(qiáng)但學(xué)歷層次低的教師會(huì)因職稱(chēng)問(wèn)題而聘不到相應(yīng)崗位。從而造成優(yōu)勞低酬，而教學(xué)能力、實(shí)踐能力弱但論文寫(xiě)得好的教師會(huì)因有職稱(chēng)而聘到較高崗位．從而造成低勞優(yōu)酬。這些都會(huì)妨礙教師的積極性。筆者認(rèn)為，職稱(chēng)只是一個(gè)象征，代表的只能是過(guò)去。新建本科院校應(yīng)該更多地從企業(yè)管理中吸取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，重視各個(gè)崗位教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮．而不是一味地追求師資的高職稱(chēng)，這樣才能促使新建本科院校各個(gè)方面更快更好的發(fā)展。

誤區(qū)五：重短期激勵(lì)，輕長(zhǎng)期激勵(lì)。

新建本科院校的發(fā)展應(yīng)該是持久的、可持續(xù)的．也可以說(shuō)是基于科學(xué)發(fā)展觀的發(fā)展。

實(shí)際上，目前新建本科院校實(shí)行的各項(xiàng)激勵(lì)措施和絕大多數(shù)老本科院校一樣．基本上都是基于短期導(dǎo)向的。如大多數(shù)新建本科院校一般在引進(jìn)高級(jí)人才立即給予高額的安家費(fèi)、購(gòu)房補(bǔ)貼和科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)．普通教師的各種工資福利等也是一次性發(fā)放等等。但等錢(qián)一到手．合同期還未滿，引進(jìn)的高級(jí)人才便又違約跳槽。由于目前新建本科院校薪酬制度對(duì)于教師。尤其是對(duì)于學(xué)科帶頭人來(lái)說(shuō)．缺乏有效的風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償和長(zhǎng)期激勵(lì)機(jī)制．最終導(dǎo)致教師行為的嚴(yán)重短期化。目標(biāo)設(shè)置理論認(rèn)為。致力于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是人們工作的最直接動(dòng)機(jī)。目標(biāo)會(huì)使人的行為具有方向性．引導(dǎo)人們?nèi)ミ_(dá)到某種特定的結(jié)果，而不是其他的結(jié)果。一般而言，短期激勵(lì)措施能直接起作用．而長(zhǎng)期激勵(lì)計(jì)劃能使教師的某種符合要求的行為保持下去。筆者建議。應(yīng)該借鑒西方企業(yè)的股權(quán)激勵(lì)計(jì)劃．除正常的工資福利外．新建本科院校應(yīng)該另外拿出一部分錢(qián)作為長(zhǎng)期激勵(lì)。這種方法立足于現(xiàn)在，著眼于將來(lái)．可以穩(wěn)定教師隊(duì)伍，長(zhǎng)期提高教師的積極性。對(duì)于引進(jìn)的高級(jí)人才。所有的補(bǔ)貼不能一次性支付，避免出現(xiàn)雞飛蛋打的現(xiàn)象。

新建本科院校實(shí)施教師激勵(lì)制度是一個(gè)系統(tǒng)工程。所以必須消除教師激勵(lì)方面的誤區(qū)．提高大家對(duì)新建本科院校教師激勵(lì)制度方面的知識(shí)。只有這樣。才能給制度的實(shí)施提供一個(gè)良好的環(huán)境。當(dāng)然。上述誤區(qū)的消除是漫長(zhǎng)的．不僅需要學(xué)校的引導(dǎo)，而且還受廣大教師整體素質(zhì)的提高。

教師教育機(jī)制淺析論文篇二

體育舞蹈最早起源于英國(guó)，就是男女兩人為一組，在舞曲的伴奏下，以優(yōu)美的舞姿為表現(xiàn)形式的一種體育運(yùn)動(dòng)。在此過(guò)程中，人體的形態(tài)美、個(gè)性美都可以展現(xiàn)出來(lái)。跳舞的過(guò)程不僅可以加強(qiáng)同學(xué)之間的感情交流，還可以塑造形體，展示優(yōu)雅的氣質(zhì)與翩翩的風(fēng)度。高校體育舞蹈教學(xué)的內(nèi)容主要為體育舞蹈的基本理論、舞蹈特點(diǎn)與規(guī)則、競(jìng)賽的方法以及恰恰、華爾茲等的舞蹈教學(xué)。

二、體育舞蹈的影響。

（一）當(dāng)代大學(xué)生人格特點(diǎn)。

人格具有社會(huì)性、復(fù)雜性、獨(dú)特性和整體性。社會(huì)性表明，人是可以受到社會(huì)影響的社會(huì)個(gè)體，在社會(huì)影響下的人就有了社會(huì)的印記，這是無(wú)法憑空消失的；復(fù)雜性表明，人不是單細(xì)胞動(dòng)物，人可以思考可以勞動(dòng)，人格也可以隨著環(huán)境的改變而改變，隨著時(shí)代的改變而改變；人格的復(fù)雜性是人的外在所顯露出來(lái)的東西以及內(nèi)在所蘊(yùn)的東西的結(jié)合體；人格的獨(dú)特性說(shuō)明，不同的人格有不同的特點(diǎn)，每個(gè)人的人格都是獨(dú)立的，不同的人格才能彰顯人格的獨(dú)特性；人格的整體性，指的是人格的組成部分并不是單獨(dú)存在的，它們相輔相成，互相牽制影響，共同作用于人的人格[1]。

（二）當(dāng)代大學(xué)生人格發(fā)展現(xiàn)狀。

當(dāng)代大學(xué)生人格的發(fā)展現(xiàn)狀呈現(xiàn)出五花八門(mén)、參差不齊的特點(diǎn)，就以最近發(fā)生的天津塘沽大爆炸案為例。有些大學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都在關(guān)注著爆炸的最新情況，更有那么一些人親臨受災(zāi)地區(qū)進(jìn)行救援。還有一些同學(xué)雖無(wú)法親臨災(zāi)區(qū)進(jìn)行實(shí)地救援，但是他們一直在鼓勵(lì)著那些受害者，甚至立馬就進(jìn)行了捐款捐物活動(dòng)。但與此同時(shí)，也有好多大學(xué)生整天無(wú)所事事，關(guān)注的只有游戲、娛樂(lè)八卦等雞毛蒜皮的小事[2]。由此可以看出，當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀念很不穩(wěn)定，人格也是五花八門(mén)的。雖然受過(guò)高等的教育，但是在道德認(rèn)知和道德行為上還是有一定的差距。

（三）健康人格養(yǎng)成的基礎(chǔ)與其在體育舞蹈教學(xué)中的體現(xiàn)。

健康人格需要具備以下這些條件：有充分的自我安全感；能充分地了解自己，并且能對(duì)自己的能力作出適度的評(píng)價(jià)；生活理想切合實(shí)際；不脫離周?chē)F(xiàn)實(shí)環(huán)境；能保持人格的完整與和諧；善于從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；能保持良好的人際關(guān)系；能適度地發(fā)泄和控制情緒；在符體要求的前提下，適度地發(fā)揮個(gè)性；在不違背社會(huì)規(guī)范的前提下，能恰當(dāng)?shù)貪M足個(gè)人的基本需求。當(dāng)然了，這十條在體育舞蹈的教學(xué)過(guò)程中也體現(xiàn)得淋漓盡致。首先，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要保持良好的心理狀態(tài)和充分的.自我安全感，不能認(rèn)為和男生跳舞就會(huì)有危險(xiǎn)，也不能因?yàn)楹π叨芙^。還有，我們應(yīng)該根據(jù)自己的能力在老師的幫助下選擇合適的舞伴，在和舞伴跳舞的過(guò)程中不能一意孤行，要符合跳舞的規(guī)范，在此基礎(chǔ)上完善動(dòng)作或?qū)⒆约旱奶厣谌脒M(jìn)去，這樣既不顯得太過(guò)自私還可以更完美地表現(xiàn)自己。

（四）抽樣調(diào)查。

為了使得上述論述更加具有真實(shí)性和說(shuō)服力，我們采用抽樣調(diào)查的方法隨機(jī)抽取了40名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，其中包括20名女同學(xué)和20名男同學(xué)。我們將這40名大學(xué)生集中在一起填寫(xiě)問(wèn)卷，該問(wèn)卷共有10道題目，分別為：你的性別；你的身體健康狀況；你對(duì)于自身人格的認(rèn)識(shí)情況；你是否了解體育舞蹈這門(mén)課；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否會(huì)覺(jué)得與異性跳舞很尷尬；該課程教學(xué)老師的主要教學(xué)內(nèi)容；在跳舞過(guò)程中你的身體狀況是否有所改善；跳舞過(guò)程中你的情緒是否會(huì)出現(xiàn)敏感狀況；在學(xué)習(xí)了該門(mén)課程后你的自信心是上升了還是下降了；你認(rèn)為該門(mén)課程對(duì)于健康人格的養(yǎng)成有沒(méi)有幫助。在40位同學(xué)完成問(wèn)卷后我們進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體的統(tǒng)計(jì)過(guò)程以及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不在此一一列舉。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：大約80﹪的同學(xué)認(rèn)為體育舞蹈的教學(xué)有助于健康人格的養(yǎng)成，并且在與異性合作的過(guò)程中提升了自信度，克服了恐懼，而且該門(mén)課程也可以起到減肥和保持健康體型的作用。但是有大約20﹪的同學(xué)認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中非常尷尬，而且老師講過(guò)的東西也不太好理解，自信心也下降了，老是感覺(jué)自己跳不好，非常在意別人的眼光，仿佛別人都在嘲笑自己一樣。

三、總結(jié)。

體育舞蹈既然存在就肯定有它存在的道理以及意義，我們需要看到它存在的積極方面，例如促進(jìn)同學(xué)之間的感情交流，促進(jìn)身體健康以及提升自信心、克服與人相處的恐懼與尷尬等等。其次我們要勇于克服困難，保持充分的安全感，對(duì)于自己的水平有一個(gè)合適準(zhǔn)確的定位，積極樂(lè)觀地去看待這門(mén)課程。總之，學(xué)習(xí)該門(mén)課程對(duì)于健康人格養(yǎng)成的影響必然是利大于弊的。

教師教育機(jī)制淺析論文篇三

正如法國(guó)啟蒙思想家伏爾泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：生命在于運(yùn)動(dòng)。體育鍛煉對(duì)于人體健康起著重要的作用。體育鍛煉不但能夠增強(qiáng)體質(zhì)，促使人的心理健康發(fā)展，而且能夠可提高人適應(yīng)社會(huì)的能力，促進(jìn)社會(huì)交往和增進(jìn)友誼，實(shí)現(xiàn)生理，心理，社會(huì)交往的三重健康。因此，體育與健康密不可分。

一、體育鍛煉可促進(jìn)身體健康，是人體充分發(fā)揮自身機(jī)能。

適當(dāng)體育鍛煉對(duì)維持和增強(qiáng)人體活動(dòng)具有重要意義，人長(zhǎng)期從事體育鍛煉能增強(qiáng)體質(zhì)并具有延年益壽的功效。

同時(shí)，體育鍛煉可促使大腦清醒，提高學(xué)習(xí)效率。體育運(yùn)動(dòng)能增加大腦的供血，改善大腦血糖和氧的供應(yīng)，促進(jìn)腦細(xì)胞的新陳代謝，提高大腦皮質(zhì)的活動(dòng)能力。提高神經(jīng)活動(dòng)的興奮性、靈敏性和反應(yīng)性，提高對(duì)某些植物神經(jīng)和臟器活動(dòng)的自控能力。

二、體育鍛煉可促使人的心理健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，調(diào)節(jié)人的情緒，提高人的精神。

體育鍛煉，無(wú)論是有組織地或個(gè)人單獨(dú)地進(jìn)行，對(duì)培養(yǎng)和鍛煉良好的意識(shí)品質(zhì)有著積極的作用。堅(jiān)持經(jīng)常鍛煉，需要具有自覺(jué)性和自制力。長(zhǎng)期從事體育鍛煉的人都有體會(huì)，如果沒(méi)有克服困難的毅力和持之以恒的精神是不可能堅(jiān)持長(zhǎng)久的。在體育鍛煉中，需要完成一定的身體練習(xí)和承受一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，如果沒(méi)有自覺(jué)性和堅(jiān)持性及果斷性，是不可能做到的。

體育鍛煉可以促進(jìn)個(gè)性培養(yǎng)，陶冶情操。體育運(yùn)動(dòng)可以幫助學(xué)生克服種種生理和心理上的障礙，培養(yǎng)其勇敢、果斷、吃苦耐勞等優(yōu)良品質(zhì)。體育運(yùn)動(dòng)可調(diào)節(jié)人的一些不健康的情緒和心理如：消沉、沮喪、緊張等。體育競(jìng)賽運(yùn)動(dòng)，特別是一些團(tuán)體運(yùn)動(dòng)，它要求團(tuán)結(jié)協(xié)作、誠(chéng)實(shí)、守紀(jì)、力爭(zhēng)上游、勝不驕、敗不餒的優(yōu)良品質(zhì)和作風(fēng)。

體育鍛煉對(duì)心理的發(fā)展（如增強(qiáng)信心，建立良好的環(huán)境，培養(yǎng)穩(wěn)定的情緒，培養(yǎng)獨(dú)立和出事果斷的能力，提高智力發(fā)展等）有巨大的推動(dòng)作用。相反，不積極的從事體育活動(dòng)不良情緒的不到徹底宣泄，對(duì)心理健康有負(fù)面影響。

良好的情緒主要是指整個(gè)心理狀態(tài)的穩(wěn)定和平衡，這種狀態(tài)有利于保持和促進(jìn)整個(gè)有機(jī)體的穩(wěn)定。從事體育鍛煉，可以調(diào)劑情緒，并在中樞神經(jīng)系統(tǒng)支配下，對(duì)有機(jī)體內(nèi)部的各個(gè)方面的關(guān)系進(jìn)行相應(yīng)的`調(diào)整和平衡，這對(duì)情緒和精神也會(huì)有良好的作用，尤其對(duì)愛(ài)好體育的人，這種作用更為顯著。

三、體育鍛煉可提高人適應(yīng)社會(huì)的能力，促進(jìn)社會(huì)交往和增進(jìn)友誼。

體育鍛煉是一種社會(huì)活動(dòng)，人們?cè)隗w育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，不僅能夠鍛煉身體，而且在各種鍛煉活動(dòng)中可以促進(jìn)社會(huì)交往和增進(jìn)友誼。一個(gè)人要符合社會(huì)的要求，取得社會(huì)成員的資格，就必須學(xué)會(huì)接受適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)角色，而各種體育運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)合，則有機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)不同的角色和做什么，怎么做的社會(huì)意義，為他們走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。

此外，體育競(jìng)技中的許多團(tuán)體項(xiàng)目，如籃球、排球、足球等已廣泛地得以普及，人們?cè)谕渡碛谶@些運(yùn)動(dòng)強(qiáng)身健體的同時(shí)，學(xué)會(huì)了如何恰當(dāng)?shù)靥幚韨€(gè)人與集體的關(guān)系，如何融入集體之中，與他人溝通及合作，并在其中強(qiáng)化了個(gè)人的組織性和紀(jì)律性。

同時(shí)，體育運(yùn)動(dòng)使人們相聚在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，進(jìn)行平等，友好和諧的練習(xí)和比賽，使人們相互之間產(chǎn)生親切感，尤其集體競(jìng)賽項(xiàng)目，可以使直接參與者及間接參與者結(jié)識(shí)更多的朋友，將他們之間的關(guān)系變得更加和諧友好。

教師教育機(jī)制淺析論文篇四

1.理論認(rèn)知方面。

就目前來(lái)看，我國(guó)的部分企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)信息化的重要性認(rèn)識(shí)不充足，只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為普及會(huì)計(jì)信息化只是讓會(huì)計(jì)工作人員從繁重復(fù)雜的工作中解脫出來(lái)，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到實(shí)行會(huì)計(jì)信息化對(duì)企業(yè)信息化建設(shè)和企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)化發(fā)展只十分重要的組成部分。甚至一些企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為只要推崇會(huì)計(jì)電算化即可，忽略會(huì)計(jì)信息化對(duì)企業(yè)管理起到的積極作用。缺少對(duì)會(huì)計(jì)信息化的重視自然會(huì)阻礙了企業(yè)的健康發(fā)展。會(huì)計(jì)信息化理論知識(shí)滯后包括會(huì)計(jì)信息化要隨著會(huì)計(jì)主體企業(yè)的延伸發(fā)展拓寬空間界限，會(huì)計(jì)信息化的完善發(fā)展使會(huì)計(jì)合算有了機(jī)會(huì)和時(shí)間，原始的會(huì)計(jì)合算的方式和用時(shí)就無(wú)法滿足現(xiàn)在的會(huì)計(jì)信息化的要求。

2.技術(shù)操作方面。

企業(yè)要想有好的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，就要完善生產(chǎn)、銷(xiāo)售、監(jiān)管相關(guān)的資源和信息。單要實(shí)現(xiàn)資金、物流、信息的和諧統(tǒng)一只依靠財(cái)務(wù)部門(mén)的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這需要企業(yè)的其他部門(mén)的大力配合，特別適將部門(mén)信息錄入管理軟件中，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)信息與業(yè)務(wù)信息相對(duì)應(yīng)的情況，只有各部門(mén)相輔相成才會(huì)使會(huì)計(jì)人員對(duì)企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)狀況有所了解。但實(shí)際上大部分企業(yè)并未實(shí)現(xiàn)企業(yè)信息一體化，會(huì)計(jì)信息的遺漏缺失直接影響到會(huì)計(jì)信息化的推廣。會(huì)計(jì)技術(shù)保障信息的完整有效是信息化發(fā)展過(guò)程中的重問(wèn)題，虛假的會(huì)計(jì)信息屢見(jiàn)不鮮，導(dǎo)致會(huì)計(jì)信息的真實(shí)性缺乏信任，在技術(shù)方面如果保證會(huì)計(jì)信息的真實(shí)性和可靠性，信息在傳遞過(guò)程中可能被嘿客等不法分子篡改攔截，無(wú)法保障會(huì)計(jì)信息的安全性，阻礙了會(huì)計(jì)信息化的良好發(fā)展。

3.專(zhuān)業(yè)人才方面。

會(huì)計(jì)信息化的實(shí)現(xiàn)需要相關(guān)的專(zhuān)業(yè)人才推動(dòng)發(fā)展，然而專(zhuān)業(yè)化人才已經(jīng)無(wú)法滿足市場(chǎng)的需求，企業(yè)在聘用會(huì)計(jì)人員時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)職員的職業(yè)素養(yǎng)要求并不嚴(yán)苛，大部分會(huì)計(jì)人員只會(huì)會(huì)計(jì)的基本只是和操作，負(fù)責(zé)簡(jiǎn)單地會(huì)計(jì)處理，但會(huì)計(jì)信息跨級(jí)傳遞是建立在網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)之上，因此，不僅要求會(huì)計(jì)相關(guān)人員有專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)認(rèn)知和業(yè)務(wù)操作，還要懂得將會(huì)計(jì)信息與網(wǎng)絡(luò)科技相結(jié)合，精通計(jì)算機(jī)的操作維護(hù)，能夠完成會(huì)計(jì)信息化的任務(wù)，并能解決工作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

二、我國(guó)會(huì)計(jì)信息化建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

1.會(huì)計(jì)信息化的實(shí)踐操作落后于理論研究。

我國(guó)會(huì)計(jì)信息化的實(shí)施操作落后于對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的研究，調(diào)查研究表明，我國(guó)會(huì)計(jì)信息化最現(xiàn)實(shí)進(jìn)入理論研究階段，并且理論領(lǐng)域的發(fā)展明顯比會(huì)計(jì)信息化實(shí)際操作更長(zhǎng)遠(yuǎn)。這些因素就導(dǎo)致我國(guó)會(huì)計(jì)信息化相關(guān)研究人員只理解剖析會(huì)計(jì)相關(guān)的理念。對(duì)于這些理解分析，我們會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)核算等基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，但對(duì)會(huì)計(jì)信息化的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分析及實(shí)際操控并沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的作用。所以從相關(guān)研究調(diào)查來(lái)看，我國(guó)會(huì)計(jì)人員普遍對(duì)會(huì)計(jì)信息化的理解完整且超前花，但并沒(méi)有很好地對(duì)信息化進(jìn)行實(shí)際操作，沒(méi)有徹底發(fā)揮會(huì)計(jì)信息化的優(yōu)點(diǎn)。

2.忽視會(huì)計(jì)信息化的重要性。

對(duì)會(huì)計(jì)信息化的認(rèn)識(shí)包括兩方面，一方面是指沒(méi)有意識(shí)到會(huì)計(jì)信息化是十分重要的，是組成企業(yè)信息化發(fā)展的重要部分。現(xiàn)在大部分企業(yè)的管理者都會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化就是在實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化，甚至認(rèn)為將會(huì)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)單地計(jì)算機(jī)操作就是會(huì)計(jì)信息化，而其作用就是加快工作效率，減輕財(cái)務(wù)人員的工作負(fù)擔(dān)。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為只要懂得計(jì)算機(jī)操作，將財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單的錄入電腦中即可，并沒(méi)有意識(shí)到會(huì)計(jì)信息化將不會(huì)計(jì)電算化帶入一個(gè)新的時(shí)代，沒(méi)有意識(shí)到會(huì)計(jì)信息化對(duì)提高經(jīng)濟(jì)有著重要作用。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)知識(shí)理論會(huì)嚴(yán)重制約會(huì)計(jì)信息與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。

