人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),也便于保存一份美好的回憶。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢?以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,歡迎大家分享閱讀。
2023年殘損貨品解決協(xié)議書(shū)模板通用一
《我用殘損的手掌》是詩(shī)人在侵略者的鐵窗下寫(xiě)給祖國(guó)母親的歌。想象中,詩(shī)人用殘損的手掌,摸索被日本侵略者蹂躪的國(guó)土,因?yàn)樗鑼?xiě)對(duì)象的不同,詩(shī)歌前后兩部分詞語(yǔ)色彩和描寫(xiě)手法明顯不同。作者突出的是手掌的觸覺(jué)作用(同時(shí)也有視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等感覺(jué)器官的作用),從而把較為廣泛的描寫(xiě)對(duì)象相對(duì)集中起來(lái),使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上,讓我們深切地感受到了詩(shī)人那發(fā)自內(nèi)心深處的愛(ài)與恨、憐與悲、愁苦與希望。詩(shī)歌的描寫(xiě)對(duì)象雖多,但讀起來(lái)卻并不蕪雜。
1課時(shí)
1、理解、積累“灰燼、錦幛、蓬蒿、憔悴、螻蟻”等詞語(yǔ);
2、進(jìn)行詩(shī)歌美讀訓(xùn)練,在美讀中品味詩(shī)歌語(yǔ)言,把握詩(shī)歌感情線索,體會(huì)詩(shī)人感情的變化,深厚的愛(ài)國(guó)情懷和不管艱難困苦堅(jiān)持愛(ài)國(guó)信念的精神;
3、理解詩(shī)中“用殘損的手掌”撫摸被日本侵略者蹂躪的國(guó)土地圖而引發(fā)聯(lián)想的構(gòu)思,體會(huì)詩(shī)歌不同形象對(duì)
比的作用;
4、引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生將詩(shī)歌的給養(yǎng)融匯運(yùn)用在寫(xiě)作中的意識(shí);
1、詞語(yǔ)積累;
2、詩(shī)歌美讀訓(xùn)練;
3、詩(shī)歌構(gòu)思的巧妙,情感的深沉;
品讀賞析詩(shī)歌語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生將詩(shī)歌的給養(yǎng)融匯運(yùn)用在寫(xiě)作中的意識(shí);
1、美讀訓(xùn)練,以理論分析為依據(jù),技巧示范為引領(lǐng),小組合作練讀為基礎(chǔ),最后達(dá)到全班賞讀品悟的目標(biāo)。
2、詞語(yǔ)積累以及詩(shī)歌構(gòu)思的巧妙、情感的深沉擬通過(guò)以下教學(xué)環(huán)節(jié)完成:
首先,布置預(yù)習(xí),完成個(gè)人詞語(yǔ)摘抄;
其次,課堂聽(tīng)寫(xiě)字詞;
再次,將聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容用大屏幕打出,進(jìn)行不同層次的分析、梳理;
最后,借用大屏幕顯示的詩(shī)人背景資料,引導(dǎo)學(xué)生最終完成對(duì)詩(shī)歌構(gòu)思以及情感變化的把握與理解。
找出詩(shī)中典型句子,從詞語(yǔ)選擇(煉字)、修辭運(yùn)用、藝術(shù)再現(xiàn)等三個(gè)方面,引導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)歌語(yǔ)言,提高詩(shī)歌鑒賞能力。
1、美讀教學(xué)法:在較為理性的誦讀指導(dǎo)中,引領(lǐng)學(xué)生感悟詩(shī)歌之美;
2、小給合作探究法:在小組范圍內(nèi),借助同伴的幫助,完成對(duì)詩(shī)歌的賞析;
3、講解點(diǎn)撥法:創(chuàng)設(shè)情境及恰當(dāng)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力;
一、情境導(dǎo)入
“撐著油紙傘,獨(dú)自/徘徊在悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)/又寂寥的雨巷,我希望逢著/一個(gè)丁香一樣/結(jié)著愁怨的姑娘?!边@是現(xiàn)代著名詩(shī)歌《雨巷》的開(kāi)篇。彳亍、徘徊、彷徨、凄婉迷茫,如夢(mèng)如幻的“我”;冷漠、凄清、惆悵、寂寥靜默,如煙如霧的“雨巷”:這一切讓當(dāng)時(shí)略顯寂寞的現(xiàn)代詩(shī)壇為之傾倒,也讓當(dāng)時(shí)尚屬無(wú)名之輩的戴望舒一舉成名。丁香、雨巷也自然而然地成了他的符號(hào),讓他從此成為大家所熟悉的“雨巷詩(shī)人”.
然而,奇怪的是,戴望舒本人似乎并不喜歡這首讓他一舉成名的詩(shī)作,在他早年的自選集中,這首詩(shī)甚至沒(méi)有被他選入。那么,這是為什么呢?今天,讓我們一起走進(jìn)詩(shī)人的另一首代表作品《我用殘損的手掌》,一起來(lái)品味、探究。
二、美讀初品
1、啟發(fā)指導(dǎo)
古人云:“詩(shī)者,志之所之也。在心為志,發(fā)言為詩(shī)。情動(dòng)于中而形于言。言之不足,故嗟嘆之;嗟嘆之不足,故詠歌之;詠歌之不足,不知手之舞之、足之蹈之也。”《毛詩(shī)序》中的這段話,是我國(guó)古典詩(shī)論中有名的一段文字。它不僅精辟地揭示了“詩(shī)歌主情”的本質(zhì),而且暗示了我們?cè)姼璧拿雷x之法:原來(lái),古人的詩(shī),是要說(shuō)出來(lái),嘆起來(lái),唱起來(lái),歌起來(lái),甚至于要手舞起來(lái),腳跳起來(lái),輔之以鮮明而得當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言的。具體而言:
既主情,朗讀時(shí)需“傾注情感”,也即與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴;
既嗟嘆,朗讀時(shí)需重視嘆詞,注意它的表情達(dá)意的作用;
既詠歌,朗讀時(shí)需把握節(jié)奏和旋律,甚至于力度,速度,音色等。
這些都是音樂(lè)的基本要素。音色,作為聲音的感覺(jué)特征,因人而異,無(wú)法改變。除此之外,朗讀時(shí)詩(shī)句處理,力量的強(qiáng)弱,語(yǔ)速的快慢,重音的有無(wú),拖音、顫音的使用,都是可以自行調(diào)節(jié),可以自己把握的。
同時(shí),就整首詩(shī)而言,情感的起伏如何處理,也需用心思考!是水平,高起高落,低起低落;還是上行,低起高落,抑或另外的呈現(xiàn),高起低落?朗讀的旋律更不可忽視,它是美讀得以最終實(shí)現(xiàn)的整體規(guī)劃。
既手舞足蹈,朗讀時(shí)需設(shè)計(jì)動(dòng)作、表情,借肢體動(dòng)作來(lái)以視覺(jué)沖擊來(lái)強(qiáng)化朗讀效果。
其實(shí),美讀并不神秘啊!它的實(shí)現(xiàn)是有章法的?,F(xiàn)在,讓我們先聽(tīng)本課的朗讀錄音,初步體會(huì)情感,領(lǐng)悟詩(shī)意的同時(shí),揣摩朗讀者對(duì)詩(shī)句的美讀處理。
2、練讀品味
美讀本身就是朗讀者基于自身積淀的再創(chuàng)造。下面,我們也要進(jìn)行美讀的設(shè)計(jì)與嘗
試了。請(qǐng)聽(tīng)老師的安排:
?四人小組合作,進(jìn)行美讀的設(shè)計(jì)和嘗試;
?推薦一人朗讀,為朗讀者;其余三人設(shè)計(jì),為策劃者;
?可以模仿錄音朗讀,更提倡突破錄音,讀出自己的特色來(lái),體現(xiàn)個(gè)性化的朗讀再創(chuàng)
造;
?先在小組內(nèi)試讀,傾聽(tīng),改進(jìn),5分鐘后,一起分享。
3、品讀欣賞
討論很激烈,朗讀也很投入。現(xiàn)在,哪個(gè)小組主動(dòng)分享你們的合作成果?
三、再讀賞析
1、聽(tīng)寫(xiě)字詞
2、傾聽(tīng)、朗讀、反復(fù)的揣摩中,想必大家對(duì)詩(shī)歌的情感內(nèi)容已經(jīng)有了初步的了解。詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù),更是形象的藝術(shù)。那么,就讓我們從意象入手,進(jìn)一步來(lái)賞析這首詩(shī)?,F(xiàn)在讓我們一起來(lái)看聽(tīng)寫(xiě)的這些詞。
殘損手掌土地灰燼血泥
湖家鄉(xiāng)春天繁花錦幛嫩柳枝芬芳荇藻水微涼
雪峰徹骨
水夾泥沙
水田新生禾草細(xì)軟蓬蒿
嶺南荔枝花寂寞憔悴
漁船苦水
無(wú)限的江山血和灰
完整溫暖明朗堅(jiān)固蓬勃生春
戀人柔發(fā)嬰孩手中乳
愛(ài)希望太陽(yáng)春蘇生永恒
1、這些詞語(yǔ)或短語(yǔ),它們的排列,并沒(méi)有打亂,而是與詩(shī)行中出現(xiàn)的順序完全吻合,現(xiàn)在讓我們從幾個(gè)角度來(lái)審視觀察這些詞語(yǔ)。
從詞性的角度,它們大概分為哪兩類?
