2023年認(rèn)識(shí)毫米評(píng)課稿范文(大全10篇)

總結(jié)是一種很有意義的工作，它可以幫助我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和不足，并做出改進(jìn)。寫總結(jié)時(shí)注意客觀評(píng)價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，尋找提升的空間。接下來(lái)，讓我們一起閱讀一些關(guān)于總結(jié)的范文，看看別人是如何寫好總結(jié)的。

認(rèn)識(shí)毫米評(píng)課稿篇一

分米和毫米的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位米和厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。分米和毫米不僅是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的基本內(nèi)容之一，也是學(xué)生逐步掌握測(cè)量方法和技能過程中的重要一環(huán)。本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生初步建立1毫米、1分米的長(zhǎng)度概念，會(huì)用分米、毫米做單位測(cè)量或描述物體的長(zhǎng)度?？v觀本節(jié)課，田老師巧妙構(gòu)思，精心安排教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、比較、猜測(cè)、交流等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米和分米，建立毫米和分米的表象，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力。與上節(jié)課相比，教學(xué)流程更清晰合理，語(yǔ)言表述更準(zhǔn)確到位，具體有以下幾點(diǎn)感受：

強(qiáng)烈的探索欲望是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力。課的伊始，田老師通過簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的長(zhǎng)度單位米和厘米，明確它們之間的關(guān)系，并且用手比劃出它們的長(zhǎng)度。再通過填合適的單位，既鞏固了學(xué)生對(duì)米和厘米的認(rèn)識(shí)，又通過“一根吸管長(zhǎng)1（）”，這一問題引發(fā)了認(rèn)知沖突：米太大，厘米又太小了，進(jìn)而激起了學(xué)生認(rèn)識(shí)比厘米大、比米小的長(zhǎng)度單位的欲望，學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入下一階段的探索學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入簡(jiǎn)潔、有效。

低年級(jí)的學(xué)生容易接受直觀形象的事物，對(duì)于分米和毫米表象的建立教師重在讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟。田教師在引出分米和毫米的概念之后，分別讓學(xué)生在學(xué)生尺上找1分米和1毫米，用手比劃出1分米和1毫米的長(zhǎng)度，閉上眼睛想長(zhǎng)度，找出身邊哪些物體的長(zhǎng)度、寬度或厚度大約是1分米或1厘米，再畫出1分米長(zhǎng)的線段等，通過豐富多彩的體驗(yàn)、感知活動(dòng)，讓學(xué)生在頭腦中建立起分米和毫米的表象，學(xué)生的'認(rèn)知更加真實(shí)，更加清晰。

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實(shí)際?！币虼嗽诮虒W(xué)中在不違背教學(xué)宗旨的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡量?jī)?yōu)化以生活為背景的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從中感受數(shù)學(xué)是從生活中來(lái)的。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重內(nèi)容的生活性，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，主動(dòng)思考，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些實(shí)際問題。本課教學(xué)中，教師把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，安排了多次觀察直觀教具，測(cè)量身邊物體的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)1分米的實(shí)際長(zhǎng)度有一個(gè)初步的直觀印象，并且通過手勢(shì)幫助學(xué)生形成1分米的表象，接著通過找一找、看一看、數(shù)一數(shù)，使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到分米和厘米、分米和米之間的關(guān)系。毫米的認(rèn)識(shí)也是通過測(cè)量數(shù)學(xué)書的厚度引發(fā)出學(xué)習(xí)需求，教師同樣組織了多樣的“找一找”、“量一量”、“數(shù)一數(shù)”等體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生建立了1毫米的表象，并結(jié)合身邊的物體，如“膠帶紙的厚度”、“手機(jī)的厚度”等，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，體會(huì)出分米、毫米在生活中的廣泛應(yīng)用，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就要求教師既要面向全體，又要兼顧差異。田老師充分關(guān)注到這一點(diǎn)，交流時(shí)注重讓學(xué)生展示不同的方法，如畫1分米長(zhǎng)的線段，在學(xué)生展示畫法后，繼續(xù)提問：有沒有不一樣的畫法；量回形針長(zhǎng)度時(shí)交流不一樣的想法。這樣既給了學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，又激活了學(xué)生的思維，深化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生建立清晰的表象后，田老師緊扣教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)了多樣的練習(xí)，有填合適的單位，有實(shí)際的測(cè)量活動(dòng)，從而更好地落實(shí)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：會(huì)用分米、毫米做單位測(cè)量或描述物體的長(zhǎng)度。發(fā)展了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

當(dāng)然，個(gè)人覺得本節(jié)課還有一些方面做得不夠到位：

一、忽視了估測(cè)意識(shí)的培養(yǎng)。概念教學(xué)應(yīng)與估測(cè)相結(jié)合。如在實(shí)際測(cè)量時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生選擇單位后先估一估長(zhǎng)度，再進(jìn)行測(cè)量。

三、問題指向不太明確。如當(dāng)學(xué)生畫完1分米的線段，第一位學(xué)生展示畫法后，教師問：有沒有畫法不一樣的？學(xué)生總是圍繞刻度0—10說自己的畫法；直到問：你是從幾畫到幾，有不一樣的嗎？學(xué)生才說出了很多不一樣的方法。課堂結(jié)構(gòu)就顯得不太緊湊，導(dǎo)致練習(xí)拖延了時(shí)間。

