教師口語論文范文參考(模板15篇)

教育是培養(yǎng)人才、傳承文明的重要途徑，教育的質(zhì)量關(guān)系著國家的未來?？偨Y(jié)要突出重點(diǎn)，避免冗長和啰嗦。下面是一些總結(jié)寫作的經(jīng)典句型和表達(dá)方式，幫助大家提高寫作水平。

教師口語論文范文參考篇一

針對當(dāng)前的英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，英語教師需要充分重視口語教學(xué)，并在教學(xué)中采用有效的方法進(jìn)行教學(xué)，這樣才能提高初中生的口語能力，具體可以從以下幾個方面入手：

1.結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

英語教師在對初中生進(jìn)行口語教學(xué)的過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，給學(xué)生營造一個輕松的英語氛圍，使他們能夠敢于應(yīng)用英語與其他的同學(xué)進(jìn)行交流，這樣可以在很大程度上提高學(xué)生的口語能力。在實(shí)際的教學(xué)中教師可結(jié)合課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事或者情節(jié)，然后制作成多媒體課件，在課堂上向?qū)W生展示，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的口語訓(xùn)練，以此鍛煉其口語能力。例如在學(xué)到shopping這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可提前制作創(chuàng)設(shè)一個簡短的購物情境，并將學(xué)生分成幾組，要求他們分別飾演不同的角色，各自進(jìn)行口語訓(xùn)練。通過這樣的一個角色扮演，不僅可以加深學(xué)生對購物知識的印象，而且還能鍛煉他們的口語交際能力，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

2.創(chuàng)新口語練習(xí)形式。

如果英語教師在教學(xué)中一直采用同一種口語課堂練習(xí)形式，初中生極有可能感覺到枯燥，從而降低他們的學(xué)習(xí)興趣。因此教師需要不斷的創(chuàng)新口語課堂練習(xí)形式，輪流使用多種口語練習(xí)形式進(jìn)行教學(xué)，這樣就可以避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。例如，教師可在課前組織學(xué)生進(jìn)行freetalk，或者dailytalk等，讓同學(xué)們能夠利用英語聊興趣愛好、天氣以及健康等相關(guān)的生活話題，在這一過程中教師需要觀察同學(xué)們存在的不足，并結(jié)束后指出他們的不足，并提出一定的改進(jìn)建議，使他們能夠通過練習(xí)不斷的提高自己的口語能力。此外教師還可以通過課外口語訓(xùn)練的形式提高學(xué)生的口語能力，例如可以組織學(xué)生進(jìn)行英文歌曲演唱比賽，或者組織學(xué)生進(jìn)行英文故事會。參加這些活動，學(xué)生需要提前搜索英文歌曲或者相關(guān)的英語故事，并不斷的進(jìn)行朗讀，熟練后才能更好的在賽場中發(fā)揮，經(jīng)過這樣的一個鍛煉過程，可以在一定程度上提高學(xué)生的口語能力。

3.多設(shè)計(jì)問題，增加課堂互動性。

如果能夠加強(qiáng)課堂互動性，就可以減少學(xué)習(xí)枯燥感，使學(xué)生對口語教學(xué)產(chǎn)生興趣，從而積極的投入到口語訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)中。而問答是最為有效的互動方式之一，通過在口語教學(xué)中設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生進(jìn)行回答，不僅可以有效增強(qiáng)師生之間的互動，而且還能進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，并不斷增強(qiáng)他們的口語表達(dá)能力。例如在在學(xué)習(xí)機(jī)器人這一章節(jié)這節(jié)內(nèi)容的過程中，英語教師可以向?qū)W生提出whatcantheydo?或者提出whatdidtheylooklike?等問題，鼓勵學(xué)生嘗試使用連貫的英語將自己的想法表達(dá)出來。通過這樣的一個問答形式，使學(xué)生得到了很大的鍛煉，有利于口語能力的提高。為了能夠有效提高口語教學(xué)水平，英語教師從思想上重視口語教學(xué)的同時(shí)，還需要注意教學(xué)的方式方法。在實(shí)際的教學(xué)中教師應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生盡快的進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，但是在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中需要注意結(jié)合課本內(nèi)容，這樣才能取得理想的效果。此外，教師在口語教學(xué)中可通過設(shè)計(jì)問題的方式，增強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行互動，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而為口語教學(xué)的開展做好鋪墊。

教師口語論文范文參考篇二

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中要不斷創(chuàng)設(shè)具體的口語交際環(huán)境，要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展以及認(rèn)知水平的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)注重知識能力與情感態(tài)度之間的`聯(lián)系，從而有助于小學(xué)生健康審美的養(yǎng)成以及積極的人生價(jià)值觀。首先，創(chuàng)設(shè)的情景要具有一定的趣味性，能夠通過角色表演或者是游戲等等讓學(xué)生產(chǎn)生口語交際的欲望。其次，創(chuàng)設(shè)的情境要真實(shí)、有意義，而且要符合特定的歷史文化需要。讓學(xué)生領(lǐng)悟在不同的交際場合，圍繞著不同的談話目的以及不同的交際對象，應(yīng)當(dāng)采取不同的表達(dá)方式和交際態(tài)度。最后，在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，還應(yīng)當(dāng)具有一定的人文內(nèi)涵，要使得學(xué)生在這種情景中領(lǐng)悟到一定的人生價(jià)值，豐富學(xué)生的精神世界以及健全人格的培養(yǎng)。

3.2建立有效、科學(xué)的評價(jià)機(jī)制。

對于學(xué)生口語交際的評價(jià)應(yīng)當(dāng)在具體的交際環(huán)境中進(jìn)行，從而反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平，同時(shí)要注意其評價(jià)的目的是在于注重學(xué)生多方發(fā)展的潛力，關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的不同需求以及差異性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，在評價(jià)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)只是用一種評價(jià)機(jī)制來進(jìn)行，在新課標(biāo)中有過程方法、知識能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀三個維度。對于學(xué)生的種種想法不應(yīng)該輕易否定，評價(jià)中應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)描述性以及表現(xiàn)性的語言，要善于用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及長處，去鼓勵學(xué)生大膽地練習(xí)口語交際。

3.3訓(xùn)練學(xué)生的說話“語法”

在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)要將學(xué)生的“語法”教學(xué)放在重要位置。語法即學(xué)生的說話方法，比如，教師可以設(shè)置意思相同但是語氣不同的一組句子，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，或者想象。在訓(xùn)練中，要學(xué)習(xí)將一句話說好，要讓學(xué)生知道做什么、是什么、怎么樣以及為什么，帶著這幾個問題進(jìn)行語言的組織才能將話說得有條理，才能說一句完整的話，打好語言基礎(chǔ)，提升自身的語言說服力。

4結(jié)束語。

綜上所述，現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中人們的一切活動都需要通過語言進(jìn)行交流，語言的使用有時(shí)能夠讓一個人心情愉悅，心悅誠服。因此，在教學(xué)的過程中教師可以結(jié)合小學(xué)生的語言交際能力，并結(jié)合口語交際聯(lián)系情況，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，并更近一步為學(xué)生提供良好環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[4]欽林紅.技工院校語文口語交際教學(xué)評價(jià)體系探究[a]..中國職協(xié)優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募ㄉ蟽裕c].:6.

作者:王連平單位:長春經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)北海小學(xué)。

教師口語論文范文參考篇三

在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，需要充分尊重生活化的原則，學(xué)生需要通過日常生活進(jìn)行語言交際鍛煉，通過這種方式才能夠更好的提升口語能力。實(shí)際上這就是生活化原則的一種表現(xiàn)形式。學(xué)生可以使用口語交流方式傳遞思想，并可以在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中尋找到興趣愛好與他人之間進(jìn)行分享。在生活當(dāng)中，學(xué)生以及家長之間的交流也是口語練習(xí)中的一部分。

1.2尊重原則。

在小學(xué)階段進(jìn)行口語交際教學(xué)需要堅(jiān)持的重要原則之一就是尊重原則，口語交流本身屬于一種交流與交換的過程，交流需要建立在平等的基礎(chǔ)上，又需要彼此之間相互尊重。教學(xué)中，教師以及家庭都應(yīng)當(dāng)充分尊重孩子，并相信科學(xué)的教學(xué)方式。

1.3個性化原則。

在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中需要充分認(rèn)知到個性化原則的重要性。教師以及家庭在開展教學(xué)活動的過程中，需要將落腳點(diǎn)放在孩子的身上。因?yàn)楹⒆拥膶?shí)際成長環(huán)境、成長經(jīng)歷彼此存在差異性，教學(xué)策略與方式也應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師需要在這個過程中充分尊重學(xué)生的個性化特征，只有這樣才能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率提升。

