2023年精品小學數(shù)學教案(優(yōu)質(zhì)8篇)

教案的編寫應該注重教學活動的設計和組織，提供具體的教學步驟和指導，使學生能夠有針對性地進行學習。教案的時間安排要科學合理，能夠充分利用課堂時間，確保教學目標的達成。以下是小編為大家收集的教案范文，供大家參考和借鑒，希望能夠?qū)δ慕虒W工作有所啟發(fā)。

精品小學數(shù)學教案篇一

教學目標：

1：通過具體活動，認識方向與距離對確定位置的作用。

2：能根據(jù)方向（任意方向）和距離確定物體的位置。

3：能描述簡單的路線圖。

教材分析：

在操作活動中，學生感受到確定某一物體的具體位置，僅靠單一的方向或距離是不夠的，只有當這兩者結(jié)合起來，才能確定物體的具體位置。本單元與第一學段不同的是：在方向方面，從8個方向發(fā)展到任意角度的方向；在路線方面，則從單一的路線發(fā)展到幾個點的路線；同時，又將方向與路線兩個方面的內(nèi)容進行了綜合。所以，學習這些內(nèi)容的難度可能比較大。為減輕學生學習的難度，教材中設計了多次動手操作的活動，目的是通過這些活動，使學生積累感性經(jīng)驗，以便于他們在此基礎上進行抽象。

教學重點：能根據(jù)任意方向和距離確定物體的位置。

教學難點：用語言準確判斷并描述某一物體的位置。

教具、學具：課件、量角器、三角板、卷尺。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，自主探索。

師：從同學們課前的回答可以看出我們班的同學都很聰明。

老師想出一些難題考考大家，不知道大家敢接受我的挑戰(zhàn)嗎？（敢）。

（一）確定觀測點和方向坐標。

1.老師想請一位同學到講臺上來，誰愿意？我。

請你面向東方，閉上眼睛，老師讓你睜開眼睛你再睜開。

2.老師想再請一位同學到前面來。

請你從這里（有標志性東西）沿直線走到一個地方。

下面的同學看清楚了嗎？

好，你可以睜開眼睛了，請你按照剛才他走的路線重復再走一遍。（走不了）。

因為你不知道他剛才從什么位置走到什么位置，下面的同學幫你在紙上用兩個點簡單的標出這兩個位置，你看著他們的圖來走好吧！

3.學生討論畫圖，展示學生所畫的圖。

4.給閉上眼睛的學生看，你能看懂嗎？能準確的走出那兩個位置嗎？不能。挑出畫的好的并說明好的理由。

你想，如果讓你準確的把他剛才走的位置重復走一遍，你想從圖上獲取哪些信息？

下面的同學也幫他想一想，他要知道哪些重要的信息才可以準確的走出來。

學生發(fā)言，老師做適當?shù)囊龑?。使學生明確首先必須要有一個觀測點（起點），還要知道走的方向等等。

老師提出我們用方向坐標來找出所走的方向，出示方向坐標。

觀測點（起點）非常的重要，你們覺得我們應該把它定在方向坐標的什么位置最好？（中心交點）。還要標出標志性東西的名稱。

老師放置方向坐標。請同學們觀察。

使學生明確確定行走的路線要有明確的起點和方向。

（二）確定距離和方向角。

1.老師展示學生們畫出的不同的方向坐標行走路線示意圖。

2.讓學生觀察討論出“確定位置”