四、靈活應(yīng)變能力有待增強(qiáng)。本節(jié)課已經(jīng)拖延了時(shí)間，應(yīng)在交流測(cè)量結(jié)果后用一句話結(jié)束本節(jié)課，如：課后同學(xué)們可以繼續(xù)選擇感興趣的物體去測(cè)量。而不要再總結(jié)本節(jié)課學(xué)了什么知識(shí)，要靈活應(yīng)變。

認(rèn)識(shí)毫米評(píng)課稿篇二

聽了一堂孫老師的數(shù)學(xué)課，讓我受益匪淺。對(duì)于我這個(gè)新老師而言，這樣的機(jī)會(huì)是非常珍貴的，在聽課的過程中不斷吸收其精華和出彩的地方，從而反省自身在教學(xué)工作上的不足之處，促使自己的教學(xué)水平上能更上一層樓。現(xiàn)聯(lián)系我平時(shí)在教學(xué)上遇到的困難來(lái)說說我的心得體會(huì)。

課堂上教師成熟與老練的教姿、教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象，學(xué)生的思維的活躍，更讓我看到學(xué)生的主體地位得到了很好的體現(xiàn)。

第一，備課的精心和設(shè)計(jì)的新穎給了我很大的震撼。這是一堂小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)課，主要講了毫米的概念。上課前，孫老師給學(xué)生每個(gè)人發(fā)了一個(gè)事先準(zhǔn)備好的白色信封，里面放了一張磁卡、一毛錢的硬幣和一張光盤。在后面授課的過程中，孫老師充分的運(yùn)用到了這三件物品。通過測(cè)量這三個(gè)物品的厚度，讓學(xué)生們能夠直觀的感受到毫米的大小。其中一個(gè)學(xué)生自由練習(xí)的環(huán)節(jié)給我留下了特別深刻的印象，孫老師先讓學(xué)生們把測(cè)量出厚度的磁卡捏在手里，把磁卡抽掉，再把磁卡放回去。如此反復(fù)的練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛變得非?；钴S。第二，注重學(xué)生的主體地位，注重讓學(xué)生成為課堂的主人，老師僅僅起到穿針引線的作用，讓學(xué)生自由暢談，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。讓學(xué)生以自己的方式分享自己喜歡的聲音。學(xué)生各抒己見，積極性很高！在孫老師的'課堂中，我發(fā)現(xiàn)最大的特色就是她在教學(xué)課堂中不斷的引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主思考積極發(fā)言。在學(xué)習(xí)毫米的概念時(shí)，讓學(xué)生們拿出尺子自己動(dòng)手測(cè)量，估計(jì)線段長(zhǎng)度，思考毫米和厘米的關(guān)系等等的練習(xí)，都是讓學(xué)生自主練習(xí)。在保證學(xué)生們經(jīng)過了思考的前提下，再幫助性的指導(dǎo)，使他們掌握更具系統(tǒng)性，更完整的理論知識(shí)。

第三，就是老師所特有的魅力，比如說教師的語(yǔ)言。在上課時(shí)，孫教師語(yǔ)言的魅力深深地令我折服。在本堂課中，孫老師始終保持著溫暖的微笑，用親切的語(yǔ)言不斷的引導(dǎo)學(xué)生們積極發(fā)言。在每一個(gè)學(xué)生回答完之后，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，都會(huì)給予鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，讓我充分的感受到了教師魅力的所在之處。作為一名新教師，我一直苦于課堂語(yǔ)言，尤其是對(duì)學(xué)生教師語(yǔ)言這門技巧，我發(fā)現(xiàn)我對(duì)于學(xué)生的夸獎(jiǎng)和肯定還是太少，無(wú)法調(diào)動(dòng)起孩子們上課的積極性，因此導(dǎo)致課堂氣氛比較壓抑，同學(xué)們思考也不夠主動(dòng)。

總之，這堂課的聽課學(xué)習(xí)，讓我對(duì)自己平時(shí)的教學(xué)有了更深刻的反省和更高的要求。在以后的教學(xué)中，我將不斷地提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，努力成為一名優(yōu)秀的教師。

認(rèn)識(shí)毫米評(píng)課稿篇三

本節(jié)課劉老師思路清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，能運(yùn)用多媒體技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，并且做到重、難點(diǎn)突出。

1、“毫米產(chǎn)生的意義”在本課中是以已有知識(shí)為前提引出的問題，當(dāng)原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際學(xué)習(xí)中受困時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生一種新的認(rèn)知，即毫米的出現(xiàn)。

2、在“毫米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先認(rèn)識(shí)1毫米，再到1厘米=10毫米，這個(gè)過程始終圍繞學(xué)生的.動(dòng)手在直尺上找，讓學(xué)生切身體會(huì)到毫米與厘米的關(guān)系，這樣直觀的體會(huì)比死記硬背更記得牢。這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是學(xué)生的動(dòng)手操作:a.在直尺上找出1厘米=10毫米。b.利用1元硬幣、身份證等物品讓學(xué)生切身體會(huì)1毫米有多長(zhǎng)，產(chǎn)生一種直觀感受，為日后填寫單位做準(zhǔn)備。