2教學(xué)中存在的主要問題。

2.1學(xué)習(xí)環(huán)境方面。

現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文口語交際的實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境存在問題，其中至關(guān)重要的就是學(xué)生缺少具有統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)生主要將自己的時(shí)間用在學(xué)習(xí)當(dāng)中，但是因?yàn)樵噳毫ο鄬^大，教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容比較繁重，學(xué)生無法抽出時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生缺少了實(shí)際鍛煉的機(jī)會則口語交流教學(xué)就喪失了其意義。此外，網(wǎng)絡(luò)以及新媒體環(huán)境下，學(xué)生的興趣發(fā)生了轉(zhuǎn)移，造成了學(xué)生不愿參與到口語交際教學(xué)當(dāng)中來。家長對口語交際練習(xí)的重要性認(rèn)知不足，造成了家庭環(huán)境以及學(xué)校環(huán)境都不利于開展這項(xiàng)工作。

2.2訓(xùn)練與生活脫節(jié)。

日常學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大，時(shí)間緊張，造成了課堂當(dāng)中對詞組造句等形式的教學(xué)重視度不夠，語言表達(dá)以及訓(xùn)練的時(shí)間一再受到壓縮，這就讓學(xué)生不能夠更好的開展語言交際練習(xí)。然而，口語交際教學(xué)中的重要前提就是想與說，需要學(xué)生進(jìn)行快速思維反映，一旦失去了這種環(huán)境，讓語言環(huán)境變得更加孔洞則學(xué)生就不能夠更好的揣摩自己的真實(shí)情感。

2.3弱化了思維訓(xùn)練。

語文教學(xué)過程中，隨意性以及盲目性水平較高，針對學(xué)生思維方面的訓(xùn)練也更少?？谡Z交際當(dāng)中離不開教師的正確指引，否則學(xué)生就只能夠進(jìn)行低級水平的聊天。這樣也就無法達(dá)到口語交際訓(xùn)練的目的。學(xué)生在這個學(xué)習(xí)階段，語言能力較差，這就會讓學(xué)生說話隨便，不能夠遵循語法表達(dá)小學(xué)階段的口語交際教師進(jìn)行思維指引，加強(qiáng)訓(xùn)練必不可少。

教師口語論文范文參考篇四

教師口語從字面意思就是指教師在接觸學(xué)生以及在其它職業(yè)中的一種口頭語言，是教師在工作中必須掌握的一種語言，它雖然是屬于口語的范疇，但是又不同于一般的口語，它是在一般的口語的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的一種職業(yè)專門用語，它的基本特征是：一、可接受性；二、規(guī)范性；三、教育性；四、科學(xué)性；五、兒童性，但它最大的特征就是職業(yè)性。

到現(xiàn)在為止，我們學(xué)習(xí)教師口語已經(jīng)有兩年的時(shí)間了，雖說是兩年，其實(shí)四年我們都在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容。我為什么這樣說呢？是因?yàn)槲矣X得普通話就是教師口語的基礎(chǔ)，是保證，是前提。前兩年雖然沒有學(xué)習(xí)教師口語，但我們學(xué)習(xí)了普通話，這就為我們后面學(xué)習(xí)這一課程打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以說學(xué)習(xí)了四年。

記得剛學(xué)習(xí)普通話的時(shí)候，我對它充滿了好奇，并帶有一定的疑問，我每天都是在講普通話，怎么還要去學(xué)習(xí)普通話呢?但是當(dāng)我真正的去學(xué)習(xí)它了，并且上了幾節(jié)課之后，我的觀念、想法立即就發(fā)生變化了，雖然，我平時(shí)講的是普通話，但那只是我個人認(rèn)為所謂的普通話，它并非是真正的交際語言——普通話。學(xué)習(xí)了這門課程不僅讓我懂得，普通話在我們的交際中是多么重要，特別是作為一名教師，還讓我對于普通話有了新的認(rèn)識，學(xué)到了許多新的知識，還讓我知道了在我們方言中有許多我們從未注意過的一些事項(xiàng)。

學(xué)習(xí)完普通話之后，我又和教師口語這門課程打上了交道，對于這門課程而言，剛開始，我完全是一無所知，而且說實(shí)話，我對它并沒有多大的興趣，覺得這有什么好學(xué)的，不就是講話嗎，誰不會說啊，我剛開始就是抱著這樣的心態(tài)的。然而，當(dāng)我真正地去接觸它時(shí)，了解它時(shí)，才發(fā)現(xiàn)并不是這樣的，它是包含了很多內(nèi)容的，并且很值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，而且還要好好的去學(xué)習(xí)它。教師口語不僅僅是一個語言表達(dá)的問題，教師口語水平的提高，除了要求教師和學(xué)生關(guān)注語言表達(dá)本身之外，更要關(guān)注教師素養(yǎng)的提高。并且學(xué)好這門課程，它還能夠培養(yǎng)教師教育教學(xué)語言能力的的職業(yè)技能，其中包括了教學(xué)口語、教育口語、教師交際口語。單單從教師交際口語來說，教師口語就有非常大的用處、意義，它能夠幫助我們以后順利的開展工，可以讓我們創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系以及創(chuàng)造良好的自身發(fā)展的機(jī)會。

學(xué)習(xí)了這門課程之后，不僅讓我對教師口語這門課程有了深刻的了解，還讓我知道了在我以后的工作中、生活中，我該如何恰當(dāng)、正確的使用這些語言，好讓自己和別人的相處更愉快，為自己創(chuàng)造一個很好的人際關(guān)系網(wǎng)。

以上就是我對學(xué)習(xí)這一課程的體會和感受！

教師口語論文范文參考篇五

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。而語文是最重要的交際工具，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”可見口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。過去，語文教學(xué)也十分重視口語訓(xùn)練，但忽視了語言的生活實(shí)踐交際功能。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的明確規(guī)定，使語文的交際功能尤為突出。在口語交際訓(xùn)練中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生在生活實(shí)踐中與人交流的意識、能力和習(xí)慣，其最突出的特點(diǎn)是人與人之間的互動。這充分體現(xiàn)了語文的交際功能。而口語交際正是小學(xué)語文教學(xué)圍繞全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)所設(shè)置的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。那么，本人就生活實(shí)踐中口語交際的重要性和培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力方面的探討，來談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻?/p>

口語交際是母語教學(xué)中的重要內(nèi)容，長期以來，人們一直有這樣一種觀念，語文的學(xué)習(xí)主要是書面語的學(xué)習(xí)。在我國語文教學(xué)中，口語交際一直處在被忽視的地位。新一輪的課程改革中，口語交際作為一種重要的語文素養(yǎng)被提了出來，同識字、寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個學(xué)段的目標(biāo)中都有明確的要求。因此，在開展課標(biāo)下新一輪小學(xué)語文教學(xué)研究，口語交際教學(xué)就是不可缺少的重要一環(huán)。盡管如此，由于缺乏必要的教學(xué)策略、評價(jià)手段和方法，小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)仍未得到應(yīng)有的重視，小學(xué)生口語交際能力發(fā)展仍處于自發(fā)的階段。教師逐漸認(rèn)識到口語交際能力是公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)，是小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。這對于推行新課程標(biāo)準(zhǔn)和提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量無疑具有重要的作用。

在語文教學(xué)中明確提出口語交際問題，首先是針對當(dāng)前學(xué)生整體上口語交際能力不高的現(xiàn)狀提出來的。究其原因，主要在于口語交際能力培養(yǎng)在語文教學(xué)中一直沒有得到足夠的重視。小學(xué)語文教學(xué)由于長期受“應(yīng)試”傾向的影響，重知識、輕能力，重書面、輕口頭的現(xiàn)象根深蒂固，這在很大程度上導(dǎo)致了中小學(xué)生口語交際能力發(fā)展較慢。這些都成為了學(xué)生在未來發(fā)展中邁向成功的絆腳石。

二、口語交際能力的培養(yǎng)。

興趣是最好的`老師。一個人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。進(jìn)行口語交際訓(xùn)練也是如此。激發(fā)他們的興趣，就等于激發(fā)他們的自覺性，這便成功了一半。創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)學(xué)生口語交際興趣的重要途徑。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多。

首先，老師生動的語言，便可以創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的情境，使學(xué)生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，豐富的想象使他們想說，爭著要說，比如，《倔強(qiáng)的小紅軍》的教學(xué)中，讓學(xué)生閉上眼睛，那凄涼艱難的聲音伴隨著老師生動的語言描繪，使行軍過草地時(shí)勇敢面對困境不畏犧牲的情景再現(xiàn)在學(xué)生的腦海，學(xué)生猶如身臨其境，豐富的想象使學(xué)生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。閱讀教學(xué)變得生動活潑，學(xué)生的口語交際能力得到了訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性想象能力。