要確定觀測點，明確方向，量出距離和方向角。

可利用學生畫的草圖終點離觀測點遠近的不同，明確要標出距離。

可利用學生畫的草圖終點與行走方向的不同，明確要標出方向角。

3.請同學實際測量方向角和距離。

學生畫出。

揭示課題：確定位置（二）。

二、探索發(fā)現(xiàn)，自主歸納。

學生討論確定位置必須具備哪些要素。（確定觀測點和方向還要量出距離和方向角。）。

三、學習中深化新知。

我們學會了確定位置，就不會迷路了。都可以當一個旅行家了。

想和老師一塊去旅行嗎？

到老師美麗的家“新疆克拉瑪依”。

四、運用知識，服務生活。

展示課件，讓學生準確描述以張掖為觀測點，克拉瑪依市所。

在地的方向、以及游覽克拉瑪依市各景點的方向和距離。

克拉瑪依在張掖偏，的方向上。

張掖在克拉瑪依偏，的方向上。

西郊水庫的位置是偏度，距離市中心千米。

世紀公園的位置是偏度，距離西郊水庫千米。

九龍?zhí)兜奈恢檬瞧龋嚯x世紀公園千米。

五、旅游中鞏固新知。

請學生隨著教師展示的課件，準確描述出游覽全程的線路。

六、全課總結(jié)，暢談收獲。

精品小學數(shù)學教案篇二

最近，我有幸參加了深圳市小學數(shù)學賽課活動，欣賞了許多精心設計、令人耳目一新的數(shù)學課。特別是一等獎獲得者韓紅順的，教師用精彩的設計吸引學生，用珍貴的童心感染學生，將教師的愉悅情緒和熱情鼓勵毫不吝嗇地傳給學生，給所有評委和聽課教師留下了深刻的印象?，F(xiàn)擷取幾個片段作以評析：

片段一：

生：能。

師：那就請同學們拿起黑色彩筆在答題卡（一）上寫一寫，開始！

生：（將收好的答題卡交給老師）。

師：謝謝你！現(xiàn)在我打亂順序，看我能不能找到這四位同學？

師：（從老師右邊第一組數(shù)起）你叫肖毅嗎？

生：不是。

師：對不起！我找錯了。

師：你叫肖毅嗎？（生:對）來，握握手，好朋友，第五組第3個?！?/p>

師：你叫王俊璇嗎？（生:是）你有一雙明亮的大眼睛。

師：你叫全正和嗎？第一組第一個，看得出來，你是一個機靈的男孩。

師：最后一個，你叫王書豪嗎？

師：為什么剛才老師在找的時候，他們都是寫第幾組第幾個或第幾行，有時我找錯了呢？。

生：他們不清楚是哪一組。

師：是不是沒有規(guī)定哪是第一組呀？

生：是。

師：你們觀察真仔細，原來都是因為沒有規(guī)定哪是第一組惹的禍。

師：現(xiàn)在我們這樣規(guī)定：這一豎排為第一組，那這是第幾組……（第一組到第八組，讓學生自己說下去）。

師：如果剛才你寫得第幾組與現(xiàn)在規(guī)定的第幾組不一樣，請改過來？我把這幾位同學寫得貼在黑板上，如果寫錯了請到上面來改。

（有的學生在改寫）。

生1：我是第一排第三個。

生2：我是第三組第六個，寫一個3、6。

生:從這邊數(shù)起第3組第6個。

師:你剛才是這樣寫的嗎？

生：不是。

生1：我們可以分大組，我在第四大組右上角。

生2：如果靠后面的話，可以倒數(shù)，假如最后一個可以說倒數(shù)第一個。

生3：我是第一行第8個。

師：同學們!在這些不同的確定位置的方法中，你欣賞哪一種？

生：我欣賞3、6這一種。

師：說說你的想法。

生：3、6既簡便又好寫。

師：說到點子上去了，的確簡便又好寫，這樣我們就可以用兩個數(shù)來確定位置，像這樣的兩個數(shù)，在數(shù)學里我們叫做“數(shù)對”，（板書：數(shù)對）。

評析：在生活中經(jīng)常會用到一些有關確定物體位置的知識，課前學生已經(jīng)積累了一定的感性經(jīng)驗。這個片段的設計充分喚起了學生已有的生活經(jīng)驗，將學生頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經(jīng)驗進行調(diào)整、提升，通過學生的交流、討論、感悟等自主學習活動，讓學生在觀察、思考、討論中，自主發(fā)現(xiàn)并獲取用“數(shù)對”確定位置的知識，掌握表示位置的方法。

在此環(huán)節(jié)，教師很好地處理了學生主體和教師主導的關系。收放自如的處理與靈活機智的課堂應變以及和諧融洽的師生關系，都給我們留下深刻的印象。

片段二：

師：請你用黑色彩筆把自己的位置寫在答題卡（二）上，這幾位同學請到黑板上來寫。

生：（學生在寫自己的位置）。

師：寫完了嗎？首先看看上面這幾位同學寫得對不對？肖毅（5，3）、王俊璇（2，2）、全正和（1，1）。

生：對！

生：都是有規(guī)律的，（8，1）、（8，2）、（8，3）往后數(shù)的。

師：那個數(shù)字有規(guī)律？

生：第二個數(shù)字1、2、3、4往后數(shù)。

師:你是一個善于觀察的同學，還有嗎?