3、在“實(shí)際測(cè)量”環(huán)節(jié)中，首先先復(fù)習(xí)了物體的長(zhǎng)是如何測(cè)量的？一端對(duì)準(zhǔn)“0刻度”，另一端對(duì)準(zhǔn)幾毫米就讀幾毫米。注意的地方：a.一端對(duì)準(zhǔn)“0刻度”。b.直尺的邊緣要與被測(cè)的物體的邊緣對(duì)齊。這個(gè)必須在測(cè)量前要復(fù)習(xí)到。在這設(shè)計(jì)了8毫米，有兩種方法：一、找到5毫米的地方往后數(shù)三格就是8毫米。二、1厘米=10毫米，10毫米—2毫米=8毫米，這里5毫米的認(rèn)識(shí)非常關(guān)鍵。

認(rèn)識(shí)毫米評(píng)課稿篇四

“分米和毫米的認(rèn)識(shí)”屬于計(jì)量單位的教學(xué)，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位米和厘米，并有了一定的度量能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材安排的本課教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)分米和毫米，初步建立分米和毫米的表象，并且通過學(xué)生的實(shí)際測(cè)量感悟并學(xué)會(huì)選擇合適的長(zhǎng)度單位。但鑒于學(xué)生年齡較小，分米和毫米在生活中接觸得比較少，費(fèi)老師調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，把“分米和毫米的認(rèn)識(shí)”分為2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，本課只要“認(rèn)識(shí)毫米”，減緩了學(xué)習(xí)坡度，降低了學(xué)習(xí)難度，適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

回顧課堂，費(fèi)老師在設(shè)計(jì)上對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位這類抽象的知識(shí)引導(dǎo)地很細(xì)致，這樣的教學(xué)更容易讓學(xué)生建立一個(gè)空間模型，讓他們?cè)陬^腦中形成毫米的概念。

1、對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說，計(jì)量單位的學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，費(fèi)老師能注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過“看一看”、“數(shù)一數(shù)”、“量一量”等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而對(duì)毫米有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)中提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，并且課堂氣氛融洽，學(xué)生聯(lián)系生活，深化概念，對(duì)于學(xué)生的后階段的學(xué)習(xí)也有潛移默化的作用。

2、十分注重對(duì)細(xì)節(jié)的引導(dǎo)。如在引導(dǎo)出1毫米后，教師問：“1毫米有多長(zhǎng)呢？”問題拋出后，先讓學(xué)生在尺子上找一找1毫米，再和同桌說一說1毫米有多長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在通過獨(dú)立思考找到1毫米之后，在進(jìn)行同桌交流，最后再組織全體討論，對(duì)1毫米的概念認(rèn)識(shí)十分到位。

3、為了讓學(xué)生更好地建立1毫米的長(zhǎng)度觀念，費(fèi)老師舉了很多例子：1分硬幣、電話卡、信用卡、一沓紙等物品的厚度大約是1毫米。還讓學(xué)生說一說生活中用毫米作單位的物品，加深印象。同時(shí)學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，用于生活，體會(huì)數(shù)學(xué)與周圍生達(dá)一些個(gè)人的想法。

在復(fù)習(xí)舊知階段。長(zhǎng)度概念在學(xué)生的思維發(fā)展中屬于遺忘較快的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師合理巧妙的情境引導(dǎo)，用最短的時(shí)間幫助學(xué)生回憶長(zhǎng)度概念，并通過實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的長(zhǎng)度的空間觀念。教者首先讓學(xué)生回憶學(xué)過的米和厘米單位，并用手比劃一下它們的長(zhǎng)度，激發(fā)學(xué)生的長(zhǎng)度空間觀念，直接進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)主題。

在教學(xué)新授新知分米階段，本段的設(shè)計(jì)巧妙之處就是將知識(shí)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生在量的過程中建立1分米長(zhǎng)度概念，教者通過看一看、數(shù)一數(shù)、找一找、畫一畫等多種教學(xué)手段讓學(xué)生感知長(zhǎng)度單位概念，得出1米=10分米。在交流畫1分米的.畫法時(shí)，有多種找出1分米的方法，比如刻度0—刻度10，刻度1—刻度11等等，教師總結(jié)也就是畫滿刻度10，就是1分米。然后互相檢查是否畫了1分米，這樣的一個(gè)活動(dòng)過程，教師充分考慮到學(xué)生間的差異，采用互查，互學(xué)等形式，完美的體現(xiàn)出差異教學(xué)思想。

通過讓學(xué)生用厘米作單位，去量數(shù)學(xué)書的厚度的活動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到不足1厘米時(shí)，為了測(cè)量的精確，我們需要比厘米更小的長(zhǎng)度單位，即毫米。切實(shí)地讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，在實(shí)際操作中逐步建立起毫米的表象。然后講述：直尺上1厘米中間有一些小格，每一個(gè)小格的長(zhǎng)度是1毫米。你能用自己的手指比畫一下1毫米的長(zhǎng)度嗎？此部分講解非常細(xì)致到位，值得我學(xué)習(xí)。

注意細(xì)節(jié)”是教學(xué)成功的一個(gè)重要組成部分，教師把握了教學(xué)中每個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)。“大約”一帶而過，既引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)。特別是在認(rèn)識(shí)1毫米1毫米地?cái)?shù)時(shí)，數(shù)到5毫米的刻度線時(shí)，讓學(xué)生觀察這個(gè)刻度稍微長(zhǎng)些，是5毫米刻度線，滲透讓學(xué)生以后看刻度時(shí)更準(zhǔn)確更快的方法。這個(gè)方面講解得很細(xì)致。