其次，現(xiàn)代化教學(xué)媒體的運(yùn)用，為學(xué)生營造一個身臨其境的場景，使學(xué)生有話想說?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體的運(yùn)用，是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現(xiàn)了情境，達(dá)到其他教學(xué)手段無法達(dá)到的效果。如在教學(xué)《鯨》中，我把齒鯨和須鯨的動畫圖像利用電腦屏幕投影出來，齒鯨和須鯨怎樣呼吸的樣子就歷歷在目。學(xué)生興趣盎然，爭相介紹它們是怎樣呼吸的，說得活靈活現(xiàn)，口語交際能力得到了培養(yǎng)。

教師口語論文范文參考篇六

一個合格的教師，不僅應(yīng)掌握一定的專業(yè)知識，懂得教育的規(guī)律，具有教學(xué)和教育的各種能力，而且必須還要具有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)，這樣才能在職業(yè)勞動中，提高自身的思想情操和道德品質(zhì)，才能更加充分調(diào)動和發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性，在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中，有所作為，有所前進(jìn)，完成時(shí)代賦予的教育任務(wù)。作為新世紀(jì)的幼兒教育工作者，同樣肩負(fù)著重要的歷史使命。為培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展需要的合格人才，有著不可推卸的重任。要成為合格的幼兒教師，勝任新世紀(jì)教育發(fā)展的要求，必修具備并不斷提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)。

每一位教師良好的道德人格不是與生俱來的，也不可能自發(fā)地形成，而是在后天的社會實(shí)踐中形成的。教師只有在教育實(shí)踐中，通過努力學(xué)習(xí)，認(rèn)識到社會發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，了解到社會主義教師道德的內(nèi)容和意義，并通過自身的修養(yǎng)，將認(rèn)識內(nèi)化為自己的道德情感、意志和信念，進(jìn)而外化為自己的道德行為和習(xí)慣，才能形成一定的道德品質(zhì)。盡管職業(yè)道德因人而異，但一般來講，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐相結(jié)合，虛心向他人學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈的努力才能有成效。

人們從事改造客觀世界的活動需要有知識，這就必須學(xué)習(xí)，人們改造主觀世界，提高自己的道德水平，也需要學(xué)習(xí)。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必要方法。首先，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，樹立正確的世界觀和人生觀。不學(xué)習(xí)理論，就不可能科學(xué)地、全面地、深刻地認(rèn)識社會，認(rèn)識人與人之間的正確關(guān)系，因而也就不可能形成正確科學(xué)的人生觀和世界觀。從根本上說，一個教師高度的社會主義師德覺悟正是以正確的科學(xué)的世界觀，人生觀和革命理想為指導(dǎo)的。只有確立這樣的科學(xué)世界觀，人生觀，才能堅(jiān)定不移地?zé)釔凵鐣髁x祖國，熱愛和獻(xiàn)身人民教育事業(yè)，自覺的把個人生命的意義、價(jià)值與人民教育事業(yè)緊緊地聯(lián)系在一起，把教育和培養(yǎng)好幼兒，為教育事業(yè)作貢獻(xiàn)，看做人生最大的幸福和快樂，才能義無返顧，以堅(jiān)韌不拔的精神，戰(zhàn)勝前進(jìn)道路上的一切困難，為人民教育事業(yè)努力奮斗。

它作為論理學(xué)的一個分支，從社會主義教育事業(yè)的根本利益出發(fā)，批判的`繼承了古今中外一切優(yōu)良的師德傳統(tǒng)，正確地回答了教師個人與他人、與集體、與國家之間的利益關(guān)系，具體地向教師表明應(yīng)該作什么，什么是善的，什么是惡的，以保障教育事業(yè)的根本利益。要將師德要求轉(zhuǎn)化為教師個人的內(nèi)心信念，就需要教師有一個自覺學(xué)習(xí)、接受教育的過程。

再次，應(yīng)學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論和豐富的科學(xué)文化知識，掌握教書育人的本領(lǐng)。教師學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，掌握教育規(guī)律，按教育規(guī)律辦事，才能更好的完成教書育人的責(zé)任，這本身也是教師職業(yè)道德規(guī)范的一個重要要求。同時(shí)通過學(xué)習(xí)教育理論，教師能夠進(jìn)一步明確自己在教育教學(xué)中的主導(dǎo)地位，對幼兒的身心發(fā)展起重要作用，這就更使教師進(jìn)一步嚴(yán)格要求自己加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)。教師還應(yīng)學(xué)習(xí)豐富的科學(xué)文化知識，只有廣泛地學(xué)習(xí)有關(guān)自然科學(xué)和社會科學(xué)知識，才能使教師從各種關(guān)系和聯(lián)系中認(rèn)識和改造世界的任務(wù)，認(rèn)識社會和人生。只有這樣，才能真正做到教書育人。

師德修養(yǎng)不是教師個人孤立的脫離社會的閉門修養(yǎng)，而是在教育實(shí)踐中個人與人相互影響的社會性活動，教師品德修養(yǎng)也是社會道德進(jìn)步的重要組成部分。在社會生活中總是蘊(yùn)藏和涌現(xiàn)著美好的思想品質(zhì)和道德風(fēng)尚，教師作為精神文明的傳播者，同時(shí)也應(yīng)該成為良好道德情操、思想風(fēng)貌的效法者和學(xué)習(xí)者，因此，虛心向他人學(xué)習(xí)，自覺與他人交流就是師德修養(yǎng)的一個好辦法。

【閱讀更多職業(yè)道德文章】。

教師口語論文范文參考篇七

英語課堂教學(xué)是一種多層次、多功能、綜合運(yùn)用各種感官的活動，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的過程。特別是在新課標(biāo)下，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢?在新課程改革下我有如下想法。

第一點(diǎn)是面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

課堂教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與配合的過程，以學(xué)生為中心是這個過程的出發(fā)點(diǎn)。因此，組織課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主動性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。如果你按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師壟斷課堂，教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾;教師照本宣科，學(xué)生洗耳恭聽;教師問，學(xué)生答;課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁，最終，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被湮沒，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)被窒息。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教師要研究學(xué)生，要了解學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的心理和需要。組織教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，按照英語教學(xué)的原則，“盡量使用英語，適當(dāng)使用母語;精講語言基礎(chǔ)知識，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力”;教師要給學(xué)生創(chuàng)造英語環(huán)境，提供各種運(yùn)用英語的機(jī)會，讓學(xué)生充分接觸英語，運(yùn)用英語，力爭最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語環(huán)境，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語過程中的主動狀態(tài)、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學(xué)過程本身成為學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。此外，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，通過教學(xué)使全班不同程度的學(xué)生都有所得、都有所學(xué);盡量讓更多的學(xué)生冒尖，盡可能不讓學(xué)生掉隊(duì)。

第二點(diǎn)是靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

教學(xué)方法和教學(xué)手段是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學(xué)方法和教學(xué)手段的恰當(dāng)選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學(xué)方法的能力越強(qiáng)，那么他的教學(xué)技巧與技能就表現(xiàn)得越出色、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學(xué)效果當(dāng)然也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對象和實(shí)際條件，個人的教學(xué)風(fēng)格和特長，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種教學(xué)手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關(guān)系上，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵性的知識，要精講多練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴(yán)肅，讓學(xué)生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發(fā)展了語言運(yùn)用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學(xué)過的知識來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和新技能，從而產(chǎn)生正遷移，同時(shí)也要善于在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)，復(fù)習(xí)舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的多種感官同時(shí)運(yùn)用，強(qiáng)化對所學(xué)材料的感知，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解，強(qiáng)化記憶，取得理想的教學(xué)效果。

第三點(diǎn)是科學(xué)地評價(jià)學(xué)生。

英語課堂教學(xué)中，評價(jià)起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過評價(jià)，能把對學(xué)生及其行為的認(rèn)識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評價(jià)，那么他的內(nèi)在價(jià)值就得到了外界的承認(rèn)，學(xué)習(xí)成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強(qiáng)，會感到一種自我實(shí)現(xiàn)的快慰，隨之而來的學(xué)習(xí)外語的積極性漸漸提高，同時(shí)喚起更高水*的需要。相反，如果學(xué)生得到的負(fù)面評價(jià)過多，就會產(chǎn)生消極影響。有些學(xué)生，特別是成績較差的學(xué)生，會產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，對具體人提出具體要求。使學(xué)習(xí)好的學(xué)生感到英語課大有學(xué)頭，學(xué)習(xí)差的學(xué)生覺得有信心學(xué)好。教師提問時(shí)，對學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵，以加強(qiáng)其自信心。對成績較好的學(xué)生，可以提些稍難的問題，在表揚(yáng)的同時(shí)要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。學(xué)生回答問題即使錯了，教師也不可指責(zé)，而應(yīng)態(tài)度和藹地指出或加以適當(dāng)?shù)靥崾?，以免讓學(xué)生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價(jià)方法，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)，少批評，多肯定，少否定，使每個學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和掌握英語基礎(chǔ)知識。

