學分修改申請書如何寫 加修學分申請怎么寫(六篇)

在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

精選學分修改申請書如何寫一

你們好!我是小學部四年級一班。

綻放著燦爛的笑臉，伴隨著春天的腳步，新的學期開始了!在此，請允許我代表四(1)班全體同學衷心祝愿老師們工作順利，身體健康!同學們學習進步，健康成長!新學期，新開始，新機會，新挑戰(zhàn)，新希望，新憧憬!我相信我們每一位同學在新的學期里，在老師的幫助下，一定能以勤奮為漿，刻苦為舟，行動為帆，書寫新的學期更加完美的新篇章!

下面我就與大家分享我去年的學習方法：

一、勾畫圈點：以前，我雖然學習很努力，卻不知道該怎樣學習。后來張老師教給我們勾畫圈點的學習方法。于是，我按照老師教的方法。遇到不會的或者暫時有疑問的內(nèi)容加“ ?”;自己認為需要重讀視的地方在前面加“﹡”;有不同見解的在旁邊加批注……漸漸地，我覺得越來越順手，越來越方便，學習習慣好起來了。

二、跟讀：跟讀就是別人在讀書的時候，我會跟著默讀。跟讀的人也意識同學，也可以是老師。一邊跟讀還可以一邊比較，看看別人那里讀得好，自己哪些方面需要改進和提高。就這樣，我的朗讀水平慢慢地提高了，雖然現(xiàn)在也不是特別的好，但是我相信只要我堅持下來，我就會一天比一天讀得好!

三、“跟思”。每當老師點別的同學回答問題時，我就會在心里迅速地默默地說出自己的答案，看看我跟她(他)的答案是否一樣。如果是的話我就不會舉手，再想一想還有沒更好的的答案;如果我和她(他)的不一樣，那我就會馬上舉手。等我回答完后，我就會仔細地聽老師對我的點評。老師教導我們要常常思考老師的答案、同學的答案、自己的答案有什么區(qū)別，該怎樣改進。我經(jīng)常這樣做，因此受益匪淺!

四、規(guī)劃學習：我們每周、每日學習的內(nèi)容都不同，各主要學科都要布置課外練習，如果沒有學習計劃，就會手忙腳亂，雜亂無章，影響學習效果。教師要讓我們制定學習計劃，明確學習內(nèi)容，制定學習計劃。我按照老師的要求，計劃制定了具體、明確、切實可行的計劃，同時又要充分的留有了余地。在具體的學習中又要根據(jù)實際適當調(diào)整，學習更加切合實際，更加有效!

五、反思分享：我們學校倡導反思，老師也要求我們經(jīng)常反思，。反思是一面明鏡，讓我一清二楚地看到自身的缺點，進而促進自己想辦法解決自身存在的問題。而與老師同學分享，既能讓我享受到成長道路上的喜怒哀樂，又能綻放友誼之花!可謂一舉兩得。

回首過去，我百感交集!放眼未來我信心滿懷!我講以新的學期為新的起點，繼續(xù)努力不必距離比努力，不比起點比終點。用勤奮的汗水來澆灌成長的每一步!

同學們，讓我們伴隨著春天的腳步，繼續(xù)努力，讓我們放飛希望，打開心靈，展開歌喉，放聲歌唱 !以新的腳步走好每一步!以新的面貌迎接新的開始!

謝謝!