3.會(huì)計(jì)信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。

目前而言，我國(guó)己經(jīng)公布部分會(huì)計(jì)信息化技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則，先后出臺(tái)的重要文件促進(jìn)了部分企業(yè)在會(huì)計(jì)核算中更多的使用網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化，及時(shí)對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)工作起到進(jìn)行監(jiān)督規(guī)范，并且推進(jìn)了會(huì)計(jì)信息化軟件功能的完善。盡管?chē)?guó)家已經(jīng)建立了相關(guān)會(huì)計(jì)核算軟件數(shù)據(jù)對(duì)接國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，但與相比會(huì)計(jì)信息化的標(biāo)準(zhǔn)要求，仍然有很大的的差距，造成無(wú)法實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。

4.缺乏會(huì)計(jì)信息化方面的專(zhuān)業(yè)型人才。

企業(yè)具備豐富的人才才會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，這于會(huì)計(jì)行業(yè)來(lái)說(shuō)也是如此。尤其是企業(yè)在走向了會(huì)計(jì)信息化后，高素質(zhì)精英是業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)和會(huì)計(jì)信息化發(fā)展的重要保障。但很多會(huì)計(jì)技術(shù)人員并不了解電子計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。他們未接受相關(guān)的訓(xùn)練，對(duì)于跨界的電子計(jì)算機(jī)的使用處于消極態(tài)度，很多潛在的精英未被發(fā)掘利用。另外，即使一些會(huì)計(jì)人員精通現(xiàn)代信息科技，但對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)處于匱乏狀態(tài)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是無(wú)法將會(huì)計(jì)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)中有著豐富工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)老員工，因?yàn)槟挲g較長(zhǎng)，已經(jīng)習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)處理方式，不愿意接受新的的技術(shù)知識(shí)，這就導(dǎo)致對(duì)會(huì)計(jì)信息化要求人才的進(jìn)一步欠缺。

三、針對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化存在問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策。

1.將理論研究落實(shí)于實(shí)踐操作中。

加快會(huì)計(jì)信息的建設(shè)，我國(guó)相關(guān)管理部門(mén)應(yīng)針對(duì)于會(huì)計(jì)信息化的實(shí)際推廣來(lái)制定合適的的研究理論，使得理論知識(shí)更加的深刻，同時(shí)有效落實(shí)于實(shí)踐當(dāng)中。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，我國(guó)應(yīng)加快建設(shè)相關(guān)理論，長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)形成較完整的，可供信息參考的會(huì)計(jì)信息化的理論管理體系。主要還是靠相關(guān)部門(mén)大力投資重視經(jīng)營(yíng)的子昂管配備，逐步制定出一部適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的會(huì)計(jì)信息化理論管理體系。至于會(huì)計(jì)信息化的進(jìn)一步推廣，企業(yè)應(yīng)該高度重視內(nèi)部的相關(guān)結(jié)構(gòu)的治理和控制上。我們可以在對(duì)其他國(guó)家隊(duì)會(huì)計(jì)計(jì)算機(jī)知識(shí)理論的研究基礎(chǔ)上，取其精華，總結(jié)出適合于我國(guó)會(huì)計(jì)信息化實(shí)際實(shí)踐的理論，立足于我國(guó)會(huì)計(jì)信息化發(fā)展歷程，以及會(huì)計(jì)信息化發(fā)展的實(shí)際情況，建立一套適合我國(guó)企業(yè)發(fā)展的會(huì)計(jì)信息化理論，有效合理的運(yùn)用分析，來(lái)加快我國(guó)會(huì)計(jì)信息化的迅速發(fā)展。

2.提高管理者對(duì)會(huì)計(jì)信息化建設(shè)作用的意識(shí)。

想要企業(yè)管理者重視會(huì)計(jì)信息化建設(shè)，首先要做的就是加強(qiáng)對(duì)企業(yè)管理者的素質(zhì)教育，通過(guò)教育來(lái)轉(zhuǎn)變其觀念，充分意識(shí)到會(huì)計(jì)信息化對(duì)當(dāng)今企業(yè)發(fā)展的必要性，企業(yè)要想符合現(xiàn)代知識(shí)的要求，跟上經(jīng)濟(jì)時(shí)代的步伐，必須要迎合網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的發(fā)展。加強(qiáng)企業(yè)會(huì)計(jì)信息化就是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的.要求，能使企業(yè)經(jīng)濟(jì)做出更加科學(xué)化的決策，促進(jìn)會(huì)計(jì)信息化體系更加規(guī)范化、合理化。

3.逐步完善會(huì)計(jì)信息化標(biāo)準(zhǔn)體系。

不斷完善我國(guó)會(huì)計(jì)信息化的標(biāo)準(zhǔn)體系，首先要根據(jù)我國(guó)復(fù)雜的國(guó)情作出判斷，逐步制定合理的會(huì)計(jì)信息化標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)會(huì)計(jì)信息化標(biāo)準(zhǔn)體系要制定統(tǒng)一規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。會(huì)計(jì)信息化標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化的基礎(chǔ)，是普及會(huì)計(jì)信息共享和資源交換的基本保證。在會(huì)計(jì)信息化標(biāo)準(zhǔn)建立過(guò)程中，不僅要體現(xiàn)我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的一致，同時(shí)也要體現(xiàn)相關(guān)會(huì)計(jì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，不僅要制定新的標(biāo)準(zhǔn)，更要做好其與現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)的融合對(duì)接。標(biāo)準(zhǔn)要具有準(zhǔn)確性和公開(kāi)性，特別是注意會(huì)計(jì)信息的安全性，確保會(huì)計(jì)信息不會(huì)外泄。

4.大力培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息化復(fù)合型人才。

因?yàn)槿瞬啪⑹歉?jìng)爭(zhēng)力的核心，會(huì)計(jì)信息化管理是如此的，在企業(yè)發(fā)展的過(guò)程中要不斷要求會(huì)計(jì)人員提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。會(huì)計(jì)和信息人才的有機(jī)結(jié)合才會(huì)使會(huì)計(jì)信息化得到更好的發(fā)展。因此，相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)應(yīng)逐步的培養(yǎng)出更具備會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才，熟知計(jì)算機(jī)的操作技術(shù)。加強(qiáng)高等學(xué)校的相關(guān)教學(xué)改革，設(shè)置更有針對(duì)性的會(huì)計(jì)課程，可以根據(jù)會(huì)計(jì)人員的不同層次開(kāi)設(shè)不同的培訓(xùn)課程。企業(yè)要做的是對(duì)內(nèi)部會(huì)計(jì)人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，根據(jù)本企業(yè)會(huì)計(jì)人員的實(shí)際使用計(jì)算機(jī)的熟練程度，制定針對(duì)性的信息化的培訓(xùn)模式，培養(yǎng)出理論和計(jì)算機(jī)技術(shù)都兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。

四、總結(jié)。

綜上所述，會(huì)計(jì)信息化不僅是會(huì)計(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是完成現(xiàn)代會(huì)計(jì)工作的基礎(chǔ)，企業(yè)的管理人員和會(huì)計(jì)人員應(yīng)高度重視會(huì)計(jì)信息化的研究發(fā)展，從實(shí)際會(huì)計(jì)工作出發(fā)，將信息化的理念和會(huì)計(jì)工作更好地融合。。會(huì)計(jì)信息化的道路上還有許多不足，會(huì)計(jì)信息化的理論認(rèn)知和安全保護(hù)尚未完善，會(huì)計(jì)信息沒(méi)能全面共享，會(huì)計(jì)信息化軟件功能不完整，仍存在著對(duì)會(huì)計(jì)信息化的誤解，這些都會(huì)阻礙會(huì)計(jì)信息化的建設(shè)。所以要針問(wèn)題進(jìn)行思考，做到信息徹底共享，會(huì)計(jì)信息得到安全保障，并加大對(duì)會(huì)計(jì)信息化專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化全面普及的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[2]朱一聞.當(dāng)前我國(guó)會(huì)計(jì)信息化發(fā)展存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[j].時(shí)代金融,2015,14:206+211.

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教師教育機(jī)制淺析論文篇五

摘要：

工程項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)機(jī)制是保證工程項(xiàng)目順利實(shí)施并取得良好績(jī)效的關(guān)鍵之一。本文通過(guò)激勵(lì)理論建立數(shù)學(xué)模型分析工程項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)機(jī)制，得出當(dāng)團(tuán)隊(duì)成員的工作績(jī)效可以很容易地從團(tuán)隊(duì)的績(jī)效中得到觀察并分離時(shí)，就可以很容易地滿足預(yù)算平衡約束和整體及個(gè)人利益的同時(shí)最大化。

關(guān)鍵詞：

教師教育機(jī)制淺析論文篇六

摘要：合理的評(píng)價(jià)體育與健康教學(xué)的效果促進(jìn)體育與健康教育不斷的發(fā)展以推動(dòng)人口素質(zhì)的提高，從而增強(qiáng)人們適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力的飛速發(fā)展，真正為從人口資源大國(guó)邁向人力資源強(qiáng)國(guó)起到基礎(chǔ)關(guān)鍵作用。在時(shí)代發(fā)展的召喚下，課程標(biāo)準(zhǔn)給原來(lái)的體育課改革帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)，拓寬了無(wú)限發(fā)展空間。那么，體育與健康教育怎樣改革，改革到怎樣的深度才是較為理想的，就要有與其相應(yīng)的科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并使其成為學(xué)校教學(xué)工作考核的重要組成部分。怎樣做好每節(jié)課、每周、每學(xué)期、每學(xué)年的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定，使體育與健康教育發(fā)揮出其巨大的潛能，讓受教育者真正的體驗(yàn)到在教育過(guò)程中始終受到的是健康為第一指導(dǎo)的終身教育。這就是我作為一名體育工作者要研究的內(nèi)容之一。

前言。

隨著時(shí)代的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，要求體育與健康教育有適應(yīng)其發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪，綜合國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于基礎(chǔ)教育的發(fā)展，取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)。特別是中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》頒布以后，明確指出：“健康體魄是青少年為祖國(guó)、為人民服務(wù)的前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要貫徹健康第一的思想，要切實(shí)地加強(qiáng)學(xué)校體育工作。第三次全國(guó)教育工作會(huì)議的召開(kāi)更加促進(jìn)學(xué)校體育工作的全面深化改革，旗幟鮮明的樹(shù)立了健康第一的指導(dǎo)思想的新任務(wù)。黨的十六大已將我國(guó)帶進(jìn)小康社會(huì)階段，目前，國(guó)家教育部將“從人口大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變”為現(xiàn)階段的主要目標(biāo)。新課程改革表明體育與健康教育在這個(gè)時(shí)期起關(guān)鍵基礎(chǔ)作用。在日常的教學(xué)中有一個(gè)什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能完善地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)教學(xué)過(guò)程達(dá)到我們所希望的健康狀態(tài)，使受教育的主體—學(xué)生積極主動(dòng)地參與教育教學(xué)活動(dòng)，形成良好的教育循環(huán)，這就需要靠科學(xué)有實(shí)效的評(píng)價(jià)體系。我就以此方面進(jìn)行闡述。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體說(shuō)明。

1、主導(dǎo)思想。

體育與健康教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定將是學(xué)校體育工作考核的一個(gè)重要部分，搞好每節(jié)、每周、每學(xué)期、每學(xué)年的質(zhì)量評(píng)定不僅能及時(shí)了解教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提供反饋信息，并且對(duì)體育教學(xué)還有重要調(diào)節(jié)作用，同時(shí)也能為開(kāi)展教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)體育與健康教育科學(xué)化管理積累資料，更是科研的一個(gè)重要部分，尤其是在這個(gè)過(guò)渡時(shí)期，人們的觀念隨著經(jīng)濟(jì)的'迅猛發(fā)展，對(duì)體育與健康的要求也不斷提高。怎樣使學(xué)校的體育教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)地貫徹健康第一的指導(dǎo)思想，將從過(guò)去的單純追求身體（體質(zhì)）的發(fā)展和技術(shù)的傳習(xí)改變?yōu)橐孕碌慕】涤^指導(dǎo)下的體育教學(xué)，真正使中小學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力方面健康發(fā)展，為終身體育與健康奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這就是我們要談的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想。

2、目前的基礎(chǔ)狀況。

傳統(tǒng)的教學(xué)已正在逐漸被淘汰，但應(yīng)該怎樣改、具體怎樣落實(shí)到實(shí)際中的每一節(jié)課，要使教師做到有條不紊，又不隨著學(xué)生的主觀動(dòng)態(tài)而波動(dòng)，這種狀態(tài)十分難把握，造成教師不愿教課，學(xué)生不愿上課，家長(zhǎng)擔(dān)心孩子出意外，不讓學(xué)生參加活動(dòng)，形成惡性循環(huán)，致使我們的體育課與健康嚴(yán)重脫節(jié)，指導(dǎo)思想成為了束之高閣的貢品，但具體怎樣做才算合理呢，就成了要解決的首要問(wèn)題。

3.1科學(xué)的體育與健康教學(xué)應(yīng)讓受教育的主體——學(xué)生得到什么。

人在不斷探索知識(shí)時(shí)會(huì)遵守這樣的規(guī)律，對(duì)體育與健康學(xué)科也是如此——即學(xué)生樂(lè)于上課，對(duì)課堂所授的課感興趣，才能使學(xué)生自愿努力學(xué)習(xí)，只有這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在身心兩方面受益，同時(shí)才有適應(yīng)社會(huì)的能力，才會(huì)不斷的在不同時(shí)期按照自己的需要去主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。在完成幾年的固定學(xué)業(yè)中讓學(xué)生通過(guò)體育與健康教學(xué)形成自己喜歡的自學(xué)行為，并有能力支配自己運(yùn)動(dòng)的能力，形成終身體育及健康的生存與生活方式。這就是一堂科學(xué)的體育與健康課帶來(lái)的良好效果的積累。也是體育與健康教育在人的整體素質(zhì)提高起到的潛移默化的作用。

3.2面對(duì)這樣的目標(biāo)、教育的主導(dǎo)—教師起著不可限量的作用。

注意培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、責(zé)任感和成就欲，教師要把教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)不同年段、不同年級(jí)、不同課節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，在運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力五個(gè)領(lǐng)域中分層次、有側(cè)重、因材施教，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到階段總的目標(biāo)價(jià)值和個(gè)人經(jīng)過(guò)努力完全有能力去實(shí)現(xiàn)的各個(gè)目標(biāo)是連貫、相互融合的。由簡(jiǎn)至繁，由低至高，每個(gè)目標(biāo)都有可比性、可行性、可操作性，以便有可評(píng)價(jià)的依據(jù)，以促進(jìn)更好的教學(xué)。

面向全體學(xué)生并為每個(gè)學(xué)生的智慧、才能的發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。每節(jié)課都是教師示范、學(xué)生操練，已不能使學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得到滿足。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，給學(xué)生表現(xiàn)、展示、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)才能實(shí)現(xiàn)師生相互真實(shí)的交流，才能確切的制定出具體的教學(xué)方案。可以說(shuō)，通過(guò)創(chuàng)新促進(jìn)并推進(jìn)課程發(fā)展是課程改革中永不褪色的亮點(diǎn)。體育與健康教學(xué)應(yīng)是在教師的初級(jí)指導(dǎo)下，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與鍛煉提供自由空間，讓學(xué)生在克服各種困難和障礙中，發(fā)揮自己的觀察力、想象力、思維力和運(yùn)動(dòng)能力，解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)注重學(xué)生的自學(xué)、自練、自評(píng)、互幫互學(xué)互評(píng)以及群眾合作行為與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

針對(duì)以上所述，教師在選擇教材教法上應(yīng)注意實(shí)用性、可行性、趣味性、科學(xué)性、多樣性。

3.3對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的管理，促進(jìn)體育與健康教學(xué)適應(yīng)發(fā)展的需要。

教與學(xué)的雙向管理自成系列，又可互為促進(jìn)，同年段橫向聯(lián)合，不同年段縱向聯(lián)系，以德育教育、美育教育為中心充分發(fā)揮體育與健康教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

結(jié)論。

綜上所述，評(píng)價(jià)方案由六個(gè)方面構(gòu)成：對(duì)教師教的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，階段性系統(tǒng)管理評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)。

[4]中華人民共和國(guó)教育部國(guó)家體育總局制定，《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）》解讀——為了每位學(xué)生的健康，人民教育出版社20xx.8。

教師教育機(jī)制淺析論文篇七

與傳統(tǒng)美學(xué)研究的思辨方法不同，認(rèn)知神經(jīng)美學(xué)的研究主要是實(shí)證性的，就是說(shuō)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀測(cè)來(lái)探詢我們審美活動(dòng)的一般規(guī)律。這是一個(gè)人文（美學(xué)、藝術(shù)）與科學(xué)（腦科學(xué)、心理學(xué)）密切交叉的研究領(lǐng)域，也是國(guó)際學(xué)術(shù)界最具有挑戰(zhàn)性的新興學(xué)科。遺憾的是，國(guó)內(nèi)尚無(wú)這方面的系統(tǒng)研究。

1993年美國(guó)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)家肖（）教授等人在《自然》雜志第365期上發(fā)表了一篇題為“音樂(lè)與空間任務(wù)能力”的科學(xué)論文。在這篇論文中，肖教授指出，大學(xué)生經(jīng)常聆聽(tīng)莫扎特d大調(diào)k.448號(hào)作品，有助于提高他們的時(shí)空推理能力。論文發(fā)表后，引起了公眾的很大反響，一時(shí)聆聽(tīng)莫扎特音樂(lè)重新成為了大學(xué)生們的“時(shí)尚”。后來(lái)肖教授為了全面闡述音樂(lè)與思維能力的關(guān)系，出版了一部題為《心留莫扎特》的書(shū)，將審美活動(dòng)與大腦的智力發(fā)展聯(lián)系了起來(lái)。根據(jù)肖教授的研究，藝術(shù)活動(dòng)的時(shí)空想象能力與語(yǔ)言邏輯的分析能力是提高智力水平相互補(bǔ)充的兩個(gè)途徑。

無(wú)獨(dú)有偶，法國(guó)神經(jīng)生物學(xué)家澤剋（semirzeki）通過(guò)視覺(jué)藝術(shù)也開(kāi)始了審美神經(jīng)機(jī)制的研究，并于將他的研究成果寫(xiě)成了第一部神經(jīng)美學(xué)專(zhuān)著——《內(nèi)在視覺(jué)：關(guān)于大腦與藝術(shù)關(guān)系的探索》。于是，作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的研究方向，認(rèn)知神經(jīng)美學(xué)正式形成了。為了概括這個(gè)方向的研究?jī)?nèi)容，美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家索爾索（）在所著的《藝術(shù)心理學(xué)與意識(shí)大腦的進(jìn)化》一書(shū)的最后，正式提出了“美學(xué)的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)理論”范疇?；蛟S我們可以稱(chēng)這樣的研究領(lǐng)域?yàn)椤罢J(rèn)知神經(jīng)美學(xué)”。

總之，20世紀(jì)的90年代末，在西方的一些神經(jīng)學(xué)家，如上面提到的肖、澤剋和索爾索等人的率領(lǐng)下，人類(lèi)開(kāi)始探討自己的腦與藝術(shù)的關(guān)系問(wèn)題，開(kāi)始了藝術(shù)審美神經(jīng)機(jī)制的科學(xué)研究。

我們知道，審美活動(dòng)是一種意識(shí)活動(dòng)的高級(jí)形式，涉及我們的感知、情感、想象、記憶，以及價(jià)值評(píng)判等高級(jí)認(rèn)知過(guò)程。美國(guó)科學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)得主埃德?tīng)柭╪）在《意識(shí)的宇宙》一書(shū)的最后明確指出：“精神作為一組關(guān)系有其物質(zhì)基礎(chǔ)：你的腦的作用及其所有機(jī)制產(chǎn)生了一種與有意義的過(guò)程有關(guān)的精神……正是神經(jīng)系統(tǒng)和肉體的極端復(fù)雜的物質(zhì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了動(dòng)態(tài)的精神過(guò)程以及產(chǎn)生了意義?！憋@然，作為高級(jí)認(rèn)知過(guò)程的審美活動(dòng)也不例外，它是我們無(wú)比復(fù)雜的神經(jīng)活動(dòng)的產(chǎn)物。因此，從科學(xué)的觀點(diǎn)看，對(duì)審美活動(dòng)機(jī)制的研究，說(shuō)到底就是要揭示其神經(jīng)活動(dòng)機(jī)制。

與傳統(tǒng)美學(xué)研究的思辨方法不同，認(rèn)知神經(jīng)美學(xué)的研究主要是實(shí)證性的，就是說(shuō)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀測(cè)來(lái)探詢我們審美活動(dòng)的一般規(guī)律。這是一個(gè)人文（美學(xué)、藝術(shù)）與科學(xué)（腦科學(xué)、心理學(xué)）密切交叉的研究領(lǐng)域，也是國(guó)際學(xué)術(shù)界最具有挑戰(zhàn)性的新興學(xué)科。遺憾的是，國(guó)內(nèi)尚無(wú)這方面的系統(tǒng)研究。