明確:形容詞和名詞
2、請(qǐng)找出其中的名詞或名詞性短語(yǔ)。
明確:名詞性詞語(yǔ)有:
手掌土地灰燼血泥
湖家鄉(xiāng)春天繁花錦幛嫩柳枝荇藻水
雪峰
水夾泥沙
水田禾草蓬蒿
嶺南荔枝花
漁船苦水
無(wú)限的江山血和灰
戀人柔發(fā)嬰孩手中乳
愛(ài)希望太陽(yáng)春
3、這些事物充滿了鮮明的地域色彩!那么,它們的所屬地分別在哪里?請(qǐng)大家根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容來(lái)回答:
明確:
湖——西湖,詩(shī)人的家鄉(xiāng)
雪峰——長(zhǎng)白山,吉林省東北
水夾泥沙——黃河流域,中原一帶,華夏文明的發(fā)源地
水田(蓬蒿)——江南,長(zhǎng)江以南
荔枝花——嶺南,五嶺以南,包括廣東、廣西東部和海南全境
苦水——南海,中國(guó)領(lǐng)土最南端
除了詩(shī)中所提到的這些明確的地點(diǎn)之外,詩(shī)中還有一些模糊的表示地點(diǎn)的說(shuō)法,比如“灰燼”,在哪里?在“這一角”?!把湍唷痹谀睦?在“那一角”。“太陽(yáng)”和“春”,“愛(ài)”和“希望”在哪里?在“遼遠(yuǎn)的一角”,在“那里”。
隨著詩(shī)行的展開(kāi),我們也思緒如飛,從東北到中原到江南到南海,由北而南,這一角,那一角,遼遠(yuǎn)的一角,你的眼前出現(xiàn)了什么?
明確:一幅中國(guó)地圖。讓我們回到詩(shī)題——“我用殘損的手掌”,我們常說(shuō)“我用鉛筆寫(xiě)字”,“我用圓規(guī)畫(huà)圓”,“我用手掌拍蚊子”,顯然,詩(shī)題并不完整。那么,詩(shī)人用殘損的手掌干什么?摸索這廣大的土地。詩(shī)人在想象中展開(kāi)詩(shī)的內(nèi)容。在想象中,詩(shī)人的手掌,撫過(guò)了廣大的國(guó)土,先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng),繼而從祖國(guó)疆域的北端直到最南端,最終停留在解放區(qū)。對(duì)祖國(guó)大地每一處特征性景物的描述,詩(shī)人突出的是“手掌”的觸覺(jué)作用,當(dāng)然也有視、聽(tīng)、嗅的感受。這樣,視通萬(wàn)里,思接千載,籠天地于形內(nèi),挫萬(wàn)物于筆端,把較為廣泛的描寫(xiě)對(duì)象相對(duì)集中起來(lái),使之貫穿在“手掌的感受”這一線索上,顯示了構(gòu)思的巧妙。(板書(shū):構(gòu)思巧妙)
詞語(yǔ)不僅有其地域?qū)傩裕€有其不同的色彩呢!拋開(kāi)語(yǔ)體色彩不說(shuō),從詞的感情色彩來(lái)審視,這些詞語(yǔ)大概又可以分為哪兩類?
明確:兩大類:褒義詞,也即積極、暖色調(diào)的詞;還有貶義詞,也即消極、冷色調(diào)的詞。
其中消極、冷色調(diào)的詞有:殘損灰燼血泥微涼雪峰徹骨水夾泥沙蓬蒿寂寞憔悴
漁船苦水血和灰;積極、暖色調(diào)的詞有:家鄉(xiāng)春天繁花錦幛嫩柳枝芬芳完整溫暖明朗堅(jiān)固蓬勃生春戀人柔發(fā)嬰孩手中乳愛(ài)希望太陽(yáng)春蘇生永恒
再?gòu)脑?shī)中內(nèi)容觀照,這兩部分的分界線在哪里?具體在哪一詩(shī)行?
明確:“只有那遼遠(yuǎn)的一角”,也即寫(xiě)到“那遼遠(yuǎn)的一角”時(shí),情緒陡然一變。這是為什么呢?讓我們來(lái)看兩則資料:大屏幕展示。
背景資料1(詩(shī)人經(jīng)歷)
戴望舒是我國(guó)新詩(shī)的探索者之一,為中國(guó)現(xiàn)代象征派詩(shī)歌的代表。
1923年秋入上海大學(xué)中文系。
1925年加入共產(chǎn)主義青年團(tuán),做宣傳工作。
1931年加入中國(guó)左聯(lián)。
1942年,因在報(bào)紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩(shī)歌,被日本憲兵逮捕。
在獄中,他受盡折磨,但始終沒(méi)有屈服。《我用殘損的手掌》就作于那個(gè)時(shí)候。
這首詩(shī),是詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)母親的歌。
背景資料2
1942年,日軍侵華的炮火彌漫在中華大地,大片國(guó)土淪陷在日本帝國(guó)主義的鐵蹄下,民族處于危亡關(guān)頭??谷諔?zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入最艱難的時(shí)期,也面臨著更嚴(yán)峻的考驗(yàn)。這是黎明前最黑暗的時(shí)候。中華民族危在旦夕……
從背景資料中不難得知:
“這一角”,寫(xiě)的是淪陷區(qū),放眼望去,只有灰燼,血和泥,滿目凄涼,一片衰敗,詩(shī)人流露出深深的憂憤,所以,“荇藻”和“水”“微涼”、“雪峰冷到徹骨;所以“水田”里只有“蓬蒿”,“荔枝花寂寞地憔悴”,“南?!北M是“苦水”。
“那遼遠(yuǎn)的一角”寫(xiě)的是解放區(qū)。溫暖、明朗、蓬勃生春,愛(ài)、希望、太陽(yáng)、春、熱情地描繪,“牲口一樣地活”,“像螻蟻一樣地死”,兩個(gè)比喻,更用水深火熱的淪陷區(qū)來(lái)反襯解放區(qū)。那里是將要實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興,誕生“永恒的中國(guó)”的地方,表現(xiàn)出作者無(wú)限的向往和真情的贊美。
前半部分消極、冷色調(diào),是對(duì)淪陷區(qū)人民苦難生活的暗示,是詩(shī)人在囹圄中向祖國(guó)母親的抒情,表現(xiàn)出深廣的憂憤。
后半部分積極、暖色調(diào),是對(duì)解放區(qū)的抒情性描繪,表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)解放區(qū)的向往與憧憬,對(duì)祖國(guó)光明未來(lái)的熱切盼望。
前半部分描寫(xiě)淪陷區(qū),從實(shí)處著筆,用一幅幅富有特征的小畫(huà)綴連;
后半部分描寫(xiě)解放區(qū),從虛處入手,用親切溫馨的比喻,凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。
詩(shī)歌的前兩部分從用詞到情感表達(dá)均形成了鮮明的對(duì)比。(板書(shū):鮮明對(duì)比)
是的,詩(shī)歌主情,詩(shī)人內(nèi)心洋溢著切膚的淪亡之痛,又滌蕩著熱切的對(duì)光明自由的向往之情。但是,詩(shī)人情感又不是直接明白地說(shuō)出來(lái),而是寄托在一個(gè)個(gè)鮮明的形象上,這就是詩(shī)歌用形象說(shuō)話的特點(diǎn)。詩(shī)人自己也說(shuō):“詩(shī)是一種吞吞吐吐的東西,動(dòng)機(jī)隱藏在表現(xiàn)自己與隱藏自己之間。”對(duì)于詩(shī)歌的鑒賞,之所以要從形象、意象入手的原因,也正在于此。
四、品讀賞析
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度。
從遠(yuǎn)古先民的勞動(dòng)號(hào)子到作為《五經(jīng)》之一的《詩(shī)經(jīng)》,從漢時(shí)源自民間的樂(lè)府到晉時(shí)文人創(chuàng)作的古體詩(shī),再到后來(lái)的近體詩(shī)、格律詩(shī),也即律詩(shī)和絕句,終于發(fā)展到唐代的璀璨鼎盛,群星耀眼。初唐四杰,盛唐李杜,中唐白居易,晚唐小李杜,成就斐然,難以勝數(shù)。到了宋代,詩(shī)歌的沒(méi)落,卻又帶來(lái)詞的興起,元代曲的形成。到了清代,清政府的腐敗無(wú)能,國(guó)門(mén)被強(qiáng)行打開(kāi)的同時(shí),也帶來(lái)了文化文學(xué)上的革新。所謂“國(guó)家不幸詩(shī)家幸,賦到滄桑句便工”。振聾發(fā)聵的五四新文化運(yùn)動(dòng),吸收外來(lái)的先進(jìn)形式,汲取民族的豐富營(yíng)養(yǎng),至此,古典詩(shī)歌的時(shí)代結(jié)束,現(xiàn)代詩(shī)歌的時(shí)代開(kāi)啟,郭沫若、穆木天、馮乃超等人從此將新詩(shī)的寫(xiě)作推向了高峰。
這條詩(shī)歌的河流,像九曲黃河,奔騰洶涌,有往而無(wú)復(fù)。如果說(shuō),古典詩(shī)歌仿佛行進(jìn)在高山峽谷中,絕少異域文化的滲透與營(yíng)養(yǎng);那么,現(xiàn)代詩(shī),才終于進(jìn)入中原,突破民族的片面性和狹隘性,而直接匯入世界文學(xué)的海洋了。
以第一單元所學(xué)過(guò)的詩(shī)歌為例,讓我們從以下四個(gè)方面來(lái)歸納現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn):
語(yǔ)言由“文言”而變?yōu)椤鞍自挕?,?shī)行排列由不講究、單一而變?yōu)椤笆种v究且形式多樣”,格律要求由“嚴(yán)格的押韻和平仄”而變?yōu)椤跋鄬?duì)自由”,并且,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也成為表情達(dá)意的一種重要方式。