精選學分修改申請書如何寫二

本節(jié)課我是在學生學習了分數(shù)的產(chǎn)生和意義的基礎上教學的，教學分數(shù)的產(chǎn)生時，平均分的過程往往不能得到整數(shù)的結(jié)果，要用分數(shù)來表示，已初步涉及到分數(shù)與除法的關系;教學分數(shù)的意義時，把一個物體或一個整體平均分成若干份，也蘊涵著分數(shù)與除法的關系，但是都沒有明確提出來，在學生理解了分數(shù)的意義之后，教學分數(shù)與除法的關系，使學生初步知道兩個整數(shù)相除，不論被除數(shù)小于、等于、大于除數(shù)，都可以用分數(shù)來表示商。這樣可以加深和擴展學生對分數(shù)意義的理解，同時也為講假分數(shù)與分數(shù)的基本性質(zhì)打下基礎。具體說本節(jié)課有以下幾個特點：

一、直觀演示是學生理解分數(shù)與除法的關系的前提。

由于學生在學習分數(shù)的意義時已經(jīng)對把一個物體平均分比較熟悉，所以本節(jié)課教學把一張餅平均分給3個人時并沒有讓學生操作，而是計算機演示分的過程，讓學生理解1張餅的就是張。3塊餅平均分給4個人，每人分多少張餅，是本節(jié)課教學的重點，也是難點。教師提供學具讓學生充分操作，體驗兩種分法的含義，重點在如何理解3塊餅的就是張。把2塊餅平均分給3個人，每人應該分得多少塊?繼續(xù)讓學生操作，豐富對2塊餅的就是2/3塊餅的理解。學生操作經(jīng)驗的積累有效地突破了本節(jié)課的難點。

二、培養(yǎng)學生提出問題的意識與能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的關鍵。

愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要。學生提出問題的能力不是與生俱來的，需要教師精心、具體的指導。本節(jié)課圍繞兩種分法精心設計了具有思考性的、合乎邏輯的問題串，“逼”學生進行有序的思考，從而進一步提出有價值的問題。比如學生展示完自己的分法后教師啟發(fā)學生提出問題：

a：你們是幾塊幾塊的分的?

b：每人每次分得多少塊餅?

c：分了幾次，共分了多少塊?(就是3個塊就是幾塊)

d：怎樣才能看出是幾塊?

問題的提出針對性強，有利于學生把握數(shù)學的本質(zhì)。

三、 用發(fā)展的思維去理解所學的知識，注重了知識的系統(tǒng)性。

數(shù)學知識不是孤立的，而是密切聯(lián)系的，只有把知識放在一個完整的系統(tǒng)中，學生的研究才是有意義的。比如學生在應用分數(shù)與除法的關系練習時對于0.7÷2=，部分學生會覺著的表示方法是不行的，教師解釋：這種分數(shù)形式平時并不常見，隨著今后的學習，大家就能把它轉(zhuǎn)化成常見的分數(shù)形式。

精選學分修改申請書如何寫三

高中化學分層教學策略探討論文

摘要:高中化學在教學難度以及深度等方面較之前有了較大提升，這就意味著相關教育者應當對教學方式以及教學模式進行必要改革。對教學模式以及教學方式進行優(yōu)化，從而促使教學質(zhì)量得到提高。根據(jù)相關實踐表明，化學分層教學法對于提升教學質(zhì)量以及學生素質(zhì)具有十分重要的意義。通過化學分層法教學方式，不但促使教學難度得到降低，而且可以提升學生的學習積極性。本文主要對高中化學分層教學實施策略進行分析。

關鍵詞:高中化學;分層教學;實施策略

高中化學采取分層教學模式已經(jīng)取得良好效果。其中，采取分層教學方式，不但需要突出教學的層次性，而且應當關注學生之間的差異性。一般來講，分層教學本質(zhì)上就是認識到學生和學生之間的相互差異性，并且將教學目標以及教學內(nèi)容等分層次、分步驟實施。由于學生的實際情況以及彼此之間的素質(zhì)差異，教師應當采取分層教學模式，對于比較難的內(nèi)容進行分解，逐步引導學生，促使學生能夠全面掌握。