我們知道，長(zhǎng)期以來(lái)，美學(xué)研究主要是形而上學(xué)討論的范圍，但隨著20世紀(jì)西方語(yǔ)言學(xué)轉(zhuǎn)型，產(chǎn)生了一些關(guān)注審美過(guò)程的美學(xué)流派，如闡釋美學(xué)、接受美學(xué)等等。到了21世紀(jì)，西方哲學(xué)界又開(kāi)始了一場(chǎng)認(rèn)知轉(zhuǎn)型的哲學(xué)浪潮，美學(xué)的研究也開(kāi)始注重于審美認(rèn)知機(jī)制的研究?？上驳氖牵S著20世紀(jì)80年代后腦科學(xué)的蓬勃發(fā)展，為美學(xué)真正意義上的認(rèn)知機(jī)制研究提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。于是，在早期審美現(xiàn)象的哲學(xué)思考、藝術(shù)心理學(xué)與生理學(xué)研究的基礎(chǔ)上，科學(xué)家們終于開(kāi)始了審美活動(dòng)的神經(jīng)機(jī)制的研究工作。

認(rèn)知神經(jīng)美學(xué)研究的目標(biāo)是獲取審美的神經(jīng)機(jī)制的認(rèn)識(shí)，具體來(lái)說(shuō)是對(duì)審美活動(dòng)到底激活了大腦的哪些腦區(qū)，它們之間的關(guān)系如何的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前的研究主要是研究人腦對(duì)藝術(shù)作品的認(rèn)知機(jī)制，離美感體驗(yàn)機(jī)制的認(rèn)知還有很大距離。當(dāng)然，認(rèn)知神經(jīng)美學(xué)研究的對(duì)象是進(jìn)行審美活動(dòng)的人腦。這里的人腦有兩層含義，第一是研究正在進(jìn)行審美活動(dòng)的具體的大腦，比如正在欣賞藝術(shù)作品的人的大腦；第二是指研究作為經(jīng)歷了數(shù)億年進(jìn)化而來(lái)的人腦。由于藝術(shù)的發(fā)展與人腦的進(jìn)化是同步的，藝術(shù)是人腦的創(chuàng)造，所以研究藝術(shù)發(fā)展的規(guī)律可以間接地獲取對(duì)不斷進(jìn)化（包括審美進(jìn)化）的大腦的認(rèn)識(shí)。反之亦然。

認(rèn)知神經(jīng)美學(xué)研究的方法主要是依靠解剖學(xué)、病理學(xué)的有損腦探測(cè)方法和近來(lái)應(yīng)用越來(lái)越多的無(wú)損腦功能成像技術(shù)。前者是傳統(tǒng)的神經(jīng)機(jī)制研究手段，應(yīng)用范圍局限于病人。后者是腦科學(xué)發(fā)展的具有革命意義的技術(shù)支持，應(yīng)用范圍擴(kuò)展到正常人。腦功能成像在認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的普遍應(yīng)用，對(duì)我們認(rèn)識(shí)大腦的正?；顒?dòng)產(chǎn)生了深刻而巨大的影響。

認(rèn)知神經(jīng)美學(xué)的研究才剛剛起步，從現(xiàn)有的資料來(lái)看，研究?jī)?nèi)容主要集中在以下幾個(gè)方面：

（4）對(duì)于藝術(shù)審美的神經(jīng)機(jī)制探索，更豐富的腦科學(xué)實(shí)驗(yàn)是關(guān)于各種藝術(shù)形式的審美體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。當(dāng)然審美體驗(yàn)是一類(lèi)高級(jí)形態(tài)的主觀意識(shí)體驗(yàn)，對(duì)于其中美感產(chǎn)生涉及到十分復(fù)雜的神經(jīng)機(jī)制。

上述方面的研究已取得了一些初步的成果。比如，在對(duì)觀看視覺(jué)藝術(shù)作品的腦功能成像實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，不同的作品所激活的腦區(qū)是不同的，對(duì)作品不同刺激要素（顏色、形狀、運(yùn)動(dòng)）感知的反應(yīng)時(shí)間也有差別，并發(fā)現(xiàn)了“欣賞”過(guò)程中的特異的神經(jīng)加工通路。再比如，索爾索在對(duì)專(zhuān)業(yè)畫(huà)家與普通人進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作的對(duì)比腦成像實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，新手的紡錘體區(qū)的活動(dòng)比畫(huà)家強(qiáng)，這說(shuō)明新手需要更多的努力才能獲取觀測(cè)的特征以把它們表現(xiàn)出來(lái)。實(shí)驗(yàn)同時(shí)發(fā)現(xiàn)，畫(huà)家的右腦額區(qū)的`活動(dòng)比新手的強(qiáng)烈，額區(qū)是創(chuàng)造力活動(dòng)的關(guān)鍵區(qū)，這說(shuō)明專(zhuān)業(yè)畫(huà)家在創(chuàng)作過(guò)程中比普通人更多地進(jìn)行更高級(jí)的思維活動(dòng)，而不是如后者那樣集中于對(duì)具體特征的分析和表現(xiàn)，畫(huà)家的創(chuàng)作超越了基本的視覺(jué)感知。

在對(duì)藝術(shù)風(fēng)格的腦成像研究中，澤剋通過(guò)實(shí)驗(yàn)確認(rèn)，藝術(shù)家對(duì)特定藝術(shù)風(fēng)格的追求（體現(xiàn)在繪畫(huà)作品本身和對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)的討論等形式）與腦科學(xué)對(duì)感知的發(fā)現(xiàn)是吻合的。藝術(shù)家憑直覺(jué)而不是知識(shí)遵循了視覺(jué)神經(jīng)系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制，盡管他們這樣的模仿是不自覺(jué)的。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，一些研究人員推測(cè)出這樣一個(gè)審美規(guī)律，即視覺(jué)刺激的特征若與視覺(jué)機(jī)制的運(yùn)行規(guī)律相符，我們就能感受到美。如果這個(gè)推論成立，那將是非常鼓舞人心的。因?yàn)檫@就意味著對(duì)感知的神經(jīng)機(jī)制的研究將揭開(kāi)科學(xué)研究審美的奧秘。

上述的這些研究結(jié)果盡管還十分粗淺，但對(duì)于我們了解審美活動(dòng)的基本規(guī)律無(wú)疑是有幫助的。應(yīng)該說(shuō)，正是這些研究，使得我們對(duì)于各種美學(xué)理論有了一些（當(dāng)然還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠）客觀評(píng)價(jià)的依據(jù)。比如澤剋從審美神經(jīng)機(jī)制角度對(duì)柏拉圖美學(xué)的理式、亞里斯多德美學(xué)的理念、康德的先驗(yàn)范疇與黑格爾美學(xué)的理念進(jìn)行了考察，發(fā)現(xiàn)這些概念的涵義盡管是不同甚至對(duì)立的，但是如果將它們定義為“事物的恒定特征在大腦內(nèi)部的儲(chǔ)存”，它們之間的區(qū)別就可以忽略。因?yàn)椋@些貌似對(duì)立的美學(xué)理論實(shí)際上蘊(yùn)涵著同一個(gè)觀點(diǎn)，那就是藝術(shù)是對(duì)事物的恒定特征的探尋。

很明顯，認(rèn)知神經(jīng)美學(xué)的研究及其成果，對(duì)于當(dāng)今美學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展，有著極其重要的意義。因?yàn)閷徝郎窠?jīng)機(jī)制研究的目標(biāo)是揭示審美活動(dòng)的神經(jīng)基礎(chǔ)規(guī)律，美學(xué)的對(duì)象是審美活動(dòng)，而任何審美活動(dòng)都是人的審美活動(dòng)，更精確地說(shuō)是人腦的審美活動(dòng)，所以從這個(gè)意義上講，審美神經(jīng)機(jī)制研究是美學(xué)的重要基礎(chǔ)。誠(chéng)然，目前的審美神經(jīng)機(jī)制研究還不足以構(gòu)建以它為基礎(chǔ)的美學(xué)理論，但是它為美學(xué)的發(fā)展提供了新的可能，挖掘被美學(xué)理論家長(zhǎng)期遺忘的神經(jīng)機(jī)制將對(duì)美學(xué)的發(fā)展作出革命性的貢獻(xiàn)。如果說(shuō)我們現(xiàn)在離這個(gè)目標(biāo)尚遠(yuǎn)，那么審美神經(jīng)機(jī)制研究至少為美學(xué)提供了全新的視角，我們可以從這個(gè)視角來(lái)對(duì)一些美學(xué)概念和美學(xué)理論進(jìn)行全新的分析。

教師教育機(jī)制淺析論文篇八

教師專(zhuān)業(yè)化即指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度。其基本特征，一是教師專(zhuān)業(yè)既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，也包括教育專(zhuān)業(yè)性;國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求。二是國(guó)家有教師教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)、專(zhuān)門(mén)教育內(nèi)容和措施。三是國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。四是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程、一個(gè)不斷深化的過(guò)程。教師職業(yè)的專(zhuān)門(mén)化既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺(jué)追求。

1.教帥培訓(xùn)工作流于形式。

教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)班子和穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，缺乏科學(xué)、規(guī)范、有效、系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃和規(guī)章，缺乏強(qiáng)有力的制度約束和保障。不少教帥培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無(wú)論是硬件設(shè)施還是軟件條件均未達(dá)到教帥培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的條件要求，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部教師的基本素質(zhì)—教育思想觀念、職業(yè)道德水平、現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)等都還未跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，還未走出傳統(tǒng)教育的圈子，毫無(wú)借鑒和實(shí)際意義。

2.教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能欠缺。

教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，一般包括通識(shí)文化知識(shí)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育類(lèi)知識(shí)三大類(lèi)，這三大類(lèi)知識(shí)相互聯(lián)系、相互作用，共同體現(xiàn)出教師的從教能力。但由于我國(guó)在教師教育期間的課程設(shè)置體系一直圍繞學(xué)科專(zhuān)業(yè)展開(kāi)，忽略了通識(shí)知識(shí)和教育類(lèi)知識(shí)在教師教育中的作用，而且在已開(kāi)課程中又重理論輕實(shí)踐，致使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，缺乏必要的通識(shí)知識(shí)和教育類(lèi)知識(shí)，缺乏必要的實(shí)踐和學(xué)科間知識(shí)的融合。教師知識(shí)基礎(chǔ)欠缺限制了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并且還有教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)與任教科目不符或兼課的現(xiàn)象。很多學(xué)校尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校不得不面臨一個(gè)教師教幾門(mén)課的尷尬局面，跨學(xué)科甚至跨行業(yè)的教師普遍存在。

3.教師教育過(guò)程中缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

首先，不少師范院校長(zhǎng)期以來(lái)存在著教師不懂中小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律，缺乏中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象。因?yàn)檫@些教師從未上過(guò)中小學(xué)講臺(tái)，從未深人中小學(xué)教育生活，既不懂中小學(xué)生心理、情感，又不懂中小學(xué)管理及其中小學(xué)教師的能力、素養(yǎng)要求，出現(xiàn)了教師只顧照本宜科地大談書(shū)本中的概念、原理和條條樞樞的現(xiàn)象，本本主義思想嚴(yán)重禁錮著教師的教育教學(xué)行為。教育理淪與教育實(shí)踐被割裂，教育實(shí)踐活動(dòng)在這里被閑置、被冷落、被排斥，整個(gè)課堂成為教育理論的講座課。其次，不少師范院校對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)管理不嚴(yán)格。不少師范院校的教育見(jiàn)習(xí)作是“開(kāi)放式”和“放羊式”的，由學(xué)生自己聯(lián)系見(jiàn)實(shí)習(xí)學(xué)校，自己管理自己，在數(shù)個(gè)月的見(jiàn)實(shí)習(xí)時(shí)間里，師范院校是撒手不管的。學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)結(jié)束后，只向?qū)W校交上一份由見(jiàn)習(xí)學(xué)校簽署意見(jiàn)證明即可，這樣，學(xué)生實(shí)習(xí)的有效性就大大降低。

4.教師職業(yè)道德面臨挑戰(zhàn)。

當(dāng)前教師道德存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為缺乏事業(yè)心、進(jìn)取心和愛(ài)心。首先，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大力發(fā)展的今天，部分教師喪失了應(yīng)有的事業(yè)心，對(duì)教學(xué)不負(fù)責(zé)任，工作馬虎，不鉆研業(yè)務(wù)，不備教案，不批改作業(yè)，憑過(guò)去的一點(diǎn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)糊弄人。其次，部分教師沒(méi)有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，不能及時(shí)地獲取教改新信息，缺乏進(jìn)取心和成就感，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。再次，在日常教育工作中，有的教師偏愛(ài)尖子生，冷漠中下生，歧視后進(jìn)生，有的教師對(duì)所謂的.“差生”諷刺挖苦、心理施暴、體罰、變相體罰，這不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，而且與師德相悖。

1.重構(gòu)教師教育體系，加快教師教育一體化。

教師教育要似教師專(zhuān)業(yè)化為目標(biāo)，堅(jiān)持連續(xù)性原則和一體化原則，為此，必須加快教師教育一體化進(jìn)程，建立開(kāi)放的教師教育體系。一體化教師教育包括三層含義:一是職前教育、“人職教育”職后提高的一體化，即學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育一體化;二是中小學(xué)教師教育一體化;三是教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐一體化，即師范大學(xué)、教育學(xué)院與中小學(xué)建立伙伴關(guān)系。一體化的教師教育要求打破單一的教師培養(yǎng)體系，吸收非師范教育資源，形成多樣化的教師培養(yǎng)體系，使定向型與開(kāi)放型教師培養(yǎng)模式并存。一體化教師教育體系把職前、人職與職后的教師教育連接成一個(gè)整體，為教師不斷提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了制度保障。成立國(guó)家級(jí)教師教育基地，對(duì)于加快教師教育一體化進(jìn)程，建立開(kāi)放的教師教育體系有重要的意義。

2.改革教師教育的課程模式，豐富課程設(shè)置、提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

我國(guó)的教師教育課程的專(zhuān)業(yè)特征不明顯，有師范教育之名，無(wú)師范教育之實(shí)。體現(xiàn)教師教育特征的課程結(jié)構(gòu)具體應(yīng)包括哪些內(nèi)容，不同的學(xué)者有不同的見(jiàn)解，但在基本方面是有共識(shí)的。首先，教師教育課程改革必須樹(shù)立教師專(zhuān)業(yè)課程觀，建構(gòu)起突出專(zhuān)業(yè)性的課程體系。在鞏固學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能課程的同時(shí)，要把教育科學(xué)課程列人教師教育專(zhuān)業(yè)課程，賦予其與學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程同等重要的地位。同時(shí)增加教育科學(xué)課程門(mén)類(lèi)，開(kāi)設(shè)培養(yǎng)師范生教育教學(xué)技能的課程，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)、現(xiàn)代教育技術(shù)等。其次，課程建設(shè)應(yīng)突出教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展性，使師范生成為一個(gè)擁有教學(xué)工作能力和先進(jìn)教育理念的教育者，具有可持續(xù)發(fā)展能力和動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者，能進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新的研究者。課程改革要突出教師教育課程的綜合性，打破學(xué)科壁壘，在人文、科學(xué)、教育理論選修等領(lǐng)域開(kāi)設(shè)一定的綜合課，或在學(xué)科內(nèi)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容綜合化，為師范生打造寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)其綜合思維能力和綜合實(shí)踐能力、知識(shí)整合能力，使師范生形成明顯的教師專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

我國(guó)現(xiàn)有的教師培養(yǎng)是以獨(dú)立定向的教師教育院校為主體的，通過(guò)增加教育學(xué)科課程的門(mén)類(lèi)和改善這些課程的質(zhì)量可以提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。但這種課程模式的發(fā)展空間不大，所增加的課時(shí)不可能滿足教師專(zhuān)業(yè)化的要求。為此，可以結(jié)合國(guó)家級(jí)教師教育基地的建設(shè)，改革教師教育的課程模式，由國(guó)家規(guī)定教師教育專(zhuān)業(yè)本科和碩士的基本課程、門(mén)類(lèi)、學(xué)時(shí)和學(xué)分、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，由設(shè)立了國(guó)家級(jí)教師教育基地的院校的各專(zhuān)業(yè)院系為準(zhǔn)備當(dāng)教師的學(xué)生提供一般文化課程和學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，再由教師教育基地為其提供專(zhuān)門(mén)的教育學(xué)科課程，為畢業(yè)生授予教育學(xué)士學(xué)位或教育碩士學(xué)位，對(duì)于尚未設(shè)立國(guó)家教師教育基地而又承擔(dān)了教師教育任務(wù)的學(xué)校而言，可以參照國(guó)家教師教育基地的模式改革課程模式，并創(chuàng)造條件向國(guó)家教師教育基地模式過(guò)渡。

3.加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平與教育專(zhuān)業(yè)水平的同步提升。

當(dāng)前，如何在提高學(xué)術(shù)水平的同時(shí)提升教師的專(zhuān)業(yè)水平已成為教育改革關(guān)注和研究的熱點(diǎn)，出現(xiàn)了一些可借鑒的學(xué)科教育+教育專(zhuān)業(yè)教育的模式，如在本科階段實(shí)行“3+1”模式或‘`4+1”的本科與教育碩士連續(xù)的培養(yǎng)模式。這里需要強(qiáng)調(diào)的是不管采用什么式，無(wú)論是在教師培養(yǎng)的哪個(gè)階段，最主要的是要和教育實(shí)踐緊密結(jié)合，那些僅僅依靠某些脫離具體教育內(nèi)容、學(xué)生和課程情景的教學(xué)(技能)是難以奏效的，要設(shè)法幫助學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善自己的知識(shí)體系。為此，應(yīng)延長(zhǎng)教育實(shí)踐時(shí)間，至少10周，安排教學(xué)觀摩、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、教育調(diào)查研究等多種形式的活動(dòng)，并使它們貫穿在三年或四年的教育過(guò)程中。同時(shí)引人案例教學(xué)法，提高教育實(shí)踐課的綜合教育效果，從而突出課程構(gòu)成與課程教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性特征，使師范生通過(guò)這種理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程學(xué)習(xí)，盡快提高從事教師工作的專(zhuān)業(yè)水平。

4.加強(qiáng)教師道德規(guī)范和專(zhuān)業(yè)理想的教育，提高綜合素養(yǎng)。

專(zhuān)業(yè)化教師的前提條件就是要具備較高的職業(yè)道德素養(yǎng)，同時(shí)具有為教師工作奮斗終身的專(zhuān)業(yè)理想。作為專(zhuān)業(yè)化教師，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)基礎(chǔ)等教學(xué)的認(rèn)知和技術(shù)側(cè)面固然重要，但是與學(xué)生以及在學(xué)生之間建了感情紐帶，為同情、寬容和對(duì)公共利益的關(guān)心與投人奠定基礎(chǔ)等所謂教學(xué)的社會(huì)、道德、情感側(cè)面被認(rèn)為更具基礎(chǔ)性。專(zhuān)業(yè)化教師必須超越自己執(zhí)教的課堂和學(xué)校，必須對(duì)自己工作的道德和社會(huì)目的或使命及所持價(jià)值觀保持清醒的認(rèn)識(shí)，并具有自我反思的能力。不僅如此，專(zhuān)業(yè)化教師對(duì)自己的終身專(zhuān)業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)的思想也是至關(guān)重要的，這里至少包含兩面含義:一是教師是學(xué)習(xí)共同體的成員，必須堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí);二是堅(jiān)持不斷地學(xué)會(huì)教學(xué)，教師的終身學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)發(fā)展必須是自主的。因此，教師教育要培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地遵守教師的道德行為規(guī)范，把教育工作當(dāng)成一種事業(yè)和崇高的理想追求，使教師真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。

教師教育機(jī)制淺析論文篇九

海事管理工作的責(zé)任重大，雖然海事管理工作正在逐步改進(jìn)和完善，但是影響海事工作的問(wèn)題依然存在。

1、執(zhí)法管理模式未完善。

社會(huì)在不斷發(fā)展，這就需要海事管理的執(zhí)法模式也要緊隨其發(fā)展也調(diào)整。特別是由于交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)達(dá)，廣大沿海沿江地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較快，這樣較快的發(fā)展勢(shì)頭就迫切需要海事管理執(zhí)法模式以較快的速度跟進(jìn)，在管理執(zhí)法的觀念上要推陳出新；在管理體制上要進(jìn)一步改革；在管理水平和監(jiān)督效率上要進(jìn)一步加強(qiáng)，以此來(lái)更好的出盡航運(yùn)事業(yè)的高速發(fā)展，跟好的為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。但是，執(zhí)法模式的改進(jìn)需要根據(jù)實(shí)際情況，嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定逐步進(jìn)行，必須避免頭腦發(fā)熱，魯莽冒進(jìn)。

2、海事管理機(jī)構(gòu)體制不符合我國(guó)行政的體制改革要求。

在十六屆六中全會(huì)上，提出的全面建設(shè)小康社會(huì)，進(jìn)而開(kāi)創(chuàng)有中國(guó)特色的社會(huì)主義新局面的觀點(diǎn)，同時(shí)也提出了構(gòu)建和諧的社會(huì)主義社會(huì)作為主要任務(wù)，把提高建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)，作為加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)和建設(shè)的主要內(nèi)容。和諧社會(huì)的建立是我國(guó)全社會(huì)的和諧，由各個(gè)行業(yè)、各個(gè)部門(mén)和各個(gè)區(qū)域的和諧來(lái)建構(gòu)和完成的。其中行政和諧更是構(gòu)建和諧社會(huì)的基本和出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建和諧的海事也就成了和諧社會(huì)建立的重要組成部分。