任何變革,都不可能是截然的斷層,詩(shī)歌的變革也是在傳承中的創(chuàng)新。比如,用形象說(shuō)話,比如對(duì)于凝煉、優(yōu)美、含蓄的詩(shī)歌語(yǔ)言的追求,比如執(zhí)著于表達(dá)準(zhǔn)確的“煉字”,不同修辭手法的運(yùn)用等。詩(shī)歌,是語(yǔ)言的藝術(shù)。以小組為單位,找出你最喜歡的詩(shī)句讀一讀,然后說(shuō)說(shuō)你的賞析或理解。
學(xué)生可能賞析到的句子有:
詞語(yǔ)運(yùn)用方面:
1、這一片湖該是我的家鄉(xiāng)。
“該”是一個(gè)副詞,“應(yīng)該”、“也許”、“可能”的意思。這個(gè)副詞準(zhǔn)確地寫(xiě)出了詩(shī)人面對(duì)日本侵略者蹂躪下
的家鄉(xiāng),那滿目瘡痍、面目全非的慘象時(shí),幾乎無(wú)法辨認(rèn)的悲憤之情。
2、盡那邊,我蘸著南海沒(méi)有漁船的苦水。
“苦”是一個(gè)形容詞,一語(yǔ)雙關(guān),既寫(xiě)出了南海海水本身又咸又澀的特點(diǎn),又是南海漁民不能正常打魚(yú),不
能正常生活的痛苦與無(wú)奈,表達(dá)詩(shī)人對(duì)日本侵略者的無(wú)比憤恨之情。
3、在那上面,我用殘損的手掌輕撫。
“輕撫”是一個(gè)動(dòng)詞,指“輕輕地?fù)崦?,這個(gè)動(dòng)詞準(zhǔn)確寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)“那里”,也即解放區(qū)的深情。
4、春天,堤上繁花如錦幛,嫩柳枝折斷有奇異的芬芳,我觸到荇藻和水的微涼。
繁花、錦幛、嫩柳枝、荇藻、水,這里既有視覺(jué)所見(jiàn);芬芳,這里也有嗅覺(jué)所聞;“水的微涼”,這里還有手的觸覺(jué)所感。這三句詩(shī),一句一景,各種感官相互配合,傳神地寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)于家鄉(xiāng)的美麗過(guò)去的深深喜愛(ài),以及對(duì)家鄉(xiāng)滿目瘡痍、面目全非的現(xiàn)在無(wú)比痛惜之情。
可以賞析的角度還有:
繁花、錦幛、芬芳,這些積極的、暖色調(diào)的詞語(yǔ),與“微涼”,這樣消極、冷色調(diào)的詞語(yǔ)形成鮮明對(duì)比,突出表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)于家鄉(xiāng)美麗過(guò)去的深深喜愛(ài),以及對(duì)家鄉(xiāng)滿目瘡痍、面目全非的現(xiàn)在的無(wú)比痛惜之情。
修辭方面:
1、江南的水田,你當(dāng)年新生的禾草,那么細(xì),那么軟……現(xiàn)在只有蓬蒿
運(yùn)用了對(duì)比的修辭手法,把當(dāng)年江南水田里禾草欣欣向榮、充滿生機(jī)的情形和現(xiàn)在只有飛蓬和野草的荒涼、破敗做對(duì)比,突出強(qiáng)調(diào)了詩(shī)人對(duì)以往美麗江南的懷戀以及對(duì)日本侵略者的痛恨之情。
2、嶺南的荔枝花寂寞地憔悴。
這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法,賦予荔枝花以人的思想情感,仿佛荔枝花也因?yàn)樽鎳?guó)受
到日本侵略者鐵蹄踐踏而瘦弱、面色不好看,生動(dòng)地表達(dá)了詩(shī)人的對(duì)祖國(guó)被蹂躪的悲憤之情。
3、在那上面,我用殘損的手掌輕撫,像戀人的柔發(fā),像嬰孩手中乳。
這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法,把我和那里,也即解放區(qū)的關(guān)系比作是戀人和母子,形
象生動(dòng)地寫(xiě)出了想到解放區(qū)時(shí)那種無(wú)比溫暖、溫馨、美好的感覺(jué),表達(dá)詩(shī)人對(duì)于解放區(qū)的深厚情感。
4、因?yàn)橹挥心抢锸翘?yáng),是春。
這句話運(yùn)用比喻的修辭手法,把那里也即解放區(qū)直接說(shuō)成是太陽(yáng)、是春,充滿了光明、
溫暖、生機(jī),表達(dá)了詩(shī)人對(duì)解放區(qū)的憧憬與向往,以及對(duì)祖國(guó)未來(lái)的熱切盼望。
5、因?yàn)橹挥心抢镂覀儾幌裆谝粯踊?,螻蟻一樣死……
這句話運(yùn)用比喻的修辭手法,把我們比作牲口、螻蟻,生動(dòng)形象地描繪了我們?cè)跍S陷區(qū)的悲慘的生存境遇,從而也表達(dá)詩(shī)人對(duì)于解放區(qū)的憧憬與向往。
小結(jié):是的,詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù),這些句子,或用詞講究,或修辭巧妙,仿佛耀眼的寶石,鑲嵌在詩(shī)行中間,吸引了我們的視線,觸動(dòng)了我們的心靈,最大限度地傳達(dá)了詩(shī)人的情感。希望同學(xué)們能以此為例,多揣摩,多思考,讓語(yǔ)言含蓄、悠遠(yuǎn)、表意準(zhǔn)確且豐富;讓文章意蘊(yùn)深遠(yuǎn),表達(dá)陌生而藝術(shù)化。
五、布置作業(yè):
1、鞏固這首詩(shī)的背誦;
2、用形象說(shuō)話是詩(shī)歌的典型特征。詩(shī)人往往把情感寄寓在具體的形象上,使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫(xiě)法,聯(lián)系你的生活體驗(yàn),寫(xiě)幾句富有詩(shī)意的話,抒發(fā)自己的一種感情(如“思念”、“悲傷”、“歡欣”等)。
我用殘損的手掌
戴望舒
手掌的感受——構(gòu)思的巧妙
憂憤與向往——鮮明的對(duì)比
2023年殘損貨品解決協(xié)議書(shū)模板通用二
1、通過(guò)反復(fù)誦讀感悟詩(shī)歌的感情線索。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的情感。
3、通過(guò)對(duì)詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用及表達(dá)效果的分析,深層把握詩(shī)歌的主題。
4、體會(huì)詩(shī)人對(duì)苦難祖國(guó)的深切關(guān)注和真摯愛(ài)戀,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。
通過(guò)誦讀感受作者的情感。
理解在藝術(shù)形象中蘊(yùn)含情感的手法。
誦讀法、欣賞法、研討點(diǎn)撥法。
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的炮火曾震動(dòng)過(guò)許多中國(guó)人的心靈,在民族危亡的關(guān)頭,詩(shī)人戴望舒也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷,把個(gè)人的不幸同國(guó)家命運(yùn)融為一體,以深沉的思想,熾熱的感情,抒發(fā)了對(duì)災(zāi)難深重的祖國(guó)的由衷關(guān)注和真誠(chéng)的愛(ài)。下面,就讓我們一起走進(jìn)詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的戀歌──《我用殘損的手掌》。
創(chuàng)設(shè)情景,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之心,為下文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。并借此了解作者寫(xiě)此文的時(shí)代背景。
二、朗讀
1、聽(tīng)配樂(lè)錄音(或者教師范讀),要求學(xué)生注意朗讀的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏及情感。
2、朗讀指導(dǎo)。
語(yǔ)調(diào):前半部分深沉,后半部分激昂。
感情:前半部分消極,冷色調(diào);后半部分積極,暖色調(diào)。
3、分四組朗讀。讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
4、指名讀詩(shī)。師生共同點(diǎn)評(píng)。
5、學(xué)生自由朗讀,體會(huì)感情。
學(xué)生聽(tīng)讀,并注意朗讀的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏及情感。
在教師的指導(dǎo)下了解怎樣去朗讀。
每排學(xué)生為一組分別讀詩(shī),余生給予評(píng)價(jià)。
分別找兩生讀詩(shī),師生共同點(diǎn)評(píng)。
生自由朗讀,體會(huì)字里行間所包含的感情。
1、有感情地朗讀課文,找一找這首詩(shī)描寫(xiě)了哪些具體形象?作者借此抒發(fā)了怎樣的感情?