一、分層教學含義以及特點分析

分層教學法主要是針對學生們的學習情況，對不同層次的學生采取不同教學策略。比如，教師在教學的過程中，根據(jù)本班級優(yōu)生、差生以及中等生采取不同的深度以及廣度的方式進行教學，并且對每個層次的學生提出合適要求。分層教學方式促使教師的教學應當適應學生的接受能力以及知識水平?；瘜W教師需要開發(fā)學生之間的差異性，并且促使學生得到全面發(fā)展。其中，分層教學模式和傳統(tǒng)的重點班以及普通班教學存在差異，重點班和普通班一般采取考試選拔策略，分層教學主要根據(jù)學生的學習能力以及基礎知識等，并且結(jié)合學生的特點，將學生劃分若干層。

二、分層教學實施策略

(一)學生分層

學生分層是指教師根據(jù)學生的非智力因素或者智力因素等差異性，將學生劃分為若干層，并且對不同層次的學生采取合適的教學目標以及內(nèi)容等，促使學生的成績能夠有所提升。一般來講，分層教學中，分層的形式包括隱形分層、顯性分層以及自主定層等，其中，顯性分層對于學生學習至關重要，如果沒有處理得當，容易給學生造成負面的影響。此外，如果教師在教學中強調(diào)學生之間的差異性，容易傷害學生的信心以及學習積極性。為了避免分層教學產(chǎn)生負面影響，比如產(chǎn)生標簽效應等，應當對學生的教學采取隱形分層形式，教師根據(jù)學生的行為習慣、興趣愛好、智力水平、學習成績等因素進行綜合分析，將學生分為若干層次。

(二)目標分層

學生經(jīng)過特定階段學習之后，在技能、情感、知識、技能方面存在顯著差異，教學目標具有穩(wěn)定、導向、激活等功能。教學目標應當具有適度性、階段性以及層次性。換句話說，目標制定過程中，應當符合學生學習實際，并且學生能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標。一方面，教學目標定位過高，學生無法完成，以及影響學生積極性，從而打擊學生自信心。一方面，定位過低，學生難以得到提升。因此，應當對目標進行調(diào)整，促使學生的學習成績得到提高。比如，根據(jù)不同層次的學生采取不同的教學目標，其中包括長期目標、短期目標以及課時目標等，對于優(yōu)等生應當增加其獨立思考以及學習的機會，可以適當?shù)靥峁┢涓嗾n外研究機會。對于中等學生，采取競爭策略，促使其不斷超越。對于差生，應當加以關心以及鼓勵，從而培養(yǎng)其學習的興趣。

(三)課堂分層

首先，分層摸底。在教學開始之前，教師可以出幾道學習題或者測試給學生們，要求學生們自主思考或者進行小組討論等。對于不同層次的學生進行摸底。其次，導入課題，教師通實驗或者游戲等方式設置相關情境，促使學生的思考能力得到培養(yǎng)，以及培養(yǎng)學生的學習熱情以及積極性。比如，學習《乙醇》這節(jié)課的時候，教師可以帶一瓶酒到課堂上，對學生提問等。再次，定向自學，導入課題之后沒應當要求學生們自學，并且做測試題，一般來講，學生可以根據(jù)自己的能力大小選擇不同的題目。教師在學生自學的過程中看，可以輔導學習比較困難的學生。最后，討論探討，課堂智商進行小組探討，在討論過程中，要求學生積極參與，相關教師對于學生的問題以及建議等給予鼓勵以及肯定，促使學生的自信心以及積極性得到激發(fā)以及提高。

(四)分層作業(yè)

課堂教學完成之后，化學教師為了加深學生對課堂知識的掌握，需要設計課后習題。一般來講，習題主要分為三種。首先，基礎題，題目難度較低，成績較差的學生也能夠獨立完成。其次，提高題，稍微具有一定難度以及深度。最后，拓展題，難度很大，不但綜合性強，而且具有技巧性，優(yōu)等生也需要認真思考才能作答，主要在于培養(yǎng)優(yōu)等生的發(fā)散思維以及創(chuàng)造能力。

