金屬配合物相關(guān)論文范文 金屬材料專業(yè)導論論文(八篇)

范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

有關(guān)金屬配合物相關(guān)論文范文(精)一

1、本節(jié)在教材中的地位和作用：本節(jié)課是在上一節(jié)介紹金屬物理性質(zhì)的基礎(chǔ)上，側(cè)重介紹金屬的化學性質(zhì)，重點介紹金屬與氧氣的反應，以及金屬的活動性順序。金屬材料與人類生活的關(guān)系非常密切。

教材注意從學生的生活經(jīng)驗和實驗事實出發(fā)，采用對比的方法，引導學生親自感受金屬與氧氣以及鹽酸等反應的不同，加深學生對物質(zhì)的性質(zhì)與物質(zhì)用途關(guān)系的了解，認識到金屬既有通性，又有各自的特性。

教材注重對學生學習能力的培養(yǎng)，如置換反應、金屬活動性的順序認識都采用探究的方式，通過實驗，層層引導，深入討論，并歸納得出結(jié)論。在活動與探究的過程中，注意激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學習能力，同時使他們獲得新知識。

2、教學的重點和難點：

1）重點：通過實驗探究認識金屬活動性的順序是本節(jié)課的重點；

2）難點：運用所學知識解釋生活中的一些現(xiàn)象是本節(jié)課的難點。

根據(jù)初中化學課程標準和本地學生的實際。確定本節(jié)課的教學目標為：

1、知識與技能:通過實驗探究金屬鎂.鋁、鋅.鐵.銅的化學性質(zhì),認識金屬化學活動性順序,記住常見金屬活動性順序表，并能用它解釋生活中的一些現(xiàn)象。

2.過程與方法:進一步學習實驗探究,培養(yǎng)觀察.歸納能力.養(yǎng)成嚴謹.求實的科學態(tài)度,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

3.情感態(tài)度價值觀:通過對金屬的活動性的探究,激發(fā)學生學習化學的興趣,讓他們更加樂于探究物質(zhì)的奧秘.

教材處理：首我提出一個與日常生活有關(guān)的問題-“新買的鋁壺用了一陣子表面會變黑？”引入新課。對于金屬與氧氣反應的教學，本人采取了再次做鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應的實驗，以加深學生的感性認識。引導學生對觀察到的實驗現(xiàn)象進行認真的對比和分析，從中得出金屬與氧氣反應的一些規(guī)律性知識。

讓學生們懂得大多數(shù)金屬都能與氧氣反應，但反應的難易和劇烈程度不同，由此也可在一定意義上反映金屬的活潑程度：如鎂、鋁比較活潑，鐵、銅次之，金最不活潑。我把教學重點放在對金屬活動性順序的探究上，采用實驗—討論的教學模式，通過對實驗事實的分析，層層誘導，由學生自己歸納得出置換反應的特點，并通過對某些金屬的活動性的比較，進而引出金屬活動性順序。

通過練習，使學生能應用置換反應和金屬活動性順序解釋、處理一些與日常生活有關(guān)的化學問題。最后學生運用所學知識設計“辨別戒指的真假”實驗方案并實施，回應本節(jié)課開始時提出的問題。

學法指導：

1.我個人認為本課題的教學重點應放在對金屬活動性順序的探討上，不僅僅是為了獲得金屬活動性順序的知識，更重要的是要引導學生主動參與知識的獲取過程，學習科學探究的方法。

2.置換反應的概念是在實驗的基礎(chǔ)上通過歸納得出的，即通過對鎂、鋅、鐵與鹽酸反應的化學方程式的分析，從反應物和生成物類別的角度歸納得出的。這樣的方法比較直觀，學生容易接受。置換反應在日常生活中的應用主要是通過練習來感受的。我為此補充一些本地種植有關(guān)的聯(lián)系實際的習題，以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

3.金屬活動性順序是通過實驗，并在置換反應概念和其他一些實驗事實的基礎(chǔ)上分析得到的。

探究分三步進行：

(1)從金屬與鹽酸或硫酸反應是否有氫氣生成，可以把金屬分為兩類，能生成氫氣的金屬其活動性比較強，不能生成氫氣的金屬其活動性比較弱。

(2)從一種金屬能否把另一種金屬從它的化合物的溶液中置換出來，可以比較出這兩種金屬的活動性強弱，能置換出來的，則這種金屬比另一種金屬活潑。

(3)經(jīng)過了很多類似實驗的探究過程，人們歸納和總結(jié)出了常見金屬的活動性順序：在整個探究過程中，教師的組織和引導作用非常重要。尤其要注意在實驗的基礎(chǔ)上組織好討論，這是有關(guān)金屬活動性順序探究活動能否成功的重要保證。

4.為了讓學生感受金屬活動性順序在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要應用，我根據(jù)經(jīng)常使用硫酸銅溶液的實際，設計了“用鋁桶裝硫酸銅溶液這一案例”。讓學生感受到化學就在身旁。

本節(jié)課我設計了六個環(huán)節(jié)來完成我的教學：分別為一、復習-激趣、二、創(chuàng)境-設疑、三、操作-體驗、四、討論-深化、

具體過程如下：

（一）復習-激趣首先，我用幻燈片展示幾幅色彩明快的金屬材料照片，吸引學生的注意力，引入新課。一方面復習上節(jié)課有關(guān)金屬材料的知識，另一方面適時對學生進行愛國主義教育。我們總嘆息找不到適當?shù)姆绞綄W生進行思想教育，我認為思想教育應該是潛移默化的，是潤物細無聲的。我如此設計的理由是：我的學生絕大多數(shù)是農(nóng)村的孩子，他們的知識面相對較窄，對外面的世界充滿著好奇與渴望，“地鐵、飛機、飛船”的照片很容易激發(fā)學生的想象，產(chǎn)生學習的興趣。

（二）創(chuàng)境-設疑隨著人們生活水平的提高，“穿金戴銀”在農(nóng)村也成為一種時尚。在我們那里，幾乎家家戶戶都有幾件金銀手飾，他們最擔心買到假的金銀手飾。為此，本節(jié)課我采用“辨別戒指的真假？”這一與學生日常生活相關(guān)的事例創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。來體現(xiàn)“化學來源于生活，服務于生活”這一理念，讓學生帶著探究的疑問進入下一環(huán)節(jié)的學習。

（三）、操作-體驗雖然學生已做過鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應的實驗，但這些實驗，是分散在不同的章節(jié)中的，由于觀察的側(cè)重點不同，學生對與氧氣反應的條件可能注意不夠。因此本節(jié)課我安排學生再次做鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應的實驗，把它作為本課的第一個分組探究實驗。

探究實驗一、鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲分別與氧氣反應。這樣做可以加深學生的感性認識。引導學生從反應條件、實驗現(xiàn)象等進行認真的對比和分析，為什么鎂條在空氣中就能點燃，燃燒時發(fā)出耀眼的白光；鋁箔要加熱后，放入氧氣瓶中才出現(xiàn)強光；鐵絲光加熱放入氧氣瓶中無法燃燒，還必須要綁上一根火柴助燃，才有火星四濺的現(xiàn)象；銅絲加熱后，只是變黑，綁上火柴也無法燒。這樣學生就很容易得出這四種金屬的活潑性是mgal fecu。

同時，也讓學生再次了解科學探究的一般步驟和方法。并得出可以根據(jù)金屬與氧氣反應的難易程度或者反應現(xiàn)象的劇烈程度判斷金屬的活潑性，然后出示兩道思考題讓學生討論。接下來，引導學生按照上面的步驟和方法繼續(xù)完成以下的三個探究實驗。在這些探究實驗中，結(jié)論的可靠性是很重要的，因此，教師要提醒學生控制相似的實驗條件，選用金屬片大小要相近，溶液濃度要統(tǒng)一，反應時間也應該一致。

探究實驗二、 a:鎂、鋁、鋅、鐵、銅與稀鹽酸的反應

探究實驗三、b:鎂、鋁、鋅、鐵、銅與稀硫酸的反應

（四）討論-深化

在這一環(huán)節(jié)中，要組織好小組間的討論。引導學生注意分析上述五種金屬與稀鹽酸、稀硫酸反應的實驗現(xiàn)象及結(jié)論，練習書寫正確的化學方程式?？偨Y(jié)出五種金屬的活動性順序：mgalznfecu。