歸納點(diǎn)撥:
形象:“殘損的手掌”“廣大的土地”“長(zhǎng)白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝花”等。
感情:詩(shī)人以“殘損的手掌‘撫過(guò)祖國(guó)大地形象化思緒,在想象中再現(xiàn)了他的家鄉(xiāng)、長(zhǎng)白山、黃河、江南、嶺南以及未曾親身體驗(yàn)過(guò)的解放區(qū)的景象,以手掌的感覺(jué)展示了他內(nèi)心情感的變化。詩(shī)人先是凄楚憂憤,轉(zhuǎn)而熱切期盼,對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。
2、作者感情的變化,具體體現(xiàn)在詩(shī)中一些起修飾作用的詞語(yǔ)上,這些詞語(yǔ)有些是消極、冷色調(diào)的,有些是積極、暖色調(diào)的,請(qǐng)同學(xué)們找出這些詞語(yǔ),并說(shuō)說(shuō)詩(shī)人這樣寫(xiě)有什么表達(dá)效果。
積極暖色調(diào)詞;新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅(jiān)固、蓬勃、永恒……
消極冷色調(diào)詞:殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……
表達(dá)效果:通過(guò)對(duì)比更好地表達(dá)詩(shī)人內(nèi)心深處的愛(ài)與憎。
生有感情地朗讀全詩(shī),四人一組合作,找到詩(shī)中有哪些具體形象,作者借此抒發(fā)了怎樣的感情?
在師的點(diǎn)撥下,理解詩(shī)中具體形象中蘊(yùn)含的感情。
理解作者思想感情的變化。
學(xué)生仔細(xì)讀詩(shī),邊讀邊畫(huà)出起修飾作用的詞語(yǔ),并區(qū)別哪些是冷色調(diào),哪些是暖色調(diào),進(jìn)而分析這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。
在師的點(diǎn)撥下,生從語(yǔ)言運(yùn)用的角度理解、欣賞這首詩(shī)。
這首詩(shī)中,很多句子寫(xiě)得非常生動(dòng)形象,請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀詩(shī),從中選擇你最喜歡的一句談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
例:
1、“像戀人的柔發(fā),嬰孩手中乳”。
這句是以情侶關(guān)系和母子關(guān)系比喻,把詩(shī)人對(duì)解放區(qū)的溫柔感情抒發(fā)的細(xì)致動(dòng)人。
2、“不像牲口一樣活,螻蟻一樣死”。
這句詩(shī)很形象地描繪出能夠把握自己命運(yùn)的人民的新生活。
3、“那里是太陽(yáng),是春”。
這句詩(shī)用“太陽(yáng)”和“春天”來(lái)比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機(jī)。
4、“摸索這廣大的土地”
這句詩(shī)用“廣大的土地”借指整個(gè)中國(guó),用摸索中的想像把對(duì)敵人的恨和對(duì)中國(guó)人民的愛(ài)細(xì)膩地表現(xiàn)出來(lái)。
生用自己喜歡的方式讀詩(shī),找一句你認(rèn)為最生動(dòng)形象的詩(shī)句,并作簡(jiǎn)要分析。
在師的指導(dǎo)下,生理解運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法,可以使文章更生動(dòng)、形象。
詩(shī)人往往把情感寄寓在具體的形象上,使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫(xiě)法,聯(lián)系你的生活體驗(yàn),寫(xiě)幾句富有詩(shī)意的話,抒寫(xiě)自己的一種感情。(如“思念”“悲傷”“歡欣”等。)
學(xué)生借鑒這首詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)具體事物來(lái)抒寫(xiě)思想感情的寫(xiě)法,寫(xiě)片段作文。
2023年殘損貨品解決協(xié)議書(shū)模板通用三
“為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉?!保ò啵段矣脷垞p的手掌》這首詩(shī)帶給讀者的首先是一股震撼人心的愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。這是詩(shī)人置個(gè)人生死于度外,用愛(ài)和恨、痛苦和希望編織成的一首熱愛(ài)祖國(guó),憧憬光明的詩(shī)篇。隨著詩(shī)人的神思遐想,詩(shī)人“無(wú)形的手掌掠過(guò)無(wú)限的江山”,從塞北的長(zhǎng)白山,到中原的黃河,從江南水鄉(xiāng),到嶺南至南海,面對(duì)一片山河破碎的凄涼景象,詩(shī)人深沉的哀痛洋溢在字里行間;可那“遼遠(yuǎn)的一角”,卻依然“溫暖,明朗,堅(jiān)固而蓬勃生春”,又使詩(shī)人抑制不住內(nèi)心的激情,深情的贊頌解放區(qū)是“永恒的中國(guó)”,他把祖國(guó)的新生、民族解放的前途都寄托在解放區(qū)。這鐵窗關(guān)不住的愛(ài)國(guó)情能夠給予中學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶,使他們了解詩(shī)人在那種苦難的時(shí)代和環(huán)境里是怎樣的執(zhí)著愛(ài)國(guó),也啟發(fā)他們反思在和平年代又該怎樣以自己的方式熱愛(ài)祖國(guó),這就是本課在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的價(jià)值所在。愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中著眼于“人的發(fā)展”的一個(gè)永恒主題,本課也不例外。相信在詩(shī)歌閱讀的潛移默化中能夠如新的課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的給學(xué)生“關(guān)于社會(huì)、人生的有益啟示”。
關(guān)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí),新課標(biāo)提出的要求是“了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式”。對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生而言,重點(diǎn)應(yīng)該放在從語(yǔ)言入手領(lǐng)悟作品中的藝術(shù)形象和內(nèi)涵、情感上。課標(biāo)也要求:“初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”,“對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。在這里,強(qiáng)調(diào)對(duì)文學(xué)作品的欣賞要有“體驗(yàn)”。體驗(yàn)什么?體驗(yàn)作品中的情境和形象,體驗(yàn)作品中的情感并實(shí)現(xiàn)自己情感上的認(rèn)同。因此學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌,要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)中飽含著詩(shī)人思想感情的具體形象,體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情,欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。特別要注意詩(shī)中詩(shī)人是通過(guò)哪些具體形象來(lái)表達(dá)思想感情的,詩(shī)人為什么要選擇這些形象來(lái)表情達(dá)意。
新課程標(biāo)準(zhǔn)還對(duì)學(xué)生提出了“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”的要求。因此,本課仍然要求學(xué)生在課前查閱戴望舒生平及其佳作,并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和賞析,寫(xiě)下簡(jiǎn)短的感悟(在涉及新的作家作品時(shí)查閱相關(guān)資料,做好相關(guān)鏈接,到九年級(jí)時(shí)應(yīng)該已成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。),目的正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主解決問(wèn)題的能力。同時(shí),新課程標(biāo)準(zhǔn)中還首次對(duì)學(xué)生的閱讀方式提出了要求,要求學(xué)生“能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問(wèn)題”。這一要求的重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)以“合作的方式”來(lái)解決閱讀中的問(wèn)題?!昂献鳌笔且环N新型的學(xué)習(xí)方式,目的是發(fā)揮大家的智慧、集體的力量。為此,本課選擇在體驗(yàn)詩(shī)中的情境和形象、體驗(yàn)詩(shī)中的情感和內(nèi)涵時(shí)采用合作學(xué)習(xí)的方式,不是以老師的講解取代學(xué)生自己的感受、理解、體驗(yàn)和評(píng)價(jià),而是讓學(xué)生在合作交流中互相切磋,在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解,表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),提出自己的看法并共同解決閱讀中的疑難問(wèn)題。這樣,學(xué)生才能真正從閱讀中得到營(yíng)養(yǎng),這樣的教學(xué)才真正有利于培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
1、知識(shí)與能力:
隨著詩(shī)人“無(wú)形的手掌掠過(guò)無(wú)限的江山”,詩(shī)中展現(xiàn)出一幅祖國(guó)山河破碎、災(zāi)難深重的圖畫(huà),可謂筆力縱橫,想像飛揚(yáng)。學(xué)習(xí)本課要反復(fù)朗讀課文,體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情,理解詩(shī)中的藝術(shù)形象,欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言?!段矣脷垞p的手掌》教學(xué)設(shè)計(jì) 相關(guān)內(nèi)容:《捕蛇者說(shuō)》教案3望洞庭湖贈(zèng)張丞相《岳陽(yáng)樓記》復(fù)習(xí)題《項(xiàng)鏈》學(xué)習(xí)要點(diǎn)及能力訓(xùn)練《祖國(guó)啊,我親愛(ài)的祖國(guó)》學(xué)習(xí)要點(diǎn)享受生活 同步練習(xí)張潔《我的四季》原文閱讀《陳毅市長(zhǎng)》教案5查看更多 九年級(jí)語(yǔ)文教案
2、過(guò)程與方法:
讀中品,品中讀。用反復(fù)誦讀的方式引導(dǎo)學(xué)生品味富有想像和激情的詩(shī)歌語(yǔ)言,體會(huì)詩(shī)歌的情感和內(nèi)涵。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
詩(shī)中洋溢著一股強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感洪流,其中對(duì)侵略者的仇恨,對(duì)祖國(guó)大地苦難的哀痛,對(duì)解放區(qū)熱情的贊頌都溢于言表,深切動(dòng)人,要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并激發(fā)其愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
1、做好相關(guān)鏈接:
課前收集關(guān)于作者及本詩(shī)的相關(guān)資料,使學(xué)生對(duì)這位“雨巷詩(shī)人”及其詩(shī)作有一定了解。尤其要了解本詩(shī)的創(chuàng)作背景,這樣有助于學(xué)生領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,理解本詩(shī)抒發(fā)的情感并作出自己的評(píng)價(jià)。
2、反復(fù)誦讀詩(shī)歌:
在誦讀中,隨著詩(shī)人“手掌”的移動(dòng)整體把握詩(shī)歌的感情線索,體味詩(shī)人變化起伏的情感。在誦讀中,進(jìn)一步明確詩(shī)人借助哪些形象抒發(fā)情感,品味詩(shī)歌有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,體味詩(shī)人奇異的想像和詩(shī)中強(qiáng)烈的對(duì)比。讀出情感,讀出韻味,直至背誦。
3、開(kāi)展合作交流:
用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)化誦讀,品評(píng)語(yǔ)言。“讀”時(shí)可以輪流讀,可以分工讀。由于每個(gè)人對(duì)詩(shī)歌的理解可能不同,每讀一遍都可以讀出不同的感受和收獲。“品”時(shí)小組成員之間互相切磋,針對(duì)作品中感人的情境和形象說(shuō)出自己的體驗(yàn),在交流中加深對(duì)作品的理解。
4、做好課堂盤(pán)點(diǎn):
本課結(jié)束后每個(gè)同學(xué)要及時(shí)回溯檢索本課學(xué)習(xí)內(nèi)容,盤(pán)點(diǎn)自己的學(xué)習(xí)收獲。想想自己在本課中收獲最大的是什么,或者最想在本課中實(shí)現(xiàn)突破的是什么。這種理性的學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)效率。
5、布置課外作業(yè):
在課堂盤(pán)點(diǎn)之后,根據(jù)學(xué)生自己的選擇布置幾種不同的課外作業(yè),將學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外,針對(duì)不同的學(xué)習(xí)個(gè)體作不同的突破和拓展。
本課擬用一課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。
1、課前指導(dǎo)學(xué)生課外收集戴望舒有關(guān)資料及其佳作,作一些簡(jiǎn)單的分析和初步的興趣式賞析。有能力的同學(xué)可以寫(xiě)下對(duì)戴望舒這位詩(shī)人或者他的某首作品的感悟片段。
2、上課時(shí),用一盤(pán)朗誦得極富音樂(lè)感的磁帶導(dǎo)入。一方面,激起學(xué)生朗讀的欲望,有利于學(xué)生讀出節(jié)奏感;另一方面,抑揚(yáng)頓挫的樂(lè)感也有助于學(xué)生理解詩(shī)歌的情懷。
3、聽(tīng)完范讀隨即安排學(xué)生自由誦讀,并提出初讀課文的要求:細(xì)心體會(huì)詩(shī)人用“殘損的手掌”“摸索”祖國(guó)土地時(shí)的種種感覺(jué),說(shuō)說(shuō)詩(shī)人內(nèi)心深處情感的變化起伏。
4、體會(huì)了復(fù)雜的情感之后,引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)歌。一是看詩(shī)人是借助哪些形象來(lái)抒發(fā)情感的,二是詩(shī)人是怎樣利用語(yǔ)言技巧來(lái)抒發(fā)情感的。這是學(xué)生表達(dá)自己對(duì)詩(shī)歌獨(dú)特的情感體驗(yàn)并領(lǐng)悟詩(shī)歌語(yǔ)言凝練而又形象的特點(diǎn)的重要步驟,老師不能越俎代庖,所以選擇在同學(xué)中開(kāi)展合作交流這種學(xué)習(xí)方式,在合作中表達(dá)自己的心得,提出自己的看法和疑問(wèn)。在這一步中,誦讀仍是貫穿其中的重要學(xué)習(xí)方法,力圖通過(guò)品讀詩(shī)歌使自己的誦讀更有節(jié)奏感,更富有感情。
5、小組合作學(xué)習(xí)的步驟之后,需要一個(gè)班內(nèi)的交流。此時(shí)仍是由誦讀貫穿,學(xué)生以讀帶講,對(duì)作品中感人的形象談出自己的體驗(yàn),品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。此時(shí)誦讀的要求是讀出情感,熟讀成誦。
6、然后是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作一個(gè)回顧和盤(pán)點(diǎn),總結(jié)一下自己在這一課的學(xué)習(xí)中有什么收獲或不足,反思一下自己的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得如何,課外又將如何再去彌補(bǔ)遺憾或者有所拓展。
7、最后,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和他們自己的選擇確定不同的課外作業(yè),使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之后都有相對(duì)豐足的收獲。
2023年殘損貨品解決協(xié)議書(shū)模板通用四
1、理清詩(shī)歌思路,理解詩(shī)歌形象的內(nèi)涵。
2、有感情地誦讀詩(shī)歌,品味語(yǔ)言。
3、深入體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的情感。
一、知人論世
走近作者:
戴望舒(1905—1950),原名夢(mèng)鷗,浙江杭縣人。30年代“現(xiàn)代派”詩(shī)歌的代表詩(shī)人。早期詩(shī)多抒寫(xiě)個(gè)人哀愁、情調(diào)比較低沉??箲?zhàn)爆發(fā)以后,詩(shī)風(fēng)有較大轉(zhuǎn)變。《獄中題壁》、《偶成》等詩(shī),具有強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)精神,積極呼喚光明的到來(lái)。代表性的詩(shī)有:《我思想》《寒風(fēng)中聞聲》《偶成》《無(wú)題》《我用殘損的手掌》《在天晴了的時(shí)候》《煩憂》。作品集有《戴望舒詩(shī)選》、《望舒草》等。
《我用殘損的手掌》收入詩(shī)集《災(zāi)難的歲月》。
二、字詞過(guò)關(guān)
給下列字注音
錦幛荇藻蓬蒿螻蟻
憔悴蘸著灰燼
三、自我品讀
1、初讀詩(shī)歌,我的感受是__________________________________________
2、找出詩(shī)中感受最深的詩(shī)句,談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
四、探究質(zhì)疑
讀完詩(shī)歌,我最想問(wèn)的問(wèn)題是_________________________________________________________________________________________________________________________________
五、預(yù)習(xí)診斷
1、《我用殘損的手掌》是我國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人的詩(shī)作。詩(shī)句“我用殘損的手掌/摸索這廣大的土地”中,“廣大的土地”象征,“殘損的手掌”既是寫(xiě)實(shí),又表明了詩(shī)人堅(jiān)貞不屈的意志。
2、給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字
灰jìn()河堤()憔悴()蓬hāo()荇()藻
3、理解下面詩(shī)句的含義
(1)嶺南的荔枝花寂寞地憔悴。
(2)因?yàn)橹挥心抢锸翘?yáng),是春,將驅(qū)逐陰暗,帶來(lái)蘇生。
4、找出詩(shī)中押韻的字,簡(jiǎn)要?dú)w納本詩(shī)押韻的特點(diǎn)。
初三語(yǔ)文教案第一單元
第2課《我用殘損的手掌》第1課時(shí)
1、誦讀,整體把握全詩(shī)的思想感情。
2、分析詩(shī)中的藝術(shù)形象寄寓的主觀情感。
3、品味詩(shī)歌浯言,領(lǐng)會(huì)其藝術(shù)魅力。
感情誦讀,把握全詩(shī)的感情線索,體會(huì)詩(shī)人情感的變化。
