最新情景教學(xué)數(shù)學(xué)論文范文通用(精選11篇)

總結(jié)是我們成長過程中的一面鏡子，可以幫助我們更好地認(rèn)識自己，并做出改進(jìn)。寫總結(jié)時要注意語言簡練明了，避免使用晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語。%20總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。%20那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？%20以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

情景教學(xué)數(shù)學(xué)論文范文通用篇一

魏書生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)-----情景教學(xué)法。

“情景教學(xué)法”是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動。因此，“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處，起到傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法所不能起到的作用。

采用“情境教學(xué)”，一般說來，可以通過“感知――理解――深化”三個教學(xué)階段來進(jìn)行。

一、感知――創(chuàng)設(shè)畫面，引入情境，形成表象。

小學(xué)語文第五冊27課《古詩二首》的“絕句”描寫了詩人杜甫的住處――成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。教學(xué)時，根據(jù)這首詩的每一行寫一個景色的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。這幅圖的景象是：兩個黃鶴在翠綠的柳林枝頭上鳴叫；一行白鷺正在蔚藍(lán)的天空中飛翔；依窗可以看見西嶺常年不化的積雪；門外停泊著要到萬里之外東吳去的船只。隨著畫面的出示，教師作啟迪性的發(fā)問：作者以住處為中心，寫他屋子周圍的景色，大家仔細(xì)看看寫了哪些景色？讓學(xué)生觀察，思考。為了渲染氣氛，激發(fā)情感，借助音樂的藝術(shù)功能，同時播放“絕句”的配樂詩朗誦錄音。隨著悠揚(yáng)的樂曲聲，又操作黃鶴在柳林枝頭歡歌跳躍和一行自駕飛上藍(lán)天的復(fù)合片。這樣化靜為動，化虛為實(shí)，學(xué)生仿佛置身于美麗的草堂，感受到課文所描寫的情景。

二、理解――深入情景，理解課文，領(lǐng)會感情。

講讀時，抓住圖文相通之處，從圖導(dǎo)文，把課文與圖意融為一體，加深對草堂四周景色的印象。讓學(xué)生產(chǎn)生真情實(shí)感。講演“兩個黃鸝鳴翠柳”時，教師一邊借助生動的'文學(xué)語言描述：兩只羽毛鮮艷，小巧玲瓏的黃鸝，它們在柳樹枝頭，時而輕快地跳躍，像在歡樂舞蹈，逗人有趣；時而縱情地歌唱，以彈琴奏樂，悅耳動聽。這時間學(xué)生：“詩中哪一行描寫了這種情景呢？”對話音剛落，學(xué)生齊聲回答：“兩個黃鸝鳴翠柳?！睘榱思由顚υ娋涞念I(lǐng)會，教師向?qū)W生提出要求：誰能用一句話把這一行意思講出來，要說得清清楚楚。一個學(xué)生說：“兩個黃鸝在柳林上唱歌?！苯處熆隙ㄟ@位學(xué)生說得好，接著教師又提出：“誰能說得再好一點(diǎn)呢？另一個學(xué)生馬上說道：“兩個黃鸝在翠綠的柳枝上，唱著悅耳、動聽的歌?！苯處熂右员頁P(yáng)：“說得真好！這個景色實(shí)在太美了。好，把這很美的景色讀出來”。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生讀好這首詩。這樣，從圖導(dǎo)文，啟發(fā)學(xué)生想象，逐步加深了對詩句的領(lǐng)會、理解。

三、深化――再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情。

《古詩二首》的“早發(fā)白帝城”這首詩把壯麗的長江三峽，雄偉的氣勢用28個字寫出來了。教完講文后，教師安排了兩項(xiàng)練習(xí)，一是讀，二是說。教師要求學(xué)生一邊看幻燈片，一邊把它讀出來；這時，教師操作舟行三峽的投影連續(xù)片，學(xué)生邊看、邊讀，隨著投影片的遷移學(xué)生讀道：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還……。

之后，要求學(xué)生一邊看幻燈，一邊把它描述出來。一個學(xué)生隨投影片的移動，對不同的場景用自己的話描述出來：

早晨，離開了仿佛在云彩中的的白帝城；

千里之外的江陵一天就可以回來，

聽到兩岸不停啼叫的猿聲，

輕快的小舟已經(jīng)過了很多很多座山了。

采用情景教學(xué)是否會削弱“雙基”教學(xué)呢？體會是：運(yùn)用的得當(dāng)，更有利于進(jìn)行字、行、句、篇的教學(xué)和聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，特別是在古典文學(xué)作品的教學(xué)中收效尤甚，關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計(jì)畫面，備好情景教學(xué)課，切忌粗制濫用，或畫蛇添足。

情景教學(xué)數(shù)學(xué)論文范文通用篇二

［摘要］為培養(yǎng)軟件工程實(shí)用人才，提高軟件工程課程授課效果，可以將傳統(tǒng)理論講授方式和情景seminar教學(xué)方式相結(jié)合的形式用于軟件工程課程教學(xué)中。其中，情景seminar教學(xué)方式是結(jié)合軟件工程課程特點(diǎn)提出的，包括分組研討、主題報(bào)告、答辯評審三個內(nèi)容。情景seminar教學(xué)方法的應(yīng)用，能有效地提高學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、探索問題和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

［關(guān)鍵詞］軟件工程；seminar教學(xué)法；情景教學(xué)。

一、引言。

軟件工程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門必修課，也是一門內(nèi)容涉及面廣的綜合性課程，課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、晦澀難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，難以掌握。課程內(nèi)容主要包括軟件產(chǎn)品開發(fā)的理論、方法、過程、工具及一些實(shí)踐積累的原則、經(jīng)驗(yàn)等，不僅涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)的相關(guān)知識，還融合數(shù)學(xué)、管理科學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的知識，具有內(nèi)容豐富、關(guān)系復(fù)雜、理論性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。[1]傳統(tǒng)教學(xué)模式根據(jù)赫爾巴特的五段教學(xué)法，將教學(xué)過程劃分為五個環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)提問、講授知識、鞏固知識、布置作業(yè)。如采用傳統(tǒng)講授的教學(xué)方式，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，很難體會到軟件工程的工程化理念。同時，軟件開發(fā)過程中，在進(jìn)度、質(zhì)量和成本的制約下，軟件開發(fā)活動需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能讓學(xué)生體會到團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)調(diào)的重要性，難以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。本文將傳統(tǒng)教學(xué)方法與seminar教學(xué)法相結(jié)合，根據(jù)軟件工程課程特點(diǎn)，提出了情景seminar教學(xué)法，它能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

二、seminar教學(xué)法。

三、seminar教學(xué)法在軟件工程教學(xué)中的應(yīng)用。

將軟件工程課程中的教學(xué)方法總體分為兩個部分：一是傳統(tǒng)的教師講授部分，一是seminar研討式教學(xué)。前者針對軟件工程課程的授課內(nèi)容，包含軟件工程基礎(chǔ)知識、需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測試和運(yùn)維等理論知識。采用教師講授、學(xué)生聽課學(xué)習(xí)的方式，通過傳統(tǒng)教學(xué)模式將軟件工程的基本理論知識傳授給學(xué)生。seminar研討式教學(xué)模式則可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將任務(wù)下發(fā)給學(xué)生們，讓學(xué)生自己選擇認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，課外通過上網(wǎng)、借閱查看各種任務(wù)相關(guān)閱讀文獻(xiàn)，探索問題解決方案，分析匯總形成課題報(bào)告，課堂上通過報(bào)告的講解，開展與教師、學(xué)生間的深入討論，從而內(nèi)化傳統(tǒng)課堂的授課知識，使學(xué)生真正地理解、掌握知識的內(nèi)涵，學(xué)會知識的靈活運(yùn)用。