1、大多數(shù)金屬能與稀鹽酸或稀硫酸反應；

2、可根據(jù)金屬是否與稀鹽酸或稀硫酸反應或反應的劇烈程度判斷金屬的活動性強弱接下來讓學生觀察上述四個化學反應的特點，得出上述反應的共同點：1、反應物和產(chǎn)物都只有兩種2、反應物是單質(zhì)和化合物，產(chǎn)物也是單質(zhì)和化合物；引出置換反應的概念與特點和表達式。接著讓學生繼續(xù)完成探究實驗四。1、鋁絲浸入cuso4溶液中；2、鐵釘浸入al2(so4)3溶液; 3、鐵釘浸入cuso4溶液中，4、銅絲浸入硝酸銀溶液中，5、銅絲浸入硫酸鋁溶液中。

要求學生分析為什么鋁絲浸入硫酸銅溶液中有紅色物質(zhì)析出，但銅絲浸入硫酸鋁溶液卻沒有什么現(xiàn)象？鐵釘浸入硫酸銅溶液有紅色物質(zhì)析出，浸入硫酸鋁溶液中就沒有紅色的東西出現(xiàn)了。分析以上反應的共同點，形成小組意見。結(jié)論：部分金屬能與金屬化合物的溶液反應；1、可根據(jù)金屬能不能把另一種金屬從金屬化合物的溶液中置換出來，判斷金屬活動性的強弱。

（五） 小結(jié)-反思

本環(huán)節(jié)主要是讓學生在操作-體驗和討論-深化的基礎(chǔ)上，以小組匯報的形式對以上四組探究實驗進行小結(jié)。教師給予適當?shù)狞c撥和歸納。

板書如下：1、置換反應特點：單質(zhì)＋化合物→單質(zhì)＋化合物字母表示法：a + bc → b + ac2、金屬的化學性質(zhì)；

（1）大多數(shù)金屬能與o2反應；

（2）大多數(shù)金屬能與稀hcl或稀h2so4反應；

（3）部分金屬能與金屬化合物的溶液反應。

3、判斷常見金屬活動性強弱的方法；

（1）金屬與氧氣反應的難易程度。

（2）金屬與酸反應的劇烈程度；

（3）金屬與能否與金屬化合物的溶液反應；

4、常見金屬的活動性順序：為了鞏固學生所學知識，有必要在這一環(huán)節(jié)對學生進行相關(guān)習題的訓練，除了教科書和相配套的練習冊上的習題外，我又補充了兩個案例。a案例、“酸菜鮮魚湯”是藤橋“召君飯店”的“招牌菜”，店主反映盛湯的鋁鍋很不耐用，鋁鍋沒用多久，鍋底就漏洞了。請你分析一下這是為什么？b案例、同學們家里大多種有芒果樹，每年芒果樹修枝后，都要噴灑濃度為0.2%的硫酸銅溶液。去年椰林村的王大力用鐵桶配好農(nóng)藥后，第二天才噴藥，結(jié)果發(fā)現(xiàn)害蟲沒殺死，鐵桶壁上有紅色的東西沾在上面。為什么按要求配好的農(nóng)藥殺不死害蟲？鐵桶壁上的紅色物質(zhì)是什么？這兩個案例就發(fā)生在身邊，很容易激起學生的共鳴。讓學生真真確確感受到：“生活中有化學”。

（六）、實踐-應用

本環(huán)節(jié)主要是指導學生設計實驗鑒別金戒指、銀戒指的真假，一方面是讓學生運用所學知識解決現(xiàn)實生活中的問題；另一方面是回應解答課前學生的疑問。為避免學生設計實驗的盲目性，可事先指出市場上的騙子一般用銅、鋅合金假冒金戒指；用金屬鋁假冒銀戒指，主要是兩者的外形色彩相似。

學生分組討論設計實驗方案時，教師要及時傾聽各小組的方案，及時糾正一些錯誤的設計，要特別注意當?shù)匾恍┟耖g的錯誤傳說，例如，當?shù)赜杏媒渲冈谑覊ι蟿澗€，根據(jù)線的深淺來判定戒指的真假，或用雞蛋白包裹戒指，看雞蛋白是否變黑來判定戒指的真假。這些方案都應該讓同學們自己嘗試一下。

有關(guān)金屬配合物相關(guān)論文范文(精)二

一、教材內(nèi)容分析

本節(jié)課內(nèi)容是在初中學習金屬的置換反應以及金屬的活動順序、鎂等金屬與氧氣的反應等知識的基礎(chǔ)上，學習鈉、鋁等活潑金屬與氧氣的反應，引導學生通過分析對比，掌握越活潑的金屬越易與氧氣反應的規(guī)律。

二、教學對象分析

1、在初三階段學習了一年的化學知識，對金屬的活動順序、金屬與氧氣的反應有了初步的了解，懂得通過金屬是否能發(fā)生置換反應來判斷金屬的活動順序。

2、能獨立完成一些簡單的實驗、觀察和記錄實驗現(xiàn)象，在“通過實驗探究獲得關(guān)于物質(zhì)知識”的方面具有一定能力。

三、教學目標

1、通過閱讀課本中的圖片、書寫有關(guān)反應的化學方程式，鞏固和加深初中有關(guān)金屬化學性質(zhì)的知識和規(guī)律。

2、通過觀察了解金屬鈉的物理性質(zhì)及其保存方法，培養(yǎng)學生觀察和歸納能力，掌握研究物質(zhì)的一般方法。

3、通過實驗了解活潑金屬鈉、鋁與氧氣的反應，歸納出活潑金屬易與氧氣發(fā)生反應的知識，了解金屬氧化膜在生活生產(chǎn)中的運用，培養(yǎng)學生習慣用化學的視角去觀察身邊的物質(zhì)和發(fā)生的事情。

4、掌握在一般情況下，通過對比金屬與氧氣反應的條件難易、劇烈程度能反映出金屬活動順序的思維方法。

5、通過實驗進一步熟悉和規(guī)范藥品的取用、酒精燈的使用等基本實驗技能。

四、教學策略

1、舉例身邊的金屬材料和回顧初三化學知識，引入新課，通過對比鎂、鋁、鐵分別與氧氣反應引出“鈉與氧氣怎樣反應”的問題。

2、以實驗探究的方法，讓學生通過實驗去探索鈉的物理性質(zhì)、鈉在空氣中存放所出現(xiàn)的問題以及實驗鈉與空氣中的氧氣的反應，并分析其在不同條件下反應的產(chǎn)物；通過鋁在空氣中加熱的現(xiàn)象分析得出金屬氧化膜在生產(chǎn)生活中的作用。

3、通過四幅金屬與氧氣在不同條件下反應的圖片，結(jié)合金屬活動順序表，歸納出金屬活動性和金屬與氧氣的反應、劇烈程度有關(guān)。

4、通過圖表歸納出鈉、鋁、鐵、銅與氧氣反應的有關(guān)知識，使知識系統(tǒng)化。

五、教學過程

[引入]在實驗室中，有哪些物品是由金屬制成的，在家里呢？

[學生回答]水龍頭、鐵凳、鐵窗筐，鐵架臺。

[引言]大多數(shù)金屬元素在自然界中都是以化合態(tài)形式存在，說明大多數(shù)金屬的化學性質(zhì)比較活潑。今天我們再來進一步學習有關(guān)金屬的化學性質(zhì)。