三、結(jié)語

綜上所述，分層教學根據(jù)學生接受能力自己綜合水平因材施教，已經(jīng)在教學實踐中取得了良好的效果。分層教學方式，不但提高學生學習積極性，而且培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。化學教師應當在化學課堂上廣泛以及深入應用分層教學方式。本文主要對分層教學的內(nèi)涵以及特點進行分析，并且對化學分層教學策略進行論述，應當按照以下步驟實施分層教學方式。包括學生分層、目標分層、課堂分層以及作業(yè)分層等。

作者:黃朋壽 單位:南昌市鐵路第一中學

參考文獻:

［1］魯兵．分層教學法在高校足球選項課中的運用研究［j］．首都體育學院學報，，01:79－80．

［2］張秋亞，葛青，范煥文．在高校體育教育專業(yè)田徑教學中運用分層教學法的實驗研究［j］．河北體育學院學報，，06:47－49．

［3］賈智豐．試析高校體育個性化教育策略下分層教學法的應用［j］．吉林體育學院學報，，04:116－117．

［4］王超．分層教學法與研究性學習在高中英語教學中的應用［j］．現(xiàn)代教育科學，2011，12:141－142．

精選學分修改申請書如何寫四

高中化學教學如何實施分層教學論文

摘要：開展高中化學教學，實施分層教學不但可以推行素質(zhì)教育要求，更能貫徹以人為本的管理理念，因而針對高中學生的不同開展分層教學法，能夠推進高中學生的發(fā)展，提高化學教學質(zhì)量。

關鍵詞：高中化學；提高質(zhì)量；分層教學

分層教學也可以稱之為分組教學，主要是教師根據(jù)學生的智力發(fā)展情況和學習成績，把學生分成若干個不同小組，小組形式下開展不同形式的教學模式，通過小組分層，學生的各項能力能夠得以發(fā)揮，另外也可以通過分層教學了解學生的個體差異情況，找到合適與學生水平的各類學習方法。

一、高中分層教學開展的意義

1.提升各個層次學生的學習空間。高中化學課堂中開展分層教學是一種新的創(chuàng)新手段，主要是將水平和能力相似的學生分成一個小組，通過提高他們的團隊意識和競爭力，讓學生在相互協(xié)調(diào)中獲得知識的深化。比如教師把學生能力較好的學生放在一個小組內(nèi)，他們彼此之間相互競爭，產(chǎn)生不甘示弱的競爭態(tài)勢，這樣可以推進學生的學習勁頭，并且通過對比，學生了解自己在學習方面的不足，主觀改進學習方式，這樣將會好于教師或者家長指出。讓班級出現(xiàn)你追我趕的學習狀態(tài)，班級中的.學生在競爭狀況下會有更好的發(fā)展。另外，在小組中層次低的學生與層次高的學生作對比，在對比中看到自己的不足，然后才能奮起直追。由此可見，分層教學模式的開展讓班級學生形成良好的學習氛圍和學習風氣，對每一個層次的學生來說都是激勵。

2.分層教學提高教學效率。分層教學模式的開展讓不同層次的學生聚合在一起，由于學生在知識水平和理解方面的差異性，可以運用分層教學方式提升學生的學習空間，讓學生在學習中有更多可交流的心得。化學教師在教學時，要有針對性以及系統(tǒng)性，尤其在講解化學知識點時，不要運用太多嗦和重復的教學環(huán)節(jié)，教師可以在教學中以提升學生學習目標為主要教學要求，通過分層了解學生的水平，有針對性地開展教學步驟，提升教學效率。

二、高中化學分層教學策略

1.課前分層教學準備?；瘜W課上課之前需要根據(jù)教學大綱的要求，以教材為基礎開展課堂設計。備課過程中要結(jié)合分層教學情況，詳盡地做好教材內(nèi)容的分層處理，以期達到最佳教學效果?；瘜W教師在教學時需要做好明確的定位，努力挖掘出高中生的學習潛力，這樣學生可以在化學學習中取得更快的發(fā)展。高中化學教材中普遍體現(xiàn)出來的問題是知識難度較大，抽象性較強，因而教師在上課期間需要詳細介紹好每一個知識點，然后運用合適的例子激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)化學學習的奧秘。教師在備課前通過互聯(lián)網(wǎng)做一些學生比較喜歡的化學小實驗，這樣可以使學生收到較好的學習效果，也能提高各個層次學生的能力。