1.理解詩(shī)中的藝術(shù)形象寄寓的詩(shī)人的情感。
2.對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
同學(xué)們,提及戴望舒,我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷.撐著油紙傘,“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”,但盧溝橋頭的炮火點(diǎn)燃了民族郁憤,以“雨巷詩(shī)人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”,而在“獄中題壁”,并且“用我殘損的手掌,摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國(guó)”。今天,我們就一起走進(jìn)詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的戀歌——《我用殘損的手掌》。(板書(shū)文題、作者)
二、資料助讀投影:
戴望舒及《我用殘損的手掌》戴望舒(1905~1950),原名戴夢(mèng)鷗。浙江杭縣人。詩(shī)集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩(shī)稿》和《災(zāi)難的歲月》。早年詩(shī)歌多寫(xiě)個(gè)人的孤寂心境,感傷氣息較重,因受西方象征派的影響,意象朦朧、含蓄。后期詩(shī)歌表現(xiàn)了熱愛(ài)祖國(guó)、憎恨侵略者的強(qiáng)烈感情?!段矣脷垞p的手掌》作于1942年?月3日,是詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的歌。
三、誦讀,整體感知詩(shī)意
1.學(xué)生默讀全詩(shī)。掌握下列字詞。投影
錦幛()荇藻()蓬蒿()憔悴(:形容人瘦弱,面色不好看。螻蟻():“螻蛄和螞蟻,用來(lái)代表微小的生物,比喻力量薄弱或地位低微的人。
2.教師感情誦讀,學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感。
提示:這首詩(shī)語(yǔ)言口語(yǔ)化,押韻靈活錯(cuò)綜,讀起來(lái)有一種沉郁頓挫的音樂(lè)感.很確切地表現(xiàn)了詩(shī)人的情懷。誦讀中要注意體會(huì)停頓和重音。
我/用殘損的手掌盡那邊,我蘸著南海/沒(méi)有漁船的苦水……
摸索/這廣大的土地:無(wú)形的手掌/掠過(guò)無(wú)限的江山,
這一角/已變成灰燼,手指/沾了血和灰,手掌/沾陰暗,
那一角/只是血和泥;只有那遼無(wú)、遠(yuǎn)的一角/依然完整,
這一片湖/該是我的家鄉(xiāng),溫暖,明朗,堅(jiān)固/而蓬勃生春。
(春天,堤上/繁花如錦幛,在那上面,我/用殘損的手掌/輕撫,
嫩柳枝折斷/有奇異的芬芳)像/戀人的柔發(fā),嬰孩子手中乳,
我觸到/荇藻和水的微涼;我把全部的力量/運(yùn)在于手掌
這長(zhǎng)白山的雪峰/冷到徹骨,貼在上面,寄與/愛(ài)和一切希望,
這黃河的水夾泥沙/在指間滑出;因?yàn)橹挥心抢铮翘?yáng),是春,
江南的水田,你當(dāng)年/新生的生的禾草將/驅(qū)逐陰暗,帶來(lái)蘇生,
是那么細(xì),那么軟……現(xiàn)在/只有蓬蒿;因?yàn)橹挥心抢铮覀儾幌裆谝粯踊?,嶺南的荔枝花/寂寞地憔悴,螻蟻一樣死……那里,永恒的/中國(guó)
3.學(xué)生自由誦讀,整體感知詩(shī)意。
思考:(1)詩(shī)歌從內(nèi)容上町分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感?
(2)體會(huì)詩(shī)人用“殘損的手掌”“摸索”祖國(guó)土地時(shí)的種種感覺(jué),說(shuō)說(shuō)詩(shī)人內(nèi)心深處情感的變化起伏。
學(xué)生誦讀體會(huì)后回答,教師適時(shí)點(diǎn)撥:
(1)第一部分表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注:
(2)詩(shī)人先是凄楚憂憤,轉(zhuǎn)而熱切期盼,對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對(duì)比,使作者的感情傾向更加鮮明。
4.學(xué)生集體朗讀,整體領(lǐng)悟詩(shī)意。
初三語(yǔ)文教案第一單元
第2課《我用殘損的手掌》第2課時(shí)
1.提高學(xué)生詩(shī)歌朗讀技巧和詩(shī)歌欣賞水平。
2.體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情,理解詩(shī)中的藝術(shù)形象,欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。
感情誦讀,把握全詩(shī)的感情線索,體會(huì)詩(shī)人情感的變化。
1.理解詩(shī)中的藝術(shù)形象寄寓的詩(shī)人的情感。
2.對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。
一、精彩賞析,理解藝術(shù)形象
1.學(xué)生配樂(lè)誦讀全詩(shī).合作研討:
(1)詩(shī)中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。請(qǐng)畫(huà)出文中起標(biāo)示作用的修飾語(yǔ),體會(huì)其表達(dá)效果。
(2)這首詩(shī)描寫(xiě)的對(duì)象很多,而讀起來(lái)卻不覺(jué)蕪雜,這是為什么?
(3)詩(shī)歌兩部分的寫(xiě)法各異,試作簡(jiǎn)要分析。
四人學(xué)習(xí)小組研討、交流,教師明確:
2.學(xué)生熟讀背誦全詩(shī),深層領(lǐng)會(huì)詩(shī)中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。
二、討論詩(shī)中的比喻句,分別說(shuō)明其含義。
(1)“像戀人的柔發(fā),嬰孩手中乳”是明喻,以情侶關(guān)系與母子關(guān)系的比喻,把詩(shī)人對(duì)“這一角”的感情抒發(fā)得細(xì)致動(dòng)人。
(2)“不像牲口一樣活,螻蟻一樣死”是明喻,很形象地描繪出能夠把握。
(3)“堤上繁花錦障”是明喻,用“繁花錦障”來(lái)形容家鄉(xiāng)。
(4)“摸索這廣大的土地”是借喻,用“廣大的土地”借喻。
(5)“那里是太陽(yáng),是春”是暗喻,用“太陽(yáng)和春天”來(lái)比喻。
(6)“無(wú)形的手掌”是隱喻,用來(lái)比喻詩(shī)人的
⑤分別說(shuō)明詩(shī)中運(yùn)用暗示.烘托.對(duì)照手法的語(yǔ)句有何表達(dá)作用。
“嶺南的荔枝寂寞地憔悴”,暗示敵占區(qū)人民的苦悶憂傷。
“我蘸著南海沒(méi)有漁船的苦水”,暗示那里人民在侵略者的騷擾下無(wú)法安居樂(lè)業(yè)的痛苦處境。
全詩(shī)運(yùn)用對(duì)照手法,淪陷區(qū)的今昔對(duì)比,淪陷區(qū)與解放區(qū)的對(duì)照,鮮明地表現(xiàn)出詩(shī)人的感情。
⑥詩(shī)歌史上,戴望舒在探索新詩(shī)的音樂(lè)性方面的成就是有目共睹的。葉圣陶曾稱贊他的`成名作《雨巷》,說(shuō)它為新詩(shī)的音節(jié)開(kāi)辟了一個(gè)新的紀(jì)元。這首《我用殘損的手掌》,語(yǔ)言更加口語(yǔ)化,押韻靈活錯(cuò)綜,讀起來(lái)有一種沉郁頓挫的音樂(lè)感,很確切地表現(xiàn)了詩(shī)人的情懷。請(qǐng)說(shuō)出這首詩(shī)用韻的特點(diǎn)?
這首詩(shī)有著較為特別的押韻方式。有時(shí)是四行詩(shī)句押一個(gè)韻,有時(shí)是兩行押一個(gè)韻。例如從第5行開(kāi)始,押韻的字依次是“鄉(xiāng)—幛—芳—涼”“骨—出”“草—蒿”“悴—水”“山—暗”“撫—乳”“掌—望”“活—國(guó)”。這樣靈活的押韻方式,既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)形式的自由,又使全詩(shī)有著相對(duì)協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。
三.課堂小結(jié)
本節(jié)課主要弄清以下三點(diǎn):①理解本詩(shī)作者所表達(dá)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情;②理解體味本詩(shī)的意境和深刻的意蘊(yùn);③把握詩(shī)歌的朗讀節(jié)奏和想象.對(duì)比.比喻等手法對(duì)抒發(fā)感情的作用。
四、拓展延伸。
詩(shī)人往往把情感寄寓在具體的形象上,使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫(xiě)法.聯(lián)系生活體驗(yàn),寫(xiě)幾句富有詩(shī)意的話,抒寫(xiě)自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。
六:達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng):(附后)
七:板書(shū)設(shè)計(jì)
八、教后反思:
八:教后反思
《我用殘損的手掌》達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)(10分)
姓名班級(jí)等級(jí)
1、給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字
灰jìn()河堤()憔悴()蓬hāo()荇()藻
2、閱讀下面的節(jié)選詩(shī)句,回答問(wèn)題(從“這一片湖該是我的家鄉(xiāng)”至“像戀人的柔發(fā),嬰孩手中乳”)
(1)詩(shī)中寫(xiě)自己的家鄉(xiāng),寫(xiě)了家鄉(xiāng)春天的哪些景象?是怎樣調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官,詩(shī)人如同身臨其境的?
(2)哪幾句詩(shī)寫(xiě)的是解放區(qū)的景象?作者在選取形象和選用詞語(yǔ)上有什么特點(diǎn)?
(3)詩(shī)人是怎樣將解放區(qū)和淪陷區(qū)對(duì)比著寫(xiě)的?這樣寫(xiě)有什么作用?