[板書]第一節(jié)金屬的化學性質(zhì)。

[學生活動]根據(jù)書本圖片，回顧初中階段學習過的反應，書寫有關(guān)化學方程式。

[提出問題]這些反應都表現(xiàn)了金屬具有哪些化學性質(zhì)？

[歸納復習]金屬與鹽反應金屬與酸反應金屬與氧氣反應。

[板書]一、金屬與氧氣的反應

[投影]鎂、鋁、鐵分別與氧氣反應的圖片。

[設問]是否金屬與氧氣的反應都需要加熱呢？

[引言]今天我們來認識金屬鈉與氧氣的反應又是怎樣的。

[板書]1、鈉與氧氣的反應

[學生活動]分組①觀察存放在試劑瓶中的金屬鈉。

②把金屬鈉從試劑瓶中取出觀察其物理性質(zhì)、表面的氧化膜。

[歸納并板書]金屬鈉的物理性質(zhì)與存放方法。

[板書]常溫下4na+o2====2na2o

白色固體

[提出問題]金屬鈉放在空氣中易被氧化，那么對金屬鈉進行加熱又將如何？

[學生實驗]鈉的燃燒。

[學生活動]描述實驗現(xiàn)象。

[設問]生成物是氧化鈉嗎？

[學生回答]不是，生成物呈淺黃色，而氧化鈉是白色固體。

[講解]鈉在空氣中燃燒，生成鈉的另一種氧化物———過氧化鈉（淡黃色固體）。

[板書]2na+o2δna2o2

淡黃色固體

[投影]過氧化鈉的特殊用途—————潛水艇供氧劑。

2na2o2+2h2o==4naoh+o2↑

2na2o2+2co2==4na2co3+o2

[板書小結(jié)]鈉的化學性質(zhì)很活潑，與空氣中的氧氣在不同的反應條件下生成不同的氧化物。

（要求學生寫出鈉在不同條件下與氧氣反應的化學反應方程式，分析氧化劑、還原劑）。

[引言]初中我們學習過鋁在氧氣中的燃燒，若鋁在空氣中加熱，又有什么現(xiàn)象呢？

[板書]2、鋁與氧氣的反應

4al+3o2點燃2al2o3

純氧中：

空氣中：

[學生實驗]用坩堝鉗鉗住一塊鋁片在酒精燈上加熱至熔化，輕輕晃動。

[描述實驗現(xiàn)象]逐漸熔化，失去光澤，但不滴落。

[講解]鋁的熔點為665℃氧化鋁的熔點為20xx℃，鋁表面的致密氧化膜包在鋁的外面，所以熔化了的液態(tài)鋁不會落下。

[引言]如果我們?nèi)サ粞趸ぴ偌訜?，有什么現(xiàn)象呢？

[學生實驗]用坩堝鉗鉗住一塊用砂紙打磨過的鋁片在酒精燈上加熱至熔化，輕輕晃動。

[描述實驗現(xiàn)象]熔化的鋁仍不滴落。

[師生共同分析原因]磨去氧化膜的鋁片在空氣中很快又形成一層新的氧化膜。

[板書小結(jié)]鋁的化學性質(zhì)很活潑，容易與空氣中的氧氣反應形成致密氧化膜而穩(wěn)定存在于空氣中。

[回顧]金屬與氧氣反應的圖片、金屬活動性順序表。

[設問]能否看出金屬的活動性和金屬與氧氣反應的條件、劇烈程度有什么關(guān)系？

[小結(jié)]可以看出：金屬的活動性越強，與氧氣反應就越易進行（如鈉露置空氣中就氧化）；金屬活動性越弱，與氧氣發(fā)生反應時反應條件較高（如鐵在空氣中不能被點燃），俗語說“真金不怕火煉”就說明金在加熱條件下不與氧氣反應。

[總結(jié)]請學生根據(jù)今天所學習內(nèi)容填寫下列表格：

金屬反應條件。

（常溫/加熱）反應。

現(xiàn)象氧化物。

的顏色化學方程式。

鈉

鋁

鐵

銅

六、板書設計

第三章《金屬及其化合物》。

有關(guān)金屬配合物相關(guān)論文范文(精)三

“說課”有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。下面是小編收集整理的《金屬的化學性質(zhì)》化學說課稿，希望對你有所幫助！

1、教材的地位與作用

《金屬的化學性質(zhì)》是九年級化學第八單元課題2的內(nèi)容，具體內(nèi)容是金屬與氧氣的反應、金屬活動性順序、置換反應的定義及應用，它側(cè)重于金屬活動性順序的探究。使學生在獲得知識的同時，能應用知識解釋日常生活中的一些現(xiàn)象。本課題的學習還能為后面學習酸、堿、鹽打下良好的基礎(chǔ)。

2、教學目標

按照《化學課程標準》的要求，以及學生認知能力，年齡、心理特征，我確立以下三維教學目標：

（1）知識與技能

①、知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應。

②、初步認識常見金屬與鹽酸、硫酸的置換反應，能解釋一些與日常生活有關(guān)的問題。

（2）過程與方法

①、通過認識金屬的化學性質(zhì)及活動性順序，初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學語言表達有關(guān)信息。

②、初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工。

（3）情感、態(tài)度與價值觀

①、培養(yǎng)學生的合作意識以及勤于思考，善于總結(jié)歸納的科學精神、培養(yǎng)學生學習化學的興趣。

②、培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的科學精神，培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點，使學生保持和增強對化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲。

3、教學重難點

我根據(jù)新課程標準、教材內(nèi)容設置以及今后教學的影響來判斷教學重、難點，確定本課題的重點是通過實驗探究認識金屬活動順序，由于金屬活動性順序比較抽象，需要學生記憶，而且在運用時需要一定的條件，又緊密結(jié)合學生對金屬的日常認識、思維能力、生活經(jīng)驗以及年齡特征，我確定本節(jié)課的難點為運用金屬活動性順序解決生產(chǎn)、生活中的實際問題。

教學方法是教與學的雙邊活動，必須充分發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用，相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展，根據(jù)這一原理，我采用如下教學方法：以實驗探索為主線，結(jié)合使用啟發(fā)法、歸納分析法、多媒體輔助教學法。目的在于培養(yǎng)學生的動手、動腦的能力。以實驗探索為主線能讓學生在做實驗的同時，還能邊觀察、邊記錄、邊分析、邊總結(jié)。多種教學方法相互穿插，使教學更加生動有趣，優(yōu)化課堂，課堂效果也會達到最佳。

根據(jù)學習目標的要求，學生學習主要采用以下學習方法：實驗法、歸納總

結(jié)法?；瘜W是是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，做實驗是學好化學的最有效途徑，學生自己動手做實驗，邊觀察、邊記錄、邊思考，在教師的指導下得出結(jié)論，這樣使學生的實驗能力和觀察能力得到了加強，逐步學會分析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法，結(jié)合總結(jié)歸納法，指導學生進行綜合歸納能力訓練，提高學生對所得信息進行加工、處理的能力。

（1）創(chuàng)設情境、溫故導新

導語：在現(xiàn)代的考古中，發(fā)現(xiàn)從地下出土的文物中，金銀器具總是比鐵器保存得完好，而且年代比鐵器早，你知道為什么嗎？

以科學事例創(chuàng)設情景，活躍課堂氣氛，提高學生的注意力，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，讓學生認識到科學知識在生活中無處不在，預示著本課題的重點。

（2）活動探究，探索新知

①、金屬與氧氣的反應

結(jié)合課件展示，回顧學過的鐵、鎂與氧氣的反應，讓學生書寫化學方程式，再結(jié)合它們反應的難易程度不同，設置學生討論，從而得出這兩種金屬的活動性順序。

【追問】：如果把金和這兩種金屬比較，則金排在什么位置呢？為什么？

這樣使學生能利用金屬與氧氣反應的難易和劇烈程度不同來比較金屬活動性強弱，提高學生的分析能力，還可以及時的檢查和反饋學生的知識掌握和運用情況。

②、金屬與酸的反應

【探究一】：在4支試管中分別加入5ml的稀鹽酸，再依次加入銅、鐵、鋅、鎂，觀察實驗的現(xiàn)象，特別強調(diào)的是加入的順序（銅、鐵、鋅、鎂）很重要，這樣實驗現(xiàn)象就有一個遞進的過程，便于學生觀察、對比，把握內(nèi)在聯(lián)系，是學生能清晰地比較出這四種金屬與酸反應的劇烈程度，從而比較出這四種金屬的活動性強弱，突出重點，還能拓展學生的思維，提高學生的創(chuàng)造能力。

【設置討論】：大家想想如果要在實驗室制備氫氣，你認為選用哪種金屬最好？

這樣能刺激學生的思維，發(fā)揮學生的主觀能動性，加強學生對金屬活動性順序的運用，強化知識的理解和運用，突出重點，突破難點。

③、金屬與鹽溶液的反應

【探究二】：金屬與金屬化合物溶液的反應

學生分組實驗，通過教師的啟發(fā)，學生書寫化學方程式。

【設置討論】：由實驗（1）可知al的活動性比cu強，結(jié)合實驗（2）、（3）能否比較三種金屬的活動性強弱呢？

設計意圖：給出一定的線索為餌，激發(fā)學生的探索欲，在學習化學性質(zhì)的同時，也了解到了比較金屬活動性的方法，培養(yǎng)學生勤于思考，嚴謹求實的科學作風，突出了重點，使學生在獲得知識的同時獲得成就感。

通過上述探究過程，以及科學家通過大量的實驗得出了的真實結(jié)論，進而給出常見金屬的活動性順序及其用途。

④、置換反應

【課件展示】：金屬與酸、金屬與鹽溶液反應的化學方程式。

設計意圖：以課件展示回顧相關(guān)化學方程式，突出規(guī)律性、直觀性，便于學生觀察、總結(jié)置換反應的定義，自己發(fā)現(xiàn)知識，體驗學習的樂趣。