軟件工程課程中情景seminar教學(xué)法的組織形式如圖1所示，根據(jù)課程需求將授課內(nèi)容分為五個模塊（軟件工程基礎(chǔ)知識模塊、需求分析模塊、軟件概要設(shè)計(jì)模塊、軟件詳細(xì)設(shè)計(jì)模塊、編碼和測試模塊），每個模塊都由傳統(tǒng)授課方式+情景seminar研討方式組成，其中傳統(tǒng)授課方式教授該模塊理論知識，知識主要是單向流動的，由教師講授，學(xué)生接受知識；情景seminar研討方式實(shí)現(xiàn)知識的雙向流動，學(xué)生與學(xué)生之間交流，學(xué)生與教師之間交流，學(xué)生與教師之間是平等的研討地位，更能激發(fā)學(xué)生研討的熱情，深化對知識的理解和領(lǐng)悟。情景seminar研討方式包含三個環(huán)節(jié)：基于模塊理論知識以及本模塊需完成的階段報(bào)告進(jìn)行分組研討，模塊報(bào)告負(fù)責(zé)人撰寫并講解報(bào)告，答辯評審報(bào)告。圖1中每個模塊都是獨(dú)立應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法+情景seminar教學(xué)法的個體，五個模塊之間同時又具有前后依賴，相互銜接的關(guān)系。

（二）軟件工程教學(xué)中情景seminar教學(xué)法的應(yīng)用。

在課程的首次授課中，講授軟件工程課程的地位及意義，同時讓學(xué)生明確本課程將要采取的完整的授課形式：傳統(tǒng)講授形式+情景seminar研討式。情景seminar教學(xué)法在軟件工程教學(xué)中的實(shí)施步驟如下。

1.確定分組。

根據(jù)軟件工程課程的.具體教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分組，每組學(xué)生由5人組成（1名組長，4名組員）。每組學(xué)生在軟件工程課程整個課程的學(xué)習(xí)中，可以從教師給出的課題庫中選取課題題目，也可以根據(jù)興趣愛好自定課題題目，由于每組課題要模擬軟件在生命周期中的各階段（省略編碼階段，測試階段只進(jìn)行基于需求的測試），故課題可稱為模擬項(xiàng)目。

2.課題認(rèn)領(lǐng)，任務(wù)分工。

每組組內(nèi)學(xué)生都有選擇課題的權(quán)利，最終的課題需通過組內(nèi)學(xué)生商議、討論，達(dá)成一致意見，共同確定課題題目。組長有協(xié)同分工、平衡組員工作的責(zé)任。課題經(jīng)小組成員一致認(rèn)領(lǐng)后，組長要將課題的子任務(wù)分配給組員。每個模擬項(xiàng)目有5個子任務(wù)，分別需撰寫項(xiàng)目策劃方案、需求分析報(bào)告、軟件概要設(shè)計(jì)報(bào)告、軟件詳細(xì)設(shè)計(jì)報(bào)告和軟件測試計(jì)劃。組長必須認(rèn)領(lǐng)課題的項(xiàng)目策劃方案，剩余的四個報(bào)告可由組員根據(jù)自己的專長、興趣分別認(rèn)領(lǐng)，報(bào)告的最終分配由組長協(xié)調(diào)完成。上交選定課題題目及各階段報(bào)告撰寫人名單，如無特殊情況，整個課程實(shí)施過程中，分配給各組員的任務(wù)不得改變。

3.穿插授課。

雖然課程中采用兩種教學(xué)模式，但這兩種教學(xué)模式不是孤立進(jìn)行的。根據(jù)軟件工程具體的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，傳統(tǒng)講授形式和情景seminar研討方式是結(jié)合進(jìn)行的，是相互影響、互為依賴的關(guān)系。軟件工程知識按內(nèi)容劃分成幾個模塊，每個模塊都以傳統(tǒng)講授形式和情景seminar研討方式獨(dú)立進(jìn)行。通過傳遞講授形式將理論知識系統(tǒng)的傳授給學(xué)生，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，課下查閱資料，將知識逐漸內(nèi)化吸收，通過課堂的情景semi－nar研討方式使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間能更公平、輕松地溝通交流，深化了對知識的理解。

4.小組研討。

小組成員選擇課題題目時，需要組員共同討論、研究確定最終模擬項(xiàng)目的內(nèi)容。并且，在組長的協(xié)調(diào)下，組員認(rèn)領(lǐng)選定模擬項(xiàng)目下的任務(wù)報(bào)告。小組內(nèi)每個組員的任務(wù)報(bào)告，都需要小組分工合作，查閱資料，研討、質(zhì)疑、確定方案，這個過程鍛煉了學(xué)生協(xié)同合作的能力，在研討中主動探索問題、解決問題的能力。

5.撰寫報(bào)告。

組內(nèi)成員根據(jù)自己認(rèn)領(lǐng)的任務(wù)，經(jīng)過組內(nèi)研討確定最終方案，獨(dú)立撰寫個人的任務(wù)報(bào)告。這個過程鍛煉了學(xué)生閱讀文獻(xiàn)能力、文字組織能力和寫作能力，同時也為其以后畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的撰寫奠定了基礎(chǔ)。

6.走上講臺。

為了增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力，應(yīng)該鼓勵學(xué)生走上講臺，大膽、清晰地表述自己的方案設(shè)計(jì)，每個組的組員都有機(jī)會把自己負(fù)責(zé)的任務(wù)報(bào)告通過講授的形式，讓其他學(xué)生與教師對自己的報(bào)告有一定的了解。

7.答辯環(huán)節(jié)。

答辯環(huán)節(jié)是評審報(bào)告的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生登臺講解自己的報(bào)告時，其他組成員和教師為評審組成員，可針對學(xué)生的報(bào)告，提出自己的質(zhì)疑，不合理、不正確、有歧義的地方都應(yīng)該被指出。答辯環(huán)節(jié)不僅是對主講報(bào)告的學(xué)生表達(dá)能力的鍛煉，對報(bào)告內(nèi)容的審查，更能激發(fā)其他組員學(xué)習(xí)的興趣，使其主動找出主講學(xué)生的報(bào)告中的問題，深入對問題的理解及相關(guān)知識的內(nèi)化。

四、結(jié)束語。

情景seminar教學(xué)法是一種結(jié)合軟件工程課程特色的seminar教學(xué)法，將seminar教學(xué)法有效地融入軟件工程課程的不同模塊中，與傳統(tǒng)講授方式相結(jié)合，同時又不限于研討，增加了軟件工程的階段情景特色，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。真正做到師生的互動交流，通過良好的雙向溝通以最終達(dá)到教學(xué)相長的目的，取得了較好的教學(xué)效果，值得進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