生：每個數(shù)前面都有一個8。

師：你看得很準，為什么第一個數(shù)字都是8？

生：因為他們都在第八組。

生：它們每個都有一個1，因為他們都是第一排。

師：哪個數(shù)字都是1？

生：第二個。

師：你發(fā)現(xiàn)得很準，原來“數(shù)對”中的第2個數(shù)字表示第幾個或第幾排。（板書：第幾個）。

評析：此環(huán)節(jié)的設計充分體現(xiàn)了教師對教材深刻地理解和舉重若輕地把握。讓學生練習寫數(shù)對的時候，教師讓學生分別在黑板和卡片上寫。這樣做，首先，很好地處理了點和面的關系，講評板演，即能很快反饋全班學生整體的情況。其次，教師讓第一行和第八列的學生分別起立，舉起卡片讓其余學生觀察，又很快讓學生發(fā)現(xiàn)了用數(shù)對這一方法表示位置的特點和規(guī)律，達到了短時高效，實現(xiàn)了課堂時間利用的最大化。

片段三。

1、走“象棋”

師：會下象棋的同學，請舉手。

生：（大約一半同學舉手）。

師：哦！還有不少同學呢，請看，如果“馬”向前走一步，可以出現(xiàn)在哪些位置上？（如下圖）。

生1：可能出現(xiàn)在（3，1）或（3，3）或（4，2）。

生2：倒退出現(xiàn)在（1，1）。

（課件演示“馬”下一步出現(xiàn)的位置（1，3）、（3，3）、（4，2））。

師：“象”向前走一步，可以出現(xiàn)在哪些位置上？

生：可能出現(xiàn)（5，3），還可能出現(xiàn)在（9，3）。

師：你將來一定會成為一名象棋大師。

（課件演示“象”下一步出現(xiàn)的位置（5，3）、（9，3））。

2、舉例，回歸生活。

師：在生活中還有哪些地方用到兩個數(shù)來確定位置呢？

生1：我家住的是第10棟第2單元，用（10，2）來表示。

生2：如果你家住的位置有很多樓，如住在25棟15層2號就可以用25，15，2來表示。

師：你能用三個數(shù)來確定位置，這樣更清楚，非常好！

生3：10月28日用10、28來表示。

生4：寫日記時有很多小字，如一排有6個字，如“有”字在第6排為（6，6）。

生5：圍棋子在第一組第二排就說（1，2）。

生6：（指下面聽課老師）例如這位老師在第一行第13個（數(shù)數(shù)，稍作停頓）用（1，13）來表示。

師：能活學活用呀！

生：8行12號，就是8和12。

師：（出示一張火車票）這上面哪兩個數(shù)是確定位置的呢？

生：2車23號，就是2和23。

評析：溪水匯入大海，才不會干涸。教材中的知識點只有回歸到厚實的數(shù)學文化大背景中，才會被深刻地理解和闡釋。在學生很好地掌握有關用數(shù)對表示位置的方法后，及時引導學生聯(lián)系生活實際，思考生活中用兩個數(shù)確定位置的應用。這樣設計，不僅拓展了學生知識視野，也能讓學生深切感受數(shù)學的應用價值。

總之，這堂課主要體現(xiàn)以下幾個特點：

1、設計“大氣“，簡約而不簡單?？v觀本課，無論課件制作還是教學設計，無不從學生和教學內(nèi)容的實際出發(fā)，每個環(huán)節(jié)的設計看起來非常簡單，但都是卻別具匠心，樸實無華卻內(nèi)涵深厚。比如，在學生對數(shù)對方法有一定感性認識的基礎上，教師馬上引導學生來觀察如何在方格紙上找自己的位置，從而很好地滲透平面直角坐標系的知識，使學生的思維不斷地得到提升。這樣設計，使學生的學習過程不斷迎接挑戰(zhàn)，使其真正成為學習的主人。這也充分顯示了教師高超的設計水平和深厚的數(shù)學素養(yǎng)。