（3）交流討論，歸納小結(jié)

【提問】：談談這節(jié)課的收獲，還有何疑問？

這樣使學生成為課堂的主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，學生自己小結(jié)，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了口頭表達能力，說出心中的困惑，拓展了思維。

（4）作業(yè)

必做題：p14 4、5

選做題：p14 7

根據(jù)學生之間的差異性，設置了必做題和選做題，讓不同層次的學生得到不同層次的發(fā)展，這點恰好符合《教育學》中提到的“因材施教”的原理。

有關(guān)金屬配合物相關(guān)論文范文(精)四

在《金屬的化學性質(zhì)》一節(jié)課的教學中我設計了以下兩個主要教學環(huán)節(jié)：

通過教學，我做了以下反思：

首先，對學生原有知識、能力的認知不夠，對初中學生已接觸過的知識重復再現(xiàn)。例如：金屬與酸的反應。我設計了鹽酸與鎂、鋁、鐵、銅分組探究實驗，希望能發(fā)揮學生的想象空間。而這個知識點初中已經(jīng)出現(xiàn)過，因此學生探究起來，好像不是為了探究而探究，而是對初中知識的實驗驗證。

化學源于生活，也應回歸于生活。教學中我大膽創(chuàng)設情境，使學生大膽地想、充分的問、多方位的交流，教學活動中從一個知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。如：黃金飾品中的假貨常常魚目混珠，社會上有些不法分子常以黃銅冒充黃金，進行詐騙活動。因為單純從顏色、外形上看，黃銅（銅鋅合金）與黃金極為相似，所以很難區(qū)分，而我戴的戒指是真還是假的呢。請你學完本節(jié)課后設計方案鑒別我戴的黃金戒指的真假，要求寫出實驗方法、現(xiàn)象和結(jié)論。因此化學教學，要正確認識學生的的知識基礎(chǔ)和能力層次，采用適合的教學方法，重視學生的實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學。

其次，對教學重難點把握上的反思

我把金屬與氧氣的反應和金屬活動性順序確定為本節(jié)課的重難點。在教學過程中我發(fā)現(xiàn)金屬活動性順序在初中學生已經(jīng)接觸過，對此知識只不過是知識的再現(xiàn)。因此我覺得教學的重難點把握是否正確非常的重要。若不正確，教學過程就失去了意義；若不明確，教學過程就失去了方向。在化學教學活動開始之前，首先要明確教學活動的方向和結(jié)果，即所要達到的質(zhì)量標準。因此教學目標重點難點是教學活動的依據(jù)，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據(jù)，也是教學活動的中心和方向。

①語言功底：通過這次展示課我發(fā)現(xiàn)良好的語言功底對一名教師非常重要，教師的語言邏輯性要非常嚴密，推導流暢，過度自然。語言（普通話）要規(guī)范簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。

②板書的設計：好的板書有助于將教學內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學生掌握教學內(nèi)容的體系、重點。

③多媒體的使用、學生實驗操作的引導：教學中我運用多媒體課件主要是起著輔助教學的作用，同時注意盡量簡單避免玩花俏以防分散學生的注意力。在學生實驗之前，正確引導學生實驗，同時提醒學生實驗的安全以及實驗的要領(lǐng)、操作規(guī)范。引導學生觀察實驗比較異同，非常注重引導學生分析實驗失敗的原因同時與成功的實驗進行比較，生成豐富的教學資源。

根據(jù)學生實際情況我采用實驗探究法，按照思考、交流、實驗、觀察、分析、的出結(jié)論的方法進行啟發(fā)式教學；發(fā)揮學生主體作用，作好探究性實驗。但在課后有以下幾方面值得我去思考：

學生的參與：由于本課我主要是通過學生實驗探究、主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間。學生只有在積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，全面地掌握規(guī)律的實質(zhì)，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學習的主體角色。在學生之間交流時，提醒學生學會傾聽。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。在教學過程中，生生互動、師生互動共同探究問題，解決問題，共同學習，共同進步。

讓化學知識回歸于生活：提供生活案例，引導學生用學過的知識去解決生活中的問題，使學生有學習的成就感。如：a“不法分子常以黃銅當黃金，進行欺騙活動，你會不會上當受騙？你有多少種辦法區(qū)別黃金和黃銅？”這樣的問題一下子激活了學生的思維，就連平時不愿意學習的學生，也參與了討論。大家紛紛獻計獻策，設計的方案有①測密度②測導電性③用牙咬（硬度）④測導電性⑤用火燒（真金不怕烈火煉、是金子在哪都發(fā)光）⑥？⑦？b“酸菜鮮魚湯”是某家飯店的招菜，店老板反應盛湯的的鋁鍋很不耐用，沒用多久鍋底就漏洞了。請你分析一下這主要是為什么？

我主要通過學生自我小結(jié)，培養(yǎng)自主生成知識的能力。課堂小結(jié)是課堂教學的有機組成部分，是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。通過課堂小結(jié)，不僅能使所學知識得以歸納、總結(jié)、概括和升華，而且能促進學生對化學知識的理解，深化記憶，從而培養(yǎng)學生思維的敏捷性、深刻性、廣闊性和整體性。

以上是我對《金屬的化學性質(zhì)》的反思，不足之處懇請各位老師多多指導！謝謝！

有關(guān)金屬配合物相關(guān)論文范文(精)五

尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師：

大家好!受學會理事會的委托，今天我在這里進行人教版高中化學《必修1》第三章第一節(jié)《金屬的化學性質(zhì)》第一課時《鈉》的說課，旨在與大家共同探討 “問題導學法”在課堂教學中的一些應用方法。

教學理念：新課程理念下我們倡導“教師是學習的主導、學生是學習的主體”，學生的學習是學生自主性和能動性不斷發(fā)展和提升的過程，“問題導學法”正是體現(xiàn)這一新課程理念的課堂教學模式之一，它突破傳統(tǒng)的以講授學科知識為主的封閉式教學模式，而是教師為學學生提供學習資源，提出問題，師生共同探討、分析問題、解決問題。本節(jié)課運用“問題導學法”教學，以“問題為中心”啟發(fā)學生自主學習、合作學習、探究學習，達成教學目標。

一、說教材

《金屬的化學性質(zhì)》是人教版必修一第三章第一節(jié)的內(nèi)容，是系統(tǒng)學習元素化合物知識的起始。通過本節(jié)的學習，既可以為前面兩章所學的實驗和理論知識補充感性認識的材料;又可以為在必修2中學習物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學反應與能量等理論知識打下重要的基礎(chǔ)。

本節(jié)學到的鈉是一種典型的金屬元素，也是高中階段學習的第一種金屬元素，本節(jié)內(nèi)容的學習對以后其他金屬元素的學習具有指導性作用，為后繼元素化合物知識的學習奠定堅實的方法基礎(chǔ)。

二、說教學目標

1、知識與技能目標。了解鈉的主要物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。認識鈉的還原性，描述鈉與水、鈉與氧氣反應的實驗現(xiàn)象，書寫反應的化學方程式。

2、過程與方法目標。通過鈉與水反應的實驗，初步學會了有序的實驗觀察方法;體驗了科學探究的一般步驟;訓練了實驗能力和思維能力。

3、情感態(tài)度與價值觀。通過問題討論和實驗的過程，感受學習化學的興趣，樹立嚴謹求實的科學態(tài)度和科學方法以及合作學習的意識。

三、說教學重難點

重點：從鈉的原子結(jié)構(gòu)特征認識金屬鈉的化學性質(zhì)。

難點：金屬鈉與水反應的探究與分析。

四、說教法

(一)、問題導學法教學，切實提高課堂教學有效性。設計合理的，層層遞進的問題，通過問題來學習，在學習中生成問題，解決問題，以“問題為中心”是本節(jié)課教學設計的一大特點。

(二)、實驗教學，突顯學科特點。分組實驗讓學生有機會親身感受化學反應的奇妙;實驗設計鍛煉了學生創(chuàng)新能力。

五、說教學過程

(一)、情境導課，提出問題一

多媒體播放視頻剪輯《火光中的生死隔離》，當畫面靜止在“金屬鈉”三個字時，利用一句視頻中的原話拋出本節(jié)課第一個問題：火災中金屬鈉的出現(xiàn)為什么會令消防人員感到可怕?同學們思考后回答：可能是因為現(xiàn)場消防水源不足吧!于是我補充了兩張現(xiàn)場的照片(手持高壓水槍的消防隊員和整齊待命的幾十輛消防車)，也就是說現(xiàn)場并不存在這個問題，因此同學們繼續(xù)猜測，他們已經(jīng)猜測到可能是由于鈉會與水反應，所以不能用水去救火，但是他們想象不到這十噸的金屬鈉遇水后的威力有多大，因而就不能真正理解問題中可怕兩字的含義了。