3、海事人事管理制度需要進(jìn)一步完善。

無(wú)論任何單位，人力資源永遠(yuǎn)是最重要的資源，人事管理的責(zé)任重大。長(zhǎng)期以來(lái)，海事人事管理系統(tǒng)一直存在著機(jī)構(gòu)臃腫、效率低下、公共服務(wù)的供給不足和工作質(zhì)量差等一系列問(wèn)題，這就要求必須要加強(qiáng)海事人事管理的.方式，在人事管理中大力推行科學(xué)管理。

4、海事文化建設(shè)需從實(shí)處抓起。

大多數(shù)成功企事業(yè)單位的成功經(jīng)驗(yàn)表明，成功的單位不但要有嚴(yán)格的各項(xiàng)規(guī)章制度，更需要優(yōu)秀的企業(yè)文化。優(yōu)秀的企業(yè)文化不但可以影響員工的工作熱情，也能影響員工的工作作風(fēng)。工作作風(fēng)對(duì)員工執(zhí)行能力有著較大的影響，當(dāng)前，由于缺乏相應(yīng)的文化而造成的執(zhí)行能力差的問(wèn)題，在很多行政部門(mén)屢見(jiàn)不鮮。

5、行政公平、行政效率、服務(wù)質(zhì)量有待提升。

由于我國(guó)各個(gè)地區(qū)間的發(fā)展不均衡的情況客觀存在，因此各地的管理要求也不盡相同，這就導(dǎo)致了執(zhí)法政策制定的不合理，在管理的落實(shí)中造成了不公平，再者，海事管理機(jī)構(gòu)受到地方政府和人大的監(jiān)督，會(huì)使得海事部門(mén)在行政中存在一些不科學(xué)的性質(zhì)行為，考慮海事的利益而忽略了海事公共管理和社會(huì)服務(wù)職能等問(wèn)題。

二、我國(guó)海事管理改革對(duì)策。

1、海事改革的方針。

從維護(hù)主權(quán)和保障安全方面來(lái)講，海事管理工作對(duì)于構(gòu)建社會(huì)和諧具有重要的作用和意義。關(guān)系到水上的交通事業(yè)發(fā)展，保護(hù)人民大眾的生命財(cái)產(chǎn)安全，促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的健康有序發(fā)展，協(xié)調(diào)人與自然的和諧發(fā)展，和維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、國(guó)際形象和國(guó)防的建設(shè)。管理理論和政府改革結(jié)合指導(dǎo)下的海事管理綜合性改革。強(qiáng)化海事管理的公共管理職責(zé)。提高海事管理的服務(wù)能力和效率，達(dá)到提升海事管理行政的社會(huì)滿意度，為我國(guó)的航運(yùn)高速發(fā)展護(hù)航。

2、海事管理綜合改革設(shè)想。

從我國(guó)政府改革的走向可以看出，改革的是行政管理體制，改革的層次決定了海事管理改革的進(jìn)行方式是自上而下的。應(yīng)該從海事管理的機(jī)構(gòu)設(shè)置、人事管理、執(zhí)法模式和服務(wù)等方面進(jìn)行逐步的開(kāi)展。

3、借鑒西方海事管理經(jīng)驗(yàn)。

西方發(fā)達(dá)國(guó)家的政府民主和高效率的運(yùn)行方式是我國(guó)需要學(xué)習(xí)的，海事管理在清末時(shí)期就一直是參考和使用西方的海事管理經(jīng)驗(yàn)，雖然我國(guó)現(xiàn)在海事管理已有了自己的系統(tǒng)，但是還是可以參考西方發(fā)達(dá)國(guó)家的海事管理模式和機(jī)構(gòu)設(shè)置等先進(jìn)的理念作為我國(guó)海事管理改革的步驟。

三、小結(jié)。

海事管理工作的責(zé)任重大，影響深遠(yuǎn)。當(dāng)前海事管理中存在的一系列問(wèn)題，制約了我國(guó)海事管理的健康發(fā)展；制約了我國(guó)航運(yùn)事業(yè)的健康發(fā)展。如何按照相關(guān)法律法規(guī)，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，采用科學(xué)有效的方法解決這些問(wèn)題，是當(dāng)前海事管理部門(mén)的重點(diǎn)工作之一。在今后的工作中，我們更要緊密關(guān)注社會(huì)發(fā)展，努力建設(shè)一個(gè)與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的海事管理模式。

教師教育機(jī)制淺析論文篇十

體育作為中學(xué)的一門(mén)重要課程，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展意義重大。以下是本文對(duì)中學(xué)體育教學(xué)的幾點(diǎn)思考：

一、高度重視準(zhǔn)備活動(dòng)，堅(jiān)持健康第一原則。

無(wú)論是體育課、運(yùn)動(dòng)會(huì)，還是課外體育活動(dòng)，都有可能會(huì)出現(xiàn)受傷的情況，這既會(huì)損害學(xué)生的身體，也會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生影響，還可能使其他學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生懼怕的心理。所以，在體育教學(xué)中，教師要始終把“健康第一”這一原則放在首要位置，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)要求，既要保證運(yùn)動(dòng)量的適度，又要使學(xué)生得到鍛煉。另外，為了防止學(xué)生受傷，教師應(yīng)高度重視課前準(zhǔn)備活動(dòng)，讓學(xué)生做好活動(dòng)前的熱身，以適應(yīng)慢慢增加的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。

二、科學(xué)選擇教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把傳統(tǒng)的學(xué)法與自主探究合作式學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，以期取得好的效果。以足球教學(xué)中正腳背射門(mén)這一技術(shù)為例，教師先不要講解和示范該動(dòng)作，只是給學(xué)生設(shè)定一個(gè)目標(biāo)：看誰(shuí)射球有力且準(zhǔn)確，再展開(kāi)分組練習(xí)。學(xué)生自己練習(xí)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，他們會(huì)反復(fù)練習(xí)，尋找最佳的方法。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生之間一起探討和交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到解決的'辦法。像如何站位支撐腳，找準(zhǔn)擊球點(diǎn)等，最后教師再進(jìn)行精講和示范，讓學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)該技術(shù)動(dòng)作，再加上自身感悟，學(xué)生不再感到乏味無(wú)趣，相反變得愿意學(xué)習(xí)，養(yǎng)成科學(xué)健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生相互交往，科學(xué)培養(yǎng)個(gè)性心理。

活動(dòng)和交往是學(xué)生個(gè)性健康得以發(fā)展的必經(jīng)途徑。學(xué)生在體育活動(dòng)中進(jìn)行接觸和交往，彼此間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)與互相幫助，可以有效促進(jìn)學(xué)生良好群體意識(shí)的養(yǎng)成，消除憂郁、驕縱、孤僻等負(fù)面心理傾向，養(yǎng)成寬容、大度、互助的正向心理。體育教師評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)態(tài)度要積極，因?yàn)樗苯雨P(guān)系著能否形成健康而有凝聚力的集體。假如教師對(duì)某一學(xué)生長(zhǎng)期從態(tài)度上進(jìn)行排斥，忽視其能力，對(duì)他的動(dòng)作表現(xiàn)視而不見(jiàn)，甚至經(jīng)常性加以處罰，時(shí)間一久，他也會(huì)被學(xué)生集體所排斥。因此，在公共活動(dòng)場(chǎng)所，教師要對(duì)每一位學(xué)生，特別是后進(jìn)生多進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，肯定和認(rèn)可他們的表現(xiàn)。

總之，在中學(xué)體育教學(xué)中，我們廣大體育教師要轉(zhuǎn)變理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，積極探索有效的教學(xué)途徑，提高體育課堂的教學(xué)效率。

教師教育機(jī)制淺析論文篇十一

教師的心理健康直接影響學(xué)生的心理健康。學(xué)生每天在學(xué)校與教師的有效接觸時(shí)間長(zhǎng)達(dá)十幾個(gè)小時(shí)。在學(xué)校中教師是當(dāng)然的主導(dǎo)者、支配者，教師的一個(gè)皺眉、一個(gè)微笑，對(duì)學(xué)生的影響都是深刻而長(zhǎng)久的。心理健康的教師能很好地設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的良好心理環(huán)境。學(xué)生的害怕、說(shuō)謊、違抗等心理失調(diào)的原因之一，是與教師的心理不健康有關(guān)。有研究表明，心理健康水平高的班主任，他們的學(xué)生心理健康水平也高，反之亦然。

教師的心理健康問(wèn)題不僅關(guān)系到教師個(gè)人，也關(guān)系到學(xué)生的身心健康發(fā)展，關(guān)系到我國(guó)教育事業(yè)的成敗與發(fā)展。為了學(xué)生的身心健康發(fā)展，努力做一個(gè)心胸開(kāi)闊、健康快樂(lè)的教師吧!

隨著社會(huì)的發(fā)展，隨著獨(dú)生子女家庭的增多，家長(zhǎng)對(duì)教育的期望值越來(lái)越高。教師要充當(dāng)知識(shí)的傳授者、集體領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律維護(hù)者和家長(zhǎng)代理人等諸多角色，所以導(dǎo)致教師超負(fù)荷承擔(dān)工作，體力和精神出現(xiàn)透支。目前，一方面，改革開(kāi)放和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入，為教師的迅速成才提供了有利的條件;而另一方面，日益強(qiáng)化的功利觀念與相對(duì)拮據(jù)的現(xiàn)實(shí)生活的強(qiáng)烈反差，使部分教師失落心理強(qiáng)烈，因此出現(xiàn)各種心理沖突和心理壓力在所難免。

我要要提高自己的品質(zhì)素養(yǎng)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。壓力緩解的途徑在于我們本身的信念。在我國(guó)現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力水平下，無(wú)法使教師的工作、生活條件大大改善，要求教師要有奉獻(xiàn)和犧牲精神，只為眼前暫時(shí)的經(jīng)濟(jì)利益，許多實(shí)際問(wèn)題是無(wú)法解決的。所以，我只有提高精神境界，樹(shù)立為教育事業(yè)奮斗終生的信念。

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教師教育機(jī)制淺析論文篇十二

背景：教育部制訂頒發(fā)的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》規(guī)定了學(xué)校應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)，在高中學(xué)生的三年學(xué)習(xí)期間，實(shí)行選項(xiàng)學(xué)習(xí)方式。按照高中階段選項(xiàng)學(xué)習(xí)與獲取學(xué)分相結(jié)合的特點(diǎn)，按照體育與健康課程必選與自選相結(jié)合的原則，學(xué)校對(duì)選項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)劃，學(xué)生可以在規(guī)劃的范圍內(nèi)根據(jù)自己的愛(ài)好與專(zhuān)長(zhǎng)，進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)期有兩次選擇性機(jī)會(huì)。在完成一定教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)之后，獲得必要的學(xué)分。高中階段三年中獲得11個(gè)學(xué)分，體育與健康課程為合格。在學(xué)校開(kāi)設(shè)的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容中，田徑與健康教育為課程規(guī)定必選內(nèi)容，各占1個(gè)學(xué)分。其余9個(gè)學(xué)分，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)校提供的場(chǎng)地條件設(shè)備允許范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)的選項(xiàng)學(xué)習(xí)小班報(bào)名參加學(xué)習(xí)，在盡可能滿足學(xué)生選擇條件下，組織選項(xiàng)教學(xué)。

體育與健康新課程的選項(xiàng)學(xué)習(xí)具有以下特征：學(xué)校根據(jù)條件開(kāi)設(shè)盡量多的選項(xiàng)學(xué)習(xí)模塊提供學(xué)生多種選擇機(jī)會(huì)；學(xué)生必須在三年學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)自己的愛(ài)好和專(zhuān)長(zhǎng)，采用選項(xiàng)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；在選項(xiàng)學(xué)習(xí)中也有兩項(xiàng)內(nèi)容是必選的，就是健康教育專(zhuān)題系列和田徑系列中的田徑必修模塊。選項(xiàng)學(xué)習(xí)形式構(gòu)成的體育與健康課程與傳統(tǒng)體育學(xué)科教學(xué)有著明顯的區(qū)別，即學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容大大拓展了，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)力，并可以根據(jù)自己的愛(ài)好進(jìn)行多次選擇，在獲取一定學(xué)分的條件下完成體育與健康課程高中學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

任何新生事物的開(kāi)始常常不是一帆風(fēng)順的，高中體育與健康課程的改革力度是非常大的，它完全突破了傳統(tǒng)體育教學(xué)的框架，無(wú)論是教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，整個(gè)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生了巨大的變化。要迅速適應(yīng)這樣一種變化，確實(shí)也是非常不容易的。福建省平山中學(xué)自20xx年實(shí)施體育選項(xiàng)教學(xué)以來(lái)，受到廣大師生的普遍好評(píng)。但在實(shí)際操作過(guò)程中也出現(xiàn)了一些需要深入研究和探討的問(wèn)題。筆者通過(guò)有關(guān)體育選項(xiàng)課的若干問(wèn)題同相關(guān)教師和部分學(xué)生進(jìn)行了交流，結(jié)合平時(shí)在體育課上的觀察，進(jìn)行了一定的思考。

一、學(xué)生對(duì)選項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行選擇，確立選項(xiàng)班級(jí)成員。

一般在確定各選項(xiàng)班人數(shù)時(shí)以下幾種方法：一是計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行選項(xiàng)。運(yùn)用選項(xiàng)軟件各模塊教學(xué)班人數(shù)設(shè)置一定的人數(shù)，當(dāng)用電腦點(diǎn)擊選項(xiàng)時(shí)，某模塊教學(xué)班人數(shù)已滿時(shí)，學(xué)生可以改選其他模塊教學(xué)班，直到選中為止。二是，由學(xué)生填寫(xiě)一至三個(gè)志愿，然后再由教師統(tǒng)計(jì)各班各項(xiàng)目的人數(shù)，教師根據(jù)學(xué)生志愿進(jìn)行一定的調(diào)整，確定組合新教學(xué)班的人數(shù)。另外，還可以給各行政班分派各模塊教學(xué)班的人數(shù)名額，如籃球班每行政班10人，這樣可以由班級(jí)同學(xué)互相調(diào)整，以保證每個(gè)教學(xué)班的人數(shù)合理，不出現(xiàn)人數(shù)差異懸殊。

我校因條件限制，不能采用軟件進(jìn)行選項(xiàng)的方法。綜合考慮，我校采用由各個(gè)行政班學(xué)生填寫(xiě)一至三個(gè)志愿進(jìn)行選項(xiàng)。選項(xiàng)后一般都會(huì)產(chǎn)生各個(gè)教學(xué)班學(xué)生人數(shù)差異，這種情況是由多種原因產(chǎn)生的，比如較多學(xué)生對(duì)某個(gè)模塊項(xiàng)目比較感興趣，則這個(gè)模塊的教學(xué)班人數(shù)會(huì)較多；或者一個(gè)年級(jí)實(shí)行文理上下區(qū)分班，各個(gè)行政班男女學(xué)生不平衡，如上理科區(qū)段時(shí)，男子籃球項(xiàng)目或男子武術(shù)項(xiàng)目的志愿人數(shù)就較多。當(dāng)出現(xiàn)人數(shù)差異懸殊時(shí)，教師根據(jù)志愿及結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況對(duì)學(xué)生分配進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。采用這種方法，能夠滿足大部分的學(xué)生在自己的第一志愿中學(xué)習(xí)，但不管采用什么形式，總會(huì)有一小部分學(xué)生提出調(diào)項(xiàng)要求。

其實(shí)，出現(xiàn)各教學(xué)班人數(shù)差異懸殊，除了可以調(diào)整人數(shù)外，還可以增加相應(yīng)模塊的上課教師或增添體育器材、場(chǎng)地，對(duì)學(xué)習(xí)人數(shù)較多的模塊再進(jìn)行分班。但這種方法不符合我校的實(shí)際情況，實(shí)施起來(lái)比較困難。

二、學(xué)生選擇項(xiàng)目的主要依據(jù)是興趣，模塊教學(xué)中會(huì)有個(gè)別學(xué)生提出調(diào)項(xiàng)要求。

在學(xué)生進(jìn)行模塊選項(xiàng)時(shí)，大部分學(xué)生是根據(jù)自己的興趣愛(ài)好作為選項(xiàng)動(dòng)機(jī)的。但我們認(rèn)為，學(xué)生選項(xiàng)時(shí)的.興趣對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是直接興趣，容易激發(fā)也容易發(fā)生轉(zhuǎn)變。興趣會(huì)隨著學(xué)生的即時(shí)體驗(yàn)而變化，當(dāng)學(xué)生對(duì)某模塊項(xiàng)目尚未形成持久、穩(wěn)定的興趣時(shí)，學(xué)生對(duì)體育的興趣很容易轉(zhuǎn)移或消失，因此，在實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)過(guò)程中，就會(huì)出想個(gè)別學(xué)生提出調(diào)項(xiàng)要求。除了因興趣轉(zhuǎn)變而提出調(diào)項(xiàng)要求外，還有其他幾個(gè)原因造成學(xué)生提出選項(xiàng)要求：一是學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)較好地掌握了某個(gè)模塊內(nèi)容的技術(shù)，想學(xué)習(xí)新的模塊內(nèi)容，進(jìn)一步提高自己的綜合素質(zhì)；二是覺(jué)得原來(lái)選擇的項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)量太大，自己的身體不適合；三是從眾心理，比如與自己關(guān)系好的同學(xué)提出調(diào)項(xiàng)要求后，自己也想隨之調(diào)班，并不是出于自己的本意。

教師對(duì)學(xué)生調(diào)項(xiàng)申請(qǐng)要慎重考慮，不能因滿足少數(shù)學(xué)生的意愿而影響學(xué)校整體教學(xué)秩序的穩(wěn)定。對(duì)于因?yàn)橐呀?jīng)較好地掌握某項(xiàng)技術(shù)的學(xué)生，會(huì)盡量滿足其的調(diào)項(xiàng)意愿，而對(duì)于因?yàn)榕d趣發(fā)生變化、不能適應(yīng)運(yùn)動(dòng)量和有從眾心理的學(xué)生，教師會(huì)進(jìn)行積極溝通，加以引導(dǎo)。學(xué)生提出選項(xiàng)要求，除了對(duì)其溝通引導(dǎo)外，教師還要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)過(guò)程心理的變化，及時(shí)變換教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，保持教學(xué)過(guò)程的新鮮感，吸引學(xué)生繼續(xù)參加選項(xiàng)課程。

三、每學(xué)期安排一次選項(xiàng)比較恰當(dāng)。

教育部制訂頒發(fā)的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定：學(xué)生可以在規(guī)劃的范圍內(nèi)根據(jù)自己的愛(ài)好與專(zhuān)長(zhǎng)，進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)期有兩次選擇性機(jī)會(huì)。每個(gè)學(xué)期學(xué)生進(jìn)行兩次選項(xiàng)，理論上非常理想，但在實(shí)際情況中比較不合理。一是每周2課時(shí)，整個(gè)學(xué)期大概進(jìn)行室外教學(xué)有30個(gè)課時(shí)。大多數(shù)模塊教學(xué)內(nèi)容不可能在半學(xué)期內(nèi)完全通過(guò)教師傳授給學(xué)生，如果學(xué)生一學(xué)期進(jìn)行兩個(gè)模塊項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，很容易造成學(xué)生對(duì)兩個(gè)模塊教學(xué)內(nèi)容不能系統(tǒng)化掌握，只能學(xué)到一點(diǎn)皮毛，事倍功半，不符合《標(biāo)準(zhǔn)》水平五的要求；并且一學(xué)期進(jìn)行兩次選項(xiàng)，教學(xué)班成員流動(dòng)性大，這樣不利于教學(xué)班的穩(wěn)定和教師的管理。所以，經(jīng)過(guò)選項(xiàng)教學(xué)的實(shí)踐，從上學(xué)期開(kāi)始，我校進(jìn)行體育與健康選項(xiàng)教學(xué)實(shí)行每學(xué)期只進(jìn)行一次選項(xiàng)。通過(guò)跟學(xué)生交流溝通，大部分學(xué)生也認(rèn)同這種做法。

四、選項(xiàng)教學(xué)有利于學(xué)生之間的交流，但要加強(qiáng)模塊教學(xué)班的管理和規(guī)范。

學(xué)生通過(guò)個(gè)人的選項(xiàng)分別組成各模塊的教學(xué)班，開(kāi)始時(shí)相互之間既不認(rèn)識(shí)更談不上了解。通過(guò)共同參與模塊教學(xué)，不同行政班的學(xué)生之中在一起，使不通班級(jí)的學(xué)生之間的交流和合作更加密切了，選項(xiàng)教學(xué)增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，擴(kuò)大了學(xué)生的交際面。但與此同時(shí)，也要考慮如何加強(qiáng)對(duì)模塊教學(xué)班的管理。在選項(xiàng)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們對(duì)教學(xué)班采取了以下幾種管理辦法：一是每學(xué)期的第一節(jié)課統(tǒng)一上室內(nèi)課，分別由各班負(fù)責(zé)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選項(xiàng)，并重點(diǎn)提出選項(xiàng)教學(xué)的具體要求和注意事項(xiàng)，定下規(guī)矩，有利于今后教學(xué)工作的管理；二是教學(xué)過(guò)程，教師注意培養(yǎng)教學(xué)班中的體育骨干，做好教師的助手，幫助教師進(jìn)行管理；三是每節(jié)課教師要對(duì)各自教學(xué)班進(jìn)行嚴(yán)格的考勤，杜絕曠課或隨意串班現(xiàn)象出現(xiàn)；四是嚴(yán)格履行請(qǐng)假制度，若學(xué)生請(qǐng)假必須要得到班主任的批準(zhǔn)。體育教師一定要跟各行政班班主任多做溝通交流，共同管理好學(xué)生。