2、貼近學生現(xiàn)實生活，充分利用學生身邊的教學資源。學生的座位是本節(jié)課重要的學習資源，本節(jié)課力求把這一教學資源用足。通過讓學生寫自己位置、教師猜學生位置、說位置游戲等一系列活動，層層深入，引導學生在認識和描述生活中的位置的基礎上，學會用數(shù)對表示位置這一新的表示位置的方法。同時，教師不僅僅滿足于這些，還引導學生說出生活中的應用，使學生發(fā)現(xiàn)身邊更多的學習資源。

3、創(chuàng)設思考數(shù)學的情境，體現(xiàn)問題化設計理念。按照建構主義的觀點，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構的過程，數(shù)學知識的獲得，只有經(jīng)過學生自己的思考之后，才能內(nèi)化到自己的知識結(jié)構系統(tǒng)之中。因此，本課的教學設計，很好地體現(xiàn)了問題化理念，創(chuàng)設思考數(shù)學的情境，讓學生通過動口、動手、動腦，積極地探究“數(shù)對”這一數(shù)學知識的形成和應用過程。

4、整節(jié)課的設計，教師真正把學習主動權交給學生，學生能探索的不替代，能發(fā)現(xiàn)的不暗示，設計了更加開放的課堂，給予學生更多思考的時間和嘗試的機會。同時，教師能夠在課堂上隨機應變地處理學生所提的問題，將靜態(tài)的教學內(nèi)容，設計成動態(tài)的過程，將傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”設計成師生之間和生生之間的互動。因此，教學取得了很好的效果。

精品小學數(shù)學教案篇三

3、想像：如果再往上看，再往上，穿透屋頂，穿透這棟樓房，你的上面還會有什么?

4、再看，你的下面是什么?繼續(xù)往下想，你的下面還會有什么呢?

5、揭示課題：今天就讓我們來一起感受“上、下“。

二、創(chuàng)設情境，理解上下，初步培養(yǎng)空間觀念。

1、創(chuàng)設情境(1)，初步體會上下位置關系。

b：看它們的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么?誰能完整的說一說，誰在誰的上面?誰在誰的下面?

2、創(chuàng)設情境(2)，初步體會上下位置關系的相對性。

a：大家說得好，小松鼠也想來聽一聽(cai)顯示。

b：觀察：你還能用“上”或者“下”來說說它們現(xiàn)在的位置嗎?先跟你的同伴說說看。

c：再觀察小松鼠的位置：說“小松鼠在上面”對嗎?

“小松鼠在下面“對嗎?，那怎樣才能完整地用上和下來說小松鼠的位置呢?

小結(jié)：看來，比的參照物不同，小松鼠的上下位置也不同。

3、創(chuàng)設情境(3)，進一步體會上下位置關系的相對性。

b：現(xiàn)在，你又發(fā)現(xiàn)了什么?還想知道什么呢?跟小組的同學說一說，比一比，誰問得好，誰答得好。

小結(jié)：看來，位置變，上下關系也會發(fā)生一定的變化。

三、創(chuàng)設活動，加深理解，促進情感體驗。

1、擺一擺。建立初步的空間觀念。

(1)聽口令擺一擺。

(2)同桌合作擺一擺，說一說。

2、找一找。在生活中體會上下的位置關系。

四、分層活動，鞏固理解、增強應用意識。

確定位置，培養(yǎng)簡單的推理能力。

小紅住在小英樓上，

小英住在小蘭的樓上。

誰在最上面?誰在最下面?

精品小學數(shù)學教案篇四

【教學目標】。

（一）知識教學點：

學生在具體情境中學會用“第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號”等方式描述物體所在的平面位置，或根據(jù)平面位置確定物體。

（二）能力訓練點：

1、在探索和解決問題的過程中培養(yǎng)學生初步的空間觀念。

2、培養(yǎng)學生的語言表達能力。

（三）情感體驗：

體會生活里處處有數(shù)學，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。

【教學重、難點】。

讓學生掌握確定位置的方法，能用比較準確的語言描述物體的位置。

【教材分析】。

本課是蘇教版小學數(shù)學二年級上冊內(nèi)容。主要是教學用“第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號”等方式描述物體的位置，，在描述中語言表達能力得到提高，并能根據(jù)具體描述找到相應的位置。這部分內(nèi)容學生在生活中經(jīng)常接觸到，在一年級時也有了一些初步的感知，學生掌握這部分知識并不感到困難。教學的重點是讓學生把這些知識能真正應用到生活中去解決一些實際的問題，讓他們真切地感受到生活中處處有數(shù)學。