(二)、實驗模擬，回答問題二

于是，我提出第二個問題:在火災現(xiàn)場，鈉遇水會有什么危險?為了更形象的說明問題，我在實驗室模擬這樣一個實驗場景。(播放模擬實驗)此實驗反應非常劇烈，隨著學生“哇”的一聲驚嘆，我想他們已經(jīng)深刻理解了這十噸金屬鈉的出現(xiàn)對當時正準備用水來滅火的消防隊員的可怕程度了。

(三)、分組實驗，探究問題三

此時，學生的情緒逐漸高漲，興奮點已被調(diào)起。他們迫切的想知道“鈉遇水為什么會爆炸?”這也是本節(jié)課的核心問題。接下來，同學們圍繞這個問題展開了探究，大家首先從理論上提出推測。根據(jù)以往的知識經(jīng)驗，同學們做出了如下推測：1、反應放熱。在有限的空間內(nèi)積聚大量的熱，引起爆炸。2、產(chǎn)生氣體。有三種推測，有同學認為是氧氣，氧氣是助燃性氣體，加劇燃燒和爆炸;也有同學認為是氫氣，氫氣是可燃性氣體，達到其爆炸極限，引起爆炸。也有少部分同學認為可能是氧氣和氫氣的混合物。理論推測之后，并進入了實驗探究環(huán)節(jié)。由于本實驗有一定的危險性，因此在實驗前我給出下列的提示，(播放提示)同時我提醒大家要從一開始就仔細觀察每一步實驗現(xiàn)象，并認真做好記錄。實驗結(jié)束后，同學們總結(jié)了自己觀察到的實驗想象，由于此時學生們還未形成全面、有序的實驗觀察能力，大部分小組只觀察到鈉與水反應的現(xiàn)象，而忽視了取鈉和切鈉過程的觀察。于是我引導學生從一開始回憶整個實驗過程，并補充了取鈉和切鈉的演示實驗。最后我和學生們一起在以下幾個方面做出了實驗小結(jié)：1、鈉保存在哪里;2、切開鈉表面后觀察到什么現(xiàn)象?發(fā)生了什么化學反應?;3、鈉與水反應有什么現(xiàn)象，這些現(xiàn)象分別說明鈉的什么性質(zhì)?;4、通過本次實驗，你能總結(jié)出鈉的物理性質(zhì)嗎?;5、大家對問題三的猜測是否正確?

(四)、創(chuàng)新實驗，探究問題四

通過親自實驗，證實同學們的兩個推測反應放熱和產(chǎn)生氣體都是正確的。此時，同學們異常興奮，自己的推測得到了證實，收獲了成功的喜悅。與此同時，他們迫不及待的想知道“鈉與水反應產(chǎn)生了什么氣體?”因此，就順勢過渡到下一個探究環(huán)節(jié)。在設計實驗方案之前，有同學發(fā)言：老師，我認為在鈉與水的反應中，鈉的化合價升高，那么必然有元素化合價降低，經(jīng)過分析，只可能是氫元素由+1降到0價。因而我認為產(chǎn)生氣體只能是氫氣。他的話立刻引起了滿堂喝彩，學生能用剛學過的氧化還原反應的知識來解決新的問題，也是我所想始料未及的。因此，接下來，就是學生們用自己設計的實驗來驗證鈉與水反應產(chǎn)生的就是氫氣。以下就是學生設計的兩個方案圖。在對其進行評價后，我演示了自己的實驗方案，通過和課本實驗進行對照，使學生充分認識到對課本實驗進行簡化和改進的必要性。實驗進行到這里，讓同學們解釋鈉與水反應發(fā)生爆炸的原因便水道渠成。接下來的環(huán)節(jié)是學生們通過實驗驗證鈉與水反應產(chǎn)生氫氣外還生成了氫氧化鈉的結(jié)論。他們分別采用了石蕊試劑、ph試紙和cuso4溶液等方法。

(五)、繼續(xù)視頻，引出問題五

通過上述探究，學生的情緒漸漸平息下來。于是，我話鋒一轉(zhuǎn)說：現(xiàn)在老師還有一個消息不得不告訴大家，在火災現(xiàn)場讓消防人員可怕的因素還不僅僅是不能用水去救火，還存在著一個可怕的隱患。課堂上一下炸開了鍋，看的出他們急切的想知道另一個隱患是什么。(繼續(xù)播放視頻)看完后，學生們馬上意識到現(xiàn)場高溫就是另一個隱患。自然過渡到下一個問題：鈉遇到高溫會有什么樣的危險?演示改進實驗后，我做出解釋，鈉在酒精燈的溫度下就可以著火燃燒，更何況是現(xiàn)場的高溫下。在后面的學習中，我們會學習到鈉在空氣中燃燒的產(chǎn)物過氧化鈉遇到co2和h2o會產(chǎn)生o2，加速燃燒。因此，滅火時不能用水和現(xiàn)場降溫是關(guān)鍵。此時，學生們迫切想知道消防人員是怎么撲滅這場大火的。于是我順勢給出如下旁白：消防人員采用了含水較少的冷泡沫對大火實施覆蓋式撲救，并嚴格把守冷凍車間儲鈉的倉庫，經(jīng)過近百名官兵三個多小時的欲火奮戰(zhàn)，終于熄滅了這場大火……

(六)、究其本質(zhì)，總結(jié)問題六

在學習完鈉和氧氣、水的反應之后，學生已經(jīng)認識到鈉是一種活潑的金屬，于是我順理成章的提出問題：鈉具有如此活潑的性質(zhì)本質(zhì)的原因是什么?通過分析鈉原子的核外電子排布及鈉在金屬活動性順序表中的位置，我們得出結(jié)論：金屬鈉的化學性質(zhì)活潑，是因為鈉原子反應中易失去一個電子,具有強還原性。

(七)、知識歸納，說板書設計(略)

以上是我對問題導學法在《鈉》一課教學活動中應用的一些想法和體會，不當之處，敬請大家多多指教。我想：“問題導學”的教學理念是新課程改革的春天里吹來的又一縷春風，相信這種理念會讓我們的課堂教學更加活躍，更加理性，更加完善。

有關(guān)金屬配合物相關(guān)論文范文(精)六

甲 方： 乙 方：

地 址： 地 址：

郵 編： 郵 編：

業(yè)務電話： 電 話：

傳 真： 傳 真：

甲乙雙方根據(jù)自愿原則，乙方在自行判斷市場行情的情況下，通過甲方提供的代理上海黃金交易所貴金屬延期交易系統(tǒng)，自主進行貴金屬延期交易 。為明確甲、乙雙方的權(quán)利和義務，維護雙方的合法權(quán)益，根據(jù)中華人民共和國法律、法規(guī)的相關(guān)規(guī)定，就甲方提供貴金屬延期交易代理服務的有關(guān)事項，特制定本協(xié)議。

一. 乙方委托甲方按照乙方的指令為乙方進行在上海黃金交易所(以下簡稱交易所)的貴金屬延期交易業(yè)務;甲方接受乙方的委托，并嚴格按照乙方的指令，為乙方代理操作在交易所的所有貴金屬延期交易業(yè)務。

二. 交易時間為每周一至周五，北京時間上午9：00至11：30，下午13：30至15：30，晚上21：00至2：30(周五除外)，國家法定節(jié)假日除外(如有變動，以交易所實際開市時間為準)。每個交易日首場交易開始前十分鐘為延期合約競價時間，夜間交易時段與第二天白天交易時段為一完整交易日，但周一僅白天交易時段為一個完整交易日。

以上交易時間如有變動，甲方將根據(jù)上海黃金交易所相關(guān)規(guī)定調(diào)整交易時間，并在甲方官方網(wǎng)站上發(fā)布，不再另行通知。甲方系統(tǒng)檢修，升級或因其他原因不能交易的時間，甲方有權(quán)停止交易，甲方將通過甲方官方網(wǎng)站進行公布。