［參考文獻(xiàn)］。

情景教學(xué)數(shù)學(xué)論文范文通用篇三

古典文學(xué)常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當(dāng)代，論文常用來指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。下面我們來看一下中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)論文內(nèi)容吧。

摘要：21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育，應(yīng)該是全面實(shí)施素質(zhì)教育，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性，追求個人的全面發(fā)展。在課堂教學(xué)中，要打破傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師是“主角”，學(xué)生是觀眾或聽眾的弊端，使學(xué)生主動深思理由，成為學(xué)習(xí)的主體。這就要求教師合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)理由，分析理由，并且解決理由，讓他們從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂、主動獲取知識、體會學(xué)習(xí)的樂趣，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師如何引導(dǎo)與推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我從以下幾方面進(jìn)行了探索。

一、培養(yǎng)興趣。

興趣是最好的老師。小學(xué)生的特點(diǎn)是：有求知，但大部分人求知欲不夠強(qiáng)烈，經(jīng)不起挫折的考驗(yàn)。如果一個學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲并能付諸于實(shí)際行動——學(xué)習(xí)，那么還有什么理由使他成為一個失敗的學(xué)生呢？鑒于此，我們教師所應(yīng)該作的，就是激發(fā)求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生保持和加強(qiáng)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的.興趣。

1.創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣。

數(shù)學(xué)雖然是一門抽象學(xué)科，但數(shù)學(xué)也來源于生活。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，與現(xiàn)實(shí)生活的接軌更加明顯。因此，情境教學(xué)，不單可以讓學(xué)生更好的記憶知識，尤其重要的是可以給予學(xué)生較好的認(rèn)知形象。小學(xué)生愛玩，抽象的道理無法理解，但形象的實(shí)體卻能激發(fā)興趣。

例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時，可以這樣設(shè)計(jì)：請學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。并仔細(xì)聽老師要求，然后做。如果有4（2）個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數(shù)表示每人分到的月餅個數(shù)。學(xué)生很快伸出2（1）一個手指。教師接著說現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。這時許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因?yàn)槊咳朔值桨雮€月餅。教師進(jìn)一步問：你能用一個數(shù)來表示“半個”嗎？學(xué)生被問住了。此時，一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的。

2.肯定深思，給予表揚(yáng)。

每個人都有被別人肯定的，小學(xué)生尤其如此，尤其希望得到老師的肯定。得到老師的表揚(yáng)，是每個小學(xué)生心底的愿望。因此，在實(shí)際教學(xué)中，對于任何同學(xué)的理由，哪怕聽起來有些不可思議，只要他們自己動腦筋深思了，我都會給予肯定，給予表揚(yáng)。

二、合理引導(dǎo)。

師者，傳道授業(yè)解惑也。教師的第一作用就是傳道。何謂“道”？“道”，是策略，是認(rèn)識理由，分析理由，解決理由的方式策略。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先要傳道。

1.注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

在課堂之上，要讓愛動，愛玩的學(xué)生集中精神，積極深思，就必須在使他們有效地把耳、目、腦、口利用起來。教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們獨(dú)立學(xué)、思、用的能力，只有這樣才能使學(xué)生真正地喜歡學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。主要就是四會：會聽，會看，會想，會說。

會聽：讓學(xué)生聽講時要邊聽邊記，抓住重點(diǎn)。不僅要認(rèn)真聽老師講，還要認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言、聽同學(xué)發(fā)言中存在什么理由；會看：主要是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和觀察習(xí)慣；會想，首先要肯想；會說：語言是表達(dá)思維的重要方式，要說就要去想。在課堂上盡量讓學(xué)生多說，就能推動學(xué)生多想。

2.培養(yǎng)獨(dú)立解決理由的意識。

一定要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)是自己的事。學(xué)習(xí)知識，學(xué)會多少知識，都是自己的財(cái)富，跟同學(xué)，家長無關(guān)。面對理由，不愛動腦，稍有困難就求助老師同學(xué)，是沒有作用的。要想有所得，必須要經(jīng)過自己的深思。雖然，有些同學(xué)現(xiàn)在不明白這個道理，但為人師者，必須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決理由得意識。

三、分類要求。

課堂教學(xué)目標(biāo)要有層次性、針對性。對不同層次的學(xué)生要有不同的要求。練習(xí)題一般分為基礎(chǔ)練習(xí)題，如教材后的“做一做”，可讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生去講和做；變式練習(xí)題，如教材中的練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生去講和做；綜合練習(xí)題，如教材中帶星號的練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生去講和做。這樣，全體學(xué)生會積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中來，真正體現(xiàn)了”教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

以上三點(diǎn)，是我在教學(xué)中的一點(diǎn)心得體會。在教學(xué)過程中，教師只有以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，以學(xué)生為本，努力通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學(xué)習(xí)知識，鞏固知識，拓展知識，學(xué)生才能不斷獨(dú)立，不斷自主地學(xué)習(xí)新知，也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率。

情景教學(xué)數(shù)學(xué)論文范文通用篇四

“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略?！皵?shù)學(xué)情境”是含有數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法的情境，同時也是數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景，它不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問題的提出，也能為數(shù)學(xué)問題的提出和解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。

為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境當(dāng)作激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的重要手段，“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。那么如何創(chuàng)設(shè)生動活潑、新穎有趣且富有思考價(jià)值的教學(xué)情境呢？下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍w會。

一、借助生動故事創(chuàng)設(shè)情景。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生的心靈。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時地給學(xué)生營造一個故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索新知。如為在教學(xué)《圓柱的體積》時，首先讓學(xué)生講“曹沖稱象‘的故事，使學(xué)生懂得要用轉(zhuǎn)化的思想來解決問題。然后，想到要想求圓柱的體積，要先把圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體，從而推導(dǎo)出圓柱的體積公式。這樣，從熟悉的故事入手，有利于學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)新知。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望創(chuàng)設(shè)情景。

良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，創(chuàng)設(shè)情境時，我在注重生動有趣的同時，更緊扣教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起思考，并對以后課程的展開起到導(dǎo)向作用。例如：我在教學(xué)”圓的面積“時，我設(shè)計(jì)了這樣的”激情導(dǎo)入“:”一只羊被它的主人用一根長5米的繩子栓在草地上，問小羊能夠活動的.范圍有多大？小羊能夠活動的最大面積是一個什么圖形？如何求這個圓的面積呢？這個時候?qū)W生對我提出的問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們的這種強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突觸發(fā)了他們想弄懂問題的決心。接下來，他們通過動手實(shí)踐、合作交流、研究探討，明白了圓的面積的計(jì)算方法。

三、捕捉生活資源創(chuàng)設(shè)情景。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。我們農(nóng)村小學(xué)沒有繁華的街市，沒有琳瑯的商品，課堂上沒有精美的教具，但我們有著豐富的教學(xué)資源，我們農(nóng)村教師應(yīng)該有意識地將這些“鄉(xiāng)土”資源開發(fā)出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的問題情景，讓學(xué)生在逼真的情景中理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，同時感受數(shù)學(xué)的無處不在。例如，在教學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法》時，根據(jù)教科書中情景的意義選擇一個農(nóng)村孩子熟悉的替代情景來進(jìn)行教學(xué)。秋天到了，苞米成熟了。昨天老師回到家里，蒸熟了20個苞米（出示早已畫好的20個苞米示意圖），今天早上又蒸熟了5個苞米（再在黑板上畫5個苞米），根據(jù)這些條件，可以提出哪些數(shù)學(xué)問題？我想，創(chuàng)設(shè)這樣一個學(xué)生熟悉的問題情景，遠(yuǎn)比教師將情景圖改變成應(yīng)用題，更能喚起學(xué)生思考的欲望。