【教學過程】。

創(chuàng)設情境，導入新課。

學生可能得出幾種答案：

（1）從前往后數(shù)第四排，從左往右數(shù)第二個：兔。

（2）從后往前數(shù)第四排，從左往右數(shù)第二個：豬。

（3）從前往后數(shù)第四排，從右往左數(shù)第二個：狗.。

（4）從后往前數(shù)第四排，從右往數(shù)第二個：豬。

……。

提問:咦，我喜歡的小動物只有一個，你們怎么會找出這么多呢？什么原因？（學生討論）。

小結(jié)：看的方法不一樣，找出的動物就不一樣，看來要知道是哪個小動物必須確定它的位置才行。今天我們就來學習確定位置。(板書課題)。

體會感悟，學習新知。

1、第幾排第幾個。

（1）出示小猴和小熊的話：

（小猴說：“我在第一排第一個，”小熊說：“我在第二排第二個?！保?/p>

提問：哪是第一排？你用手指一指。（指名學生上臺來指）。

小動物一共站了多少排？我們一起數(shù)。

橫著的是第幾排，按從左到右的順序確定第幾個。

（板書：第排第個）。

確定了方法，那你現(xiàn)在能肯定老師喜歡的小動物是什么呢？（學生說）。

（2）練習。

a、用第幾排第幾個說說自己喜歡的小動物在哪里？

（出示：我喜歡，它在第排第個。）。

b、請同學說出最喜歡的動物在什么位置，讓其他同學猜一猜。

（出示：我喜歡的小動物在第排第個，它是。）。

2、第幾組第幾個。

小動物有自己的位置，那在教室里同學們也有自己的位置，我們是以第組第個來表示的。（板書：第組第個）。

精品小學數(shù)學教案篇五

本單元主要教學兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算。這部分內(nèi)容是在學生會口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎上編排的。主要包括兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進位加法和進位加法，兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和退位減法，兩位數(shù)的連加、連減混合運算以及兩位數(shù)加減法估算等內(nèi)容。實踐活動：我長高了，這部分教材結(jié)合前面所學的內(nèi)容，聯(lián)系學生的生活實際，設計了測量長度的活動。教材通過讓學生互相量身高、步長、臂展以及測量門窗的寬度等實際活動，加深對厘米和米的認識，鞏固用刻度尺量物體長度的方法，進一步建立長度觀念。同時，使學生通過對自己身體各部分長度的測量，感受成長的快樂。在這個活動中，教材還設計了統(tǒng)計的內(nèi)容，使學生進一步鞏固對統(tǒng)計知識的掌握。