從多媒體應(yīng)用方面來(lái)看，教師能夠把握每次集體交流過程，通過實(shí)物展臺(tái)呈現(xiàn)給每位學(xué)生，照顧了全體，也激發(fā)了學(xué)生的興趣。

建議：

1、隨著數(shù)學(xué)的綜合化，數(shù)學(xué)的長(zhǎng)度單位不在是生硬的文字，而是生動(dòng)形象的字母符號(hào)等等，所以，在學(xué)習(xí)分米和毫米單位時(shí)，可以順其自然地介紹他們還可以用字母符號(hào)來(lái)表示，這樣更加地全面具體。

2、教者在最后一環(huán)節(jié)安排學(xué)生合作：選擇長(zhǎng)度單位再測(cè)量，并寫出來(lái)。時(shí)間太急促?zèng)]能完成，結(jié)果就匆匆結(jié)束讓學(xué)生課后完成，這樣的活動(dòng)不算完整，好多學(xué)生是不能完成的，也不懂的，不是一個(gè)完整的課堂，我想有布置就應(yīng)該有檢查和評(píng)議。

文檔為doc格式。

認(rèn)識(shí)毫米評(píng)課稿篇五

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通過學(xué)生自己的實(shí)際測(cè)量，感悟并學(xué)會(huì)選擇合適的長(zhǎng)度單位。從總體上來(lái)看，這篇教案設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，環(huán)節(jié)清晰，層次分明，鞏固獨(dú)特到位。下面就本節(jié)課的總體及細(xì)微之處表達(dá)一些個(gè)人的想法。

在復(fù)習(xí)舊知階段。長(zhǎng)度概念在學(xué)生的思維發(fā)展中屬于遺忘較快的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師合理巧妙的情境引導(dǎo)，用最短的時(shí)間幫助學(xué)生回憶長(zhǎng)度概念，并通過實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的長(zhǎng)度的空間觀念。教者首先讓學(xué)生回憶學(xué)過的米和厘米單位，并用手比劃一下它們的長(zhǎng)度，激發(fā)學(xué)生的長(zhǎng)度空間觀念，直接進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)主題。

在教學(xué)新授新知分米階段，本段的設(shè)計(jì)巧妙之處就是將知識(shí)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生在量的過程中建立1分米長(zhǎng)度概念，教者通過看一看、數(shù)一數(shù)、找一找、畫一畫等多種教學(xué)手段讓學(xué)生感知長(zhǎng)度單位概念，得出1米=10分米。在交流畫1分米的畫法時(shí)，有多種找出1分米的方法，比如刻度0—刻度10，刻度1—刻度11等等，教師總結(jié)也就是畫滿刻度10，就是1分米。然后互相檢查是否畫了1分米，這樣的一個(gè)活動(dòng)過程，教師充分考慮到學(xué)生間的差異，采用互查，互學(xué)等形式，完美的體現(xiàn)出差異教學(xué)思想。

通過讓學(xué)生用厘米作單位，去量數(shù)學(xué)書的厚度的活動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到不足1厘米時(shí)，為了測(cè)量的精確，我們需要比厘米更小的長(zhǎng)度單位，即毫米。切實(shí)地讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，在實(shí)際操作中逐步建立起毫米的表象。然后講述：直尺上1厘米中間有一些小格，每一個(gè)小格的長(zhǎng)度是1毫米。你能用自己的手指比畫一下1毫米的長(zhǎng)度嗎？此部分講解非常細(xì)致到位，值得我學(xué)習(xí)。

注意細(xì)節(jié)”是教學(xué)成功的一個(gè)重要組成部分，教師把握了教學(xué)中每個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)?！按蠹s”一帶而過，既引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)。特別是在認(rèn)識(shí)1毫米1毫米地?cái)?shù)時(shí)，數(shù)到5毫米的刻度線時(shí)，讓學(xué)生觀察這個(gè)刻度稍微長(zhǎng)些，是5毫米刻度線，滲透讓學(xué)生以后看刻度時(shí)更準(zhǔn)確更快的方法。這個(gè)方面講解得很細(xì)致。

從多媒體應(yīng)用方面來(lái)看，教師能夠把握每次集體交流過程，通過實(shí)物展臺(tái)呈現(xiàn)給每位學(xué)生，照顧了全體，也激發(fā)了學(xué)生的興趣。

建議：1、隨著數(shù)學(xué)的綜合化，數(shù)學(xué)的長(zhǎng)度單位不在是生硬的文字，而是生動(dòng)形象的字母符號(hào)等等，所以，在學(xué)習(xí)分米和毫米單位時(shí)，可以順其自然地介紹他們還可以用字母符號(hào)來(lái)表示，這樣更加地全面具體。

2、教者在最后一環(huán)節(jié)安排學(xué)生合作：選擇長(zhǎng)度單位再測(cè)量，并寫出來(lái)。時(shí)間太急促?zèng)]能完成，結(jié)果就匆匆結(jié)束讓學(xué)生課后完成，這樣的活動(dòng)不算完整，好多學(xué)生是不能完成的，也不懂的，不是一個(gè)完整的課堂，我想有布置就應(yīng)該有檢查和評(píng)議。

認(rèn)識(shí)毫米評(píng)課稿篇六

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通過學(xué)生自己的實(shí)際測(cè)量，感悟并學(xué)會(huì)選擇合適的長(zhǎng)度單位。本節(jié)課吳老師教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，層次分明，重難點(diǎn)突出。