(4)詩(shī)人往往把自己抽象的情感寄寓在具體的形象上,使其具有可感性。請(qǐng)借鑒這種寫(xiě)法,寫(xiě)幾句富有詩(shī)意的話,抒發(fā)自己的一種感情。
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愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中著眼于“人的發(fā)展”的一個(gè)永恒主題,本課也不例外。相信在詩(shī)歌閱讀的潛移默化中能夠如新的課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的給學(xué)生“關(guān)于社會(huì)、人生的有益啟示”。
戴望舒被稱為“雨巷詩(shī)人”,但是他似乎并不十分喜歡《雨巷》這首詩(shī),在他早年的自選集中甚至沒(méi)有收錄《雨巷》一詩(shī)。讀一讀《我用殘損的手掌》可能就會(huì)明白其中的原因。
1942年,戴望舒因?yàn)樵趫?bào)紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩(shī)歌,被日本憲兵逮捕。在獄中,他受盡折磨,但始終沒(méi)有屈服,還創(chuàng)作了《我用殘損的手掌》等詩(shī)歌。
這是一首優(yōu)秀的詩(shī)作,不僅僅是它傳遞出的情感,也在于它豐富的意象,跳躍的節(jié)奏,優(yōu)美的旋律。所以,學(xué)習(xí)這首詩(shī),可以學(xué)習(xí)一般讀者閱讀詩(shī)歌的方法,即品味詩(shī)歌的意象、意境,把握詩(shī)歌的節(jié)奏、旋律等。
①知識(shí)與能力:隨著詩(shī)人“無(wú)形的手掌掠過(guò)無(wú)限的江山”,詩(shī)中展現(xiàn)出一幅祖國(guó)山河破碎、災(zāi)難深重的圖畫(huà),可謂筆力縱橫,想像飛揚(yáng)。學(xué)習(xí)本課要反復(fù)朗讀課文,體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情,理解詩(shī)中的藝術(shù)形象,欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。
②過(guò)程與方法:讀中品,品中讀。用反復(fù)誦讀的方式引導(dǎo)學(xué)生品味富有想像和激情的詩(shī)歌語(yǔ)言,體會(huì)詩(shī)歌的情感和內(nèi)涵。
③情感態(tài)度與價(jià)值觀:詩(shī)中洋溢著一股強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感洪流,其中對(duì)侵略者的仇恨,對(duì)祖國(guó)大地苦難的哀痛,對(duì)解放區(qū)熱情的贊頌都溢于言表,深切動(dòng)人,要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并激發(fā)其愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
①做好相關(guān)鏈接。課前收集關(guān)于作者及本詩(shī)的相關(guān)資料,使學(xué)生對(duì)這位“雨巷詩(shī)人”及其詩(shī)作有一定了解。尤其要了解本詩(shī)的創(chuàng)作背景,這樣有助于學(xué)生領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,理解本詩(shī)抒發(fā)的情感并作出自己的評(píng)價(jià)。
②反復(fù)誦讀詩(shī)歌。在誦讀中,隨著詩(shī)人“手掌”的移動(dòng)整體把握詩(shī)歌的感情線索,體味詩(shī)人變化起伏的情感。在誦讀中,進(jìn)一步明確詩(shī)人借助哪些形象抒發(fā)情感,品味詩(shī)歌有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,體味詩(shī)人奇異的想像和詩(shī)中強(qiáng)烈的對(duì)比。讀出情感,讀出韻味,直至背誦。
③開(kāi)展合作交流。用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)化誦讀,品評(píng)語(yǔ)言。“讀”時(shí)可以輪流讀,可以分工讀。由于每個(gè)人對(duì)詩(shī)歌的理解可能不同,每讀一遍都可以讀出不同的感受和收獲?!捌贰睍r(shí)小組成員之間互相切磋,針對(duì)作品中感人的情境和形象說(shuō)出自己的體驗(yàn),在交流中加深對(duì)作品的理解。
④做好課堂盤(pán)點(diǎn)。本課結(jié)束后每個(gè)同學(xué)要及時(shí)回溯檢索本課學(xué)習(xí)內(nèi)容,盤(pán)點(diǎn)自己的學(xué)習(xí)收獲。想想自己在本課中收獲最大的是什么,或者最想在本課中實(shí)現(xiàn)突破的是什么。這種理性的學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)效率。
⑤布置課外作業(yè)。在課堂盤(pán)點(diǎn)之后,根據(jù)學(xué)生自己的選擇布置幾種不同的課外作業(yè),將學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外,針對(duì)不同的學(xué)習(xí)個(gè)體作不同的突破和拓展。
問(wèn)題設(shè)計(jì):看到這首詩(shī)的標(biāo)題,你第一感覺(jué)是什么?
(學(xué)情預(yù)估:學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到“殘害、痛苦”等內(nèi)容?!皻垞p的手掌”既是寫(xiě)出詩(shī)人遭受到的迫害,又表明了詩(shī)人不屈的意志,這個(gè)意象是值得好好玩味的。)
(說(shuō)明:這個(gè)標(biāo)題運(yùn)用了詩(shī)歌的基本元素“意象”——“殘損的手掌”來(lái)傳遞作者的情感,整首詩(shī)又是圍繞“我”用殘損的手掌觸摸祖國(guó)的地圖觸摸祖國(guó)的河山展開(kāi)的,標(biāo)題取得很好。解讀標(biāo)題是解讀全詩(shī)的基礎(chǔ)。)
問(wèn)題設(shè)計(jì):朗讀這首詩(shī)歌,詩(shī)人抒發(fā)的是否就是大家所談到的痛苦、悲傷等感情?
活動(dòng):自由朗讀這首詩(shī),感受詩(shī)人抒發(fā)的情感。再請(qǐng)個(gè)別同學(xué)讀,交流感受。至少朗讀兩遍。
(學(xué)情預(yù)估:有些學(xué)生不一定能快速進(jìn)入到詩(shī)人的情感世界中,教師可以相機(jī)點(diǎn)撥。此處另一個(gè)難點(diǎn)是這首詩(shī)歌前后兩部分的變化,前面一部分與標(biāo)題中“殘損的手掌”一致,祖國(guó)是支離破碎的;到“只有那遼遠(yuǎn)的一角依然完整”詩(shī)人的情緒開(kāi)始不再低沉,變得明朗、積極。)
(說(shuō)明:整體感悟始終是文學(xué)作品閱讀的起點(diǎn),文學(xué)作品,尤其是詩(shī)歌,它是表情的藝術(shù)。探討閱讀詩(shī)歌的方法,首先要引導(dǎo)學(xué)生有滋有味的朗讀,聲情并茂之中,就自然貼近作品貼近詩(shī)人了。)
問(wèn)題設(shè)計(jì):
1、詩(shī)人寫(xiě)到哪些景物?這些景物有什么特征?
2、詩(shī)人往往把情感寄寓在具體的形象上,說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)中的景物寄寓了作者的什么樣的情感。
活動(dòng):學(xué)生邊讀邊劃,可以分小組分別完成前后部分,再在班級(jí)交流,互相補(bǔ)充。
(學(xué)情預(yù)估:整理景物只要圈劃仔細(xì)就可以了,難度不大。難理解的是作者對(duì)家鄉(xiāng)的記憶,相對(duì)前后幾行詩(shī)不一樣。這里不著急解決,實(shí)際上這樣一來(lái),詩(shī)歌內(nèi)部的情感節(jié)奏就有更豐富的變化,這一點(diǎn)在第五個(gè)環(huán)節(jié)中可以再深入。)
(說(shuō)明:一首詩(shī)的核心構(gòu)成在于它的意象,大多數(shù)詩(shī)歌是由幾個(gè)意象組織成的意象群落構(gòu)成。教學(xué)的時(shí)候不一定要用“意象”這個(gè)概念,看各自教學(xué)的積累,已經(jīng)習(xí)慣用了可以直接用概念,交流時(shí)用概念就比較明晰。也可以用“物象”這個(gè)概念,學(xué)生可能更容易接受一些。)
問(wèn)題設(shè)計(jì):
1、整首詩(shī)中前后的景物特征一樣嗎?試著用曲線畫(huà)出詩(shī)人情緒的走勢(shì)圖
2、哪些詞語(yǔ)、句子朗讀起來(lái)很上口?(或者:這首詩(shī)歌中哪些地方讀起來(lái)有一種特別的抑揚(yáng)頓挫、瑯瑯上口的感覺(jué)?)