2.講課過程中根據(jù)課程大綱分層開展教學。課程講解時化學教師更要重視教學的細節(jié)，在掌握好方法的同時，實施各類分散性教學措施，教學中避免千篇 一律，分層教學的模式可以貫穿課堂講解、課后練習和作業(yè)方面，這樣做的目的是讓每一個層次的學生都能達到課堂教學的要求。但是在分層過程中教師需要顧及到每一個學生的自尊心，不要把學生詳細劃分成優(yōu)等和劣等，可以將學生分成a、b、c三個層次，如在講解“氯水的成分和性質(zhì)”時，教師應明確告訴a層次的學生掌握氯水的成分，理解其性質(zhì)。b層次的學生掌握氯水的成分，能夠分析在不同的反應中所體現(xiàn)出的不同微粒的性質(zhì)。c層次的學生不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質(zhì)反應時體現(xiàn)不同微粒的性質(zhì)，并且會設計實驗驗證各微粒的性質(zhì)?；瘜W教學和其他學科相比較，有著自身的特點，在化學教學中應用最為廣泛的就是情景教學法，特別是針對于化學實驗教學，合理巧妙地構(gòu)建教學場景，可以大大提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，同時也更能體現(xiàn)出學生的自主性，有利于分層教學法的推行。在發(fā)現(xiàn)教學中教師起著主導作用，而學生則起到主體作用，教師的責任在于引導和啟發(fā)學生，使學生提高自身的學習能力。在教師發(fā)揮其作用時，最主要的就是讓學生學會知識。在化學教學過程中，要讓學生既學會了知識還懂得了道理，這就要培養(yǎng)學生的自主思維能力，針對不同層次的學生，教師可以提出不同的假設問題。比如在學習“碳酸鈉性質(zhì)”的時候，由于碳酸鈉和鹽酸發(fā)生反應產(chǎn)生二氧化碳，二氧化碳為氣體可以讓氣球脹大，由于實驗中氣體的壓強不穩(wěn)定，或者氣密性不好，因而實驗現(xiàn)象不能及時觀察到，可以讓不同層次的學生提出自己的改進措施。措施提出過程中，教師可以分層引導學生，a層的學生可以根據(jù)實驗情況提出具體的改進方略，教師可以讓學生大膽創(chuàng)新；b層的學生需要根據(jù)實驗拓展出其他同類實驗，提升學生對知識的拓展能力；c層學生則需要了解實驗基本原理即可。分層開展教學目標讓不同層次的學生都能適應課堂要求，教學效果更佳。高中化學開展中對學生實施分層教學，是保障全體同學共同進步的基礎，并且教學過程也能做到因材施教。分層教學中融合現(xiàn)代教學思想中的“以人為本”的理念，不同層次的學生在分層教學中提升自己的化學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃昔才.淺談高中化學分層教學模式的有效實施[j].教育教學論壇.(15)：12-13

[2]徐妮.分層教學在高中化學教學中的必要性[j].黑龍江科技信息.(18)：17-19

精選學分修改申請書如何寫五

尊敬的教職員工同志們，親愛的同學們：

艷陽高照，金風送爽。在這五谷飄香、碩果累累的收獲季節(jié)，20__～20__學年度第一學期又開學了。今天，我們?nèi)熒鷨T工聚集在這里，隆重舉行新學期開學典禮暨升旗儀式。首先，讓我代表學校領導班子，向在暑假期間犧牲個人休息時間，努力工作在學校各個崗位上的同志表示由衷的感謝!向剛?cè)胄５某跻缓透咭恍峦瑢W們表示熱烈的歡迎!