精品小學數(shù)學教案篇六

教學重點：體會平面上確定物體的位置有多種方式，但都需要兩個數(shù)據(jù)。

教學難點：靈活應用不同的方式缺點物體的位置。

教學關鍵：用數(shù)據(jù)表示點的位置。

學????法：觀察，分析，探究，概括。

教學準備：自制的電影票，掛圖，小黑板。

教學過程：

一???激趣引入。

師：導彈的定點轟炸和飛船的準確著陸。其實都與什么有關呢？

生：都與確定位置有關。

板書課題：確定位置。

二??探究新知。

互動一。

師?我們接著來研究上述問題：學生獨立完成。

師：在電影院內(nèi)如何找到電影票上所指的位置？

生：根據(jù)電影票上的號碼找座位。

師：?在電影票上“6排3號”與“3排6號”中的“3”的含義有什么不同？

生：前一個“3”表示的是第六排的第3號。而后一個“3”表示的是第3排。

師：如果將“6排3號”簡記著（6，3），那么“3排6號“如何表示？

生：（學生板演）記著（3，6）。

師：怎樣才能幫拿著“4排”的學生找到他的位置呢？他為什么找不到自己的位置？

生：他的電影票只有排數(shù)，沒有號數(shù)。只要在后面加一個幾號，就行了。

師：這說明了一個什么問題？

生：要有兩個數(shù)才能確定一個座位。

板書：確定一個物體的位置至少需要兩個數(shù)據(jù)。

互動二：

生：在地理課中我們找一個地方用的方法是按照“經(jīng)度和緯度”找的。

師：很好。同學們你們聽說過唐山在1976年發(fā)生了大地震的事情嗎？

生：聽說過。

板書：經(jīng)度，緯度。

師：同學們想一想，確定位置還有其他的方法嗎？

生：按照方位來找。

師：很好?，F(xiàn)在我們來看一次軍事演習圖。

掛圖出示例一。小黑板出示問題。先獨立思考，再討論。然后小組匯報。

學生討論的很激烈。并且很快找出了答案。進一步明確了確定位置需要兩個數(shù)據(jù)。

板書：方位角，距離。

師：同學們剛剛表現(xiàn)都不錯。為了獎勵你們，現(xiàn)在我們來做一個游戲，好不好？

生：好。

游戲：方格有25個漢字，“c3”表示“天”。請按下列要求組成一句話。?。

5可明個萬女4中我的一學3愛英天帥活2球里是生大1小孩打習哥abcde。

(1)??a5??a3??c4??e5??b1??c2??b4?。

(2)??b4??c2??d4??c5??a1??d3??e1。

(此活動為后面的區(qū)域定位法作準備。讓學生明確區(qū)域定位的方法)。

板書：區(qū)域定位法也需要兩個數(shù)據(jù)。

通過以上活動讓學生明確確定物體位置的方式有多種多樣，但是基本需要兩個數(shù)據(jù)。

板書：確定位置的方法有多種，但是基本需要兩個數(shù)據(jù)。

互動三：p124面的“議一議”

由于有了上面的鋪墊，學生很快就找出了各自的位置。

三.小結(jié)。

四.鞏固練習。

2、介紹自己的位置（橫為排，豎為列）。

五.作業(yè)。

1、p125頁習題5。1的1，2，3題。

2、通過學習本節(jié)，再去感知生活中確定物體的位置還有其他方法嗎？

六.板書設計。

確定位置。

確定位置至少要兩個獨立的數(shù)據(jù)。

確定位置的方法很多：緯度，經(jīng)度。

方位角，距離。

區(qū)域定位。

七，教學反思。

本節(jié)課由于內(nèi)容比較簡單，在教學的時候注意了小組活動的組織，不使小組活動流于形式。在應該探討的地方適當安排了時間，整節(jié)課下來平時基礎很差的同學都掌握的很好，達到了預期的目的。

精品小學數(shù)學教案篇七

出示各種面值的人民幣，讓學生說說各是多少錢。

2、口答。

提問：1元人民幣可以換幾張1角的？可以換幾張5角的？為什么？

（板書：1元=10角）。

如果用分幣來換，幾分可以換成1角？（板書：1角=10分）。

1角2分=（）分。

1元2角=（）角。

1角2分和1元2角哪個錢多？

3、做練習十第1題。

學生獨立完成在課本上。交流結(jié)果，集體訂正，指名說說各是怎樣想的。

指出：把1元幾角換算成多少角，可以按1元是10角，合起來是十幾角；把十幾角換算成幾元幾角，可以想其中10角是1元，就可以很快知道是1元幾角。

4、做練習十第2題。

學生先獨立填寫在課本上，在集體交流。

讓學生說說怎樣比的。

提問：題里告訴我們什么條件，要回答什么問題？

學生同桌討論夠不夠，說說自己想法。

指出：三樣商品各買一件，共需要28元，如果帶去的錢比28元多，就夠了；如果帶去的錢比28元少就不夠。

先讓學生了解價格和解決問題的要求。

提問：把10元錢用完是什么意思？

先同桌交流，再全班交流。

學生觀察情境，說說知道了什么，求什么問題。

提問：這里找回是什么意思？

讓學生獨立列式解決，集體交流。

提問：你還能提什么問題？

學生提出問題，口頭列式，教室板書。

提問：小寧買了什么？就要多少錢？如果付的都是10元的，應該付多少張？

先同桌討論，再集體交流，要求說說自己的想法。

精品小學數(shù)學教案篇八

1、初步學會整理四邊形、長方形、正方形和周長的知識，建構簡單知識網(wǎng)格圖。

2、歷經(jīng)運用周長的知識解決實際生活問題的過程，進一步掌握計算長方形和正方形的周長的方法。

3、讓學生充分感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生愛思考，愛學習的情感。