1、從這部分知識(shí)特點(diǎn)來(lái)看，長(zhǎng)度概念在學(xué)生的思維發(fā)展中屬于遺忘較快個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生因?yàn)槿粘?yīng)用較少，知識(shí)點(diǎn)空間想象能力需求大，固在教學(xué)本課時(shí)應(yīng)充分挖掘?qū)W生對(duì)已有知識(shí)的印象。教師在處理這部分知識(shí)特點(diǎn)是，合理巧妙的情境引導(dǎo)，用最短的時(shí)間幫助學(xué)生回憶長(zhǎng)度概念，并通過實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的長(zhǎng)度的空間觀念。

2、從學(xué)生主體性，教師引導(dǎo)方面來(lái)看，長(zhǎng)度概念的掌握論方法實(shí)踐操作優(yōu)于其他任何教學(xué)手段。而本節(jié)課教師則充分考慮到這方面，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，教師引導(dǎo)為輔；以學(xué)生動(dòng)手探索為主，教師談話傳授為輔；以學(xué)生綜合感悟總結(jié)為主，教師總結(jié)評(píng)價(jià)為輔。整個(gè)教學(xué)流程充分體現(xiàn)了學(xué)生的'主體地位，教師的合理引導(dǎo)角色。

3、教師通過量一量、畫一畫、數(shù)一數(shù)、找一找等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取了知識(shí)，參與面廣，活動(dòng)量大，在活動(dòng)中提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，并且課堂氣氛融洽，學(xué)生聯(lián)系生活，深化概念，過程不做作也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)美、符號(hào)化，對(duì)于學(xué)生的后階段的學(xué)習(xí)也有潛移默化的作用。

認(rèn)識(shí)毫米評(píng)課稿篇七

今天聽了一節(jié)《認(rèn)識(shí)分米和毫米》。“認(rèn)識(shí)分米和毫米”是蘇教版二年級(jí)（下冊(cè)）的，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通過學(xué)生自己的實(shí)際測(cè)量，感悟并學(xué)會(huì)選擇合適的長(zhǎng)度單位。在實(shí)際測(cè)量的過程中，了解長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率，在實(shí)際生活中提高估測(cè)能力；在動(dòng)手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；形成解決問題的一些基本策略。這節(jié)課田老師上得很精彩，也很扎實(shí)，我感觸頗深。下面我就這一節(jié)課談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)：

教學(xué)長(zhǎng)度單位時(shí)首先要引出單位。田老師從學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的兩個(gè)長(zhǎng)度單位入手，先讓學(xué)生回顧米和厘米兩個(gè)長(zhǎng)度單位，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，有利于學(xué)生新知的掌握。比如：讓學(xué)生比劃出一米和一厘米的長(zhǎng)度，他們之間有什么聯(lián)系，然后讓學(xué)生再去填上合適的單位，一幢樓房高20（）；一盒飲料8（）。在“飲料盒8厘米后，設(shè)計(jì)了一個(gè)吸管1（）”，由此激起學(xué)生探尋厘米以外的長(zhǎng)度單位的強(qiáng)烈愿望，這樣就非常自然地過渡到了新課分米的認(rèn)識(shí)。在講授1分米有多長(zhǎng)，教師把抽象的數(shù)學(xué)概念“分米”變?yōu)閷W(xué)生看得見摸得著的表象——找1分米的實(shí)際長(zhǎng)度，放手讓學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，擴(kuò)大學(xué)生的探索空間，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立探索發(fā)現(xiàn)、討論交流，充分展示自己的思維成果。田老師在教授分米，知道單憑聽講接受是不夠的，一個(gè)長(zhǎng)度單位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設(shè)計(jì)有效的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生在實(shí)際操作中不斷地感受，逐步地強(qiáng)化。通過讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、找一找、量一量、、畫一畫等一系列多種感官參與的活動(dòng)，幫助學(xué)生比較清晰地建立了對(duì)分米和毫米的.表象，所以在讓學(xué)生交流一分米到底有長(zhǎng)，讓學(xué)生看著直尺找一找一分米是從刻度幾到刻度幾，有學(xué)生回答從刻度“0”到刻度“10”，有學(xué)生回答從刻度“1”到刻度“11”等等，教師的問題具有啟發(fā)性，帶動(dòng)了學(xué)生的思維變得活躍，回答的豐富多彩。在讓學(xué)生畫一分米時(shí)，讓學(xué)生交流畫的時(shí)候需要注意的地方，比如，是從刻度幾畫到刻度幾，要畫上端點(diǎn)，畫完后要標(biāo)注一分米。田老師還讓學(xué)生用手比劃，對(duì)著直尺比劃出一分米有多長(zhǎng)，用大拇指和食指捏著吸管的兩端，感受一分米有多長(zhǎng)。再讓學(xué)生找一找身邊還有哪些物體的長(zhǎng)度、寬度或厚度大約是一分米的。