四、實(shí)物直觀演示創(chuàng)設(shè)情景。

最直觀的教學(xué)手段莫過于實(shí)物模型，它能體現(xiàn)教學(xué)原則中的直觀性原則。對于抽象理論，通過實(shí)物演示，可以使學(xué)生一目了然，收到事半功倍的效果。

實(shí)物演示情景在小學(xué)數(shù)學(xué)中體現(xiàn)的尤為突出。數(shù)學(xué)較之其他學(xué)科有著嚴(yán)密的邏輯性，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的數(shù)學(xué)活動和交流機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生在活動中操作、探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，從而不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)方法。如在教學(xué)“圓柱的體積”時，我安排學(xué)生動手切蘿卜，讓學(xué)生動手動腦解決“怎樣使圓柱體轉(zhuǎn)化成了長方體”這個問題，從而理解和掌握了圓柱體的體積公式。這種利用實(shí)物演示創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)在生活中”,“在生活中學(xué)”的方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，聰明才智得到了充分的發(fā)揮。

五、在“多變”中創(chuàng)設(shè)情景。

情景創(chuàng)設(shè)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開拓創(chuàng)新能力?！岸嘧儭本褪窃诮虒W(xué)中對典型的問題進(jìn)行有目的、多角度、多層次的演變，使學(xué)生逐步理解和掌握此類數(shù)學(xué)問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學(xué)生對學(xué)習(xí)始終感到“新”、“奇”,由此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如：學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，出示下列變式練習(xí)：根據(jù)所給條件，列出算式：圖書角有文藝書48本，（），科技書有多少本？條件：（1）文藝書比科技書多20%,（2）科技書比文藝書多20%,（3）文藝書比科技書少20%,（4）科技書比文藝書少20%,（5）科技書是文藝書多20%,（6）文藝書是科技書的20%.這樣的變換使學(xué)生再度陷入問題的探索之中，而且這種“多變”中，將會培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為學(xué)生思維潛力的發(fā)揮起到一個創(chuàng)景設(shè)情的作用。

情境的創(chuàng)設(shè)貫穿于一堂課的始終，其方法和途徑也是多種多樣的。還有利用游戲創(chuàng)設(shè)情境、利用問題創(chuàng)設(shè)情景、通過設(shè)立疑點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景、角色扮演創(chuàng)設(shè)情景、電腦模擬創(chuàng)設(shè)情景、圖畫再現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情景等等，創(chuàng)設(shè)情境雖不是目的，但沒有情境的創(chuàng)設(shè)，就很難激活學(xué)生的思維。因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)問題情景，使之成為課堂教學(xué)的潤滑油、催化劑。

情景教學(xué)數(shù)學(xué)論文范文通用篇五

（一）體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。

階梯式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是因材施教教學(xué)原則在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)，數(shù)學(xué)能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心。而階梯式教學(xué)方法能夠通過一系列的教學(xué)實(shí)踐活動，在激發(fā)每一位小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)分析能力，指導(dǎo)小學(xué)生利用數(shù)學(xué)更好地學(xué)習(xí)和生活，展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面性、實(shí)效性。

（二）促進(jìn)學(xué)生水平的全面提升。

階梯式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠通過針對性地教學(xué)模式指導(dǎo)，使每一位學(xué)生都能夠積極地參與到教學(xué)活動當(dāng)中，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，在不斷的課堂練習(xí)中，獲得成就感。這種教學(xué)方式能夠全面提升每一位小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維，解決“學(xué)困生”存在的問題，培養(yǎng)出更多的.“學(xué)優(yōu)生”，提升班級學(xué)生的整體數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)成績。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中階梯式教學(xué)的應(yīng)用。

（一）學(xué)生水平分階梯。

在教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)每一位小學(xué)生的日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)考試成就等因素進(jìn)行合理的階梯劃分。教師可以將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、數(shù)學(xué)成績較好的一些小學(xué)生劃分為a組，在教學(xué)的過程中，要盡量指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一些能夠充分挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，展現(xiàn)豐富數(shù)學(xué)思維的“開放式”數(shù)學(xué)內(nèi)容和練習(xí)題目。一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、數(shù)學(xué)成績一般的學(xué)生可以劃分為b組，主要是指導(dǎo)他們在熟練掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，能夠靈活計(jì)算和解答數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。而一些數(shù)學(xué)成績較差、學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生可以劃分為c組，主要是對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和深入掌握，學(xué)會計(jì)算一些簡單的數(shù)學(xué)習(xí)題。

（二）教學(xué)模式分階梯。

在教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)每一位學(xué)生的具體數(shù)學(xué)能力進(jìn)行合理的教學(xué)模式階梯劃分。在一節(jié)數(shù)學(xué)課堂中，既要有“面向全體”的環(huán)節(jié)，又要有“培優(yōu)輔差”的環(huán)節(jié)。對a組學(xué)生主要是通過“自學(xué)—疑問—探究—答疑—總結(jié)”為主的教學(xué)模式。b組為“習(xí)題練習(xí)—反饋教學(xué)—完成教學(xué)目標(biāo)要求”的教學(xué)模式。c組主要為“基礎(chǔ)知識講解—循環(huán)指導(dǎo)—嘗試成功—激發(fā)興趣”的教學(xué)模式。例如“平行四邊形”的學(xué)習(xí)，要求c組學(xué)生能夠掌握四邊形的概念及其特性，并會畫平行四邊形的高。教師可以組織學(xué)生對生活中的平行四邊形進(jìn)行回憶，激發(fā)學(xué)生興趣，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。要求b組的學(xué)生在掌握c組學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析平行四邊形的特點(diǎn)，能夠快速畫出平行四邊形的高，在完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過更多的習(xí)題練習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。要求a組學(xué)生分析平行四邊形、長方形和正方形之間的關(guān)系，并提升學(xué)生的動手操作能力，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的平行四邊形的特點(diǎn)和生活中的主要用途，為學(xué)生布置更多的“開放性”練習(xí)問題，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)能力，并使小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識框架結(jié)構(gòu)。

（三）教學(xué)評價(jià)分階梯。

教師可以通過考試、作業(yè)、課堂提問等方式，加深對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識掌握水平的考查，在對學(xué)生進(jìn)行有效的考查之后，教師要給予不同的學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式。例如，在對a組的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時，可以采用競爭式的評價(jià)方式，嚴(yán)格要求他們，鼓勵學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和研究問題。b組的學(xué)生采用激勵式的評價(jià)方式，指出他們在學(xué)習(xí)中的問題，引導(dǎo)他們努力趕超優(yōu)秀學(xué)生。c組學(xué)生主要要采用鼓勵式的評價(jià)方式，要對他們的進(jìn)步和成功表示贊揚(yáng)，給予他們更多的自信和學(xué)習(xí)的動力。