第四點(diǎn)是保持*等和諧的師生關(guān)系。

*等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)。課堂交往中，就是人與人的交往，學(xué)生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水*、教學(xué)方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進(jìn)行評價(jià)，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應(yīng);甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學(xué)他教的課。如果教師只對出類拔萃的學(xué)生感興趣，表現(xiàn)出厚愛，而冷落了成績差的學(xué)生，那么就會造成成績偏好的學(xué)生自以為是，驕傲自滿，成績差的學(xué)生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會產(chǎn)生抵觸情緒，對學(xué)習(xí)失去信心，一旦學(xué)生與教師產(chǎn)生了對立情緒，教師的教學(xué)就顯得無能為力了。教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛每個學(xué)生，尊重每個學(xué)生，關(guān)心每個學(xué)生，對學(xué)生一視同仁;不要因?yàn)閷W(xué)生的成績優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機(jī)會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強(qiáng)的差生有表現(xiàn)的機(jī)會，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。上課時(shí)，教師要環(huán)視每個學(xué)生，不要只看好學(xué)生，而使其他學(xué)生感到冷落，或者只看差學(xué)生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學(xué)生的心理特征和志向要求，記住每個學(xué)生的姓名，讓每個學(xué)生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學(xué)生經(jīng)常感到教師對自己的愛、關(guān)心和尊重，便會被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力。

在我從教過程中，我特別注意搞好師生的關(guān)系。因?yàn)檫@關(guān)系搞好了，那么你在教學(xué)中，就會達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生就會全心全意地投入到學(xué)習(xí)你所教的學(xué)科。你的教學(xué)成績就會十分顯著。

教師口語論文范文參考篇八

摘要：“他山之石，可以攻玉”。教育教學(xué)能力的形成，不是一朝一夕就能一蹴而就的，它是一個長期耳濡目染、潛移默化的積淀過程，在新教師專業(yè)成長的道路上，聽課，宛如集納百川之水，巧引源頭清泉，在豐富中流淌靈動火花，在清澈中彰顯智慧創(chuàng)造，是拓寬視野、提高教學(xué)水平的捷徑，對新教師迅速“斷乳”走向成熟具有重要意義。

關(guān)鍵詞：新教師；聽課；專業(yè)成長。

不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石。

——泰戈?duì)枴?/p>

一、聽課對新教師的積極作用。

教育教學(xué)是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)，需要不斷探索實(shí)踐，反思總結(jié)，積累提高。聽課活動是教學(xué)管理的一個重要環(huán)節(jié)，是強(qiáng)化教學(xué)管理的有力措施。所以，聽課對新教師而言，更是拓寬視野、提高教學(xué)水平的捷徑，對新教師迅速“斷乳”走向成熟具有重要意義。

1.能使新教師盡快熟悉教師角色。

新教師上課伊始，要領(lǐng)還未掌握，方法比較簡單，技能尚不嫻熟。在聽課過程中，優(yōu)秀教師獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，生動?jì)故斓慕虒W(xué)語言，張弛有度的教學(xué)節(jié)奏以及靈光閃現(xiàn)的教學(xué)智慧，都形象真切地展現(xiàn)在聽課者的面前。通過聽課，通過老教師的示范、耳提面命，能使新教師迅速熟悉教師角色，盡快進(jìn)入狀態(tài)。

2.能獲取老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是在長期的教學(xué)生涯中通過艱辛的摸索和汗水的浸潤而形成的，它滲透著老教師的智慧和獨(dú)特體驗(yàn)，其中許多內(nèi)容由于條件的限制，難以上升為書本知識，這對只有理論、缺乏實(shí)踐的新教師來說，無異于雪中送炭。因?yàn)?，在聽課中可以學(xué)到許多書本中學(xué)不到的知識與技能，聽課者在聽課中的所見、所聞與所思，必然會在自己的課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，這不僅有利于提高新教師的教學(xué)水平，避免實(shí)踐的盲目性，還能使新教師減少時(shí)間、精力上不必要的浪費(fèi)，縮短摸索的過程。

3.有利于新教師準(zhǔn)確理解知識和傳授知識。

新教師剛接觸教材，對知識的理解還比較膚淺，傳授也難免失當(dāng)，通過老教師在課堂上的分析、闡釋、拓展、深化、梳理、整合，能使新教師對知識的理解更深刻、更系統(tǒng)、更完整，傳授也就更準(zhǔn)確。

4.有利于新教師取長補(bǔ)短、完善自我。

每個人都有自己的優(yōu)勢與不足，通過聽課，能學(xué)習(xí)他人的長處，彌補(bǔ)自己的缺陷，有利于促進(jìn)新教師自我完善。

5.有利于學(xué)習(xí)老教師高尚的品德。

通過聽課，有利于新教師感悟、學(xué)習(xí)老教師所體現(xiàn)出來的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，務(wù)實(shí)的敬業(yè)精神，無私的奉獻(xiàn)意識，坦蕩的寬闊胸懷，使新教師在提高教學(xué)水平的同時(shí)，其品德與人格也得到熏陶。

6.有利于新教師克服盲目自大的傾向。

新教師剛踏出校門，初生牛犢不怕虎。通過聽課，與老教師比較，有利于發(fā)現(xiàn)自己的缺陷與不足，產(chǎn)生壓力與動力，從而奮發(fā)努力，不斷完善自我。

二、新教師應(yīng)該怎樣聽。

1.眼到。

聽課看什么？看教師的教態(tài)（是否自然），板書（是否清楚），教學(xué)的手段（是否多樣），駕馭課堂能力（是強(qiáng)是弱），組織教學(xué)的方法（是否得當(dāng)），課堂偶發(fā)事件的處理（是否科學(xué)），師生感情（是否融洽），課堂氣氛（是否活躍），時(shí)間安排（是否合理），學(xué)生主體性的發(fā)揮（是否積極）等等都要用心去看，套用一句歌詞就是：“借我/借我一雙慧眼吧，讓我把這課堂看個清清楚楚明明白白真真切切”。不過，光看不行，看的目的應(yīng)是對照比較自己教學(xué)環(huán)節(jié)中的優(yōu)缺點(diǎn)、不足點(diǎn)，力求改正，而決不是做“批評家”，那樣就本末倒置了。

2.耳到。

聽課聽什么？聽的內(nèi)容很多，筆者深有感觸的有幾點(diǎn)：首先要“聽懂”，把自己看作學(xué)生，深刻理解重點(diǎn)難點(diǎn)，強(qiáng)化自己備課中的不足；其次要“聽全”，既聽教師的啟發(fā)，也聽學(xué)生的回答，既聽課前預(yù)習(xí)檢查、新課導(dǎo)入，也聽課終的小結(jié)、作業(yè)布置；既聽教師的抑揚(yáng)頓挫，又聽學(xué)生的瑯瑯書聲……總之，要強(qiáng)調(diào)一個“全”字。

3.心到。

聽課想什么？聽課時(shí)，我們常常會自覺不自覺地思考這樣一些問題：教師對教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題的？這個教學(xué)環(huán)節(jié)有無更好的啟發(fā)引導(dǎo)思路？對自己的啟發(fā)又是什么？……諸如此類的問題都要邊聽邊想。

需要指出的是，“耳到、眼到、心到”這三者結(jié)合起來才能最大限度地發(fā)揮聽課者的主觀能動性，從而聽有所得，所得豐富。

4.手到。

聽課記什么？在最佳的時(shí)機(jī)記下最佳的內(nèi)容，“靈光”稍現(xiàn)即逝，重在隨機(jī)把握。它強(qiáng)調(diào)動手，它要建立在聽的基礎(chǔ)之上?！坝洝钡哪康闹挥幸粋€：備查用，助記憶。記，是經(jīng)過聽課者整合加工后的能動反應(yīng)，別人記的自己可以記也可不記，別人不記的自己可不記也可以記。要做到“記我想記”。

三、新教師需要關(guān)注的內(nèi)容。

新教師不同于學(xué)生，聽課的目的是回去教學(xué)生，所以，首要目的是要看指導(dǎo)教師怎樣教。一般要關(guān)注以下兩點(diǎn)：

（1）如何以學(xué)情為依據(jù)分析和處理教材。

教材處理能力最能體現(xiàn)一個教師的基本功和教學(xué)思想（理念），只有對教材理解透徹，感悟獨(dú)特，并對學(xué)生學(xué)情清楚了解，牢牢把握的執(zhí)教者才會做到目標(biāo)定位準(zhǔn)確、恰當(dāng)，使之既符合文本的本意，又與學(xué)生的具體需求相匹配，從而激發(fā)學(xué)生的旺盛求知欲，才會做到重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)合理、合情；只有擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，才會把教材僅僅當(dāng)作一個例子——才會用教材教而不僅僅是教教材。所以聽課者要關(guān)注的主要包括對課文的理解和感悟，對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和興趣愛好等情況充分掌握的基礎(chǔ)上所涉及的教學(xué)目標(biāo)（知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)）的設(shè)置，教學(xué)重點(diǎn)的確立及解決，教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)及突破，教材作用的體現(xiàn)——是教教材還是用教材教。