在過去的一個學期里，我們?nèi)熒鷨T工同舟共濟，努力拼搏，開拓進取，在教育教學、初高中招生、改善辦學條件等方面都取得了可喜的成績，圓滿地完成了上個學年度的工作任務。特別值得慶賀的是我校今年高考和中考大獲全勝：高考，陳剛彪同學以694分優(yōu)異成績奪得西雞地區(qū)理科狀元;600分以上的73人，進入重點院校分數(shù)段的120人;進入二表本科分數(shù)段的407人;陳剛彪、李敬敬、王永森、李偉等四名同學分別奪得理科綜合、文科語文、體育文化課總分和體育術科四個單項第一名。今年中考，潘騰同學以652分的優(yōu)異成績奪得全市中考狀元，宮殿君同學以648分的可喜成績名列全市第二;600分以上高分數(shù)段人數(shù)106人，首次突破百人大關;有9名同學以滿分的成績分別奪得數(shù)學、物理、化學三個學科的單科狀元。高考和中考大獲全勝，在社會上產(chǎn)生強烈反響，也令我們歡欣鼓舞，揚眉吐氣，士氣大振。它再一次證明了我校的辦學實力和辦學水平。

現(xiàn)在，新的學期開學了，我們?nèi)熒鷨T工要樹雄心，立壯志，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，乘勢而上，與時俱進，為完成本學期的工作任務而努力奮斗。

本學期的工作重點是：深化課程改革，實施素質(zhì)教育;落實工作責任，強化學校管理;優(yōu)化教育資源，實施課題牽動;提高教學質(zhì)量，擴大辦學聲望;承諾文明服務，創(chuàng)建和諧校園。

為實現(xiàn)這一工作目標，學校希望全校教職員工要明確自己的工作責任，增強工作的緊迫感、使命感和責任感，發(fā)揚我校多年積淀的“五種精神”，創(chuàng)造性地干好本職工作。全校教工要樹立全心全意為學生服務的思想，用一片愛心去塑造學生的心靈，用高尚的師德和聰明才智為學生的成功、成長、成人而付出辛勤的汗水和心血，為學生的終身發(fā)展奠基。人人爭做西雞人民滿意的教師，人人為創(chuàng)建平安和諧校園而多做貢獻。

實驗中學的全體同學們，實驗中學是你們成長的沃土，成才的搖籃。希望你們要有遠大的理想，不斷樹立科學的世界觀，人生觀和價值觀，不斷陶冶自己的道德情操，規(guī)范自己的言行舉止，做到講文明，懂禮貌，知榮辱。你們要端正學習態(tài)度，改進學習方法，逐步養(yǎng)成自主學習、合作學習、探究學習的好習慣，為終身發(fā)展打下堅實的基礎。

同志們，同學們，新學期的帷幕已經(jīng)拉開，進軍新目標的戰(zhàn)鼓已經(jīng)擂響，讓我們團結(jié)起來，再接再厲，拼搏進取，為早日把我校辦學理念先進、底蘊豐厚、隊伍精良、管理科學、設備完備、環(huán)境優(yōu)美、特色鮮明的省內(nèi)名校而努力奮斗。

精選學分修改申請書如何寫六

當前在中學教學中，依然存在不顧學生水平、能力的差異，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求、同一方法來授課，這種做法必然不能面向全體學生，不能充分照顧學生的個性差異，不利于學生的充分發(fā)展，甚至會加重學生的兩極分化，其結(jié)果是不僅導致部分學生課業(yè)負擔及心理負擔沉重，最終還導致不能全面提高教育教學質(zhì)量。鑒于此，我對學生進行了分組,以便進行分層教學。