三、總結(jié)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，切實(shí)將現(xiàn)代教育觀念運(yùn)用到教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)當(dāng)中，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得最好的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)每一位小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，適應(yīng)個體差異，啟發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。

情景教學(xué)數(shù)學(xué)論文范文通用篇六

新課程改革強(qiáng)調(diào)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)充滿趣味性，以學(xué)生為教學(xué)的主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)展自主探索和創(chuàng)新的意識和能力。一般地，趣味性教學(xué)往往與游戲教學(xué)關(guān)聯(lián)，因此在構(gòu)建小學(xué)情景化教學(xué)課堂時，教師應(yīng)當(dāng)積極嘗試游戲教學(xué)法，將數(shù)學(xué)課堂與游戲結(jié)合，讓學(xué)生在玩游戲的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中也能玩游戲。比如在教學(xué)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)“報(bào)數(shù)”時，筆者讓學(xué)生從1開始報(bào)數(shù)到99，在報(bào)數(shù)過程中，規(guī)定遇到“5”及“5”的倍數(shù)時，要跳過該數(shù)字，如果學(xué)生報(bào)錯數(shù)時，就懲罰他們?yōu)槠渌麑W(xué)生表演節(jié)目。這樣一輪下來，自然有學(xué)生存在報(bào)錯現(xiàn)象，于是他們又表演起唱歌、跳舞、繞口令等節(jié)目，整個數(shù)學(xué)課堂仿佛成為一片歡樂的海洋，學(xué)生唱跳玩樂，既達(dá)到了本節(jié)數(shù)學(xué)課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，而且助于學(xué)生集中精力和注意力，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，游戲的方式方法多種多樣，教師還可以針對不同學(xué)科知識，設(shè)計(jì)出各種趣味性十足且形式各異的數(shù)學(xué)課堂游戲，參與游戲的形式可以是以學(xué)生個人為主，也可以小組形式進(jìn)行。在學(xué)生進(jìn)行游戲過程中，教師切不可完全放任不管，聽之任之，這樣不僅不利于推進(jìn)游戲的進(jìn)程，而且不利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。所以教師要從旁指導(dǎo)和監(jiān)督，對學(xué)生游戲過程中偏離課堂教學(xué)主題的現(xiàn)象要及時糾正，讓游戲環(huán)節(jié)與數(shù)學(xué)知識內(nèi)容緊密結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

二、借助童話故事，創(chuàng)設(shè)問題情境。

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是情景化教學(xué)的核心，也是學(xué)科教學(xué)的有利“武器”，好的.情境創(chuàng)設(shè)能活躍課堂氣氛，營造良好、和諧的課堂環(huán)境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，教師在提問題時要充分抓住學(xué)生的特點(diǎn)和需求，從學(xué)生的角度考慮如何進(jìn)行有效、恰當(dāng)?shù)奶釂?，如果所提出的問題方式不對或者受其他方面的因素影響，導(dǎo)致學(xué)生對提問絲毫不感興趣，那么提問就淪為形式，徒勞無功。對此，教師在提問時，可以通過學(xué)生感興趣的童話故事，將問題寓于童話故事中，創(chuàng)設(shè)出童話式的問題情境，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們?nèi)谌胪捛榫爸?，與童話主人公一起分析問題、探索問題、解決問題。筆者在平時的教學(xué)中，時常采用童話故事導(dǎo)入課堂教學(xué)的方式進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)。比如在學(xué)習(xí)除法相關(guān)知識時，筆者就跟學(xué)生講道：“在一個山谷里面住著一群小精靈，一天，精靈族長帶著一大堆的蘋果準(zhǔn)備分給精靈們，精靈族長對小精靈說：‘我給你們每人分兩個蘋果’。愛吃蘋果的精靈們想要多點(diǎn)，于是要求族長多給，族長無奈地說道：‘那給你們20個蘋果分給你們10個精靈’。精靈們想了想覺得還是不夠，于是又要求更多，最后族長生氣地大聲吼道：‘給你們200個蘋果分100個精靈’。這回精靈們終于滿意了，得意洋洋地以為自己占了個大便宜，可誰想到……”到這里，筆者故意賣了個關(guān)子，讓學(xué)生思考結(jié)果是什么。經(jīng)過一段時間的思考與討論之后，筆者與學(xué)生一道探索得出：精靈其實(shí)沒有占到便宜，每個精靈最終得到的蘋果只有兩個，因?yàn)楸怀龜?shù)的除數(shù)增加相同的倍數(shù)，它們的商不變。

三、結(jié)語。

綜上所述，情景化教學(xué)方法作為小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教法中較突出的一種，對于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣等，起著巨大的推動作用。教師在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有效地將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

情景教學(xué)數(shù)學(xué)論文范文通用篇七

生活是由問題構(gòu)成的，在我們多彩的生活中常蘊(yùn)含著許多未知的問題，已知和未知之間產(chǎn)生的“不平衡”，會造成學(xué)生認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望，誘發(fā)學(xué)生積極主動地探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)新知識的增長。

在學(xué)習(xí)了“線段”之后，我進(jìn)行了這樣一道練習(xí)：“有一把奇怪的尺子，上面只有0、1、2、3、4這幾個刻度(單位：厘米)。用這把尺子可以畫出幾條不同長度的線段?這些線段的長度分別是幾厘米?”孩子們很愛動腦筋，一下子熱鬧起來了，他們以數(shù)學(xué)的思維、不同的方式積極的探索著，在一番自主和合作交流后，達(dá)成了共識：用這把尺子可以畫出6條不同的線段，這些線段的長度分別是1厘米、2厘米、3厘米、4厘米、5厘米、6厘米。理由是尺子上有三條基本線段，可以畫出1厘米、3厘米、2厘米，前兩條基本線段合起來是4厘米，后兩條基本線段合起來是5厘米，三條基本線段合起來是6厘米。通過這一問題的巧妙設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生掌握了線段的知識，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維去思考現(xiàn)實(shí)生活中的問題的能力。

二、巧造幽默，創(chuàng)設(shè)情境。

生活離不開情趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也同樣如此。數(shù)學(xué)教學(xué)照本宣科地講教材內(nèi)容，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，如果把生動幽默的問題情境呈現(xiàn)給學(xué)生，既可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，又能使學(xué)生加深理解。

在“分?jǐn)?shù)的加減法”教學(xué)中，我給學(xué)生呈現(xiàn)了這樣一則幽默：

老師問小明：“有一個長方形，請你給它涂上紅、黃、藍(lán)、緑四種顏色，你打算各涂十分之幾?”

小明不假思索地說：“十分之四涂紅色、十分之三涂黃色、十分之二涂藍(lán)色、還有十分之五涂緑色?！?/p>

老師：“但這加起來是十分之十四呀?”