（2）如何安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，組織課堂教學(xué)。

例如，教學(xué)目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)才能最大限度地引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；如何通過有效的課堂提問使學(xué)生有意識地從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取并激活相關(guān)舊知識；如何設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，加強(qiáng)知識的`應(yīng)用與遷移。除了注意每個環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)方式，還要注意時(shí)間安排。

（3）如何使用板書和教學(xué)輔助手段。

一般來說，板書要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，能起到提綱挈領(lǐng)的作用：層次分明、脈絡(luò)清晰；增強(qiáng)直觀效果，同時(shí)也有利于引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維的過渡。此外，板書還具有訓(xùn)練學(xué)生的隨意注意的主動性，便于課堂小結(jié)和課后復(fù)習(xí)等功效。教學(xué)媒體是對教學(xué)起輔助作用的。所以在聽課時(shí)要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，看指導(dǎo)教師對多媒體的選擇、運(yùn)用是否行之有效。

（4）如何展示課堂教學(xué)藝術(shù)，活躍課堂氣氛。

課堂氣氛是彌漫、充盈在師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、民主平等的，就能激發(fā)學(xué)生的潛能，樹立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。清晰、精練、激情、幽默等不同風(fēng)格、富有個性、抑揚(yáng)頓挫、變化有致的語言和適度的情感投入，無疑會使教師充滿個性魅力和感染力；巧妙的導(dǎo)入會“未成曲調(diào)先有情”，一下子把學(xué)生的注意力吸引到課堂來；聯(lián)系生活、設(shè)置情境、深入淺出的教學(xué)不僅是“巧教”“巧學(xué)”，而且有利于學(xué)生加深對文本的理解與感悟。教師是通過何種方式讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動、發(fā)揮主體地位的？是以激情感染學(xué)生，還是用親切的語言鼓舞學(xué)生？這些都是新教師聽課時(shí)需要特別注意的。

2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

新教師不僅要關(guān)注老師的教，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)，畢竟他們才是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的真正主人。

（1）關(guān)注預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況。

學(xué)生在課前認(rèn)真、充分地預(yù)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅可以極大地提高學(xué)習(xí)效率，而且也是體現(xiàn)課程有吸引力、感染力，是學(xué)生告別“要我學(xué)”，開始“我要學(xué)”的具體表現(xiàn)。

（2）關(guān)注學(xué)生課堂參與情況及課堂氣氛。

“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”，如果學(xué)生經(jīng)過老師的引導(dǎo)樂學(xué)、好學(xué)，這是教學(xué)效果良好的絕佳體現(xiàn)。只有學(xué)生積極、主動地參與課堂教學(xué)，對之有濃厚的熱情和興趣，他們才會積極思考、回答、討論，進(jìn)而提出問題，課堂才會呈現(xiàn)出和諧、熱烈的氣氛，進(jìn)而形成良性循環(huán)，從而激發(fā)師生的靈感和創(chuàng)造力。

（3）關(guān)注學(xué)生的聆聽。

（觀察）、表達(dá)（說）情況和思維活動。

聆聽（觀察）是學(xué)生接受外界信息，將知識內(nèi)化的重要手段，表達(dá)則是學(xué)生將所接受、吸收、消化的知識外化的一種形式，是學(xué)生與外界溝通、聯(lián)系的一種工具。而思維的靈敏度、活躍度、廣度、深度、批判度、領(lǐng)悟度、創(chuàng)新度往往是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的決定因素。

（4）關(guān)注學(xué)生接受能力、反應(yīng)能力、應(yīng)變能力。

本質(zhì)上說，學(xué)生的接受、反應(yīng)、應(yīng)變能力是教師教的客觀依據(jù)，關(guān)注以上能力不僅能夠反映教師應(yīng)變能力和教學(xué)理念（是否以學(xué)生為本），而且可以指導(dǎo)我們?nèi)绾螌ΠY下藥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。

（5）關(guān)注學(xué)生的各種差異。

學(xué)生的知識水平、各種能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感投入、思維品質(zhì)等在客觀上存在著巨大差異，這種現(xiàn)狀是否引起執(zhí)教者足夠重視并全盤皆顧也是我們應(yīng)該大力關(guān)注的。

（6）關(guān)注學(xué)生的興趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚與否是教師教學(xué)效果好壞的重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。俗話說，留心天下皆學(xué)問。要想在聽課中真正學(xué)到東西，就必須做一個聽課的有心人。不僅要進(jìn)入“教者”角色，用心去領(lǐng)略老教師精巧的構(gòu)思、嚴(yán)密的推理、嚴(yán)肅的實(shí)證，更要進(jìn)入“學(xué)生”角色，使自己處于“學(xué)”的情境中，只有用心去學(xué)習(xí)、注意、觀察、思考，才能在聽課中把握要害，不斷汲取營養(yǎng)、取長補(bǔ)短，獲得進(jìn)步。

1.要交流。

聽課后，要立刻與老教師交流課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，最好先聽教師講自己的授課體會，然后再有針對性地提出自己的存疑問題。

2.要對照。

聽課后，可以將聽課記錄與自己的教案或備課思路進(jìn)行對比分析，教師對教材為何這樣處理？換成自己又該如何處理？教師是怎樣把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題的？自己應(yīng)怎樣對“閃光點(diǎn)”活學(xué)活用？經(jīng)過理性的思考后，要和自己的備課思路進(jìn)行對比分析，大膽地去粗取精，揚(yáng)長避短，寫出符合自己特點(diǎn)的教案，并付諸實(shí)施，但不能生搬硬套。如此，才能在“仁者見仁，智者見智”中領(lǐng)悟彼此“仁者樂山，智者樂水”的獨(dú)特價(jià)值取向。

3.要常翻。

溫故而知新。聽課筆記，是教學(xué)中的里程碑，上面撒滿了成長的酸甜苦辣，得失錯漏，只有常翻才能常新，才能使聽課的意義落到實(shí)處?？梢?，聽課后的反思與總結(jié)特別重要，千萬不能聽課以后把聽課記錄束之高閣就萬事大吉了。那種“為聽課而聽課”的做法是不可取的。

“不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石?！边@出自泰戈?duì)柕拿利愒娋?，形象地詮釋了浸潤的真諦。教育教學(xué)能力的形成，不是一朝一夕就能一蹴而就的。它是一個長期耳濡目染、潛移默化的積淀過程，在新教師專業(yè)成長的道路上，聽課宛如集納百川之水，巧引源頭清泉，讓我們的新老師臻于完美。

“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力；風(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無力！”作為新教師，既要重視聽課，學(xué)習(xí)他人；更要注重獨(dú)立思考、開拓創(chuàng)新，要在學(xué)習(xí)、借鑒的基礎(chǔ)上，積極探索新的方法、新的舉措，要形成自己的風(fēng)格與特色。

參考文獻(xiàn)：

［1］喬紅旗。聽課——年輕體育教師專業(yè)成長的捷徑。文理導(dǎo)航：上旬，（05）。

［2］王勇。聽課評課是校長引領(lǐng)教師專業(yè)成長的有效途徑。寧夏教育，（06）。

教師口語論文范文參考篇九

小學(xué)階段是啟蒙教育,小學(xué)口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)不再單提聽話、說話，而是綜合起來稱“口語交際”?！翱谡Z交際課”是以培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力為主要目的的一種語文課型，是依據(jù)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置情景，讓學(xué)生進(jìn)行口頭語言交際，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，發(fā)展學(xué)生的對白言語和獨(dú)白言語，使學(xué)生掌握一定的口語交際的技能，養(yǎng)成與口語交往相關(guān)的良好習(xí)慣以及待人處事的交往能力等。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)努力把握口語交際課的特征，上好口語交際課?？梢娍谡Z交際教學(xué)不僅僅是語文課程的類型之一,更應(yīng)貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。其中聽與說的不同步、理解有困難、表達(dá)不準(zhǔn)確、應(yīng)對不得當(dāng)、教學(xué)中無互動、教學(xué)組織形式不靈活等是現(xiàn)今小學(xué)口語交際教學(xué)亟待解決的問題。那么在我們農(nóng)村小學(xué)中，如何對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練呢？我在教學(xué)實(shí)踐中體會到關(guān)鍵是把握口語交際課的特征，才能上好口語交際課。