三. 乙方可通過甲方的網(wǎng)上銀行、電話銀行等電子渠道辦理個人實物黃金延期交易業(yè)務。甲方按乙方委托向上海黃金交易所申報，成交后甲方代理乙方進行資金清算和實物交割。交易品種為黃金au(t+d)、au(t+n1)、au(t+n2)、白銀ag(t+d)。黃金延期合約的交易報價單位為人民幣元/克，最小變動價格為0.01元人民幣，最小交易單位為1手，每手代表的實物標準重量為1000克。 白銀延期合約的交易報價單位為人民幣元/千克，最小變動價格為1元人民幣，最小交易單位為1手，每手代表的實物標準重量為1千克。目前甲方暫不提供延期合約的實物交割、中立倉申報服務。

甲方有權(quán)根據(jù)國家相關(guān)政策、交易所交易規(guī)則相應調(diào)整乙方可交易的品種，并通過甲方官方網(wǎng)站進行公布。

四. 交易所貴金屬延期合約采取保證金交易形式，乙方委托開倉延期合約前，需將所需資金(包括但不限于交易保證金、手續(xù)費及其他交易所和甲方收取的費用)從乙方銀行卡賬戶劃入保證金專用賬戶。乙方委托甲方平倉延期合約時，須有足夠的持倉合約。

五. 乙方有義務關(guān)注其延期合約交易的保證金和持倉狀況，及時補充資金，滿足甲方對延期合約交易保證金的要求。甲方有權(quán)根據(jù)監(jiān)管部門政策、交易所規(guī)則和市場狀況的變化調(diào)整對乙方的交易保證金要求。

六. 根據(jù)交易所有關(guān)要求，甲方代理交易所延期業(yè)務持倉保證金比例不得低于交易所的保證金比例要求。甲方對乙方的保證金要求比例，將根據(jù)不同合約設置并按照交易所要求上浮一定比例，且隨交易所保證金比例的調(diào)整而調(diào)整。相關(guān)合約的保證金要求比例發(fā)生調(diào)整時甲方將通過甲方官方網(wǎng)站進行公布，不再向乙方另行發(fā)放通知。

七. 乙方接受甲方對其持倉保證金比例的實時監(jiān)控，并認可甲方的風險管理措施。

客戶保證金比例=(客戶持倉保證金+客戶可用資金+合約浮動盈虧)/客戶持倉合約市值

八. 甲方針對乙方不同的風險等級采取不同的風險管理措施：

乙方持倉保證金比例不低于甲方要求的標準保證金比例，系統(tǒng)不做處理;

乙方持倉保證金比例低于甲方要求的標準保證金比例，但不低于甲方的警戒保證金比例，甲方有權(quán)(但無義務)通過短信等方式向乙方發(fā)送追保通知，要求乙方追加交易保證金，同時限制乙方開新倉和出金交易操作(乙方應保證在甲方登記的手機號碼、郵件地址真實、有效，如因乙方手機遺失、號碼變更、通訊故障及其他不可抗力原因造成的信息接收不及時、無法接收信息等，甲方不承擔任何責任)。

乙方持倉保證金比例低于甲方的警戒保證金比例，甲方將限制乙方開新倉、出金及平倉交易操作，并且有權(quán)在不提前通知乙方的前提下，對乙方持倉合約進行強制平倉處理(甲方對乙方的強制平倉處理與甲方是否事先通知乙方追加保證金無關(guān))。

如甲方強行平倉后所得款項不足以支付乙方的虧損、須繳納的手續(xù)費及其它相關(guān)費用，甲方有權(quán)向乙方進一步追償。

如因市場流動性過小、漲跌停或其它情況無法及時強行平倉導致乙方交易保證金不足以支付乙方實際虧損、須繳納的手續(xù)費和其它費用，甲方有權(quán)向乙方進一步追償。

甲方規(guī)定的相關(guān)合約的保證金要求比例(包括標準保證金比例、警戒保證金比例)，甲方將通過甲方官方網(wǎng)站進行公布，不再向乙方另行發(fā)放通知。

甲方針對乙方的風險管理措施發(fā)生調(diào)整時，甲方將通過甲方官方網(wǎng)站進行公布，不再向乙方另行發(fā)放通知。

九. 當出現(xiàn)下列情況之一時，甲方將依照上海黃金交易所相關(guān)規(guī)則執(zhí)行強行平倉：

1、 乙方的交易保證金低于甲方規(guī)定的警戒保證金比例;

2、 乙方持倉量超過交易所和甲方限倉規(guī)定;

3、 因違規(guī)受到交易所強行平倉處罰的;

4、 其他應予以強行平倉的情況。

十. 甲方有權(quán)從乙方交易保證金專用賬戶的資金里劃轉(zhuǎn)資金用于償付下列費用：

1、 依照乙方指令成交的貨款和由此產(chǎn)生的交易虧損;

2、 為乙方支付的溢短差、倉儲費、出入庫費和運保費;

3、 乙方的代理手續(xù)費和交易手續(xù)費;

4、 乙方的延期補償費和超期補償費;

5、 因乙方的交易行為產(chǎn)生的其它費用;

6、 乙方未履約的違約罰款;

7、 甲乙雙方同意的其他劃款事項。

十一. 乙方同意向甲方繳納代理貴金屬延期交易手續(xù)費。甲方向乙方收取的代理手續(xù)費(不包括代交易所收取的交易手續(xù)費)為交易總金額的萬分之十五。

十二. 乙方支付給交易所的其它各項費用(包括但不限于溢短差、倉儲費、運保費、延期補償費、超期補償費、代理黃金買賣過程中產(chǎn)生的資金劃撥費用以及乙方的稅項等)由乙方承擔，前述各項稅、費不在乙方支付給甲方的手續(xù)費之內(nèi)。

十三. 交易所將根據(jù)有關(guān)政策和市場狀況調(diào)整收費(包括但不限于溢短差、交易手續(xù)費、延期補償費、超期補償費、倉儲費、運保費、出庫費、入庫費)標準。相關(guān)費用收取標準見交易所官方網(wǎng)站。

十四. 因受國內(nèi)國際各種政治、經(jīng)濟因素，以及各種突發(fā)事件的影響，貴金屬價格可能會發(fā)生劇烈波動。乙方承諾已充分了解貴金屬投資的風險，充分了解貴金屬延期產(chǎn)品的保證金交易性質(zhì)，充分認識到可能由此遭受的巨大損失，并自愿承擔這些風險和損失。甲方向乙方提供的有關(guān)市場分析和預測僅供乙方參考，甲方不承諾其所引用數(shù)據(jù)、資料及分析、預測結(jié)果的可靠性、及時性和準確性。乙方確認其交易請求或委托是根據(jù)自身判斷所做出，由此產(chǎn)生的一切風險和導致的損失均由乙方自行承擔，甲方不承擔任何責任。

十五. 乙方充分了解并同意：甲方不向乙方作任何獲利保證或共擔風險的承諾，亦不與乙方分享收益。

十六. 乙方充分了解并同意：當交易所的某個交易品種達到漲、跌停板的情況下，會出現(xiàn)買入或賣出無法成交的可能，乙方的所有保證金和交易資金可能損失殆盡且不足以彌補交易虧損，由此產(chǎn)生的一切損失由乙方承擔。

十七. 乙方充分了解并同意：在同一交易日內(nèi)不同交易場次之間，貴金屬價格可能會有劇烈波動，乙方的未成交委托可能因交易機制、通訊網(wǎng)絡速度等原因無法及時撤銷，由此產(chǎn)生的一切損失由乙方承擔。

十八. 因自然災害、火災、戰(zhàn)爭、國家有關(guān)政策變化、系統(tǒng)故障和通訊故障等甲方不可預測、不可控制且不可克服因素，或者因其他不可抗力因素而造成甲方無法履行或無法適當履行本協(xié)議項下的有關(guān)義務，由此造成乙方的任何損失，甲方不承擔任何經(jīng)濟或法律責任。

十九. 乙方應妥善保管與代理個人貴金屬延期交易業(yè)務有關(guān)的賬號和密碼，凡使用該賬號和密碼所進行的一切交易活動均視為乙方親自辦理，并由乙方承擔全部責任。乙方有關(guān)證明、資料、銀行卡遺失或被盜及密碼遺失或被盜，應按照甲方規(guī)定的時間向甲方申請辦理掛失手續(xù)，因乙方未能及時辦理掛失手續(xù)而導致的一切責任或損失由乙方自行承擔。

二十. 乙方承諾遵守國家有關(guān)部門(包括但不限于相關(guān)業(yè)務監(jiān)管機構(gòu)和上海黃金交易所)關(guān)于延期業(yè)務的風險控制管理辦法及其他相關(guān)規(guī)定，承諾遵守甲方相關(guān)交易規(guī)則和制度。