小明：“沒錯，這就是我的難題?！?/p>

在這則幽默中，他們說長方形是單位“1”，四種涂色部分加起來是十分之十，絕不會是十分之十四。就這樣，學(xué)生在分析幽默的過程中進(jìn)一步理解了分?jǐn)?shù)的意義。在日常生活中經(jīng)常會碰到這些幽默，把這些幽默巧妙合理的應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，將會催生學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，以積極的思維狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，同時也揭示了數(shù)學(xué)在生活中無處不在的這一事實(shí)。

巧插故事，創(chuàng)設(shè)情境。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中用一些故事情境來進(jìn)行課堂教學(xué)，將會有效的增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，使課堂生動活潑，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就會更加高漲。

在教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”時，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中插入了豬八戒分桃的故事：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的路上，一天正當(dāng)他們口渴難耐時，遇到一片大桃林，于是悟空就去摘了一袋桃回來，分給唐僧9個、沙和尚6個、八戒2個，留給自己7個，這下八戒急了，要求重分，唐僧讓悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好讓八戒分，并要求每人分得一樣多，可八戒就是想不出該怎樣分，急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。趁機(jī)我問學(xué)生：“誰愿幫幫八戒?”學(xué)生都激動起來了，都積極地思考著、爭論著。這時，我出示課題并說明：“等學(xué)習(xí)了今天的新知識，你們就能幫八戒分桃了?！?/p>

就這樣，我在課堂中用趣味性較強(qiáng)的'故事來吸引學(xué)生的注意，達(dá)到了事半功倍的效果。

四、巧激情感，創(chuàng)設(shè)情境。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不一定都得按部就班，教學(xué)中我們可以根據(jù)教材的內(nèi)容，給學(xué)生呈現(xiàn)一定的問題情景，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光審視問題，進(jìn)一步感知生活中的數(shù)學(xué)，從而激發(fā)起各種情感體驗(yàn)，形成情趣交融的教學(xué)氛圍。

如，在復(fù)習(xí)“億以內(nèi)數(shù)的讀寫法”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個練習(xí)情景：

5月12日，四川汶川發(fā)生了8.0級強(qiáng)烈地震，累計(jì)受災(zāi)46162165人，讀作()，改寫成用“萬”作單位的數(shù)是()。

國內(nèi)外社會各界向?yàn)?zāi)區(qū)捐贈款物總計(jì)約四百四十億三千七百萬元，寫作()，改寫成用“億”作單位的數(shù)是()。

這樣的情景不僅讓學(xué)生掌握了億以內(nèi)數(shù)讀寫法的知識和技能，同時也用真實(shí)的數(shù)據(jù)，使知識變得真切生動起來，加深學(xué)生對災(zāi)難的認(rèn)識，激起他們的同情心，提高他們的警惕性，增強(qiáng)安全防范意識。如果我們在教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這樣的情景，學(xué)生會自然而然的愛上數(shù)學(xué)。

總之，教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過調(diào)動“情商”來增強(qiáng)教學(xué)效果，而有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，不僅可以使學(xué)生掌握知識和技能，而且可以“以境生情”，使學(xué)生更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，使原來枯燥、抽象的知識變得生動形象、富有情趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法很多，這需要我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索、，以便更好地優(yōu)化新形勢下的課堂教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)數(shù)學(xué)趣味性。

情景教學(xué)數(shù)學(xué)論文范文通用篇八

（一）結(jié)合生活知識。

隨著教育教學(xué)制度的改革，小學(xué)生的教材中的內(nèi)容，更多的是貼近生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，與生活密切相關(guān)，為了更好地開展教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，需要結(jié)合生活知識有效地進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，結(jié)合生活應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，可以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、同時從生活中挖掘數(shù)學(xué)。例如為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過生活中的數(shù)字（小區(qū)門牌號、單元樓號等）進(jìn)行數(shù)字編碼，保證可以根據(jù)這些編碼快速找到對應(yīng)的房子。

（二）設(shè)置情境。

在我們的生活中有很多數(shù)學(xué)，有些數(shù)學(xué)需要細(xì)心觀察，需要親身體驗(yàn)，例如測量。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用體驗(yàn)式教學(xué)方法，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動性。在教育改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中增加了體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)容，為了更好地實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，提高學(xué)生的動手操作能力，需要為學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。例如長方體、正方體的面積計(jì)算，此時創(chuàng)設(shè)的情境，可以是老師拿著一個紙盒包裹，將這個紙盒的長寬高設(shè)立成abc，讓學(xué)生通過計(jì)算紙盒的表面積，知道郵寄包裹時需要使用的紙箱的大小。這樣不僅可以增長學(xué)生的生活知識，還可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（三）實(shí)踐教學(xué)。

知識的學(xué)習(xí)在于運(yùn)用，體驗(yàn)式教學(xué)注重學(xué)生知識的體驗(yàn)和實(shí)踐，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式中，需要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐，將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于實(shí)際生活中。例如在小學(xué)高年級的百分?jǐn)?shù)教學(xué)中，可以讓學(xué)生先對衣服纖維含量中的40%、小區(qū)綠化面積30%、家庭收入50%、純度98%等進(jìn)行感知，進(jìn)而對百分?jǐn)?shù)有初步的概念，并提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣。然后設(shè)計(jì)百分?jǐn)?shù)問題，讓學(xué)生動手計(jì)算。例如計(jì)算家庭月收入，占年收入的`比例等。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的很多內(nèi)容是可以設(shè)立情境、實(shí)踐教學(xué)的，為了強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的效果，需要在教學(xué)中加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。

二、結(jié)語。

教育是培養(yǎng)人才的重要途徑，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法與當(dāng)前社會的發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展現(xiàn)狀不適應(yīng)，而傳統(tǒng)教育也與當(dāng)前的社會人才培養(yǎng)目標(biāo)不符，為此需要進(jìn)行教育教學(xué)改革。小學(xué)是正式學(xué)校教育的第一階段，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。體驗(yàn)式教學(xué)是當(dāng)前社會發(fā)展的產(chǎn)物，是一種新的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，體驗(yàn)式教學(xué)在提高教學(xué)效率、質(zhì)量等方面發(fā)揮著積極的作用，為此上文對體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施加以分析，以供參考。

情景教學(xué)數(shù)學(xué)論文范文通用篇九

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,經(jīng)濟(jì)、政治全球化的趨勢越來越明顯,國家間的交流與溝通越來越緊密,這就對我國當(dāng)前大學(xué)生的英語水平提出了更高的要求.英語作為一門語言,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,英語教學(xué)的最終意義在于人際間的溝通與交流.但是,怎樣才能不斷提高大學(xué)生的'英語實(shí)踐能力,已成為當(dāng)前英語教學(xué)工作中所面臨的一項(xiàng)重要課題.筆者認(rèn)為,對于語言方面的教學(xué),應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造一種語言情景,使學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的語言知識,而且還能夠鍛煉學(xué)生組織語言以及發(fā)散思維的能力.因此,筆者就我國當(dāng)前的情景教學(xué)法在英語中的應(yīng)用問題展開論述,文章首先對情景教學(xué)方法進(jìn)行了概括論述,繼而分析了情景教學(xué)法的積極作用,最后提出了英語情景教學(xué)的幾種方法,以期能夠?qū)ξ覈?dāng)前廣大的英語教育工作者提供一點(diǎn)可借鑒之處.