在社會交際變得越來越頻繁的今天，口語交流已成為現(xiàn)代公民必備的能力。從某種程度上說，它比讀寫更重要、更實(shí)際，更為人們迫切需要。小學(xué)階段強(qiáng)調(diào)口語交際能力訓(xùn)練，也是符合個人言語活動的發(fā)展順序的，聽說在前，讀寫在后，十三歲前孩子的語言能力提高很快，語言習(xí)慣更容易養(yǎng)成。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，喚起了人們對口語交際教學(xué)的重視。對于口語交際教學(xué)，我有幾點(diǎn)想法：

一、加強(qiáng)實(shí)踐、突出互動，發(fā)展學(xué)生交際語言。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不斷發(fā)展規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣?！笔紫?，運(yùn)用多媒體手段，使口語交際訓(xùn)練生動化。畢竟學(xué)生和老師一起的時(shí)間多在課堂上，受時(shí)間和空間條件制約，有時(shí)無法創(chuàng)設(shè)情境。但是運(yùn)用多媒體輔助手段可以將教師無法描述，學(xué)生沒看過的東西或景象，生動形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識，更激發(fā)了學(xué)生興趣，對口語交際教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。其次，貼近學(xué)生生活。在民族地區(qū)，方言的大量使用給學(xué)生的交際帶來極大的阻礙。一部分學(xué)生在交際時(shí)出現(xiàn)了不會說的現(xiàn)象，致使說話時(shí)磕磕碰碰，詞不達(dá)意。發(fā)展、規(guī)范語言是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，必須在交際實(shí)踐中規(guī)范語言，在互動中發(fā)展語言。例如《愛吃的水果》一課，我把“芒果、香蕉、桂圓、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中，學(xué)生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進(jìn)入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點(diǎn)，使交際有序，活躍地進(jìn)行。同時(shí)要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評，多一些表揚(yáng)，把相信人人能成功口語交際的期望傳達(dá)給每個學(xué)生。要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。教師還要勇于放下“架子”，作為一個聽眾、朋友而與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。

二、關(guān)注過程、積極評價(jià)，激勵交際信心。

“口語交際”是一個多向互動的過程，在互動中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，能闡明自己的觀點(diǎn)和見解，還要求學(xué)生具有良好的傾聽能力和應(yīng)對能力。既要專心致志地聽人發(fā)言，并對稍縱即逝的語言內(nèi)容做出快速反應(yīng)，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點(diǎn)，并經(jīng)過加工形成自己的觀點(diǎn)，又要表達(dá)自己的看法，在這一復(fù)雜的過程中，需要老師時(shí)刻關(guān)注過程、引導(dǎo)、激勵，使交際活動順序進(jìn)行。興趣是學(xué)習(xí)的第一動力?？谡Z交際中對學(xué)生興趣的激發(fā)尤為重要，因?yàn)橛辛伺d趣，學(xué)生才又交流的動機(jī)；有了興趣，學(xué)生的思維才會活躍。因此給學(xué)生激勵性的評價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生口語交際興趣的法寶。教師對學(xué)生口語交際能力的評價(jià)應(yīng)以肯定和表揚(yáng)為主，以自己寬大的胸懷去呵護(hù)學(xué)生在交際中的細(xì)微進(jìn)步?！澳阌^察得真仔細(xì)”、“你說得真棒”、“你聽得真認(rèn)真”這樣激勵的語言，使學(xué)生感受到被賞識，看到自身在交際中的價(jià)值，增強(qiáng)交際的信心。營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境，和諧學(xué)生關(guān)系。如果一個學(xué)生在說時(shí)，其它學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進(jìn)行人身攻擊，那么學(xué)生就不能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會合作。既要學(xué)會清楚明白的表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會傾聽、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學(xué)生的心靈。

三、規(guī)范口語交際，培養(yǎng)良好習(xí)慣。

口語交際訓(xùn)練，只有對學(xué)生放手，才能真正讓學(xué)生得到自主發(fā)展，但放手不等于放任自流。任何一種語言都有其規(guī)范性，現(xiàn)代漢語也不例外。而交際過程也有許多約定俗成的“規(guī)矩”要遵守。口語交際課的目的是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力，這是一個逐步學(xué)習(xí)的過程。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的階段，對祖國語言還沒有很好的地掌握，語感不強(qiáng)，容易出錯，如果采取放任自流的態(tài)度，忽視教師的引導(dǎo)規(guī)范作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力將成為一句空話。

四、在課外活動中訓(xùn)練口語交際。

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的口語交際知識，積極主動地在平時(shí)的社會生活中進(jìn)行實(shí)踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學(xué)提供了活水源泉。因此，老師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。如，利用午會十五分鐘，讓學(xué)生說說自己所看到的、聽到的新鮮事；結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，猜謎語等；有時(shí)還請學(xué)生說說每天所知道的新聞，或說說最近在電視上看見哪些最喜歡的少年兒童節(jié)目，或讓學(xué)生把學(xué)完的課文故事轉(zhuǎn)述給家長聽。另外，教師要主動幫助學(xué)生巧搭口語交際的“舞臺”，創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學(xué)生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達(dá)，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識和自己的認(rèn)識能力結(jié)合社會生活，在學(xué)校、班級經(jīng)常開展活動，抓住活動機(jī)會進(jìn)行口語交際訓(xùn)練：如春游活動，老師讓學(xué)生面對景物暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；班級活動中，組織適合低年級學(xué)生討論的熱點(diǎn)問題，如圍繞“怎樣保護(hù)有益的小動物”、“對當(dāng)下的保釣行動怎么看”、“壓歲錢如何花”、“我國‘神舟八號’載人飛船上天，你的感想是什么”等進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生參與良好的人際溝通和社會交往的能力，讓他們當(dāng)小老師、學(xué)當(dāng)售貨員、學(xué)招待人等模擬活動，從中培養(yǎng)學(xué)生待人處事的能力……有道是：“重法于課內(nèi)，得益于課外?！?/p>

只要教師能做有心人，那么，處處都能指點(diǎn)學(xué)生說話，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，口語訓(xùn)練在課堂外就有著更廣闊的天地。

教師口語論文范文參考篇十

隨著教育改革的不斷深入，人們逐漸認(rèn)識到口語交際教學(xué)的重要性，希望可以將語文口語教學(xué)的教育位置擺正，能夠采取有效的解決措施對學(xué)生的口語進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展。小學(xué)階段是語言發(fā)展最為關(guān)鍵時(shí)期，所以要對小學(xué)語文口語能力高度重視，把小學(xué)口語交際作為語文教學(xué)的重要組成部分，通過口語能力的提高促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

（一）沒有形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)生大部分的時(shí)間都花在學(xué)校里，學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，考試壓力也比較大，所以用來給學(xué)生進(jìn)行口語實(shí)際訓(xùn)練的機(jī)會比較少。小學(xué)生的業(yè)余時(shí)間被大量作業(yè)所占據(jù)，幾乎沒有時(shí)間參加課外實(shí)踐，而社會語言的污染也會對小學(xué)生造成不良影響。其實(shí)家庭是培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力最好的場所，但是現(xiàn)在的家長大多忙于工作，也不知道怎樣更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練，所以學(xué)生的口語交際能力的訓(xùn)練在家庭教育方面得不到有效提升。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)口語的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生這個時(shí)期具有很強(qiáng)的依賴性，如果家長和學(xué)校對于學(xué)生沒有給予正確的引導(dǎo)，不為學(xué)生提供一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么就不會發(fā)揮提升學(xué)生口語交際能力的幫助。

（二）學(xué)生的心理障礙阻礙了口語交際能力的提升。

許多小學(xué)生存在關(guān)于口語交際能力的心理障礙，造成這樣的障礙的原因有很多，有些小學(xué)生生來靦腆，具有自卑心理；有些學(xué)生自尊心很強(qiáng)，回答問題怕出錯，怕引起同學(xué)的嘲笑。有些學(xué)生不善于表達(dá)，長期缺乏交流的語言環(huán)境，甚至還會出現(xiàn)社交退縮癥現(xiàn)象。就長期調(diào)查可知，越是年級高的學(xué)生越會出現(xiàn)這種情況。所以在教學(xué)活動中，教師應(yīng)采取積極的措施，促使學(xué)生克服信息障礙，使口語交際教學(xué)順利進(jìn)行。

（三）學(xué)生缺乏口語交際情境。

語言表達(dá)的訓(xùn)練最需要的就是有運(yùn)用詞語的機(jī)會，應(yīng)該給學(xué)生提供更多的語言環(huán)境，增加他們的拓展訓(xùn)練，如果將訓(xùn)練的機(jī)會擠壓掉，或?qū)W(xué)生只做片面的指導(dǎo)，就會導(dǎo)致學(xué)生對很多詞語都不知道怎樣具體應(yīng)用?？谡Z交際主要是現(xiàn)想現(xiàn)說，要求學(xué)生具備敏捷的思維和快速的反應(yīng)能力，可以在短時(shí)間內(nèi)將自己要說的話考慮好，選擇好最為恰當(dāng)?shù)恼Z句。如果在課堂上不能為學(xué)生提供交際的具體情境，學(xué)生在課堂上也不會表露自己的真情實(shí)感。