二十一. 經(jīng)甲乙雙方協(xié)商同意，本協(xié)議可以通過書面形式加以補充或修改，經(jīng)補充或修改后的條款與協(xié)議本身具同等法律效力。除非經(jīng)甲乙雙方協(xié)商同意，補充或修改后的條款對其生效前已經(jīng)達成的交易不產(chǎn)生效力。

二十二. 甲乙雙方在本協(xié)議項下發(fā)生任何爭議時，應本著誠實信用原則通過友好協(xié)商解決。不能解決時，雙方均可向甲方所在地人民法院提起訴訟。

二十三. 本協(xié)議自甲方蓋章、乙方本人簽字后生效，本協(xié)議一式兩份，甲乙雙方各執(zhí)一份，具有同等法律效力。

甲 方： 乙 方：

(蓋章) (簽名)

年 月 日 年 月 日

有關(guān)金屬配合物相關(guān)論文范文(精)七

——探討“問題導學法”在課堂教學中的應用

尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師：

大家好!受學會理事會的委托，今天我在這里進行人教版高中化學《必修1》第三章第一節(jié)《金屬的化學性質(zhì)》第一課時《鈉》的說課，旨在與大家共同探討 “問題導學法”在課堂教學中的一些應用方法。

教學理念：新課程理念下我們倡導“教師是學習的主導、學生是學習的主體”，學生的學習是學生自主性和能動性不斷發(fā)展和提升的過程，“問題導學法”正是體現(xiàn)這一新課程理念的課堂教學模式之一，它突破傳統(tǒng)的以講授學科知識為主的封閉式教學模式，而是教師為學學生提供學習資源，提出問題，師生共同探討、分析問題、解決問題。本節(jié)課運用“問題導學法”教學，以“問題為中心”啟發(fā)學生自主學習、合作學習、探究學習，達成教學目標。

《金屬的化學性質(zhì)》是人教版必修一第三章第一節(jié)的內(nèi)容，是系統(tǒng)學習元素化合物知識的起始。通過本節(jié)的學習，既可以為前面兩章所學的實驗和理論知識補充感性認識的材料;又可以為在必修2中學習物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學反應與能量等理論知識打下重要的基礎(chǔ)。

本節(jié)學到的鈉是一種典型的金屬元素，也是高中階段學習的第一種金屬元素，本節(jié)內(nèi)容的學習對以后其他金屬元素的學習具有指導性作用，為后繼元素化合物知識的學習奠定堅實的方法基礎(chǔ)。

1、知識與技能目標。了解鈉的主要物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。認識鈉的還原性，描述鈉與水、鈉與氧氣反應的實驗現(xiàn)象，書寫反應的化學方程式。

2、過程與方法目標。通過鈉與水反應的實驗，初步學會了有序的實驗觀察方法;體驗了科學探究的一般步驟;訓練了實驗能力和思維能力。

3、情感態(tài)度與價值觀。通過問題討論和實驗的過程，感受學習化學的興趣，樹立嚴謹求實的科學態(tài)度和科學方法以及合作學習的意識。

重點：從鈉的原子結(jié)構(gòu)特征認識金屬鈉的化學性質(zhì)。

難點：金屬鈉與水反應的探究與分析。

(一)、問題導學法教學，切實提高課堂教學有效性。設計合理的，層層遞進的問題，通過問題來學習，在學習中生成問題，解決問題，以“問題為中心”是本節(jié)課教學設計的一大特點。

(二)、實驗教學，突顯學科特點。分組實驗讓學生有機會親身感受化學反應的奇妙;實驗設計鍛煉了學生創(chuàng)新能力。

(一)、情境導課，提出問題一

多媒體播放視頻剪輯《火光中的生死隔離》，當畫面靜止在“金屬鈉”三個字時，利用一句視頻中的原話拋出本節(jié)課第一個問題：火災中金屬鈉的出現(xiàn)為什么會令消防人員感到可怕?同學們思考后回答：可能是因為現(xiàn)場消防水源不足吧!于是我補充了兩張現(xiàn)場的照片(手持高壓水槍的消防隊員和整齊待命的幾十輛消防車)，也就是說現(xiàn)場并不存在這個問題，因此同學們繼續(xù)猜測，他們已經(jīng)猜測到可能是由于鈉會與水反應，所以不能用水去救火，但是他們想象不到這十噸的金屬鈉遇水后的威力有多大，因而就不能真正理解問題中可怕兩字的含義了。

(二)、實驗模擬，回答問題二

于是，我提出第二個問題:在火災現(xiàn)場，鈉遇水會有什么危險?為了更形象的說明問題，我在實驗室模擬這樣一個實驗場景。(播放模擬實驗)此實驗反應非常劇烈，隨著學生“哇”的一聲驚嘆，我想他們已經(jīng)深刻理解了這十噸金屬鈉的出現(xiàn)對當時正準備用水來滅火的消防隊員的可怕程度了。

(三)、分組實驗，探究問題三

此時，學生的情緒逐漸高漲，興奮點已被調(diào)起。他們迫切的想知道“鈉遇水為什么會爆炸?”這也是本節(jié)課的核心問題。接下來，同學們圍繞這個問題展開了探究，大家首先從理論上提出推測。根據(jù)以往的知識經(jīng)驗，同學們做出了如下推測：1、反應放熱。在有限的空間內(nèi)積聚大量的熱，引起爆炸。2、產(chǎn)生氣體。有三種推測，有同學認為是氧氣，氧氣是助燃性氣體，加劇燃燒和爆炸;也有同學認為是氫氣，氫氣是可燃性氣體，達到其爆炸極限，引起爆炸。也有少部分同學認為可能是氧氣和氫氣的混合物。理論推測之后，并進入了實驗探究環(huán)節(jié)。由于本實驗有一定的危險性，因此在實驗前我給出下列的提示，(播放提示)同時我提醒大家要從一開始就仔細觀察每一步實驗現(xiàn)象，并認真做好記錄。實驗結(jié)束后，同學們總結(jié)了自己觀察到的實驗想象，由于此時學生們還未形成全面、有序的實驗觀察能力，大部分小組只觀察到鈉與水反應的現(xiàn)象，而忽視了取鈉和切鈉過程的觀察。于是我引導學生從一開始回憶整個實驗過程，并補充了取鈉和切鈉的演示實驗。最后我和學生們一起在以下幾個方面做出了實驗小結(jié)：1、鈉保存在哪里;2、切開鈉表面后觀察到什么現(xiàn)象?發(fā)生了什么化學反應?;3、鈉與水反應有什么現(xiàn)象，這些現(xiàn)象分別說明鈉的什么性質(zhì)?;4、通過本次實驗，你能總結(jié)出鈉的物理性質(zhì)嗎?;5、大家對問題三的猜測是否正確?

(四)、創(chuàng)新實驗，探究問題四

通過親自實驗，證實同學們的兩個推測反應放熱和產(chǎn)生氣體都是正確的。此時，同學們異常興奮，自己的推測得到了證實，收獲了成功的喜悅。與此同時，他們迫不及待的想知道“鈉與水反應產(chǎn)生了什么氣體?”因此，就順勢過渡到下一個探究環(huán)節(jié)。在設計實驗方案之前，有同學發(fā)言：老師，我認為在鈉與水的反應中，鈉的化合價升高，那么必然有元素化合價降低，經(jīng)過分析，只可能是氫元素由+1降到0價。因而我認為產(chǎn)生氣體只能是氫氣。他的話立刻引起了滿堂喝彩，學生能用剛學過的氧化還原反應的知識來解決新的問題，也是我所想始料未及的。因此，接下來，就是學生們用自己設計的實驗來驗證鈉與水反應產(chǎn)生的就是氫氣。以下就是學生設計的兩個方案圖。在對其進行評價后，我演示了自己的實驗方案，通過和課本實驗進行對照，使學生充分認識到對課本實驗進行簡化和改進的必要性。實驗進行到這里，讓同學們解釋鈉與水反應發(fā)生爆炸的原因便水道渠成。接下來的環(huán)節(jié)是學生們通過實驗驗證鈉與水反應產(chǎn)生氫氣外還生成了氫氧化鈉的結(jié)論。他們分別采用了石蕊試劑、ph試紙和cuso4溶液等方法。