作者：李娜作者單位：湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院英語系刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：2009“”(32)分類號：h3關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法英語教學(xué)積極作用方法。

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情景教學(xué)數(shù)學(xué)論文范文通用篇十

摘要：數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，初中數(shù)學(xué)更是在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯中發(fā)揮著重要的作用，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段。由于新課程改革的不斷發(fā)展，人們對教師教學(xué)方法的多樣性提出了更高的要求，因此情景教學(xué)受到了人們的青睞，將其應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以創(chuàng)建具體的數(shù)學(xué)情景，將抽象的數(shù)學(xué)知識以形象生動的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而提高整體學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；初中數(shù)學(xué)。

情景教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，通過各種有趣的教學(xué)手段，創(chuàng)建一個個生動形象的教學(xué)情景，將抽象的知識具體地展現(xiàn)出來，同時結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生找到解決實(shí)際問題的方法，不斷開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中不斷提高自身的認(rèn)知能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，在親身經(jīng)歷、感受以及觀察的過程中獲得數(shù)學(xué)知識以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

一、初中數(shù)學(xué)應(yīng)用情景教學(xué)模式的意義。

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)模式的開展改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)校教學(xué)的設(shè)備條件，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式可以充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極地參與到實(shí)踐教學(xué)中來，讓學(xué)生從被動地接受教師講解的知識到主動地去對知識進(jìn)行探究，變被動為主動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要掌握很多的數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)概念也是學(xué)好數(shù)學(xué)的首要任務(wù)。在數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教材中，一些公式和定理比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力。在學(xué)習(xí)概念的過程中，通過創(chuàng)建對應(yīng)的情景，可以讓學(xué)生在具體的'情景中更好地理解、觀察和對比，從而更深入地理解各種概念的規(guī)律和運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的邏輯思維能力。

3.提高學(xué)生綜合能力。當(dāng)前社會對學(xué)生綜合能力的要求越來越高，而開展情景教學(xué)模式不但可以使學(xué)生對數(shù)字學(xué)習(xí)充滿熱情與激情，還能提高學(xué)生的思維能力，并且在自己的歸納總結(jié)中學(xué)到知識，可以有效提高學(xué)生的綜合能力和對知識的探究能力，學(xué)到的不僅僅是知識，更是一種學(xué)習(xí)知識的能力。而且在這個過程中還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，使學(xué)生意識到團(tuán)隊(duì)的力量是強(qiáng)大的。

二、創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)的方法。

1.創(chuàng)建數(shù)學(xué)情景需要遵循的原則。教師在創(chuàng)建情境的過程中要把握好三個原則，科學(xué)性原則、激勵性原則以及應(yīng)用性原則。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)知識以及經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，明確情境創(chuàng)設(shè)的目的，同時注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。由于初中生比較好動，心理發(fā)育還不成熟，沒有形成系統(tǒng)的抽象思維，所以在開創(chuàng)情境教學(xué)的過程中，應(yīng)該考慮到學(xué)生的知識水平結(jié)構(gòu)，從簡單到復(fù)雜，進(jìn)行新舊知識的良好銜接。

2.充分利用多媒體創(chuàng)建數(shù)學(xué)情境。隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用也越來越廣泛，多媒體中的圖像、聲音以及視頻等都可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中比較抽象或者難以理解的內(nèi)容用具體的情境展現(xiàn)出來，充分調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，讓學(xué)生更容易掌握學(xué)習(xí)的知識。例如，在學(xué)習(xí)“同底數(shù)的冪的乘法”的時候，這本身就一堂比較枯燥的課程，學(xué)習(xí)起來也具有一定的難度，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以充分利用多媒體把學(xué)習(xí)內(nèi)容故事化，可以沿用古代俄羅斯民間故事，用多媒體的形式表現(xiàn)出來，首先放映出一張圖片，一個老太太手里拿著6根拐杖，第二張圖片是每個拐杖上有6個樹杈，第三張圖片，是每個樹杈上掛了6個水果籃，第四張圖片，每個水果籃中放了6個香蕉，問一共有多少個香蕉？通過多媒體將這個學(xué)習(xí)的內(nèi)容故事化，創(chuàng)建具體的故事情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在學(xué)生的好奇心下展開同底數(shù)的冪的乘法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地掌握知識。

3.創(chuàng)建生活化情境。生活各處都是數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入生活中的情景，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易理解，同時也便于接受。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，教師可以設(shè)計(jì)生活化場景，讓學(xué)生從生活化的場景中學(xué)習(xí)，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且可以拉近教師與學(xué)生的距離，有效地提高教學(xué)的質(zhì)量。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活是息息相關(guān)的，所以教師可以創(chuàng)建生活化的情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，生活化的教學(xué)情景還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性也有所提高。這也要求教師能夠把生活中的例子要巧妙地融入到教學(xué)過程中去，只有這樣，學(xué)生才能在有趣的生活情景中學(xué)習(xí)，進(jìn)而對問題進(jìn)行探究。例如，在學(xué)習(xí)“平面圖形的密鋪”時，教師可以在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備一些平面圖形紙，在上課時，可以創(chuàng)建一個具體的生活化情景“假如同學(xué)們家要裝修新房子，那么你會如何鋪設(shè)你家的地板呢？”然后讓學(xué)生通過自己動手進(jìn)行密鋪，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性一下調(diào)動起來，他們會用自己準(zhǔn)備好的圖形紙?jiān)谡n桌上開動腦筋對各種多邊形進(jìn)行拼接，在這個拼接的過程中就是學(xué)生對平面圖形的密鋪的學(xué)習(xí)過程。通過創(chuàng)建生活化的情景，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)情景，可以積極地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中的意識，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)的人才。

參考文獻(xiàn)：

情景教學(xué)數(shù)學(xué)論文范文通用篇十一

摘要（詳見正文）。

關(guān)鍵詞。

二、問題情景教學(xué)在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的意義。

參考文獻(xiàn)。

以下是正文。

摘要：“問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向;有了問題，思維才有動力;有了問題，思維才有創(chuàng)新?！丁闭n程標(biāo)準(zhǔn)》把創(chuàng)設(shè)“問題情境”作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)課程改革綱要和新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，善于在整個課堂教學(xué)過程中不斷地創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生的思維總處于“一波未平一波又起”的積極狀態(tài)，始終主動地參與到教學(xué)的全過程。

關(guān)鍵詞：問題情景；意義；創(chuàng)設(shè)；原則；方法。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”因此，在教學(xué)中教師要善于將生活與數(shù)學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活很貼近，生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的親切感，真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。如在教學(xué)“物體分類”一課時，可創(chuàng)設(shè)情景:課前在學(xué)生課桌上雜亂無章地堆放著許多形狀不同、顏色不同、用途不同的紙張。上課伊始，問:“同學(xué)們，課桌上這些紙片影響了我們上課，請你們想想辦法該怎么辦?”學(xué)生七嘴八舌地議論開了：“把它們?nèi)拥嚼袄??！薄安恍?，如果以后還要用怎么辦?！薄拔覀兛梢砸活愐活惖陌阉鼈兎珠_?！币皇て鹎永耍瑢W(xué)生們都同意這種做法。教師不失時機(jī)地引導(dǎo)“:如果要你們整理課桌上的紙片，你們打算怎樣整理?請同學(xué)們以小組為單位試一試?！边@樣，“分類”就不再是教師的主觀要求，而是學(xué)生的實(shí)際需要。不僅激發(fā)了學(xué)生解決問題的積極心理，而且生活化的問題情景為學(xué)生調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn)、解決實(shí)際問題提供了可能，學(xué)生“跳一跳，都能摘到果子?！?/p>