（一）關(guān)于課前準(zhǔn)備的具體措施。

教師要在上課前就要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，使每個學(xué)生上課時(shí)都能有足夠的材料用作口語交際訓(xùn)練?？谡Z交際課前的資料準(zhǔn)備活動要求學(xué)生根據(jù)具體的內(nèi)容親自進(jìn)行準(zhǔn)備。上課時(shí)教師要在一旁對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生清楚表達(dá)自己想要表述的內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)情境。

人在對于事物的認(rèn)識和體驗(yàn)過程中產(chǎn)生情感，情感是觸發(fā)人去表達(dá)語言的動力，這樣就會促進(jìn)人對詞語的選擇。想讓學(xué)生可以大膽地說出自己想說的，就要為他們設(shè)置一定的情境。對于設(shè)計(jì)場景的靈感來源于生活，生活為語文口語交際教學(xué)提供了大量的課堂資源。為學(xué)生提供生活化的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可以更加主動參與進(jìn)去，自由進(jìn)行交際，學(xué)生的交際能力可以得到大幅度提升，還可以將學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行開發(fā)。在教學(xué)過程中，教師要以口語交際話題為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供生活化情境，提高學(xué)生參與進(jìn)來的興趣，讓每個學(xué)生都具有表現(xiàn)欲。

（三）進(jìn)行雙向互動。

口語交際就是人與人之間進(jìn)行溝通和交流，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，只有雙方都進(jìn)行互動，才是口語交際?？谡Z交際教學(xué)課堂中的主體是學(xué)生，口語交際教學(xué)的根本原則就是能讓學(xué)生多說，把發(fā)言的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生留出大量時(shí)間來說，給學(xué)生提供開闊的課堂空間，讓他們自由發(fā)揮，爭取讓每個學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會，不能把課堂當(dāng)成是幾個學(xué)生的精彩演講，而其他大部分的學(xué)生只做觀眾，并沒有達(dá)到交際目的。要對學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行協(xié)作交流，這就需要教師根據(jù)教材的內(nèi)容細(xì)心鉆研。可以進(jìn)行角度轉(zhuǎn)換，靈活處理，讓每個小組都可以活動起來，使課堂成為小組的互動平臺。

三、結(jié)語。

綜上所述，小學(xué)語文的口語交際教學(xué)是一個十分漫長的過程，在具體教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該只面對教材，最重要的是要面對學(xué)生本身，教師要有計(jì)劃和有目的地對課堂內(nèi)容進(jìn)行安排，對于學(xué)生的訓(xùn)練題目要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，將學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性進(jìn)行充分發(fā)揮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)自己的欲望，提高自己的口語交際能力。

【參考文獻(xiàn)】。

[1]談紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的方法研究[d].上海：華東師范大學(xué)，.

[3]頡景榮.淺談農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題及應(yīng)對策略[j].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，（27）.

教師口語論文范文參考篇十一

摘要：作為一種新課型、新課題，口語交際教學(xué)是提高學(xué)生的日?？谡Z交際能力，提升語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，廣大教師一直在探索更加高效的教學(xué)模式和方法。本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)語文口語交際教學(xué)的具體策略展開論述，希望能為廣大同仁提供借鑒。

隨著社會的發(fā)展，人們對教育教學(xué)提出了更高的要求，除了單純的知識獲取外，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的呼聲越來越高。口語交際作為一種基本的言語交際活動，對培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力有著巨大的促進(jìn)作用。但縱觀當(dāng)前的口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)仍然有一部分教師深受應(yīng)試教育的影響，對口語交際教學(xué)沒有引起足夠的重視，而這也直接導(dǎo)致學(xué)生想說的話、想表達(dá)的情感、想展示的`才能沒有用武之地。久而久之，學(xué)生便對口語交際課喪失興趣，更不要說提高口語交際能力了。那么，怎樣才能更好地開展口語交際教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極能力的提升呢？我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾方面入手。

一、激發(fā)學(xué)生參與口語訓(xùn)練的興趣。

小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡小，很多都存在膽小、聲音輕、說話不規(guī)范、怕說錯話、怕被老師批評、怕被笑話等情況，有時(shí)即使想說也不知道怎樣說。這種情況如果得不到及時(shí)改善，學(xué)生便會逐漸失去交際興趣，有的甚至還會形成怯場心理，再也不敢大膽說話。鑒于此，廣大教師在口語交際教學(xué)中，必須從學(xué)生的年齡特征和心理特征出發(fā)，多選擇一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，自我介紹、介紹喜歡的節(jié)目、郊游感想等就是很好的選擇，這些內(nèi)容比較貼近學(xué)生生活，學(xué)生大多有話可說，也更愿意與他人交流。此外，教師還可以充分利用課前三分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生講故事、奇聞異事等，這樣同樣能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生“樂說”。

二、注意訓(xùn)練的層次和方法。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要根據(jù)不同年級的學(xué)生特點(diǎn)，確定口語交際訓(xùn)練的“序”，形成階段性教學(xué)計(jì)劃，由易到難、由簡單到復(fù)雜、由低級到高級逐步提升學(xué)生的口語交際能力。我在實(shí)際的教學(xué)中時(shí)刻謹(jǐn)記這一原則，將口語交際教學(xué)分成了朗誦復(fù)述、評論與對話、演講與辯論三個主要階段，結(jié)果表明，這樣的訓(xùn)練效果十分明顯，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從“張口說話”到“先想后說”再到“現(xiàn)想現(xiàn)說”的提升。首先，幫助學(xué)生克服心理障礙，鼓勵學(xué)生“說”，更要鼓勵學(xué)生“多說”。其次，嚴(yán)格要求，讓學(xué)生先想后說。教師可以提前告知學(xué)生范圍，讓學(xué)生稍做準(zhǔn)備后再當(dāng)眾說話。再次，讓學(xué)生現(xiàn)想現(xiàn)說并且適時(shí)接話。在教學(xué)中，教師可圍繞一個主題開展辯論會，讓學(xué)生當(dāng)場發(fā)表自己的意見和想法，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的多向互動與合作，提升學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

三、適時(shí)創(chuàng)設(shè)口語交際情境。

實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)一定的口語交際情境，有利于學(xué)生言語交際能力的提升。因此，在實(shí)際的口語教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕涣髑榫?，增?qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生有話可說。比如，在一節(jié)口語交際課上，我以“當(dāng)我獨(dú)自在家時(shí)……”為主題，讓學(xué)生先體驗(yàn)“家”（也就是教室）的寂靜，然后想一想：假如現(xiàn)在已經(jīng)是深夜，家里空蕩蕩的，你會想些什么？你的心情是怎樣的？如果這時(shí)候傳來“咚咚咚”的敲門聲，你又會怎樣做？在我的啟發(fā)下，學(xué)生閉上眼睛思考、想象，很快就進(jìn)入了情境中，真實(shí)地體驗(yàn)了一把“深夜有人敲門”時(shí)的緊張感受。這樣，學(xué)生的思路打開了，很快便暢所欲言地說了起來。

在口語交際教學(xué)中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造口語交際機(jī)會，不要僅局限于教材中安排的，要充分利用語文教學(xué)活動有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，讓每個學(xué)生都有鍛煉交流的機(jī)會。首先，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃、有組織地開展學(xué)生喜聞樂見的實(shí)踐活動，如講故事、背詩比賽、主題班會等活動，為學(xué)生創(chuàng)建一個能夠施展口才的良好環(huán)境；其次，教師在教學(xué)中還要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入社會，鼓勵學(xué)生多與人接觸、交流，豐富自身的交際語言，如安排學(xué)生去敬老院、商場等場所主動與人交流，從中學(xué)會如何得體地說話。

現(xiàn)在的口語交際評價(jià)取向，很多時(shí)候停留于“當(dāng)眾說話”，滿足于“說得好”，而不關(guān)注交際的效果。殊不知，“說得好”只是第一步，會說話不等于會交際，語言能力不等于交際能力。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生交際能力的發(fā)展，關(guān)注在具體的語境中，學(xué)生的語言是否得體，行為是否得體。具體來講，在對學(xué)生進(jìn)行口語交際評價(jià)時(shí)，教師既要評價(jià)學(xué)生聽說的內(nèi)容、評價(jià)學(xué)生聽說能力的發(fā)展，還要評價(jià)學(xué)生交際時(shí)的行為和態(tài)度。比如，有的學(xué)生能言善辯，但經(jīng)常擺出一副高傲的姿態(tài)，說話時(shí)不考慮別人的感受。這并不是一種得體的交際。除了具備必要的積極能力，學(xué)生還必須要有恰當(dāng)?shù)恼Z氣和真誠的態(tài)度。教師在評價(jià)時(shí)應(yīng)該對此給予重點(diǎn)關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解，學(xué)會尊重，成為有禮貌的、講文明的現(xiàn)代公民。此外，評價(jià)還要關(guān)注全體，不僅要看誰說得最好，還要看誰比以前說得好，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”同樣有機(jī)會得到鍛煉和肯定。總而言之，開展口語交際教學(xué)，有利于學(xué)生的思維發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)，但口語交際訓(xùn)練是一個貫穿于整個小學(xué)階段的能力訓(xùn)練，具有長期性、延續(xù)性和復(fù)雜性，并不是一蹴而就的。作為小學(xué)語文教師，我們必須提高認(rèn)識，努力創(chuàng)新口語交際教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活架橋鋪路。

參考文獻(xiàn)：

[2]許兵.原點(diǎn)上的突破——口語交際教學(xué)有效性策略例談[j].江蘇教育研究，（29）.