在進(jìn)行選項(xiàng)中遇到的困難，有的已經(jīng)通過(guò)教師之間溝通交流后得到了克服，但還是存在一定的不足。比如，實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)后，教師的備課、授課、教法指導(dǎo)場(chǎng)地布置通過(guò)去有很大不同。我們學(xué)校高一、高二五位教師跨年段同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，造成教師之間相互聽(tīng)課困難，相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比以前減少了，這樣不利于青年教師的成長(zhǎng)；在實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)后，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)長(zhǎng)項(xiàng)目，這樣雖有利于發(fā)展學(xué)生的特色，但不能保證學(xué)生身體素質(zhì)能得到全面發(fā)展，所以在進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)的同時(shí)，有必要輔修一定的基礎(chǔ)項(xiàng)目，如田徑類(lèi)項(xiàng)目，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性身體素質(zhì)，也有利于專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)的進(jìn)一步掌握；我校根據(jù)教師、場(chǎng)地器材等實(shí)際情況提供三個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目選項(xiàng)，分成五個(gè)教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)。在選項(xiàng)前，我們教師有向?qū)W生明確說(shuō)明，選項(xiàng)教學(xué)不可能滿足所有學(xué)生的要求，但還是有學(xué)生對(duì)選項(xiàng)教學(xué)項(xiàng)目提出了不滿，特別是那些被調(diào)整志愿的學(xué)生。對(duì)于這部份學(xué)生我們本著妥善處理，做好思想工作的原則同學(xué)生進(jìn)行交流，也是為了防止個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)消極情緒。志愿被調(diào)整的學(xué)生，教師有作登記。在第二學(xué)期進(jìn)行選項(xiàng)時(shí)，會(huì)優(yōu)先滿足他們的志愿。

在今后的選項(xiàng)教學(xué)工作中，我們會(huì)繼續(xù)探索，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身教學(xué)科研水平，樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想，不斷完善新課程選項(xiàng)教學(xué)，以全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)為己任。

參考文獻(xiàn)：

1、《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》——人民教育出版社。

2、《體育課程高中選項(xiàng)教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究》——陳文斌。

3、《體育課選項(xiàng)教學(xué)的點(diǎn)滴思考》——遲曉東。

教師教育機(jī)制淺析論文篇十三

論文摘要：從上世紀(jì)90代末以來(lái)，我國(guó)高等教育步入一個(gè)快速發(fā)展階段，新建本科院校成為高等教育的重要組成部分，如何設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教師激勵(lì)機(jī)制，是培育新建高校競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵。在激勵(lì)需求、激勵(lì)原則和激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上，從評(píng)價(jià)考核、薪酬、聘任、管理柔性化等方面提出構(gòu)建新建本科院校教師激勵(lì)機(jī)制的對(duì)策。

新建本科院校承擔(dān)著高等教育大眾化和滿足人們對(duì)高等教育不同需求的重要使命。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從到全國(guó)新建普通本科院校219所，約占同期我國(guó)普通本科院校數(shù)的三分之一。高校教師作為高校人力資源最重要的組成部分，它的數(shù)量和質(zhì)量決定著高校的活力和發(fā)展水平，是培育高校競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵。新建本科院校如何通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教師激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化配置教師人力資源，充分發(fā)揮教師的潛能、積極性和創(chuàng)造性，更好促進(jìn)教師健康發(fā)展，在現(xiàn)階段顯得極為迫切和重要。

激勵(lì)是通過(guò)滿足人的各種需要，激發(fā)、培養(yǎng)、加強(qiáng)和維持人的行為并引導(dǎo)行為指向組織目標(biāo)的過(guò)程，它涉及到需要、績(jī)效、期望、報(bào)酬、滿足等范疇。激勵(lì)的心理過(guò)程模式可以簡(jiǎn)單表示為：需要引起動(dòng)機(jī)、動(dòng)機(jī)支配行為、行為指向目標(biāo)。了解和把握新建本科院校教師需求的群體特征和個(gè)體差異，才能有效地激發(fā)、引導(dǎo)他們的行為。

新建本科院校教師的需求特點(diǎn)表現(xiàn)為：(1)物質(zhì)需要的關(guān)切性強(qiáng)烈。絕大部分新建本科院校處于省會(huì)城市以外的中小城市，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于一個(gè)較低水平，據(jù)有關(guān)調(diào)查資料表明，新建本科院校教師激勵(lì)因素中，物質(zhì)因素甚至占首位。工資待遇和住房需求仍然是教師急需得到的滿足。(2)中青年教師學(xué)習(xí)發(fā)展的需要突出。由于新建本科院校是由一批地方專(zhuān)科學(xué)校通過(guò)重組、合并而升格的普通本科院校，建立時(shí)間較短，具有正高職稱(chēng)和博士學(xué)位的教師比例偏低，年齡上，青年教師居多，中年教師缺乏，教師主要從事教學(xué)工作，總體科研能力較弱，青年教師渴望能有機(jī)會(huì)繼續(xù)深造學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，掌握新知識(shí)和新技術(shù)，不斷的提高自己教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平，使自己今后能有更大的潛力和發(fā)展空間。(3)公平需要和民主參與需要日益增加。教師對(duì)學(xué)校內(nèi)部的分配制度、考核制度、職稱(chēng)評(píng)聘、進(jìn)修學(xué)習(xí)等方面表現(xiàn)出較強(qiáng)的公平需要。同時(shí)教職工的民主參與意識(shí)日益增強(qiáng)，他們珍視自己的民主權(quán)利，要求參與學(xué)校管理和民主決策，并希望領(lǐng)導(dǎo)在進(jìn)行決策時(shí)能采納自己的意見(jiàn)。(4)尊重與成就的需要增強(qiáng)。高校教師人力資源的特殊性表現(xiàn)出他們對(duì)提升專(zhuān)業(yè)成就、各類(lèi)聲譽(yù)、相應(yīng)的社會(huì)地位以及晉升機(jī)會(huì)的取得具有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感、社會(huì)成就感和自我實(shí)現(xiàn)的需求。

教師激勵(lì)機(jī)制是指學(xué)校管理者根據(jù)學(xué)校管理工作特點(diǎn)和教師心理特點(diǎn)，對(duì)教師發(fā)出激勵(lì)信息，刺激工作需求，激發(fā)工作動(dòng)機(jī)，施行激勵(lì)行為，調(diào)控激勵(lì)效應(yīng)，使他們充分發(fā)揮內(nèi)在的工作潛力，為實(shí)現(xiàn)大家一致認(rèn)同的激勵(lì)目標(biāo)而努力的機(jī)制。在實(shí)施時(shí)，應(yīng)注意以下原則：

1．系統(tǒng)性原則。把教師激勵(lì)機(jī)制看成一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，以整體思考的方法認(rèn)真分析整個(gè)系統(tǒng)中各種影響因素，深人研究，深思熟慮，細(xì)密量化，建立多樣化的有效的激勵(lì)措施，并使各種激勵(lì)措施協(xié)調(diào)構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完善的激勵(lì)體系。

2．差別化和重點(diǎn)化原則。學(xué)校管理者必須認(rèn)真研究學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況，明確教師群體的哪些方面值得或不值得激勵(lì)，哪些給予較輕或較重的激勵(lì)，哪些給予一般或特殊的激勵(lì)。

3．人本化原則。激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)不是束縛人的手腳、禁錮人的思想而沒(méi)有生機(jī)和活力。教師激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建要把尊重人、理解人、關(guān)心人、調(diào)動(dòng)人的積極性放在首位。

4．公平合理原則。建立一套科學(xué)公正的制度化、規(guī)范化的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)評(píng)結(jié)果符合本人實(shí)際，并獲得相應(yīng)的激勵(lì)報(bào)酬。

5．競(jìng)爭(zhēng)性原則。針對(duì)學(xué)校外部和內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)性兩方面設(shè)計(jì)出富有競(jìng)爭(zhēng)力和合理有序的激勵(lì)機(jī)制。

6．持續(xù)改進(jìn)原則。必須根據(jù)激勵(lì)機(jī)制在實(shí)施過(guò)程中所暴露出的各種問(wèn)題，不斷糾正、調(diào)整和創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，以便使激勵(lì)機(jī)制愈來(lái)愈完善和有效。

1．評(píng)價(jià)考核機(jī)制不科學(xué)，影響了激勵(lì)的科學(xué)性。考評(píng)指標(biāo)體系過(guò)于簡(jiǎn)單，僅有崗位工作量考核和科研考核，沒(méi)有考慮到教師在教學(xué)科研之外其它方面的貢獻(xiàn)付出，同時(shí)，在教學(xué)工作量的考核上，重視數(shù)量而輕視質(zhì)量，考評(píng)過(guò)程不規(guī)范，考核過(guò)程流于形式，缺乏考評(píng)的反饋與溝通，教師不能很好地依據(jù)考評(píng)結(jié)果更好地改進(jìn)工作，考評(píng)結(jié)果未能真正發(fā)揮糾正與督促等作用，達(dá)不到考評(píng)目的。

2．薪酬設(shè)置不合理，影響了激勵(lì)的效益性。教師薪酬總體水平不高，與其他行業(yè)相比不具有競(jìng)爭(zhēng)力，與其他行業(yè)同學(xué)歷、同水平的員工相比，仍然有較大差距，導(dǎo)致教師的薪酬滿意度較低，收入增長(zhǎng)不能滿足教師需要，也造成部分高學(xué)歷高職稱(chēng)的人才流失。

3．教師聘任制度不健全，影響了激勵(lì)的滿意度。長(zhǎng)期的“評(píng)聘不分、以評(píng)代聘、一聘到底”的弊端不斷地顯現(xiàn)出來(lái)，教師一旦評(píng)上了就放松了對(duì)自己的要求，失去了工作的目標(biāo)和動(dòng)力，這種現(xiàn)象在評(píng)聘高級(jí)職務(wù)后顯得尤為突出。長(zhǎng)期以來(lái)人才流動(dòng)機(jī)制上“能上不能下，能高不能低”的弊端仍在，致使教師的潛能不能充分發(fā)揮，不利于鼓勵(lì)教師的上進(jìn)心和事業(yè)心，減少了平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。

1．進(jìn)一步完善教師的評(píng)價(jià)考核機(jī)制。

(1)實(shí)行分類(lèi)的教師考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校要根據(jù)各類(lèi)崗位的工作性質(zhì)，將專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位分為教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位(輔導(dǎo)員崗位、公共必修課教師崗位、專(zhuān)業(yè)課教師崗位)和非教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位(實(shí)驗(yàn)型、其他教輔型等)以及教學(xué)單位管理崗位(在院、系、部擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)或管理任務(wù))。

(2)建立科學(xué)的教師考評(píng)指標(biāo)體系。根據(jù)教育部《高等學(xué)校教師工作量試行辦法》規(guī)定，崗位工作量應(yīng)包括教學(xué)工作量、科研工作量和其他工作量。首先，依據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位設(shè)置三者之間不同的比重，如教師崗位，它的教學(xué)、科研和其他工作量的比重可設(shè)置為75％：15％：10％，而實(shí)驗(yàn)型崗位可設(shè)置為80％：10％：10％。其次，確定完成的工作量，如教學(xué)工作量要合理制定不同崗位的教師每學(xué)年要完成多少個(gè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)，科研工作量要制定不同崗位年度要完成的科研任務(wù)、科研類(lèi)業(yè)績(jī)分值等，其他工作量則主要表現(xiàn)為教師積極參加學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生參加各類(lèi)競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)查，以及推薦學(xué)生就業(yè)等等。

(3)考評(píng)手段和主體的多樣化。學(xué)校管理者要要以全方位的動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)考評(píng)制度，完善教師的考評(píng)體系，把定期考評(píng)與不定期考評(píng)，制度考評(píng)與活動(dòng)考評(píng)、管理者考評(píng)與學(xué)生考評(píng)結(jié)合起來(lái)。年度考核、崗位教學(xué)科研考核和職稱(chēng)評(píng)審是定期的制度考評(píng)，教學(xué)督導(dǎo)等測(cè)評(píng)屬于平時(shí)測(cè)評(píng)，教師教學(xué)水平競(jìng)賽則屬于活動(dòng)考評(píng)。積極開(kāi)展學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，利于考評(píng)全面性和實(shí)效性。通過(guò)對(duì)教師實(shí)施較為全面的考評(píng)視角和考評(píng)手段，在重視教師科研能力的前提下，重點(diǎn)檢驗(yàn)教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，以提高學(xué)生的教育培養(yǎng)質(zhì)量。

(4)考評(píng)程序要公開(kāi)公平。在考評(píng)的程序上，選擇德高望重的人員擔(dān)任考評(píng)委員會(huì)成員，考評(píng)過(guò)程讓教師公開(kāi)答辯，全面展示自己的成果并與其他教師相比較，按照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系得出分值和等級(jí)，杜絕因權(quán)力和人際關(guān)系介入考評(píng)過(guò)程而產(chǎn)生的不公。

(5)搞好考評(píng)信息的反饋、溝通和共享?？荚u(píng)信息的反饋溝通既包括平時(shí)的考評(píng)也包括制度性的定期考評(píng)，建立暢通的信息共享平臺(tái)和渠道，使教師考評(píng)信息及時(shí)快捷的反饋到任課教師、教學(xué)管理人員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)手中。幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高教學(xué)技能和教學(xué)質(zhì)量。

2．合理解決教師的薪酬待遇問(wèn)題。

薪酬水平是高校延攬人才、挽留人才的有力手段。也是促進(jìn)教師努力工作的重要?jiǎng)右颉Ｐ陆ū究圃盒Ｒ鶕?jù)自身的發(fā)展水平、財(cái)務(wù)狀況，結(jié)合教師隊(duì)伍的特點(diǎn)，制定以教學(xué)和教師為主體、符合學(xué)校自身特點(diǎn)的薪酬水平和相應(yīng)的內(nèi)部薪酬分配辦法，體現(xiàn)績(jī)效優(yōu)先兼顧公平、強(qiáng)化崗位增量拉開(kāi)等原則。

(1)適當(dāng)提高薪酬水平，對(duì)外具有競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行薪酬設(shè)置和激勵(lì)時(shí)，應(yīng)做好薪酬調(diào)查，不僅要立足于學(xué)校本身，還要考慮社會(huì)心理的影響作用，使薪酬水平與社會(huì)外部相關(guān)群體相比具有競(jìng)爭(zhēng)力，充分體現(xiàn)教師的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值。

(2)建立符合本校特點(diǎn)的人事分配制度和運(yùn)行機(jī)制，按照不同專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位對(duì)應(yīng)國(guó)家事業(yè)單位專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位等級(jí)，設(shè)置不同等級(jí)的績(jī)效差距，不同等級(jí)的績(jī)效數(shù)額，以評(píng)價(jià)考核為基礎(chǔ)和前提，對(duì)內(nèi)具有公平性，體現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬。通過(guò)客觀地評(píng)價(jià)每位教師的工作業(yè)績(jī)、水平和貢獻(xiàn)，依據(jù)崗位和考核結(jié)果，確定教師的收入水平，合理拉開(kāi)不同職級(jí)和崗位教師之間的.收入差距，以促進(jìn)教師不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。對(duì)于學(xué)科帶頭人、教學(xué)科研骨干等優(yōu)秀拔尖人才，學(xué)校的薪酬分配應(yīng)適度地向他們傾斜，激發(fā)他們的積極性、創(chuàng)造性，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)發(fā)展，從而提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。

3．改革和完善教師聘任制度。

遵循“按需設(shè)崗、公開(kāi)招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘用、嚴(yán)格考核、合同管理”的原則，進(jìn)行用人制度改革。在崗位設(shè)置的基礎(chǔ)上進(jìn)行崗位聘任，崗位聘任體現(xiàn)“公平、公正、公開(kāi)、績(jī)效優(yōu)先”的原則，以形成人盡其才、能上能下、充滿活力、競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)的用人機(jī)制。

(1)根據(jù)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，按需設(shè)崗。過(guò)去人們崗位意識(shí)不強(qiáng)，人人要職稱(chēng)，評(píng)了就要聘，能上不能下，致使不少教師誤認(rèn)為只要爭(zhēng)取到了職稱(chēng)就可以受聘，并享受相應(yīng)職稱(chēng)待遇，使聘流于形式，評(píng)卻成了核心。崗位聘任制要求必須根據(jù)實(shí)際需要因事設(shè)崗，要確定崗位類(lèi)別、崗位數(shù)量、崗位職責(zé)和聘任條件，并設(shè)置不同崗位的任務(wù)目標(biāo)，使崗位的任務(wù)目標(biāo)具有較強(qiáng)的激勵(lì)作用，同時(shí)也是崗位考核的主要依據(jù)之一。

(2)平等競(jìng)爭(zhēng)，擇優(yōu)聘任。崗位設(shè)置后，符合聘任條件的教師要通過(guò)平等競(jìng)爭(zhēng)，公開(kāi)、擇優(yōu)聘任，把不同教師配置到合適的工作崗位，使人和事有機(jī)結(jié)合，最大限度地發(fā)揮人的潛能，實(shí)現(xiàn)事的效益。要簽訂聘任合同，明確崗位的責(zé)、權(quán)、利的一致性，崗位職責(zé)大小任務(wù)多寡不同，相對(duì)應(yīng)與崗位津貼高低的不同。

(3)加強(qiáng)考核，動(dòng)態(tài)管理。學(xué)校設(shè)置的崗位在一段時(shí)間內(nèi)是相對(duì)固定，但在崗位上任職的人員卻可以是流動(dòng)的，人員上崗所取得的崗位職務(wù)與相應(yīng)待遇也僅在聘期內(nèi)適用。學(xué)校要加強(qiáng)教師聘后的考核與管理，通過(guò)考核崗位職責(zé)和任務(wù)目標(biāo)的完成情況，將考核結(jié)果與薪酬分配和下次聘任聯(lián)系起來(lái)，決定聘期結(jié)束后是晉升聘用、繼續(xù)聘用，還是低聘、解聘。崗位聘任能上能下，動(dòng)態(tài)管理。這就使得以往存在的“干好干壞一個(gè)樣”、“職稱(chēng)能上不能下”的弊端得到一定程度的克服。

4．管理理念與管理方式的柔性化。

高校管理者要轉(zhuǎn)換思想和角色，讓高校的制度和管理理念服務(wù)于教師，變管理者為服務(wù)者，承認(rèn)并滿足教師的需要，尊重并容納教師的個(gè)性，重視并實(shí)現(xiàn)教師的價(jià)值，營(yíng)造并改善教師的環(huán)境，構(gòu)建共同價(jià)值觀和高校發(fā)展遠(yuǎn)景。要建立民主型柔性管理模式，保證教師參與學(xué)校管理的民主權(quán)利，暢通溝通渠道，在重大問(wèn)題的決策上要充分地進(jìn)行民主討論，廣泛征求意見(jiàn)和建議，認(rèn)真研究合理采納并及時(shí)反饋，提高對(duì)學(xué)校管理決策的承認(rèn)和接受度，提高教師在心理上對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，將學(xué)校的管理意志變成教師的自覺(jué)行動(dòng)，以積極的心態(tài)投入到教學(xué)科研工作中，形成良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。

有效的教師激勵(lì)機(jī)制的建立是一個(gè)復(fù)雜漫長(zhǎng)的系統(tǒng)工程，科學(xué)合理的教師激勵(lì)機(jī)制能最大限度地調(diào)動(dòng)、發(fā)揮人的主動(dòng)積極性和創(chuàng)造性，對(duì)于促進(jìn)新建本科院校自身發(fā)展及提高競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于提升人才培養(yǎng)層次質(zhì)量和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要的意義。

教師教育機(jī)制淺析論文篇十四

摘要：人事檔案管理工作的有序開(kāi)展能夠確保在進(jìn)行院校建設(shè)過(guò)程中更有效地管理相關(guān)工作人員，但是在目前進(jìn)行的人事檔案管理工作過(guò)程中依舊存在一定的問(wèn)題，需要進(jìn)行有效改善。本文分別從安全意識(shí)、管理體制、檔案功能和硬件設(shè)備四個(gè)方面，探究如何應(yīng)對(duì)具體工作過(guò)程中存在的各項(xiàng)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：人事；檔案管理；存在問(wèn)題。

現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展對(duì)高校建設(shè)提出了更高的要求，在此過(guò)程中需要進(jìn)一步完善人事檔案管理工作，確保對(duì)相關(guān)人員檔案進(jìn)行更為有效的管理，避免發(fā)生不良狀況。為了更為明確其認(rèn)知，特此展開(kāi)本次研究，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員具體作業(yè)提供更為豐富的理論依據(jù)。