(五)、繼續(xù)視頻，引出問題五

通過上述探究，學生的情緒漸漸平息下來。于是，我話鋒一轉(zhuǎn)說：現(xiàn)在老師還有一個消息不得不告訴大家，在火災現(xiàn)場讓消防人員可怕的因素還不僅僅是不能用水去救火，還存在著一個可怕的隱患。課堂上一下炸開了鍋，看的出他們急切的想知道另一個隱患是什么。(繼續(xù)播放視頻)看完后，學生們馬上意識到現(xiàn)場高溫就是另一個隱患。自然過渡到下一個問題：鈉遇到高溫會有什么樣的危險?演示改進實驗后，我做出解釋，鈉在酒精燈的溫度下就可以著火燃燒，更何況是現(xiàn)場的高溫下。在后面的學習中，我們會學習到鈉在空氣中燃燒的產(chǎn)物過氧化鈉遇到co2和h2o會產(chǎn)生o2，加速燃燒。因此，滅火時不能用水和現(xiàn)場降溫是關(guān)鍵。此時，學生們迫切想知道消防人員是怎么撲滅這場大火的。于是我順勢給出如下旁白：消防人員采用了含水較少的冷泡沫對大火實施覆蓋式撲救，并嚴格把守冷凍車間儲鈉的倉庫，經(jīng)過近百名官兵三個多小時的欲火奮戰(zhàn)，終于熄滅了這場大火……

(六)、究其本質(zhì)，總結(jié)問題六

在學習完鈉和氧氣、水的反應之后，學生已經(jīng)認識到鈉是一種活潑的金屬，于是我順理成章的提出問題：鈉具有如此活潑的性質(zhì)本質(zhì)的原因是什么?通過分析鈉原子的核外電子排布及鈉在金屬活動性順序表中的位置，我們得出結(jié)論：金屬鈉的化學性質(zhì)活潑，是因為鈉原子反應中易失去一個電子,具有強還原性。

(七)、知識歸納，說板書設計(略)

以上是我對問題導學法在《鈉》一課教學活動中應用的一些想法和體會，不當之處，敬請大家多多指教。我想：“問題導學”的教學理念是新課程改革的春天里吹來的又一縷春風，相信這種理念會讓我們的課堂教學更加活躍，更加理性，更加完善。

有關(guān)金屬配合物相關(guān)論文范文(精)八

一、高三化學復習課的普遍現(xiàn)狀

高中三年，以兩年時間完成新授課，花高三一年時間復習，是國內(nèi)各中學現(xiàn)階段普遍的做法。通常一學年的化學復習分成三個階段。第一階段按課本順序回顧整理知識點（大約4至5個月），第二階段就高中化學的重點、難點進行小專題復習（大約2個月），第三階段綜合練習、模擬訓練（大約1個月）。每個階段都會輔以大量練習與測試，基中不少是重復性練習。

在這三個階段中，耗時最長的是第一階段。而以“炒冷飯”的方式進行一輪復習是常見的做法。在這輪復習中，教師通常會幫助學生梳理已學知識，課堂上教師講解知識點、講解例題、組織化學方程式的默寫、測驗等，學生聽課、填寫講學案、做練習等。這樣的課堂往往沒有真正的師生互動，沒有化學實驗，沒有真實生動的“情境”。

二、對高三化學復習效率的幾點質(zhì)疑

以上復習的現(xiàn)狀特別是一輪復習的現(xiàn)狀，是師生們都覺得枯燥無趣的，但 許多老師“無奈 ”而“認真”地做著，因為覺得那是“有效”的、“必須”的。下面是幾點普遍的看法及筆者的質(zhì)疑。

1. 掌握基礎(chǔ)知識是綜合應用的前提，所以梳理知識點是必須的。

在掌握基本知識點的基礎(chǔ)上才有綜合應用這并沒有錯，但有幾點值得思考：①教師對知識點的梳理、歸納能替代學生的復習嗎？學生僅是填寫講學案和默寫化學方程式就能有效地促進他對基礎(chǔ)知識的理解性回顧了嗎？從眾多高三化學復習課堂的現(xiàn)狀看，通常是教師準備得辛苦、講得賣力，而學生無精打彩，多憑意志力在維持學習。教師講得高效并不等同于學生學習的高效。學習是他人無法替代的事，學生的積極性沒有調(diào)動起來，一切的高效都是“零”。②梳理回顧知識點的工作一定要在課堂上由教師幫助完成嗎？作為十七八歲的高三學生，所有知識點都是學過的，完全有能力自己整理、回顧，而整理的過程也是理解知識框架及知識間聯(lián)系的過程。由教師替代學生完成，看似省時高效，實則剝奪了學生思考的機會。師生共同學習的課堂，應當用于完成更有挑戰(zhàn)性、更有價值的學習任務。

2、高中化學新課程設置的三維目標在高三復習課中是空洞的，至少知識與技能的目標應占有絕對的主導地位。

紙筆測試并配有標準答案這一評價形式確實使得強化知識點、強化習題訓練的方式是有效的。但學習的主體是學生，如果沒有情感的調(diào)動，沒有積極的參與，何以達成知識與技能的目標呢？我們化學復習的現(xiàn)狀是不是更多地關(guān)注了知識本身，如知識點的回顧和知識體系的完整，而忽略了學習者本身？知識本位的復習課是否該轉(zhuǎn)變成人本位的復習課？

三、改善高三復習課效率的幾點策略

1. 保持復習課的新鮮感——話題式教學設計

復習課的新鮮感來自于對復習內(nèi)容的重組與整合，不適宜再如新授課那樣按模塊分開復習，如何整合？尋找一個話題，設置一系列涉及到各模塊的問題應當是可行的做法。例如，復習了鈉的性質(zhì)后，設計如下問題：將金屬鈉放入盛有下列溶液的小燒杯內(nèi)，既有氣體，又有沉淀產(chǎn)生的是：a硫酸鎂溶液b氯化鈉溶液c硫酸鈉溶液d飽和澄清石灰水e碳酸氫鈣溶液。通過該題，可得到鈉與可溶性鹽溶液的反思：鹽溶液中投入鈉，先考慮鈉與水的反應，再從一下幾方面考慮1、水的減少對溶劑質(zhì)量的影響；2、生成的氫氧化鈉與鹽對否反應；3、生成的氫氣對裝置的要求；4、反應放熱，對實驗環(huán)境的影響或?qū)θ苜|(zhì)的溶解度的影響。在這里，涉及到對反應體系中反應實質(zhì)的認識，對反應中反應熱，溶解度受溫度的影響，溶質(zhì)與溶劑的關(guān)系的認識。

2. 復習課應超越對具體事實的認識——進行概念性思維

化學學科的具體事實十分繁雜，這也是中學生對化學學科感到學習困難的原因。過去的復習，往往更多關(guān)注對事實（物質(zhì)性質(zhì)、具體反應、化學概念、化學原理等）的掌握，而忽視了培養(yǎng)學生超越對具體事實的認識，進行深層的概念性思維的能力。高效的化學復習課，應當將教學的重心從對事實的記憶轉(zhuǎn)移到在事實基礎(chǔ)上的深層概念理解上。因為深層的理解力是今后進一步學習和發(fā)展所必須的。

例如，復習了鈉與水的反應后，設計如下問題：將一小塊鈉投入分別投入盛a水 b乙醇c稀硫酸的三個小燒杯內(nèi)，反應速度由快到慢的順序是？解釋反應速率不同的原因？鈉與上述三種物質(zhì)反應的實質(zhì)都是鈉與h+間的置換反應，h+的濃度的大小決定了反應的快慢，由三種物質(zhì)電離h+的能力可以知道h+濃度的大小，從而解答。真實的化學反應體系的情況是多么復雜?。≡谶@里，對反應體系中實質(zhì)的認識，多因素地綜合考慮復雜體系中的問題等都是超越了具體化學事實的深層思維，它對學生今后是否能處理未知的新問題有極大的影響，應當成為一種思維習慣。

總之，教育最終是為了人的發(fā)展，而愉快的學習體驗是人健康發(fā)展，特別是終身學習、持續(xù)發(fā)展必不可少的。我們似乎更多地強調(diào)了學習的刻苦而忽略了學習的樂趣。新課程的三維目標是合諧統(tǒng)一的，我們無法忽略情感的體驗、過程方法的理解而直奔知識與技能的目標。由于高考評價為紙筆測試，所以高三的化學復習更易讓教師產(chǎn)生一種錯覺：急切而目標鮮明地進行復習、應試，那就是高效地教學。這種急功近利的心態(tài)會讓我們的學生損失太大：損失了學習的樂趣，損失了深層思維的樂趣，損失了交流傾聽的樂趣，損失了動手探究的樂趣，其結(jié)果只能是欲速則不達，且對學生今后的發(fā)展危害巨大，這樣的高效只能是低效甚至無效。