一、分層教學涵義及內(nèi)容

分層教學就是從實際出發(fā)，把一部分的學生根據(jù)知識學習、能力形成等方面的具體情況與個人愿望相結(jié)合進行分組，組織開展教學活動的一種因材施教的教學模式。這種教學模式是通過為不同層次的學生設置不同的課程標準，讓不同層次的學生學習難度有別的課程，來達到每名學生的學習的目的。這種教育模式大體包含四個方面的主要內(nèi)容：學生的主體多層次，目標設定多層次，教學過程多層次，考試評價多層次。

二、中學教學分層教學模式探討

1、學生的主體多層次

在維護學生自尊心的前提下，以學生自愿報名為主，同時，老師依據(jù)學生的某一次的考試成績以及平時課堂上的表現(xiàn)等方面進行全面協(xié)調(diào)，把全班同學按照基礎知識和能力水平化分為：優(yōu)秀、良好、一般、較差四個層次，并分別編排為a層、b層、c層和d層。然后根據(jù)班里的人數(shù)把全班同學編為n組，每個組里有4個人，分別為a、b、c、d，當然中間可能會有學生提出換組要求，但是老師也只能按照每兩組同是一個層次的可以交換，比如a和a換；b和b換；c和c換；d和d換；以便有的學生上課好交流，分完以后，一個組里的同學可以輪流管事，平時的教學中4人一個小集體，實行“捆綁式”，當然a層次的同學有責任監(jiān)督其他三人的學習情況；課上老師在照顧不周的情況下，可以讓a層次的同學監(jiān)督組員，另外老師布置作業(yè)和學習要求時，可以按照四個層次來要求的，值得注意的是，分層只是相對而言，并非一層不變的，要通過分層教學，根據(jù)學生實踐，有層次間的升降變遷，比如在下一次的考試中，可能有的同學有進步了，得適當?shù)母鶕?jù)成績調(diào)一下組，引入競爭機制，對激勵學生有上進心是非常有益的，分層只是一種幫助學生進步和良性發(fā)展的手段，并非最終的目的、在學生分層實踐中對每個學生，教師都要樹立符合時代特征的學生觀和教學觀，熱愛每一個學生，以愛為動機,只有對每一個學生都有真摯的愛心、平等的尊重，才能建立起良好的師生關系，而融洽的師生關系是學生學習本學科的思想基礎和前提條件，也是使分層教學順利、有效實施的有力保障。

2、目標設定多層次

教學目標是預期達到的學習結(jié)果和標準。教學目標把素質(zhì)教育和新課標的要求具體化，教學內(nèi)容明晰化、能力要求層次化。教學目標的制定有利于學生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展、充分發(fā)揮學科的素質(zhì)教育功能，全面提高教學質(zhì)量。對不同層次的學生分別確定不同的教學目標。對c、d層的學生制定基本目標，以傳授基礎知識，訓練基本技能為重點，著重培養(yǎng)學生的注意力和學習興趣，幫助學生找回自信，戰(zhàn)勝惰性；對b層的學生，在c、d層目標之上還要培養(yǎng)學生對知識的綜合運用能力；而針對a層學生，不僅要使其掌握基礎知識和基本技能、還要培養(yǎng)其知識的綜合運用能力和自學能力以及創(chuàng)新能力。在制定目標時，哪些是某層學生必須要達到的目標，哪些是要提高的目標；把每個學生的培養(yǎng)和提高都置于視線之中，使達標性成功和優(yōu)勝性成功都視為可能。

3、考試評價多層次

對于a層的學生，評價以鼓勵和激勵為主，培養(yǎng)其競爭意識和創(chuàng)新精神，對于b層次的學生，以鼓勵和表揚為主，培養(yǎng)其與a層學生競爭的意志；對于c、d層的學生，以表揚為主，使其得到成功的喜悅、

備注：為什么是4人一個組呢，因為按照我們以前排的座位，前后4人展開討論時比較方便，而且容易管理，一個組長檢查三人的情況，恰好不多不少，不是四人討論還可以說兩人討論呢。