一、現(xiàn)存問(wèn)題。

（1）管理體制不全。在我國(guó)目前高職院校進(jìn)行人事檔案工作時(shí)，管理作業(yè)規(guī)范性存在一定程度的不足，大多數(shù)人缺乏充分的檔案意識(shí)，管理方式陳舊，檔案存放也較為分散，一般而言，高職院校建設(shè)過(guò)程中包括學(xué)生處、科研處、教務(wù)處、人事處以及組織部等各職能部門(mén)均具有獨(dú)立的`人事檔案，但是檔案管理工作規(guī)范性還存在很大程度的不足，對(duì)檔案工作管理成效和服務(wù)水平造成極為不利的影響。

（2）保存形式單一。在高職院校建設(shè)過(guò)程中，如果要做到規(guī)范化管理人事檔案，必須確保其內(nèi)容體現(xiàn)和存放形式實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，在目前人事檔案工作過(guò)程中，檔案內(nèi)容和保存存在一定程度的不足，歸檔材料的部位規(guī)范和不完整是其中最為突出的問(wèn)題。雖然我國(guó)國(guó)家部門(mén)已經(jīng)對(duì)檔案管理工作提出了明確規(guī)定，但是在進(jìn)行具體實(shí)施過(guò)程中，檔案收集工作依舊存在較大的困難。很大一部分院校依舊使用紙質(zhì)形式進(jìn)行檔案資料保存工作，在保存相關(guān)信息時(shí)也需要進(jìn)行書(shū)寫(xiě)記錄，采用紙質(zhì)方式進(jìn)行存儲(chǔ)很容易受到自然環(huán)境的侵蝕，需要的投入更大，同時(shí)檔案可復(fù)制性也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

（3）硬件設(shè)備簡(jiǎn)陋。在我國(guó)目前人事檔案管理工作中，檔案室硬件設(shè)備較為簡(jiǎn)陋，防盜、防潮、防火手段也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求，當(dāng)發(fā)生突發(fā)狀況時(shí)，不能對(duì)其相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行有效解決，同時(shí)依舊采用人工操作檢索調(diào)閱檔案材料，工作效率存在很大程度的不足，同時(shí)也很容易發(fā)生失誤。除此之外，紙質(zhì)檔案的反復(fù)調(diào)閱也為方案安全管理工作帶來(lái)更大難度。

二、應(yīng)對(duì)策略。

（1）強(qiáng)化安全意識(shí)。檔案管理人員在進(jìn)行具體工作過(guò)程中必須對(duì)檔案信息安全加強(qiáng)重視，確保具有更高的保密意識(shí)，進(jìn)行檔案查閱制度的合理制定，最大程度確保其安全性。在查閱人士檔案時(shí)，通常存在非公開(kāi)信息和公開(kāi)信息兩部分內(nèi)容，其中公開(kāi)信息具體指姓名、出生年月、籍貫、性別、崗位職稱(chēng)變化、工作經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等。而非公開(kāi)信息在具體包括涉及個(gè)人隱私的相關(guān)材料。必須確保不能在網(wǎng)絡(luò)上傳輸個(gè)人非公開(kāi)信息，確保管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)具有更高的可靠性和安全性。

（2）完善管理體制。在進(jìn)行人事檔案管理工作時(shí)。必須確保高度，遵循國(guó)家相關(guān)法律政策，高職院校需要有效結(jié)合具體工作特點(diǎn)和相關(guān)需求，進(jìn)行管理機(jī)構(gòu)的有效組合，以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步制定工作發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)行各項(xiàng)規(guī)章制度的有效制定和進(jìn)一步健全。在此過(guò)程中需要對(duì)工作過(guò)程中基礎(chǔ)性任務(wù)進(jìn)行深入分析，確保收集到的檔案內(nèi)容具有更高價(jià)值，保證用人標(biāo)準(zhǔn)逐步形成，進(jìn)行檔案工作機(jī)制的合理完善，確保相關(guān)部門(mén)能夠進(jìn)一步明確自身管理職責(zé)，實(shí)現(xiàn)工作管理水平的有效提升。通過(guò)采取會(huì)議、校刊、海報(bào)、廣播等多種形式強(qiáng)化檔案工作宣傳，確保干部群體能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)的校園建設(shè)過(guò)程中人事檔案應(yīng)用的重要價(jià)值，確保教職工具有更高的檔案歸檔意識(shí)，及時(shí)向?qū)W校進(jìn)行相關(guān)檔案材料的有效轉(zhuǎn)移。與此同時(shí)，相關(guān)部門(mén)還需要基于具體檔案核查工作建設(shè)檔案制度，確保檔案工作建設(shè)具有更高的科學(xué)性，從而規(guī)范管理檔案工作。

（3）提升檔案功能。在進(jìn)行檔案管理工作中，必須進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化管理價(jià)值的有效發(fā)揮，建立網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，更為有效地規(guī)劃管理人事檔案，對(duì)其相關(guān)工作進(jìn)行有效協(xié)調(diào)，確保能夠有效存儲(chǔ)和進(jìn)一步傳遞檔案數(shù)據(jù)信息，同時(shí)對(duì)其相關(guān)數(shù)據(jù)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)搜集，定期進(jìn)行有效整理，避免出現(xiàn)文件資料流失?；跈n案材料范圍和具體來(lái)源分析輕重緩急，確保歸檔工作管理質(zhì)量有效提升，全面記載相關(guān)內(nèi)容，確保內(nèi)容動(dòng)態(tài)性和客觀性。在傳遞人事檔案過(guò)程中需要確保個(gè)人私密性，設(shè)定專(zhuān)門(mén)人員管理檔案。專(zhuān)職人員在進(jìn)行檔案管理工作中需要確保整體存儲(chǔ)相關(guān)檔案資料，應(yīng)用現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳遞信息，進(jìn)一步確保信息傳遞的安全性。

（4）更新硬件設(shè)備。在面對(duì)目前檔案室簡(jiǎn)陋的硬件設(shè)備，必須對(duì)其進(jìn)行有效更新。首先需要做到以防為主，進(jìn)行安全檢查制度的合理構(gòu)建，領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)必須對(duì)其加強(qiáng)重視，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和安全隱患時(shí)需要及時(shí)向上級(jí)部門(mén)報(bào)告。進(jìn)行高質(zhì)量檔案柜的合理配備，在進(jìn)行防火工作過(guò)程中，進(jìn)行消防器材的合理配置，管理人員需要能夠?qū)ζ涫炀殤?yīng)用。同時(shí)需要確保檔案室內(nèi)設(shè)置的密集架不能與地面直接接觸，需要除濕機(jī)的合理配備，避免檔案潮濕。然后需要基于具體需求進(jìn)行數(shù)碼相機(jī)、掃描儀、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化裝備的合理配備，確保進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)管理。

三、結(jié)束語(yǔ)。

總而言之，通過(guò)強(qiáng)化安全意識(shí)，完善管理體制，提升檔案功能，更新硬件設(shè)備，能夠確保高職院校更為有效地展開(kāi)人事檔案管理工作，對(duì)其具體工作過(guò)程中可能存在的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行有效解決。確保高職院校實(shí)施的人事檔案管理工作能夠更高程度滿足現(xiàn)代化社會(huì)需求，保障高校建設(shè)的有序發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

教師教育機(jī)制淺析論文篇十五

現(xiàn)今雖然我國(guó)施工制度得到了一定條件的改革，但其本質(zhì)在某些方面還是一味地追求經(jīng)濟(jì)方面的利益，力求將成本降到最低，在這一實(shí)現(xiàn)過(guò)程中往往忽略對(duì)施工環(huán)境、施工質(zhì)量、工作人員的“呵護(hù)”……具體表現(xiàn)在一方面一部分企業(yè)很少有過(guò)多投入資金技術(shù)對(duì)施工過(guò)程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃優(yōu)化組合的，另一方面施工的質(zhì)量和環(huán)境也不能得到很好的保障，將員工的生命安全置于危險(xiǎn)之下，如果員工的安全意識(shí)還比較薄弱的話，問(wèn)題更會(huì)頻頻發(fā)生，因此，這需要企業(yè)在舊有的制度之上與時(shí)俱進(jìn)銳意創(chuàng)新進(jìn)行舊有制度的改善，在追求經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)兼顧社會(huì)效益，從而保證施工的順利進(jìn)行。

1.2施工材料存在著一些問(wèn)題。

土建工程施工管理的過(guò)程中對(duì)施工材料的管理也存在不嚴(yán)格之處。許多施工工程管理在施工前都面臨著材料如何選擇、材料何處安置、材料放置要面臨著哪些問(wèn)題等等之類(lèi)的，在施工過(guò)程之中還要管理看是否有偷工減料的、看材料是否被及時(shí)按量發(fā)放、看工程的實(shí)際進(jìn)度與所規(guī)劃的進(jìn)度是否大體上相一致，在施工后期，還要檢查材料質(zhì)量是否過(guò)關(guān)、是否與理想效果相符合等等。正是由于施工過(guò)程中施工材料存在著問(wèn)題，使施工過(guò)程中的問(wèn)題較多，引發(fā)安全事故。

1.3施工技術(shù)存在著問(wèn)題。

現(xiàn)代科技的發(fā)展也為土建工程的蓬勃發(fā)展起了極為重要的推動(dòng)作用，但一些企業(yè)沒(méi)有足夠的資金或意識(shí)來(lái)引進(jìn)這些先進(jìn)的技術(shù)，或?qū)ΜF(xiàn)有技術(shù)的利用差強(qiáng)人意。例如：在施工之前對(duì)施工圖紙的研讀程度不夠，未能內(nèi)化于心付出于行，將理論與具體施工過(guò)程中的影響因素像是：氣候變化、地理位置等等緊密結(jié)合起來(lái)，使原來(lái)就有的先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備未發(fā)揮其應(yīng)該有的價(jià)值，此外，我國(guó)施工隊(duì)伍中高素質(zhì)人才較為缺乏，使得技術(shù)的應(yīng)用和管理方面效果并不是很好。

1.4監(jiān)督制度不完善。

隨著土建行業(yè)快速發(fā)展，土建項(xiàng)目方承接的工程越來(lái)越多。土建工程具有投資規(guī)模大、施工環(huán)境復(fù)雜等特點(diǎn)，在施工中很容易出現(xiàn)一些意外情況，導(dǎo)致工程項(xiàng)目的`延期。這個(gè)時(shí)候工程承接方，為了如期完成工程土建，必須加快施工進(jìn)度。這一定會(huì)縮短土建周期，一些工程的子項(xiàng)目按照施工方案需要一年的土建時(shí)間，但是為了如期完成工程土建周期，可能要減少到10個(gè)月或者8個(gè)月，土建工程涉及到多種工藝，施工環(huán)境復(fù)雜，而且可能出現(xiàn)多種工藝交叉作業(yè)的現(xiàn)象，如果要縮短工期，可能會(huì)影響其他工種的施工。

2土建施工管理應(yīng)采取的措施。

2.1加強(qiáng)施工人員的管理。

人是生產(chǎn)力中最具決定性的因素，想要搞好施工土建施工的管理工作首先要做的就是要提高工作人員的素質(zhì)。一方面施工隊(duì)伍中工作人員的素質(zhì)大都是參差不齊的，這要求土建企業(yè)定期對(duì)員工進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)，同時(shí)可采用激勵(lì)機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)較好的員工給予支持和獎(jiǎng)金，從而激發(fā)員工積極進(jìn)取、互相競(jìng)爭(zhēng)卻又共同學(xué)習(xí)的精神；另一方面，企業(yè)老板也不能底層工作人t，要經(jīng)常深入其內(nèi)部，與他們進(jìn)行交流談心，真正明白他們內(nèi)心的需求，讓他們?cè)跒槠髽I(yè)提供服務(wù)的同時(shí)享受來(lái)自企業(yè)的人文方面的關(guān)懷，讓他們一心一意為企業(yè)的發(fā)展服務(wù)。

2.2加強(qiáng)施工材料的管理。

針對(duì)上文出現(xiàn)的施工材料的問(wèn)題，施工過(guò)程中必須要采取一定的措施加強(qiáng)管理。首先應(yīng)該努力提高施工材料的質(zhì)量，不應(yīng)為了蠅頭小利而貪圖便宜，對(duì)于施工材料的選取要采用正規(guī)的購(gòu)買(mǎi)渠道，購(gòu)買(mǎi)合格的、質(zhì)量過(guò)關(guān)的，要想節(jié)省費(fèi)用，應(yīng)該從購(gòu)買(mǎi)的數(shù)量、產(chǎn)地的遠(yuǎn)近等方面著手，將目光放于偷工減料這些方面是及其不合適的、不正確的；其次材料的選取與施工的環(huán)境也是有很大的關(guān)系的，不同環(huán)境的特殊性相應(yīng)的對(duì)材料也有不同的需求，這都需要具體問(wèn)題具體分析。

2.3完善施工技術(shù)的管理。

任何一件事情包括土建施工工程管理都有一定的復(fù)雜性，涉及多個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，需要各個(gè)部門(mén)、各道工序之間加強(qiáng)合作交流，如果各部門(mén)各行其事，即使有很好的技術(shù)做支撐，最終結(jié)果也很難令人滿意，因此土建施工過(guò)程應(yīng)該加強(qiáng)技術(shù)的管理，實(shí)現(xiàn)各部門(mén)技術(shù)的有效對(duì)接，并且積極將新高新技術(shù)和設(shè)備引入工作之中。其次，工作人員應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行工作圖紙的制作保證其可行性，并且與具體的實(shí)踐工作結(jié)合，具體分析施工過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，提前采取措施規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，將生命第一的意思時(shí)刻放在心中，增強(qiáng)安全意識(shí)。

2.4加強(qiáng)土建施工的監(jiān)督和管理。

首先項(xiàng)目管理部門(mén)要建立有效地監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)各個(gè)施工環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理；其次要建立崗位工作責(zé)任制，將工程中的每一個(gè)崗位職責(zé)明細(xì)化，一旦工程哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，能夠立即找到相關(guān)責(zé)任人，這樣就能避免工作中出現(xiàn)互相推諉的現(xiàn)象。

3結(jié)語(yǔ)。

現(xiàn)代土建施工中，加強(qiáng)施工管理具有重要意義。實(shí)際工作中需采取相應(yīng)管理對(duì)策，做好材料、工序、進(jìn)度、驗(yàn)收管理等工作。以提高現(xiàn)代土建施工管理水平，確保工程質(zhì)量和效益提升。

參考文獻(xiàn)。

教師教育機(jī)制淺析論文篇十六

(一)國(guó)際平行訴訟的含義。

所謂國(guó)際平行訴訟(parallelproceedings)，是指相同的當(dāng)事人就同一國(guó)際民商事?tīng)?zhēng)議同時(shí)或者先后向兩個(gè)或者兩個(gè)以上有管轄權(quán)的國(guó)家的法院提起的訴訟。

平行訴訟分為兩種情形，一是一方當(dāng)事人先后向兩個(gè)或者兩個(gè)以上法院提起的訴訟，一般稱(chēng)之為“重復(fù)訴訟”。二是雙方當(dāng)事人同時(shí)起訴對(duì)方，稱(chēng)之為“一事互訴”。對(duì)于訴訟競(jìng)合，理論界有學(xué)者主張“規(guī)制消極說(shuō)”，認(rèn)為民事訴訟法有關(guān)禁止雙重起訴的規(guī)定，僅適用于本國(guó)法院之間的雙重起訴情形。筆者認(rèn)為，對(duì)國(guó)際平行訴訟的放任態(tài)度是不可取的。在當(dāng)今和未來(lái)的各種紛繁復(fù)雜的事務(wù)中，純屬一個(gè)國(guó)家主權(quán)管轄或單靠一個(gè)國(guó)家獨(dú)立自主解決的事項(xiàng)越來(lái)越少，而受?chē)?guó)際法律機(jī)制管轄和受?chē)?guó)際政治、經(jīng)濟(jì)影響的事項(xiàng)越來(lái)越多。國(guó)際平行訴訟不僅造成一國(guó)司法資源浪費(fèi)，還對(duì)當(dāng)事人造成訴累的困擾，嚴(yán)重影響國(guó)家之間管轄權(quán)的協(xié)調(diào)。

(二)引發(fā)國(guó)際平行訴訟的因素。

1,當(dāng)事人出于對(duì)自身利益的考慮。

基于民法上的處分權(quán)利，雙方當(dāng)事人不會(huì)自行克制權(quán)利的行使。在國(guó)際民商事訴訟中，尋求對(duì)自己有利的裁判場(chǎng)所，以期實(shí)現(xiàn)有利的裁判結(jié)果或迫使對(duì)方放棄訴訟進(jìn)行和解，這是當(dāng)事人發(fā)動(dòng)平行訴訟的主要口的。

2、從國(guó)家的角度觀察。

一是各國(guó)民商事訴訟立法的差異。在管轄權(quán)的規(guī)定上，以法國(guó)為代表的拉丁法系，采用國(guó)籍確立管轄權(quán);以英美為代表的普通法系，采用有效控制原則確立管轄權(quán);以德國(guó)為代表的大陸法系，以地域?yàn)槁?lián)系因素確立管轄權(quán)?？梢钥闯隼》ㄏ祰?guó)家關(guān)注的是本國(guó)國(guó)民的利益，英美法系國(guó)家關(guān)注的是國(guó)家的主權(quán)，而大陸法系國(guó)家則更注重公平、公正和便利訴訟。二是，各國(guó)出于對(duì)本國(guó)司法主權(quán)的保護(hù)，都不同程度地?cái)U(kuò)張本國(guó)的涉外民商事案件管轄權(quán)，導(dǎo)致國(guó)際民商事管轄權(quán)積極沖突在所難免。

3、國(guó)際社會(huì)層而的規(guī)制。

從國(guó)際社會(huì)對(duì)平行訴訟的規(guī)制來(lái)看，除了海牙《選擇法院協(xié)議公約》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《公約》)，沒(méi)有一個(gè)關(guān)于國(guó)際民事訴訟管轄權(quán)的普遍性一般性法律制度，因而在國(guó)際層而上，難以調(diào)和各國(guó)國(guó)際民商事管轄權(quán)的積極沖突。一國(guó)沒(méi)有自動(dòng)承認(rèn)外國(guó)法院判決的義務(wù)，如果外國(guó)判決在內(nèi)國(guó)得不到承認(rèn)或執(zhí)行，那么當(dāng)事人只能在內(nèi)國(guó)發(fā)起二次訴訟救濟(jì)自己的權(quán)利。

(一)承認(rèn)預(yù)期規(guī)則。

承認(rèn)預(yù)期規(guī)則(recognitionprognosis)，是指本國(guó)法院發(fā)現(xiàn)就同一國(guó)際民商事訴訟，外國(guó)法院已經(jīng)率先受理且做出的裁決將可能得到本國(guó)的承認(rèn)與執(zhí)行，本國(guó)法院應(yīng)立即駁回或中止對(duì)該案的受理。

采用承認(rèn)預(yù)期規(guī)則的國(guó)家主要有德國(guó)、瑞士、法國(guó)、日本、比利時(shí)、意大利等。如1988年的《瑞士聯(lián)邦國(guó)際私法》第九條規(guī)定:“如果同一當(dāng)事人之間就同一訴訟標(biāo)的已經(jīng)在國(guó)外提起訴訟，外國(guó)法院在合理的期限內(nèi)即可做出一項(xiàng)能夠在瑞士得到承認(rèn)和執(zhí)行的判決的，瑞士法官可以中止對(duì)案件的處理”。7月16日正式通過(guò)的《比利時(shí)國(guó)際私法典》第十四條也規(guī)定:“當(dāng)一項(xiàng)正在外國(guó)法院進(jìn)行并且可以預(yù)見(jiàn)該外國(guó)判決在比利時(shí)將會(huì)得到承認(rèn)與執(zhí)行時(shí)，比利時(shí)法院可以在該外國(guó)判決做出之前，中比訴訟程序”。大陸法系的承認(rèn)預(yù)期規(guī)則雖然承認(rèn)先受理法院的優(yōu)先權(quán)顯得粗略簡(jiǎn)單，但是從中止國(guó)內(nèi)訴訟來(lái)看，又表現(xiàn)出謹(jǐn)慎的。筆者認(rèn)為，大陸法系的承認(rèn)預(yù)期規(guī)則體現(xiàn)了一種規(guī)則導(dǎo)向，不僅僅囿于保護(hù)國(guó)家主權(quán)。不足在于:一是外國(guó)判決能否得到內(nèi)國(guó)承認(rèn)具有不確定性，貿(mào)然中止國(guó)內(nèi)訴訟可能損害國(guó)內(nèi)起訴一方的利益。二是會(huì)誘導(dǎo)當(dāng)事人爭(zhēng)先恐后去起訴。

(二)不方便法院。

英美法系的不方便法院(forumnonconvenient)原則在解決國(guó)際平行訴訟中的地位也十分顯赫，它的基本含義是，對(duì)于一個(gè)國(guó)際民商事案件，一個(gè)具有管轄權(quán)的法院如果認(rèn)為該案與另一個(gè)國(guó)家具有密切的關(guān)系，因而該案由其自己裁判很為不便，而由該國(guó)法院裁判更為便利，得依其自由裁酌，不行使自己的裁判管轄權(quán)。