人的思維往往是從問題開始的。創(chuàng)設(shè)問題情景，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生驚、奇、疑的狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。

這里的“問題”不同于“問題解決”中的“問題”，前者包括后者;除此之外，還包括數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律(甚至自然界的規(guī)律)以及學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的各種疑問等等，“問題情景”包括以下兩層含義：

1、“問題情景”能促使學(xué)生積極主動地、自由地去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的`情感體驗(yàn).這種情感諸如對于知識的渴求，對于客觀世界的探索欲望和激情，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對教師的熱受，等等。我們應(yīng)該把“情感——能力——知識”模式，即把“情感”作為首要的教育目標(biāo).這看似偏激，但確是有感而發(fā)：當(dāng)一名學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)后，他所獲得的最寶貴的東西是什么?第一，正確的人生觀;第二，終生的求知欲和好奇心;第三，自學(xué)的能力.前兩條的培養(yǎng)都要涉及到情感問題;培養(yǎng)情感要靠各種“情景”的設(shè)置.這也正是近年來人們關(guān)注“情景教學(xué)”的原因。

2、“問題情景”是數(shù)學(xué)概念賴以產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)背景，是產(chǎn)生某一數(shù)學(xué)概念的源頭。陳重穆先生在《淡化形式，注重實(shí)質(zhì)》一文中提出，不要把概念放在最前面，這不符合認(rèn)識規(guī)律;要把問題背景放在前面，即在呈現(xiàn)概念之前，首先應(yīng)呈現(xiàn)與之相關(guān)的足夠的材料，使數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)思想方法從其中自然地產(chǎn)生出來，而不是教師和課本強(qiáng)加給學(xué)生的。

二、問題情景教學(xué)在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的意義。

(一)問題情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題情景教學(xué)一開始就提出了起關(guān)鍵作用的、學(xué)生自己能夠解決的、富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣并以積極的態(tài)度去解決所提出的問題。

(二)問題情景教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生積極思考問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有了問題才會去思考，對學(xué)生來說提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰(zhàn)性、趣味性的問題更能激發(fā)學(xué)生的向心力，促使他們積極思考。問題情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)概念的形成過程、解題的分析思考過程和規(guī)律的揭示過程，把學(xué)生的思維集中到問題的探索研究上來，使學(xué)生容易想進(jìn)去，學(xué)進(jìn)去，從中嘗到思考的樂趣。真正做到把興趣還給學(xué)生，把魅力還給數(shù)學(xué)。

(三)問題情景教學(xué)使“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則得到了很好的貫徹。教師積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立提出問題、獨(dú)立分析、解決問題，鼓勵學(xué)生之間互相研討問題，大膽向教師提問題或提出創(chuàng)見性的觀點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的一些問題，有針對性地組織討論、辨析，并在關(guān)鍵處予以點(diǎn)撥。教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相互作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

產(chǎn)生一種愉悅的心境，享受成功帶來的快樂，這對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣無疑是有積極意義的。

1、語言明確具體:設(shè)計(jì)的問題要具體，避免空洞，語言要準(zhǔn)確，不能含糊不清。2、針對性強(qiáng):問題情境應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊扣教材中心及重點(diǎn)、難點(diǎn)。3、啟發(fā)性:應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已有知識、經(jīng)驗(yàn)，提出問題應(yīng)達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。4、新穎有趣:奇特而有趣的問題易引起學(xué)生注意。5、富有挑戰(zhàn)性:提出的問題要難度適中，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。如在學(xué)習(xí)直線與平面平行時，我設(shè)置這樣的問題:現(xiàn)在假如你是一名高級技工，需要在教室安裝電棒，請問，你怎樣安裝才能使懸在半空中的電棒與天花板平行?學(xué)生憑觀察、猜測回答:“只要懸掛電棒的兩根線一樣長，電棒與天花板就會平行”。老師接著問:為什么?學(xué)生確實(shí)感到問題的存在，此時老師引入正題:“要回答這個問題，我們有必要學(xué)習(xí)如何判定直線與平面平行”。這個問題緊扣教材中心及重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)疑，又結(jié)合實(shí)際，集啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、明確性、趣味性為一體，吸引了學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣。

數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！笨捎孟铝袔追N方法來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)概念形成的問題情景。

(一)利用學(xué)生熟悉的已有相似概念，創(chuàng)設(shè)類比發(fā)現(xiàn)的問題情景。

數(shù)學(xué)中有許多概念具有相似的屬性，對于這些概念的教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生研究已學(xué)過的概念屬性，然后創(chuàng)設(shè)類比發(fā)現(xiàn)的問題情景，這樣新的概念容易在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中得以同化與構(gòu)建。

(二)利用已有相關(guān)概念的比較，創(chuàng)設(shè)歸納發(fā)現(xiàn)的問題情景。

有些數(shù)學(xué)概念是舊有概念的擴(kuò)充，若能在教學(xué)過程中，揭示概念的擴(kuò)充規(guī)律，就可以很自然地引入新概念。這類數(shù)學(xué)概念形成的問題情景創(chuàng)設(shè)，其關(guān)鍵是揭示出相關(guān)概念的擴(kuò)充發(fā)展的背景及其規(guī)律，從而引出新的數(shù)學(xué)概念。

(三)利用相關(guān)數(shù)學(xué)概念，創(chuàng)設(shè)引發(fā)猜想的問題情景。

許多數(shù)學(xué)概念間存在著一定的聯(lián)系，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生建立起新舊概念間的聯(lián)系，從而引發(fā)猜想并驗(yàn)證，使學(xué)生較容易地掌握新的概念。用猜想和驗(yàn)證來創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師提供主動探索和發(fā)現(xiàn)問題的條件，使學(xué)生的思維在問題的猜想與驗(yàn)證中得到促進(jìn)和發(fā)展。

(四)利用所知的感性材料，創(chuàng)設(shè)抽象與概括的問題情景。

有些數(shù)學(xué)概念源于現(xiàn)實(shí)生活，是從生產(chǎn)、生活實(shí)際問題中抽象出來的，對于這些概念的教學(xué)要通過一些感性材料，創(chuàng)設(shè)抽象與概括的情景，引導(dǎo)學(xué)生提煉數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性。

(五)通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)觀察、發(fā)現(xiàn)的問題情景。

有些數(shù)學(xué)概念可以通過引導(dǎo)學(xué)生從自己的親自實(shí)驗(yàn)或通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段演示及自己操作去領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念的形成，讓學(xué)生在動手操作、探索反思中掌握數(shù)學(xué)概念。

總之，在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以提高學(xué)生的“數(shù)學(xué)思考”和解決問題的能力，使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的生動、有趣并富有現(xiàn)實(shí)意義的特點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)對促進(jìn)社會進(jìn)步和發(fā)展人類理性精神的作用，使學(xué)生在情感態(tài)度和一般能力方面都得到發(fā)展，最終達(dá)到全面提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的目的。這正如瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰所說:”教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡單重復(fù)前人所做的事的人，這樣的人才能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！?/p>

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