在新授毫米時(shí)，田老師讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書的厚度，學(xué)生就說出了數(shù)學(xué)書的厚度大約是1厘米。田老師說如果不用“大約”這個(gè)詞，怎樣精確地表示出數(shù)學(xué)書的厚度呢？這就需要我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)比厘米還小的長(zhǎng)度單位。它就是——毫米。就非常自然的過渡到了毫米的學(xué)習(xí)。在這里田老師“注意細(xì)節(jié)”，這也是本節(jié)課的成功之處，教師把握了教學(xué)中每個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)?！按蠹s”一帶而過，既引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)。接著田老師就講述：直尺上1厘米中間有一些小格，每一個(gè)小格的長(zhǎng)度是1毫米。你能用自己的手指比畫一下1毫米的長(zhǎng)度嗎？這樣巧妙地引導(dǎo)會(huì)防止學(xué)生覺得知識(shí)傳授過程的做作。教師學(xué)生用已學(xué)長(zhǎng)度單位量的活動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到不足1厘米時(shí)，為了測(cè)量的精確，我們需要比厘米更小的長(zhǎng)度單位——毫米，在實(shí)際操作中逐步建立起毫米的概念。在認(rèn)識(shí)一毫米之后，又讓學(xué)生找一找生活中的一毫米的物品，比如胸卡的厚度，硬幣的厚度等等。小朋友們?cè)诓僮鲾⑹鲋?，進(jìn)一步加深了對(duì)1毫米的感知，很能體現(xiàn)操作與感知的實(shí)效性。通過以舊引新，激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在練習(xí)中，注重新舊知識(shí)的聯(lián)系和發(fā)展，在練習(xí)中比較，在比較中練習(xí)，強(qiáng)化對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，如活動(dòng)情境——讓學(xué)生找長(zhǎng)度是1毫米的物體；生活情境——讓學(xué)生了解生活中與毫米有關(guān)的信息，以上這些教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中親身感受數(shù)學(xué)，讓他們體驗(yàn)到我們的生活離不開數(shù)學(xué)，萌發(fā)一種“數(shù)學(xué)真有趣，我要學(xué)數(shù)學(xué)”的心理。

本節(jié)課的教學(xué)重在關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和體驗(yàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真是其樂無(wú)窮。在教學(xué)中，讓學(xué)生在一個(gè)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境中，不僅真正建立1分米和1毫米的空間觀念，而且使他們真正體會(huì)到數(shù)學(xué)好學(xué)，數(shù)學(xué)真有趣。在這樣的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的知識(shí)，而是充滿魅力和靈性、與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的不是知識(shí)的灌輸，而是探索的魅力、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅和無(wú)窮的求知欲。整個(gè)教學(xué)流程重點(diǎn)突出，層次清晰，可以感覺到教師在備課時(shí)下了一番工夫。教師通過量一量、畫一畫、數(shù)一數(shù)、找一找等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取了知識(shí)，參與面廣，活動(dòng)量大，在活動(dòng)中提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，并且課堂氣氛融洽，學(xué)生聯(lián)系生活，深化概念，過程不做作也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)美、符號(hào)化，對(duì)于學(xué)生的后階段的學(xué)習(xí)也有潛移默化的作用。

認(rèn)識(shí)毫米評(píng)課稿篇八

這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了米和厘米之后，學(xué)會(huì)了用直尺進(jìn)行測(cè)量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通過學(xué)生自己的實(shí)際測(cè)量，感悟并學(xué)會(huì)選擇合適的長(zhǎng)度單位。使學(xué)生經(jīng)歷觀察、比劃、舉例等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)分米、厘米和毫米間的進(jìn)率，學(xué)會(huì)以分米和毫米為單位測(cè)量較短物體或線段。使學(xué)生能積極參加操作、估計(jì)、測(cè)量等活動(dòng)，主動(dòng)了解長(zhǎng)度單位分米和毫米，感受到長(zhǎng)度單位分米和毫米在實(shí)際生活里的應(yīng)用價(jià)值。本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生初步建立毫米、1分米的長(zhǎng)度概念，會(huì)用分米、毫米做單位測(cè)量或描述物體的長(zhǎng)度。本節(jié)課從思維的抽象到思維的遷移再到思維的轉(zhuǎn)化，一直到思維的深化，田老師一環(huán)扣一環(huán)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。下面我就這一節(jié)課談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

在導(dǎo)入新課部分，田老師讓學(xué)生自己回憶上學(xué)期學(xué)過了哪些長(zhǎng)度單位，明確他們之間關(guān)系，并且用手比劃出他們的米等于多少厘米，我們什么時(shí)候用米作單位，什么時(shí)候用厘米作單位，這樣一問，為后面毫米長(zhǎng)度的建立打下基礎(chǔ)，導(dǎo)入簡(jiǎn)潔有效。

無(wú)論是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，還是有意義的接受學(xué)習(xí)都是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)方式。新課部分田老師把講授和學(xué)生自學(xué)處理的很好，田老師問1盒飲料高8，緊接著又問一根吸管長(zhǎng)1（），讓學(xué)生填出適當(dāng)?shù)膯挝?，這時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了分歧，田老師告訴學(xué)生10厘米也就是1分米，接下來(lái)田老師讓學(xué)生拿出直尺，比劃出分米有多長(zhǎng)，從刻度幾到刻度幾的長(zhǎng)度是1分米，只要找到10厘米，也就能找到1分米，完善了學(xué)生對(duì)分米的認(rèn)識(shí)。新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)單位實(shí)際意義的理解，所以在讓學(xué)生比劃分米時(shí)，通過讓學(xué)生在直尺上比劃、試估等過程，讓學(xué)生反復(fù)操作以加深對(duì)分米長(zhǎng)度的概念。課堂上讓學(xué)生找在生活中有哪些物體的長(zhǎng)度是分米，學(xué)生找出了不少，比如胸卡的長(zhǎng)度、文具盒的寬度等。通過學(xué)生自主嘗試，動(dòng)手實(shí)踐，合作探究等多種學(xué)習(xí)方式感受新知，接著讓學(xué)生畫一條分米的線段，可以從刻度幾畫到刻度幾，有的學(xué)生回答從刻度0到刻度10，有的學(xué)生回答從刻度2到刻度12，教師的問題具有啟發(fā)性，帶動(dòng)了學(xué)生的思維。田老師又讓學(xué)生拿出米尺，四人一組，在米尺上數(shù)一數(shù)，1米里面有多少個(gè)1分米，得出了1米=10分米。