不方便法院原則起源于17世紀(jì)初的蘇格蘭，后被英格蘭繼受。在英國(guó)，不方便法院原則的適用一般要符合兩個(gè)條件，一是原告選擇的法院地會(huì)給被告帶來(lái)真正的不公正，二是被告必須使法院確信存在另一個(gè)更適當(dāng)便利的管轄法院地。英國(guó)的不方便法院原則關(guān)注的兩個(gè)關(guān)鍵因素是“正義”和“適當(dāng)性”，因此英國(guó)法院適用此原則只在極小范圍內(nèi)考慮公共利益。不方便法院原則引入美國(guó)后，最具代表性的案件當(dāng)屬1947年，gilbert案對(duì)不方便法院原則的闡釋為日后美國(guó)處理涉外管轄權(quán)沖突提供了范本。美國(guó)在適用不方便法院原則時(shí)似乎更關(guān)注公共利益，常冠之以“國(guó)際禮讓”之名，用來(lái)弱化美國(guó)的過(guò)度管轄，而且美國(guó)在采用不方便法院原則時(shí)也避免不了案件的嫌疑。筆者認(rèn)為，國(guó)際平行訴訟若能以當(dāng)事人的利益為重心，解決起來(lái)應(yīng)該更為容易。

承認(rèn)預(yù)期規(guī)則與不方便法院原則在規(guī)制平行訴訟上反應(yīng)了兩大法系“規(guī)則”與“經(jīng)驗(yàn)”的碰撞。不方便法院原則相對(duì)比較靈活，英美法系的國(guó)家對(duì)不方便法院原則沒(méi)有明確的立法，甚至在美國(guó)各州法院之間、聯(lián)邦法院和州法院之間在判斷不方便因素時(shí)遵循的標(biāo)準(zhǔn)都是不一致的。因此，不方便法院原則表現(xiàn)出過(guò)大的自由裁量權(quán)。

(三)禁訴令。

禁訴令，是指由一國(guó)發(fā)布的為限制一方當(dāng)事人向外國(guó)提起訴訟的命令，一國(guó)往往對(duì)該當(dāng)事人具有屬人管轄權(quán)。19世紀(jì)英格蘭法院開(kāi)始將禁訴令用于國(guó)家之間管轄權(quán)的沖突，現(xiàn)在英美國(guó)家在處理國(guó)際平行訴訟中也大量運(yùn)用禁訴令。

禁訴令在解決國(guó)際平行訴訟中的優(yōu)點(diǎn)是一國(guó)能掌握對(duì)案件管轄的主動(dòng)權(quán)，使國(guó)家在爭(zhēng)奪管轄權(quán)中處于有利地位。不足之處有以下幾點(diǎn):一是禁訴令雖然針對(duì)的是一國(guó)具有管轄權(quán)的一方當(dāng)事人，但是間接妨礙了他國(guó)的司法主權(quán)。三是在什么情況下才能簽發(fā)禁訴令，存在寬松與嚴(yán)格兩種標(biāo)準(zhǔn)，法官的自由裁量權(quán)無(wú)疑被放大。在寬松的標(biāo)準(zhǔn)下，只要內(nèi)國(guó)法院認(rèn)為在外國(guó)提起的`訴訟基于同一訴因和事由就可以簽發(fā)禁訴令。在嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)下，法院只對(duì)危害法院所屬?lài)?guó)管轄權(quán)或?qū)χ卮髧?guó)家政策造成威脅的外國(guó)訴訟簽發(fā)禁訴令。

筆者認(rèn)為，禁訴令與不方便法院原則，從比較衡量二者的效果因素來(lái)看，不方便法院原則似乎更適合處理國(guó)際平行訴訟。

三、對(duì)我國(guó)解決國(guó)際平行訴訟的建議。

我國(guó)在規(guī)制國(guó)際平行訴訟上沒(méi)有較為完善的體系，我國(guó)應(yīng)該積極參與諸如《海牙公約》(草案)等國(guó)際公約的談判，并不斷完善我國(guó)的涉外管轄權(quán)立法。

第一，我國(guó)應(yīng)完善協(xié)議管轄的立法規(guī)定。新修訂的《民事訴訟法》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新法”)刪除了版第四編的第二百四十二條協(xié)議管轄和二百四十三條的默示接受管轄，按照新法第二百五十九條的規(guī)定應(yīng)適用本法其他有關(guān)規(guī)定。則關(guān)于涉外民商事的協(xié)議管轄?wèi)?yīng)該推定適用新法第三十四條國(guó)內(nèi)協(xié)議管轄的規(guī)定，但是，第三十四條沒(méi)有明確說(shuō)明本條可適用于涉外民商事案件的協(xié)議管轄。所以從新法的整體來(lái)看，條文之間的邏輯欠佳。另外，筆者認(rèn)為，我國(guó)應(yīng)該借鑒小《公約》第五條第一款的規(guī)定“根據(jù)排他勝選擇法院協(xié)議指定的締約國(guó)一個(gè)或多個(gè)法院應(yīng)該有管轄權(quán)以裁決協(xié)議適用的爭(zhēng)議，除非該協(xié)議依據(jù)被選擇法院國(guó)家的法律是無(wú)效的。”新法第三十四條僅列舉了被告住所地、合同履行地、合同簽訂地、原告住所地和標(biāo)的物所在地供當(dāng)事人選擇，并要求所選法院必須與案件有最密切聯(lián)系。筆者認(rèn)為，對(duì)于協(xié)議選擇的法院地，只要不違反我國(guó)的專(zhuān)屬管轄、級(jí)別管轄和公共秩序，可以放開(kāi)選擇的范圍。

第二，我國(guó)應(yīng)該借鑒承認(rèn)預(yù)期規(guī)則和不方便法院原則。一是我國(guó)民訴第三十五條只規(guī)定由先受理法院管轄過(guò)于武斷，應(yīng)該考慮判決能否在我國(guó)承認(rèn)與執(zhí)行的可能，并將由先受理法院管轄限制在與我國(guó)有雙邊司法協(xié)助條約的國(guó)家和有互惠關(guān)系的國(guó)家。二是為了防止當(dāng)事人不當(dāng)起訴給案件管轄?zhēng)?lái)嚴(yán)重不便，應(yīng)該借鑒不方便法院的做法。

教師教育機(jī)制淺析論文篇十七

當(dāng)前我國(guó)的幼兒園存在三種形式：普惠性民辦園、公辦園和私辦園。公辦園師資力量較強(qiáng)，都是專(zhuān)業(yè)幼師或?qū)W前教育專(zhuān)業(yè)人員，具備幼兒園教師資格證，每一位老師每年都必須接受由上級(jí)教育部門(mén)組織的各類(lèi)繼續(xù)教育培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等系列培訓(xùn)，了解國(guó)家教育方針政策和教育要求，資金也是國(guó)家財(cái)政撥款，教學(xué)質(zhì)量比民辦園和私辦園要高。普惠園是民辦園的一種，享受?chē)?guó)家幼兒人頭補(bǔ)貼，相應(yīng)的班級(jí)人數(shù)和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等也受政府限制，教師都是社會(huì)上自聘的，每個(gè)園聘請(qǐng)的幼師很少，他們基本上是以盈利為目的。私辦園辦學(xué)情況就更差，條件差，師資差。由于我國(guó)人口多，為了普及幼兒的入園率，民辦園是一個(gè)龐大的隊(duì)伍，擔(dān)負(fù)著教育祖國(guó)下一代的重責(zé)。雖然國(guó)家一再?gòu)?qiáng)調(diào)“還兒童一個(gè)快樂(lè)的童年”，但由于辦園形式不同，教育和管理的理念有差異，地域的差異，再加上“高考”“中考”各種考試的社會(huì)氛圍，導(dǎo)致我國(guó)的幼兒園教育普遍存在一些問(wèn)題。

1.注重形式，迎合家長(zhǎng)。

民辦園特別是農(nóng)村地區(qū)幼兒園，為了減少辦學(xué)成本，聘請(qǐng)一些初中生和下崗女工以及一些沒(méi)有文化的陪讀女工做老師和保育員，又不創(chuàng)造機(jī)會(huì)將這些員工送出去進(jìn)行培訓(xùn)，只是看管好孩子就行，保證孩子們的吃喝拉撒，不管教育孩子的正確方法，只有保沒(méi)有育。辦園者不是把幼兒的一切放在首位，不愿投入資金改善辦學(xué)條件和衛(wèi)生保障，幼兒的食品安全和衛(wèi)生安全得不到保障。大部分幼兒園連最起碼的一人一巾一杯都沒(méi)有，而是一個(gè)班幾十名幼兒共用三五條小毛巾，幾個(gè)小茶杯，你喝完給他喝，消毒設(shè)備缺乏，幾個(gè)班只共用一個(gè)保育員，孩子們的衛(wèi)生怎能得到保障？這些辦園者根本不考慮幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育和心理發(fā)展特點(diǎn)，而是考慮怎樣省錢(qián)省事。為了獲得更多生源，他們加大宣傳力度，注重對(duì)外匯演、對(duì)外宣傳、對(duì)外評(píng)比，卻忽略了教育的根本是為了每一位孩子的健康發(fā)展。這些園沒(méi)有規(guī)范的一日活動(dòng)計(jì)劃，沒(méi)有正確的常規(guī)教育，幼兒從早上入園到晚上離園一直處于被動(dòng)狀態(tài)。全園幾百名幼兒，而上臺(tái)表演的只有一小部分，絕大多數(shù)幼兒每天都只能觀坐一旁，嚴(yán)重影響了幼兒的身心健康。到了放學(xué)前幾分鐘，教師才組織和整理一下幼兒，彈下琴，拍拍手，唱唱歌，讀讀兒歌，做給家長(zhǎng)看。

2.灌輸式教育，抹煞幼兒創(chuàng)造力。

幼兒一日活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)以游戲?yàn)榛拘问?，寓教于?lè)?？芍两袢匀黄毡榇嬖趪?yán)重的“小學(xué)化”傾向，有的幼兒園小班就開(kāi)始識(shí)字，中大班開(kāi)始寫(xiě)字，做數(shù)學(xué)題，學(xué)漢語(yǔ)拼音，把小學(xué)一二年級(jí)的知識(shí)都給提前學(xué)完了，有的幼兒園直接用小學(xué)一年級(jí)的課本作教材，嚴(yán)重違反了教育規(guī)律，摧殘幼兒身心，有的幼兒因字或拼音沒(méi)寫(xiě)漂亮，數(shù)學(xué)題沒(méi)做對(duì)而受到家長(zhǎng)的懲罰和打罵，作業(yè)不做完不許回家，使幼兒從小就背上了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。幼兒園的唱歌和舞蹈也大多是模仿教學(xué)，老師教一句幼兒學(xué)一句或者直接放電視或視頻讓幼兒跟著做，片面追求知識(shí)技能的培養(yǎng)，忽視了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、道德品質(zhì)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

3.家庭教育的問(wèn)題。

現(xiàn)在很多家長(zhǎng)不懂得怎么去愛(ài)自己的孩子。他們重視孩子的身體培養(yǎng)卻忽略了孩子心理和品德的養(yǎng)成，無(wú)條件滿足孩子的任何要求包括無(wú)理取鬧，久而久之，養(yǎng)成了孩子自私、霸道的性格，沒(méi)有擔(dān)當(dāng)和責(zé)任感。

二、針對(duì)當(dāng)前幼兒園教育問(wèn)題的'改m策略。

1.面向全體幼兒，注重個(gè)別差異。

我們要嚴(yán)格進(jìn)行規(guī)范辦園，除了正常的一日活動(dòng)外，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)假日多開(kāi)展一些親子游戲活動(dòng)，讓每一位幼兒都能參與其中，得到鍛煉，快樂(lè)成長(zhǎng)。對(duì)于幼兒教師要提高要求，幼兒園教育對(duì)幼兒的一生都很重要，所以要對(duì)幼兒教師提高要求，只有教師的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高了，幼兒才會(huì)受到潛移默化的影響，也才會(huì)運(yùn)用正確的教育方法發(fā)掘幼兒潛力，開(kāi)發(fā)幼兒智力，發(fā)現(xiàn)幼兒興趣所在，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的特長(zhǎng)和特點(diǎn)，注重差異性教學(xué)，為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.教育主管部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園的督促和檢查。

特別是對(duì)民辦園和私辦園的審查，不合格的堅(jiān)決取締。分派一些優(yōu)秀老師和保育員進(jìn)行“一幫一帶”，定期去薄弱的幼兒園培訓(xùn)和示范，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)讓辦園者加大資金投入，改善辦學(xué)條件，保證幼兒的食品和衛(wèi)生安全，創(chuàng)設(shè)條件使每一個(gè)班級(jí)都有相應(yīng)的區(qū)角活動(dòng)場(chǎng)所，讓孩子們自由盡興地玩，動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試探索與創(chuàng)新。

對(duì)于幼兒教育小學(xué)化，我認(rèn)為這對(duì)幼兒的發(fā)展很不利。幼兒年齡小，過(guò)早介入理性教育，會(huì)對(duì)幼兒造成很大的心理壓力，會(huì)造成幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸心理，不利于他們健全性格的形成。現(xiàn)在只要培養(yǎng)他們各方面的興趣即可，發(fā)現(xiàn)幼兒的特長(zhǎng)，有待于以后找準(zhǔn)發(fā)展方向，對(duì)以后的學(xué)習(xí)反而更有利。

3.幼兒園每學(xué)期都要保質(zhì)保量召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)。

請(qǐng)一些幼兒教育專(zhuān)家來(lái)傳授育兒經(jīng)驗(yàn)，教育家長(zhǎng)如何配合幼兒園共同教育好自己的孩子，使每一位幼兒身心都能得到健康成長(zhǎng)，快樂(lè)成長(zhǎng)！家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，教育孩子也是每個(gè)家長(zhǎng)一生的責(zé)任，所以家長(zhǎng)不能完全把孩子交給幼兒園，自己也要擔(dān)負(fù)起那一份責(zé)任，要時(shí)不時(shí)去學(xué)校找老師了解孩子在幼兒園的情況，這樣才能很好地了解孩子在學(xué)校的情況，做到家校一致，合理把孩子教育好。

幼兒教育是人生的啟蒙教育，是人一生發(fā)展中最關(guān)鍵的時(shí)期，良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)生活習(xí)慣都是從小養(yǎng)成的，能為幼兒的一生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”“萬(wàn)丈高樓平地起”，可見(jiàn)幼兒教育的重要性。以上是我對(duì)幼兒教育一些問(wèn)題和改進(jìn)策略的闡述，望各位同仁互相學(xué)習(xí)。

教師教育機(jī)制淺析論文篇十八

回憶過(guò)去和想象未來(lái)是人類(lèi)的基本認(rèn)知功能。在心理上模擬未來(lái)(情節(jié)式未來(lái)思考)的能力對(duì)認(rèn)知和行為至關(guān)重要。盡管存在爭(zhēng)議，但思考未來(lái)一直被認(rèn)為是人類(lèi)區(qū)分于其他物種的獨(dú)特能力。很久以來(lái)，記憶研究主要關(guān)注過(guò)去，記憶的實(shí)驗(yàn)研究和理論分析通常關(guān)注如何保持和回憶過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，并說(shuō)明恢復(fù)己儲(chǔ)存信息的認(rèn)知過(guò)程和神經(jīng)過(guò)程。對(duì)提取過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的過(guò)度關(guān)注，導(dǎo)致研究者忽略了記憶的一個(gè)潛在的重要功能，即記憶在個(gè)體想象、模擬或思考未來(lái)中的作用。直到最近，個(gè)體對(duì)未來(lái)事件的思考在心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域才引起研究者的極大關(guān)注，并在情節(jié)記憶基礎(chǔ)上，提出了情節(jié)式未來(lái)思考(episodicfuturethinking，orepisodicfuturethought，以下簡(jiǎn)稱(chēng)eft)的概念―將自我投射到未來(lái)以提前經(jīng)歷某事件的能力。eft在心理學(xué)的很多領(lǐng)域，例如認(rèn)知、社會(huì)和人格、發(fā)展、臨床和神經(jīng)心理學(xué)中具有重要的解釋價(jià)值。

eft的認(rèn)知和神經(jīng)機(jī)制研究在國(guó)際上一直是認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的前沿課題，還成為science雜志重大科學(xué)突破之一。但是，國(guó)內(nèi)鮮有研究涉足這一領(lǐng)域。因此，學(xué)界有必要對(duì)這項(xiàng)國(guó)際前沿課題進(jìn)行研究。大量研究揭示，回憶過(guò)去和想象未來(lái)在很大程度上依賴(lài)共同的認(rèn)知過(guò)程和腦區(qū)。下面對(duì)eft的認(rèn)知機(jī)制和神經(jīng)機(jī)制進(jìn)行述評(píng)。

(一)eft的構(gòu)建過(guò)程。

eft在很大程度上依賴(lài)情節(jié)記憶，回憶過(guò)去和想象未來(lái)是具有密切關(guān)系的心理單元。情節(jié)記憶和未來(lái)思考使用類(lèi)似的機(jī)制，eft的構(gòu)建要求提取或靈活整合儲(chǔ)存在情節(jié)記憶中的信息(如物體、人物、行動(dòng)、位置、情緒等細(xì)節(jié))。例如，情節(jié)式未來(lái)思考可能包括知識(shí)結(jié)構(gòu)不同水平(例如具體性)的暫時(shí)激活模式，關(guān)于個(gè)體未來(lái)的一般知識(shí)為提取、整合和解釋情節(jié)細(xì)節(jié)提供了背景或框架。情節(jié)式未來(lái)思考的構(gòu)建可能是一種拖延性生成過(guò)程，一般個(gè)人知識(shí)的存取可能早于情節(jié)細(xì)節(jié)。但是，人類(lèi)如何精確地構(gòu)建未來(lái)事件的心理表征尚不清楚，未來(lái)情節(jié)構(gòu)建可能部分依賴(lài)于語(yǔ)義知識(shí)，但不同知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)eft構(gòu)建的貢獻(xiàn)在理論或?qū)嵶C方面尚未得到系統(tǒng)檢驗(yàn)。

(二)回憶過(guò)去和想象未來(lái)如何聯(lián)系。

與情節(jié)記憶的大量認(rèn)知研究相比，涉及到情節(jié)未來(lái)思考的證據(jù)較少。把過(guò)去和未來(lái)事件相聯(lián)系的著名嘗試是tulving提出的“心理時(shí)間之旅”，認(rèn)為回憶過(guò)去經(jīng)歷和模擬未來(lái)事件是相聯(lián)系的，兩者所依賴(lài)的情節(jié)記憶系統(tǒng)允許個(gè)體從現(xiàn)在分離出去，把自我投射到過(guò)去或未來(lái)。這種觀點(diǎn)解釋了過(guò)去事件和未來(lái)事件的密切關(guān)系。想象未來(lái)事件與自傳體記憶也具有相似性。根據(jù)構(gòu)建性情景模擬假設(shè)，自傳體記憶的一個(gè)重要功能是想象可能的未來(lái)事件。很多研究強(qiáng)調(diào)過(guò)去事件和未來(lái)事件之間的相似性，因?yàn)閮烧叨及哂蓄?lèi)似特征或情節(jié)內(nèi)容的重構(gòu)過(guò)程。重要的是，回憶過(guò)去和想象未來(lái)均涉及到心理時(shí)間之旅。tulving基于情節(jié)記憶提出了把自我投射到可能未來(lái)的能力。最近的研究檢驗(yàn)了情節(jié)記憶和eft的關(guān)系，并認(rèn)為情節(jié)記憶的功能之一是賦予個(gè)體想象未來(lái)事件的能力。情節(jié)記憶和eft盡管存在眾多相似性，但是對(duì)于兩者如何通過(guò)心理時(shí)間之旅發(fā)生緊密聯(lián)系及其認(rèn)知機(jī)制尚不清楚。

(三)基于現(xiàn)象學(xué)特征的認(rèn)知差異。

未來(lái)事件模擬通常與事件的情緒喚醒有關(guān)。一些研究認(rèn)為，積極事件和消極事件比中性事件更容易記憶，情緒喚醒在某些條件下可能會(huì)損害記憶。szpunar，addis和schacter發(fā)現(xiàn)，消極模擬比積極或中性模擬更難記憶。這些效應(yīng)可能反映了情感衰退偏差(fading-affectbias)，即消極反應(yīng)消退速度快于積極反應(yīng)。上述不一致的結(jié)果反映出幾個(gè)問(wèn)題:1.既然存在情感衰退偏差，為什么創(chuàng)傷經(jīng)歷不易遺忘?2.情緒性未來(lái)事件經(jīng)常涉及到遠(yuǎn)期未來(lái)(例如退休)，之前的研究結(jié)果是否也適用于遠(yuǎn)期未來(lái)?3.之前研究表明健康個(gè)體“記憶的未來(lái)”(rememberedfuture)可能格外美好，但是對(duì)某些情感障礙患者(如抑郁、焦慮)eft的特點(diǎn)仍不得而知。4.對(duì)于eft如何隨時(shí)間發(fā)生變化以及情緒體驗(yàn)?zāi)M能否給予特別記憶所知甚少。

eft的年齡差異也備受關(guān)注。一些研究對(duì)年輕人和老年人回憶過(guò)去事件進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)老年人比年輕人產(chǎn)生的內(nèi)部細(xì)節(jié)(情節(jié)性)少，外部細(xì)節(jié)(語(yǔ)義性)多回。這為理解老年人回憶過(guò)去和想象未來(lái)提供了支持。最近的研究驗(yàn)證并擴(kuò)展了上述研究網(wǎng)。研究使用實(shí)驗(yàn)重組范式，并把想象未來(lái)和回憶過(guò)去進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)老年人比年輕人對(duì)想象的事件和回憶的事件生成更少的情節(jié)細(xì)節(jié);未來(lái)事件比過(guò)去事件包含更多的外部細(xì)節(jié)，而對(duì)于過(guò)去事件和未來(lái)事件有一種內(nèi)部細(xì)節(jié)增多的趨勢(shì)。一種推測(cè)是，由于過(guò)去事件在時(shí)間方向上與個(gè)體在模擬情節(jié)細(xì)節(jié)時(shí)所使用的過(guò)去情節(jié)事件相同，因此在想象過(guò)去事件時(shí)比想象未來(lái)事件時(shí)更容易獲取并包含額外的情節(jié)細(xì)節(jié)。未來(lái)研究需要確定這種機(jī)制的可行。