3、押韻是格律詩(shī)的優(yōu)勢(shì),新詩(shī)相對(duì)就弱化了這一特點(diǎn)。這首詩(shī)在押韻上有什么特色?(這首詩(shī)押韻靈活錯(cuò)綜,讀起來(lái)有一種沉郁頓挫的音樂(lè)感。有時(shí)是四行詩(shī)句押一個(gè)韻,有時(shí)是兩行押一個(gè)韻。這樣靈活的押韻方式,既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)形式的自由,又使全詩(shī)有著相對(duì)協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。)
活動(dòng):第一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)學(xué)習(xí)小組共同完成,再畫(huà)在黑板上,條件好的學(xué)??梢杂脤?shí)物投影來(lái)交流。第2個(gè)問(wèn)題較大,第3個(gè)問(wèn)題指向明確,教師可以更具學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇開(kāi)展討論、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。
(學(xué)情預(yù)估:這是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)最有難度的環(huán)節(jié),節(jié)奏是一個(gè)比較抽象的概念,尤其是詩(shī)歌內(nèi)部節(jié)奏,“請(qǐng)學(xué)生用曲線畫(huà)出詩(shī)人情感走勢(shì)圖”這個(gè)辦法能幫助學(xué)生了解詩(shī)的內(nèi)在節(jié)奏。相信這個(gè)環(huán)節(jié)也是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情最高的一個(gè)活動(dòng)。)
(說(shuō)明:所謂“詩(shī)歌”就是“詩(shī)”與“歌”的聯(lián)姻,最早的詩(shī)是詩(shī)歌、音樂(lè)、舞蹈的綜合藝術(shù),后來(lái),詩(shī)雖然逐漸獨(dú)立成為一種文學(xué)樣式,但是,音樂(lè)的因素并沒(méi)有消失。新詩(shī)在音樂(lè)性上雖然不如古典詩(shī)詞,但是,不少詩(shī)人還是很講究詩(shī)的音樂(lè)性的。
詩(shī)歌的節(jié)奏體現(xiàn)在兩個(gè)反面:外在的音樂(lè)性,如音節(jié)與韻腳、對(duì)稱與整齊、押韻與平仄等;更主要的是內(nèi)在的情緒情感的旋律。內(nèi)在節(jié)奏是詩(shī)思詩(shī)情的秩序,它是詩(shī)的精髓所在。
當(dāng)然,教師在教學(xué)過(guò)程中,不必將概念凸現(xiàn)出來(lái),)
問(wèn)題設(shè)計(jì):這些景物與作者生活的關(guān)系如何?作者的生活既是指作者創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)候的生活,也可以指作者以前的生活。
活動(dòng):聽(tīng)配樂(lè)朗誦,靜心想像。交流自己的發(fā)現(xiàn)。
(學(xué)情預(yù)估:如果學(xué)生說(shuō)到“這些景物是作者想象出來(lái)的”,這是極好的。如果說(shuō)不到,可以引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)候的情景,將自己想象成詩(shī)人,或者嘗試還原是人創(chuàng)作詩(shī)的心理。)
(說(shuō)明:這首詩(shī)超現(xiàn)實(shí)的想像是讓很多讀者欽佩的。引導(dǎo)學(xué)生還原、體驗(yàn),沉浸到詩(shī)人創(chuàng)造的情境中,觸摸、聆聽(tīng)、凝視,或嘆息,或欣慰,或希望,這是入到詩(shī)里去的。)
問(wèn)題設(shè)計(jì):讀這樣一首詩(shī),哪些東西一定要讀出來(lái)?
活動(dòng):隨意交流。
(學(xué)情預(yù)估:學(xué)生說(shuō)的多數(shù)是細(xì)節(jié),是感性的。教師可以將學(xué)生講到的景物、押韻等分門(mén)別類的板書(shū)出來(lái),適當(dāng)提升。)
(說(shuō)明:學(xué)法的交流是很重要的,歸納這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中非常重要。將這首詩(shī)作為學(xué)習(xí)閱讀新詩(shī)的例子,教師自己要明白,也要讓學(xué)生明白。)
①以讀帶講。
以讀促品是本課一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。在這里,通過(guò)幾遍層次和要求不同的朗讀促使學(xué)生抓住詩(shī)中形象,理解詩(shī)歌感情,領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)涵,讀和品互為方法和結(jié)果。
②青春時(shí)代應(yīng)該是詩(shī)的時(shí)代。
可是很多同學(xué)誤以為詩(shī)歌的凝練就意味著抽象,學(xué)著寫(xiě)詩(shī)寫(xiě)的空洞蒼白。還有的同學(xué)很少讀詩(shī),甚至有的同學(xué)懼怕詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。本課的重點(diǎn)放在領(lǐng)悟詩(shī)人借助哪些具體形象抒發(fā)情感上,消除了這一部分同學(xué)的誤解,使他們?cè)谇楦猩嫌窒蛟?shī)歌走近了一步,也加深了對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí),有利于課外的閱讀和練筆。
③課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。
“主人”要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,在某種意義上,得由老師來(lái)幫助完成。那么“組織者和引導(dǎo)者”就要轉(zhuǎn)變觀念,以創(chuàng)新的精神和嶄新的姿態(tài)組織好教學(xué)工作。要尊重“主人”,尊重其個(gè)性差異,鼓勵(lì)他們確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?;诖?,我在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中大膽鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好和學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式,兼顧了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,效果很好,每個(gè)學(xué)生在課堂上都有他活動(dòng)的舞臺(tái)和空間,每個(gè)學(xué)生又都可以根據(jù)自己的喜好和能力來(lái)選擇課外作業(yè)。事實(shí)上,我們完全不必?fù)?dān)心學(xué)生沒(méi)有掌握該掌握的內(nèi)容。學(xué)生層次有不同,“一刀切”是得不償失的。
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能夠正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩(shī)歌。
正確理解詩(shī)歌所表達(dá)的情感以及表達(dá)情感的方法。
一、板題、示標(biāo)。
同學(xué)們,提及戴望舒,我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷,撐著油紙傘,“丁香一樣地接著愁怨的姑娘”,但盧溝橋的炮火點(diǎn)燃了民族郁憤,以“雨巷詩(shī)人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”,而在“獄中題壁”,并且“用我殘損的手掌,摸索這廣大的土地”,放聲歌唱“永恒的中國(guó)”。今天,我們就一起走進(jìn)詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的戀歌——《我用殘損的手掌》(板題)。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是(投影顯示)。
二、資料助讀:
1942年,詩(shī)人戴望舒因?yàn)樵趫?bào)紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩(shī)歌,被日本憲兵逮捕。在獄中,他受盡折磨,但始終沒(méi)有屈服。《我用殘損的手掌》就作于
那個(gè)時(shí)候。這首詩(shī)是詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)母親的歌
三、第一次“先學(xué)后教”(一讀詩(shī)歌,掃除生字詞)
1、師:下面先請(qǐng)同學(xué)們朗讀這首詩(shī),比誰(shuí)能讀準(zhǔn)字音。.xx你先讀,其余同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),發(fā)現(xiàn)有讀錯(cuò)的地方,請(qǐng)舉手幫助糾正。
(一人讀幾句,如有讀錯(cuò)字音的,則說(shuō)停,并引導(dǎo)學(xué)生更正,教師板書(shū);如無(wú),則罷。)2、齊讀字詞兩遍。
四、第二次“先學(xué)后教”(二讀詩(shī)歌,放錄音,讓學(xué)生有感情地朗讀)
1、出示自學(xué)指導(dǎo)
請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)錄音邊練習(xí)讀,3分鐘后比誰(shuí)能夠有感情地朗讀詩(shī)歌。
2、指名學(xué)生朗讀。
3、討論:糾正朗讀中存在的問(wèn)題
五、第三次“先學(xué)后教”(三讀詩(shī)歌,理解,背誦)
1、自學(xué)指導(dǎo):
下面請(qǐng)同學(xué)們一邊小聲讀背這首詩(shī),一邊思考課后一、二兩題,體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的感情。6分鐘后比誰(shuí)會(huì)背全詩(shī),并能回答兩個(gè)思考題。
2、學(xué)生自學(xué),教師巡視,了解學(xué)情。
六、檢查自學(xué)
背誦詩(shī)歌
1、指名背誦
師:會(huì)背的同學(xué)請(qǐng)舉手,比誰(shuí)背的好,
(若舉手多,則檢查;若不多,則再給兩分鐘;生若背錯(cuò)了,請(qǐng)其他同學(xué)
更正)
2、男生、女生比誰(shuí)背的好
3、齊背這首詩(shī)
(二)思考與練習(xí)
1、小組交流:
師:同學(xué)們,大家已能熟背全詩(shī)了,通過(guò)自學(xué)能把課后練習(xí)一、二都正確回答出來(lái)的同學(xué)請(qǐng)舉手。有不會(huì)的,哪道題不會(huì),那就請(qǐng)前后桌討論(可進(jìn)一步弄懂某些詞語(yǔ)的含義)
2、全班交流
(1)師:誰(shuí)來(lái)回答第1題?(喊多名學(xué)生回答)
板書(shū):先是凄楚憂憤——熱切期盼
對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。板書(shū):更好地表達(dá)詩(shī)人內(nèi)心深處的愛(ài)與恨。
師:同學(xué)們,消極的、冷色調(diào)的前半部分與積,極的、暖色的后半部
分形成鮮明的對(duì)比,使作者的感情傾向更加鮮明,同學(xué)們?cè)谝院蟮膶?xiě)
作中也可以運(yùn)用對(duì)比的手法來(lái)表達(dá)情感。
七、布置作業(yè):
完成課后練習(xí)三
要求:1、寫(xiě)片斷作文
2、300——500字
(2)師:誰(shuí)來(lái)回答第2題?(喊多名學(xué)生回答)
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