在教學(xué)毫米時(shí)，田老師先讓學(xué)生測(cè)量數(shù)學(xué)書的厚度，讓學(xué)生意識(shí)到不足厘米，為了測(cè)量的精確，我們需要找到比厘米更小的長(zhǎng)度單位，引出了毫米這一長(zhǎng)度單位。先讓學(xué)生在直尺找出1厘米的長(zhǎng)度，再數(shù)一數(shù)1厘米里有多少個(gè)小格，一小格就是1毫米，并揭示1厘米=10毫米的結(jié)論，用筆尖指出毫米的'長(zhǎng)度，接著田老師問學(xué)生生活中有哪些物體的厚度可以用毫米作單位，學(xué)生說了很多，比如銀行卡的厚度、學(xué)生尺的厚度等。

注意細(xì)節(jié)是教學(xué)成功的一個(gè)重要組成部分田老師把握了教學(xué)中每個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)。大約一帶而過，既引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)。整節(jié)課重點(diǎn)突出，層次清晰，可以感覺到田老師在備課時(shí)下了一番工夫。教師通過量一量、畫一畫、數(shù)一數(shù)、找一找等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取了知識(shí)，參與面廣，活動(dòng)量大，在活動(dòng)中提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，并且課堂氣氛融洽，學(xué)生聯(lián)系生活，深化概念，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)美，符號(hào)化，對(duì)于學(xué)生的后階段的學(xué)習(xí)也有潛移默化的作用。

建議：

1、讓學(xué)生課前找1硬幣，讓學(xué)生自己動(dòng)手量它們的厚度，學(xué)生能找出哪個(gè)硬幣的厚度就是1毫米，這樣就更能加深對(duì)1毫米的認(rèn)識(shí)。

2、因?yàn)檎?分米的物品在教室里比較難找，出現(xiàn)的少，田老師可以課前多找一些日常物品，讓學(xué)生去摸一摸，感知它們的長(zhǎng)短，讓學(xué)生知道1分米的物品其實(shí)有很多。

認(rèn)識(shí)毫米評(píng)課稿篇九

楊老師執(zhí)教的課題是《分米、毫米的認(rèn)識(shí)》。楊老師幽默風(fēng)趣，親和力強(qiáng)，課堂上能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)課在猜一猜、比一比、量一量、讀一讀、找一找、估一估、議一議等操作活動(dòng)中認(rèn)識(shí)毫米與分米，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓各種感官參與其中，形象的演示、抽象的概括，達(dá)到讓學(xué)生真正理解、真正掌握的目的，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的空間觀念，感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。這節(jié)課有兩大亮點(diǎn)值得學(xué)習(xí)：

一是精彩的導(dǎo)課。楊老師是這樣導(dǎo)課的：老師肩上背著一根長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)旗旗桿（金箍棒），做動(dòng)作，讓學(xué)生猜一猜，老師表演的是哪個(gè)電視劇的人物。學(xué)生猜測(cè)：孫悟空。然后教師把金箍棒變短，觀察，說說現(xiàn)在的金箍棒有多長(zhǎng)？（1米），再變短（1厘米），說說米和厘米之間的關(guān)系：1米=100厘米。教師問：“還有其它的長(zhǎng)度單位嗎？”引領(lǐng)孩子們自然而然的進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)之中。這樣的導(dǎo)課，即根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，較好的吸引學(xué)生的注意，富有趣味性，同時(shí)也較好的回顧了前面學(xué)習(xí)的知識(shí)：米與厘米的認(rèn)識(shí)，為下面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。我在想：如果我來(lái)設(shè)計(jì)這節(jié)課，我是做不出美猴王的動(dòng)作，也想不到用金箍棒的變化把舊知的復(fù)習(xí)隱含其中的。相比之下，直接用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，遠(yuǎn)不如楊老師的`這種設(shè)計(jì)活潑有趣，吸引學(xué)生的注意力。

二是毫米的感知。在感知1毫米大約有多長(zhǎng)的時(shí)候，楊老師是這樣設(shè)計(jì)的：先量出約1毫米長(zhǎng)（厚）的物體，如硬幣的厚度、銀行卡的厚度等。用拇指和食指捏住物體，然后抽出，觀察兩手指之間的長(zhǎng)度，然后再放入，再抽出，這樣反復(fù)操作，反復(fù)觀察，經(jīng)過不斷的感知之后，楊老師提出問題：“你想對(duì)毫米說什么？”孩子們紛紛說：“你太小了”、“你太短了”、“你怎么這么短呀”。然后得出結(jié)論：毫米是用來(lái)測(cè)量較短物體長(zhǎng)度的。在我教學(xué)毫米認(rèn)識(shí)的時(shí)候，這一環(huán)節(jié)我卻沒有這樣讓學(xué)生捏一捏，而是讓學(xué)生直接根據(jù)自己的感知用手指比一比，相對(duì)來(lái)說：直接用手指比一比遠(yuǎn)不如這樣捏一捏的感知更具體，更形象，感知也更加準(zhǔn)確、充分?？磥?lái)，一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和思考，很多時(shí)候，換一種設(shè)計(jì)方式，會(huì)更適合孩子，會(huì)讓孩子的理解更深刻。