總之，情節(jié)記憶和情節(jié)式未來(lái)思考之間存在密切關(guān)系。情節(jié)式未來(lái)思考研究關(guān)注情景記憶的作用，卻忽略了記憶其他方面的影響。例如，內(nèi)隱記憶對(duì)情節(jié)式未來(lái)思考的影響未得到系統(tǒng)檢驗(yàn)。盡管個(gè)體過(guò)去的經(jīng)歷提供了思考未來(lái)建構(gòu)的框架，但過(guò)去對(duì)未來(lái)的影響在多大程度上是受意識(shí)覺(jué)察的則需要進(jìn)一步驗(yàn)證。

(一)想象未來(lái)是否具備專(zhuān)屬腦區(qū)。

雖然eft和回憶過(guò)去存在密切關(guān)系，但也有研究發(fā)現(xiàn)eft的腦區(qū)激活有別于回憶過(guò)去，可能與其他腦區(qū)有關(guān)。例如，addis等人發(fā)現(xiàn)，被試建構(gòu)心理表征時(shí)，eft和記憶在海馬前部出現(xiàn)不同的激活。這種差異可能與將不同事件細(xì)節(jié)與未來(lái)事件心理表征結(jié)合起來(lái)的額外過(guò)程有關(guān)。與回憶相比，被試想象新穎的.未來(lái)事件時(shí)，前海馬優(yōu)先參與這一過(guò)程，表明該區(qū)域在整合新穎事件時(shí)具有重要作用。一個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)是，長(zhǎng)期被認(rèn)為在記憶中具有重要作用的內(nèi)側(cè)顳葉(mtl)，在個(gè)體想象或模擬未來(lái)事件時(shí)也有類(lèi)似的激活。因此，研究者對(duì)內(nèi)側(cè)顳葉(尤其是海馬和海馬旁回)在eft中的作用進(jìn)行了深入分析，確定了內(nèi)側(cè)顳葉(海馬回和海馬旁回)對(duì)eft的作用。但也有不同的觀點(diǎn)，一項(xiàng)研究表明，與事件模擬和回憶的其他形式相比，構(gòu)建新穎具體未來(lái)事件的詳細(xì)表征過(guò)程不同程度地涉及到右側(cè)前海馬。另一項(xiàng)研究則證明，內(nèi)側(cè)顳葉受損的遺忘癥患者想象未來(lái)事件的能力與控制組無(wú)差異，因此認(rèn)為內(nèi)側(cè)顳葉對(duì)于未來(lái)思考也許不是必須的?？傊?，eft的專(zhuān)屬腦區(qū)研究尚無(wú)定論。

(二)想象未來(lái)和回憶過(guò)去的腦區(qū)差異。

雖然回憶過(guò)去和想象未來(lái)的神經(jīng)基礎(chǔ)存在相似性，但二者屬于不同的時(shí)間方向，在腦區(qū)激活上存在不對(duì)稱(chēng)性和差異。suddendorf指出，情節(jié)記憶和eft是可以分離的，因?yàn)槲磥?lái)具有不確定的固有特性。一些研究揭示了情節(jié)記憶和eft腦區(qū)激活模式的差異，但結(jié)果很不一致。例如，szpunar等人在被試想象個(gè)體身體動(dòng)作激活的腦區(qū)中觀察到與未來(lái)相關(guān)的腦區(qū)活動(dòng)，但未觀察到與過(guò)去的相關(guān)激活。最近研究表明，構(gòu)建未來(lái)事件比回憶過(guò)去事件更多地激活海馬回。addis等人在早期事件構(gòu)建的很多區(qū)域觀察到回憶過(guò)去和想象未來(lái)的差異，但在精致化階段僅在顳中回存在差異。由于過(guò)去事件和未來(lái)事件在某些現(xiàn)象學(xué)特征上存在差異，因此現(xiàn)象學(xué)特征差異可能是發(fā)現(xiàn)情節(jié)記憶和未來(lái)思考腦區(qū)激活模式差異的關(guān)鍵?？傊?，至今尚無(wú)研究對(duì)現(xiàn)象學(xué)特征進(jìn)行最佳匹配，情節(jié)記憶和eft之間腦區(qū)激活差異的具體模式還不清楚。

(三)回憶過(guò)去和想象未來(lái)是否共享大腦系統(tǒng)。

一般認(rèn)為，回憶過(guò)去和想象未來(lái)共享大腦的某些結(jié)構(gòu)，但在具體功能和表現(xiàn)上又有所不同。對(duì)該問(wèn)題的研究主要關(guān)注以下主題。

第一，時(shí)間距離和事件具體性的影響。一項(xiàng)研究讓被試根據(jù)線索構(gòu)建過(guò)去或未來(lái)事件，發(fā)現(xiàn)過(guò)去和未來(lái)事件的精細(xì)化過(guò)程激活了共同神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。但是，該網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的腦區(qū)對(duì)事件特征(如細(xì)節(jié)數(shù)量、時(shí)間距離等)出現(xiàn)了不同反應(yīng)。addis和schacter認(rèn)為，左后海馬對(duì)構(gòu)成過(guò)去和未來(lái)事件的細(xì)節(jié)數(shù)量有反應(yīng)，而左前海馬對(duì)未來(lái)事件細(xì)節(jié)的數(shù)量有不同的反應(yīng)，過(guò)去事件距離現(xiàn)在越近右側(cè)副海馬回活動(dòng)越強(qiáng)烈，而雙側(cè)海馬激活與遠(yuǎn)距離未來(lái)事件有關(guān)，表明過(guò)去和未來(lái)事件的共同神經(jīng)機(jī)制激活可能根據(jù)事件處于過(guò)去還是未來(lái)的遠(yuǎn)近而有所不同。eft的腦區(qū)激活不僅受時(shí)間距離和細(xì)節(jié)數(shù)量的影響，最近的研究還發(fā)現(xiàn)了事件具體性效應(yīng)，與過(guò)去事件和一般事件相比，構(gòu)建未來(lái)事件和具體事件時(shí)右側(cè)前海馬有更多激活。這些結(jié)果表明，與其他形式的未來(lái)事件思考和回憶相比，構(gòu)建新穎具體未來(lái)事件的表征使右側(cè)前海馬表現(xiàn)出激活。但是，從未有研究把時(shí)間距離和事件具體性結(jié)合起來(lái)對(duì)eft的腦區(qū)激活特征進(jìn)行過(guò)驗(yàn)證。

第二，eft腦區(qū)激活的年齡差異模式?；貞涍^(guò)去和想象未來(lái)在認(rèn)知方面存在年齡差異，但其神經(jīng)基礎(chǔ)仍不清楚。腦成像研究探討了老年人自傳體記憶的神經(jīng)基礎(chǔ)。例如viard等人證明老年人回憶過(guò)去事件時(shí)激活了與年輕人相同的一些核心網(wǎng)絡(luò)，包括雙側(cè)海馬區(qū)。最近，viard等人發(fā)現(xiàn)，老年人在考慮未來(lái)事件時(shí)也激活這個(gè)網(wǎng)絡(luò)，包括海馬回;過(guò)去事件的情節(jié)特性與海馬激活有關(guān)，未來(lái)事件的情節(jié)特性與額下回和側(cè)顆區(qū)活動(dòng)有關(guān)。addis等人研究表明，老年人和年輕人在自傳體任務(wù)中激活了類(lèi)似的網(wǎng)絡(luò)，但網(wǎng)絡(luò)激活表現(xiàn)出某些重要的年齡差異;在事件構(gòu)建階段，老年人在支持情節(jié)細(xì)節(jié)的腦區(qū)比年輕人出現(xiàn)更少的激活，例如內(nèi)側(cè)顳葉和楔前葉;在后期階段，老年人激活了支持自傳體事件精細(xì)化的內(nèi)側(cè)和外側(cè)顳葉，這可能反映了老年人在描述過(guò)去和未來(lái)時(shí)概念信息作用的增加。但是，未來(lái)研究需要把這些在自傳體事件表征中與年齡相關(guān)的變化和神經(jīng)活動(dòng)變化直接聯(lián)系起來(lái)。而且，由于老年人在評(píng)定未來(lái)事件時(shí)可能更為情緒性、更具有個(gè)人意義，因此老年人與年輕人在未來(lái)思考上可能還存在其他區(qū)分方式。

三進(jìn)一步研究方向。

如前所述，回憶過(guò)去和想象未來(lái)依賴(lài)共同的認(rèn)知過(guò)程，很多相同的腦區(qū)參與回憶過(guò)去和想象未來(lái)。eft研究盡管取得重大進(jìn)展，但仍存在一些問(wèn)題需要深入探討。

(一)記憶在eft中的作用。

記憶的一個(gè)重要功能是通過(guò)想象的情節(jié)為預(yù)測(cè)未來(lái)提供基礎(chǔ)，因此把過(guò)去經(jīng)歷的成分整合為新穎未來(lái)事件的能力是一種適應(yīng)過(guò)程。一些研究為未來(lái)模擬的適應(yīng)功能提供了證據(jù)。其中一個(gè)研究主題涉及到情緒事件模擬與記憶的聯(lián)系。有研究認(rèn)為，對(duì)未來(lái)的看法與樂(lè)觀偏向有關(guān)，來(lái)自fmri的證據(jù)把該偏向與情緒腦區(qū)的活動(dòng)降低相聯(lián)系。這些發(fā)現(xiàn)與人們記憶消極、積極和中性未來(lái)事件模擬時(shí)的行為研究相吻合，與積極或中性模擬的細(xì)節(jié)相比，消極模擬的記憶效果更弱。另外，未來(lái)事件的重復(fù)模擬使事件更可能出現(xiàn)，重復(fù)模擬可能的未來(lái)事件之后，這些事件的主觀可行性會(huì)增加，但是該效應(yīng)只針對(duì)積極和消極事件，中性事件無(wú)此效應(yīng)。未來(lái)研究需要在情緒模擬神經(jīng)機(jī)制的研究基礎(chǔ)上檢驗(yàn)這種認(rèn)知偏向的神經(jīng)機(jī)制。

情節(jié)記憶在eft中具有重要作用，但語(yǔ)義記憶對(duì)想象未來(lái)也有潛在貢獻(xiàn)。例如，klein等人檢驗(yàn)了語(yǔ)義記憶在思考未來(lái)中的作用。這種聯(lián)系也得到其他研究的支持:1.語(yǔ)義記憶受損患者在形成具體未來(lái)情節(jié)的能力以及構(gòu)建語(yǔ)義未來(lái)情節(jié)方面表現(xiàn)出受損;2.有些靜默網(wǎng)絡(luò)腦區(qū)在eft和語(yǔ)義未來(lái)思考任務(wù)中受到了激活;3.一般個(gè)人知識(shí)或語(yǔ)義知識(shí)在健康個(gè)體構(gòu)建未來(lái)事件時(shí)有助于情節(jié)細(xì)節(jié)的提取，這為解釋未來(lái)事件構(gòu)建提供了基礎(chǔ)。一項(xiàng)研究指出，嚴(yán)重的遺忘癥患者(k.c.)不能從個(gè)人過(guò)去經(jīng)歷中回憶具體情節(jié)，也不能想象未來(lái)的具體情節(jié)，遺忘癥患者在未來(lái)決策時(shí)可能依據(jù)完整的語(yǔ)義記憶。因此，更全面地理解情節(jié)記憶和語(yǔ)義記憶過(guò)程對(duì)eft的單獨(dú)或交互影響是未來(lái)研究的一個(gè)重要方向。眾所周知，基于語(yǔ)義記憶的未來(lái)思考嚴(yán)重依賴(lài)側(cè)顆葉和前顆葉區(qū)[[13,31]這需要更多的直接檢驗(yàn)。

(二)海馬回對(duì)eft的作用。

addis和schacte:指出，情節(jié)式未來(lái)事件模擬包括三個(gè)過(guò)程:一是獲得用于模擬的情節(jié)記憶細(xì)節(jié)，二是這些細(xì)節(jié)必須重組并整合進(jìn)時(shí)空背景，使模擬具有一致感，三是如果模擬影響未來(lái)行為，需要將其成功地編碼進(jìn)記憶中，這些過(guò)程在某種程度上依賴(lài)海馬回。但是，一個(gè)懸而未決的問(wèn)題是，海馬回的不同亞區(qū)是否與具體的過(guò)程存在具體聯(lián)系?由于后側(cè)海馬支持過(guò)去經(jīng)歷細(xì)節(jié)尤其是空間細(xì)節(jié)的提取，而前側(cè)海馬支持把提取的細(xì)節(jié)重組為一致性情節(jié)，因此兩個(gè)腦區(qū)都支持成功編碼。上述觀點(diǎn)可以闡明海馬回受損是否損害想象未來(lái)的能力。對(duì)海馬回受損患者的未來(lái)研究需要采用更精致的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，探討細(xì)節(jié)獲取、重組或模擬編碼是否受到破壞，理解每種情況下受損腦區(qū)的具體模式是非常關(guān)鍵的，海馬受損的性質(zhì)和部位也至關(guān)重要，未來(lái)模擬構(gòu)建和編碼的不同受損情況也許取決于海馬受損的性質(zhì)。

腦成像研究表明，海馬回活動(dòng)存在偏側(cè)效應(yīng)，過(guò)去和未來(lái)事件共同的海馬活動(dòng)在左側(cè)海馬明顯，但是未來(lái)過(guò)去效應(yīng)只在右側(cè)海馬明顯。其他一些與未來(lái)思考相關(guān)的研究也報(bào)告了右側(cè)優(yōu)勢(shì)。但仍有研究認(rèn)為這些活動(dòng)是雙側(cè)優(yōu)勢(shì)。有趣的是，僅僅右側(cè)海馬受損的患者在產(chǎn)生詳細(xì)的未來(lái)模擬時(shí)出現(xiàn)困難，表明右側(cè)海馬的確對(duì)未來(lái)模擬至關(guān)重要。未來(lái)研究需要確定右側(cè)海馬對(duì)未來(lái)情節(jié)模擬的具體貢獻(xiàn)。例如，未來(lái)情節(jié)模擬和編碼過(guò)程通過(guò)兩種方式相聯(lián)系:認(rèn)知方面，越詳細(xì)的模擬越能成功編碼;神經(jīng)方面，兩個(gè)過(guò)程均涉及右前側(cè)海馬，因此很難將這些過(guò)程進(jìn)行區(qū)分。一種有效的方式是檢驗(yàn)細(xì)節(jié)重組和成功編碼是否受具體海馬亞區(qū)的調(diào)節(jié)。海馬結(jié)構(gòu)是一個(gè)包括多種不同腦區(qū)的回路，包括齒狀回、三個(gè)海馬角(ca1/ca2/ca3)區(qū)域和腦下腳。在海馬回的輸入結(jié)構(gòu)(齒狀回/ca2/ca3)和輸出結(jié)構(gòu)(腦下腳/ca1)之間存在功能性區(qū)分。具體而言，輸入結(jié)構(gòu)涉及到編碼，輸出結(jié)構(gòu)更多涉及到綁定。把這些發(fā)現(xiàn)推論到未來(lái)模擬領(lǐng)域，未來(lái)模擬過(guò)程中的細(xì)節(jié)重組可能與ca1和腦下腳具有不同的聯(lián)系，而成功編碼與齒狀回和ca2/ca3存在聯(lián)系。最近的進(jìn)展獲得了海馬回亞區(qū)結(jié)構(gòu)高分辨率的圖像，這無(wú)疑能促進(jìn)研究不同海馬回亞區(qū)的作用。

(三)eft與時(shí)間折扣。

時(shí)間折扣(temporaldiscounting)理論認(rèn)為，人們通常會(huì)根據(jù)獎(jiǎng)賞之前的延遲程度降低未來(lái)獎(jiǎng)賞的價(jià)值。boyer指出，基于過(guò)去經(jīng)歷模擬未來(lái)事件是一種重要的適應(yīng)功能，允許個(gè)體以一種降低時(shí)間折扣從而產(chǎn)生較少?zèng)_動(dòng)和更有遠(yuǎn)見(jiàn)的決策方式以表征未來(lái)獎(jiǎng)賞的情緒內(nèi)容。研究表明，當(dāng)人們想象未來(lái)獎(jiǎng)賞時(shí)表現(xiàn)出一種更喜歡帶來(lái)長(zhǎng)期收益的增強(qiáng)趨勢(shì)。fmri掃描結(jié)果表明，情節(jié)模擬的時(shí)間折扣效應(yīng)與獎(jiǎng)賞加工所涉及的海馬回和前額皮層有關(guān)。這些發(fā)現(xiàn)為檢驗(yàn)易沖動(dòng)人群(如物質(zhì)成癮)未來(lái)情節(jié)模擬的折扣效應(yīng)及其神經(jīng)機(jī)制提供了未來(lái)研究的基礎(chǔ)。

教師教育機(jī)制淺析論文篇十九

當(dāng)前，信息化技術(shù)正以排山倒海之勢(shì)席卷我國(guó)的中小學(xué)教育的各個(gè)領(lǐng)域，以日新月異的速度改變著人們傳統(tǒng)的教育、教學(xué)思想，及教學(xué)方法和教學(xué)模式。因此作為當(dāng)今的教育工作者，只有積極投身到這一變革中去，改革自己舊的教學(xué)觀念和舊的教學(xué)模式，了解新的思想觀念、掌握新的技術(shù)，使自己迅速具備和確立信息時(shí)代的文化價(jià)值觀念，并能把它們熟練合理的運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。

課堂教學(xué)中良好的教學(xué)效果的取得，有賴(lài)于先進(jìn)的教學(xué)媒體，幫助學(xué)生做出各種學(xué)習(xí)的反應(yīng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)活動(dòng)僅限于一本教科書(shū)、一塊黑板和簡(jiǎn)單的幻燈片演示來(lái)完成?？菰餆o(wú)味，缺乏生動(dòng)性，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性不能得到很好的發(fā)揮。在多媒體信息技術(shù)介入教學(xué)后，像一股春風(fēng)一樣，催促著我們教育觀念以及教育模式的改變，使我們的師生能夠共享到優(yōu)質(zhì)的教育資源，享受最前沿的教學(xué)資源，給基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇。它徹底改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，讓教師從繁重的重復(fù)性勞動(dòng)中解放出來(lái)。

“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但不是每個(gè)學(xué)生都具有良好的學(xué)習(xí)興趣?！昂闷妗笔菍W(xué)生的天性，他們對(duì)新穎的事物、知道而沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的事物都感興趣，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統(tǒng)的教學(xué)和現(xiàn)在的許多教學(xué)都是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在枯燥的教材和單調(diào)的課堂內(nèi)，使其和豐富的資源、現(xiàn)實(shí)完全隔離，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣日益衰減。將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂，利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，有效地再現(xiàn)實(shí)物的可觀屬性，使學(xué)生感知事物的藝術(shù)效果，在大腦中形成一幅活生生的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)了一定的情景，學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，使學(xué)生真正的進(jìn)入角色，進(jìn)行情感體驗(yàn)，從而有效的激起學(xué)生的各種感官的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣，有利于營(yíng)造輕松的課堂氣氛，使學(xué)生借助生動(dòng)形象的畫(huà)面理清學(xué)習(xí)思路，與作者進(jìn)入同樣的'境界，從而領(lǐng)會(huì)課文的主旨。

學(xué)生在學(xué)習(xí)不同單元時(shí)，會(huì)遇到不同的重難點(diǎn)。如何指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很好的掌握重點(diǎn)，化解難點(diǎn)呢？信息技術(shù)輔助教學(xué)進(jìn)入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化、尤其是信息技術(shù)能進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，利用這個(gè)特點(diǎn)可處理其他教學(xué)手段難以處理的問(wèn)題，并能引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的直觀印象，為教師化解教學(xué)難點(diǎn)、突破教學(xué)重點(diǎn)、提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

積極探索和研究計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，并與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效地整合，合理的結(jié)合到自己的教學(xué)工作中去。把信息技術(shù)自然而然地滲透到教學(xué)過(guò)程之中，要充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)越特性著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)、探索的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、交流信息和處理信息的能力，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和自身成才。

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