一點(diǎn)值得商榷的地方：課堂上，在楊老師開始引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)分米的時(shí)候，到下課還有5分鐘的時(shí)間，到進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候，已經(jīng)下課了，感覺對(duì)分米的認(rèn)知有些倉(cāng)促，而相對(duì)來(lái)說，分米也是學(xué)生不容易感知、理解的。在學(xué)習(xí)之前，我與楊老師進(jìn)行交流過：可不可以這節(jié)課只認(rèn)識(shí)毫米。這樣就可以讓學(xué)生進(jìn)行充分的感知與操作，從而更全面的認(rèn)識(shí)。很多時(shí)候，我們?cè)诮庾x教材的時(shí)候，不僅僅要了解教材的編排意圖與安排，更要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活的使用，讓我們的教學(xué)設(shè)計(jì)更加適合我們的學(xué)生，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

認(rèn)識(shí)毫米評(píng)課稿篇十

楊老師執(zhí)教的課題是《分米、毫米的認(rèn)識(shí)》。楊老師幽默風(fēng)趣，親和力強(qiáng)，課堂上能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)課在猜一猜、比一比、量一量、讀一讀、找一找、估一估、議一議等操作活動(dòng)中認(rèn)識(shí)毫米與分米，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓各種感官參與其中，形象的演示、抽象的概括，達(dá)到讓學(xué)生真正理解、真正掌握的目的，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的空間觀念，感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。這節(jié)課有兩大亮點(diǎn)值得學(xué)習(xí)：

一是精彩的導(dǎo)課。楊老師是這樣導(dǎo)課的：老師肩上背著一根長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)旗旗桿（金箍棒），做動(dòng)作，讓學(xué)生猜一猜，老師表演的是哪個(gè)電視劇的人物。學(xué)生猜測(cè)：孫悟空。然后教師把金箍棒變短，觀察，說說現(xiàn)在的'金箍棒有多長(zhǎng)？（1米），再變短（1厘米），說說米和厘米之間的關(guān)系：1米=100厘米。教師問：“還有其它的長(zhǎng)度單位嗎？”引領(lǐng)孩子們自然而然的進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)之中。這樣的導(dǎo)課，即根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，較好的吸引學(xué)生的注意，富有趣味性，同時(shí)也較好的回顧了前面學(xué)習(xí)的知識(shí)：米與厘米的認(rèn)識(shí)，為下面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。我在想：如果我來(lái)設(shè)計(jì)這節(jié)課，我是做不出美猴王的動(dòng)作，也想不到用金箍棒的變化把舊知的復(fù)習(xí)隱含其中的。相比之下，直接用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，遠(yuǎn)不如楊老師的這種設(shè)計(jì)活潑有趣，吸引學(xué)生的注意力。

二是毫米的感知。在感知1毫米大約有多長(zhǎng)的時(shí)候，楊老師是這樣設(shè)計(jì)的：先量出約1毫米長(zhǎng)（厚）的物體，如硬幣的厚度、銀行卡的厚度等。用拇指和食指捏住物體，然后抽出，觀察兩手指之間的長(zhǎng)度，然后再放入，再抽出，這樣反復(fù)操作，反復(fù)觀察，經(jīng)過不斷的感知之后，楊老師提出問題：“你想對(duì)毫米說什么？”孩子們紛紛說：“你太小了”、“你太短了”、“你怎么這么短呀”。然后得出結(jié)論：毫米是用來(lái)測(cè)量較短物體長(zhǎng)度的。在我教學(xué)毫米認(rèn)識(shí)的時(shí)候，這一環(huán)節(jié)我卻沒有這樣讓學(xué)生捏一捏，而是讓學(xué)生直接根據(jù)自己的感知用手指比一比，相對(duì)來(lái)說：直接用手指比一比遠(yuǎn)不如這樣捏一捏的感知更具體，更形象，感知也更加準(zhǔn)確、充分?？磥?lái)，一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和思考，很多時(shí)候，換一種設(shè)計(jì)方式，會(huì)更適合孩子，會(huì)讓孩子的理解更深刻。

一點(diǎn)值得商榷的地方：課堂上，在楊老師開始引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)分米的時(shí)候，到下課還有5分鐘的時(shí)間，到進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候，已經(jīng)下課了，感覺對(duì)分米的認(rèn)知有些倉(cāng)促，而相對(duì)來(lái)說，分米也是學(xué)生不容易感知、理解的。在學(xué)習(xí)之前，我與楊老師進(jìn)行交流過：可不可以這節(jié)課只認(rèn)識(shí)毫米。這樣就可以讓學(xué)生進(jìn)行充分的感知與操作，從而更全面的認(rèn)識(shí)。很多時(shí)候，我們?cè)诮庾x教材的時(shí)候，不僅僅要了解教材的編排意圖與安排，更要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活的使用，讓我們的教學(xué)設(shè)計(jì)更加適合我們的學(xué)生，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

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