[3]何玉芳.也談口語交際教學(xué)策略[j].讀與寫：教育教學(xué)刊，（10）.

[4]高蘭.如何提高低年級學(xué)生口語交際能力[j].教育科研論壇，2009（12）.

[5]張治國,劉恩元.對當(dāng)前小學(xué)語文聽說讀寫存在的問題的再思考[j].教育探索，（1）.

[6]裴亞廣.以活動為載體:讓口語交際神采飛揚(yáng)——生本理念下口語交際教學(xué)的實(shí)踐與探究[j].現(xiàn)代教育論叢，（6）.

[7]趙春一.小學(xué)語文口語交際教學(xué)的對策改革[j].中國校外教育：理論，2008（s1）.小學(xué)語文口語交際教學(xué)初探王共海（甘肅省高臺縣羅城鄉(xiāng)中心小學(xué)734300）。

教師口語論文范文參考篇十二

舌綻蓮花溝通你我。

摘要：口語交際也好，綜合性學(xué)習(xí)也罷，都是實(shí)際操作性非常強(qiáng)的科目，學(xué)習(xí)者對于周圍環(huán)境的要求非常高，往往積極的高仿真的活動環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生參與其中的熱情與欲望，甚至能夠調(diào)動已有的知識儲備經(jīng)驗(yàn)，并衍生出新的看法與思想，從而達(dá)到訓(xùn)練思維的效果。

現(xiàn)代社會是一個高速發(fā)展的社會，對人能力的要求越來越高，尤其是學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根據(jù)、有條理。能聽出討論的焦點(diǎn)，并能有針對性地發(fā)表意見。能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計(jì)劃。能從書刊或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立或合作寫出簡單的研究報(bào)告。

筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際就初中語文的口語交際和綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)總結(jié)出幾點(diǎn)不成熟的看法：

一、理念的開放性。

在教學(xué)過程中必須遵從開放教學(xué)的理念，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生開口，爭做課堂主人，爭取在做中學(xué)、學(xué)中做。例如，對社會熱點(diǎn)問題的`研討會，我們就可以選取當(dāng)前社會的一兩個熱點(diǎn)問題，通過列舉社會當(dāng)中的一些看法以及一些有識之士的觀點(diǎn)，()從多方面辯證地看問題，以激發(fā)學(xué)生的思維，而后讓學(xué)生分組討論，互相爭辯，從而達(dá)到仿真課堂的效果。

二、課堂的預(yù)設(shè)性。

在教學(xué)中，教師必須對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的一些問題有預(yù)設(shè)性。許多教師覺得口語交際是一種開放性很強(qiáng)的教學(xué)，因此在教學(xué)過程往往隨性而至，認(rèn)為只要學(xué)生能夠言之成理，也就算合格過關(guān)了。其實(shí)不然，雖然口語交際教學(xué)的開放性很強(qiáng)，但是如果教師不能根據(jù)實(shí)際交流情況進(jìn)行預(yù)設(shè)問題，學(xué)生回答時(shí)往往會只注重最簡單、最膚淺的方式，沒有深入的思考，例如，在勸告的教學(xué)過程中，學(xué)生往往采用直言勸告的方式，而對事例說理、比喻說理、曲話婉拒等方法卻缺乏運(yùn)用，而教師如果實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備不充分的話，課堂效率將會大打折扣。

三、方法的多樣性。

口語交際的答案往往具有多樣性?；卮饐栴}的方式方法也必然具有多樣性。例如，仍以勸告為例，勸告他人的方法有很多，其中包括直言勸導(dǎo)法、直話曲說法、歸謬法、因勢利導(dǎo)法、譬喻法等方法，在具體舉例時(shí)，我們可以用魯仲連義不帝秦的例子來說明直言勸導(dǎo)，需有理有據(jù)?？梢赃\(yùn)用鄒忌諷齊王納諫說明如何通過借例言理，直話曲說，可以通過觸龍說趙太后說明如何巧妙引申歸結(jié)謬論，可以通過燭鄒亡鳥的故事因勢利導(dǎo)，勸誡說理。

四、語言的邏輯性、層次性。

語言教學(xué)最重要的就是要能說得明白，說得有條理。因此在教學(xué)過程應(yīng)特別注意對學(xué)生說話邏輯性、層次性的指導(dǎo)。例如，在一名導(dǎo)游的說話訓(xùn)練中，教者指導(dǎo)學(xué)生介紹景物前不光要有稱呼，而且要注意由點(diǎn)到面的關(guān)系、近景遠(yuǎn)景的觀察順序，由上到下地觀察變化，同時(shí)還應(yīng)注意自然景觀和人文景觀的相互配合、風(fēng)土人情的配合介紹。只有這樣才能做到言之有物、言之有理、言之有情。

總之，在語言實(shí)際教學(xué)過程中，教師只有本著開放、自主、探究的原則，相信我們的學(xué)生很快就能舌綻蓮花，妙語如珠。

（作者單位江蘇省鹽城市射陽縣初級中學(xué)）。

教師口語論文范文參考篇十三

語言是有聲的，掌握好語音是學(xué)好英語的前提。教師雖然不能通過一兩節(jié)課就將48個音素全灌輸給學(xué)生，但是教師在課堂上教新單詞時(shí)，應(yīng)首先教會學(xué)生發(fā)音，讓學(xué)生知道常見字母（或字母組合）的發(fā)音規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生識記字母和字母組合的讀音，使學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中真正擁有自己的經(jīng)驗(yàn)積累。

英語詞、句教學(xué)需要與具體的情景結(jié)合,英語詞匯教學(xué)不能只停留在孤立地教單詞，而應(yīng)將單詞放在一定的情景中去教，學(xué)生才會有長久的印象。要使詞匯教學(xué)活起來，教師在舉例時(shí)應(yīng)以文化為背景。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者和研究者?！币还?jié)課后的詞匯作業(yè)的布置應(yīng)靈活又讓學(xué)生沒有壓力，如今的孩子大都是獨(dú)生子女，望子（女成鳳）成龍是每個家長的心愿。因此教師可讓小學(xué)生回家做父母的小老師，將所學(xué)詞匯教會家長，幾個來回，家長會讀了，學(xué)生的自豪感也有了，單詞不用抄也記住了。初中生詞匯量增多了，課堂開口的機(jī)會教少，尤其是基礎(chǔ)生，教師可讓學(xué)生在小組中朗讀單詞，互相找出新詞與舊詞之間的聯(lián)系，并適當(dāng)要求他們用學(xué)過的單詞造句或閱讀一些簡單的篇章，為他們提供展現(xiàn)自信的機(jī)會，讓他們在合作學(xué)習(xí)中找到記單詞的最佳方法。

詞匯教學(xué)在語音教學(xué)和語法教學(xué)之間具有承前啟后作用，詞匯教學(xué)常被譽(yù)為英語教學(xué)的“建筑材料”，因而在中小學(xué)英語課堂教學(xué)中，英語詞匯教學(xué)要做到有效、避免低效甚至無效的語言訓(xùn)練成為許多一線教師的課堂教學(xué)主要目標(biāo)之一。量變往往能引起一定范圍內(nèi)的質(zhì)變，在外語學(xué)習(xí)中，詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫等各項(xiàng)能力的發(fā)展。學(xué)生只有在逐漸積聚自身英語詞匯量的過程中，才能讀懂和聽懂越來越多的“可理解的英語輸入”。因此，探索詞匯教學(xué)在中小學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效性是一線教師互相聽課和學(xué)習(xí)、教研員進(jìn)行常規(guī)教學(xué)視導(dǎo)、對教師課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)的一個重要課題。

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能有效掌握英語詞匯，在沒有一定語言知識積累的情況下，教師在語法與篇章結(jié)構(gòu)上的講解往往因花大量的時(shí)間，生怕學(xué)生不懂，而對英語詞匯的理解和掌握采取不屑一顧的做法顯然是錯誤的。相當(dāng)一部分英語教師認(rèn)為詞匯教學(xué)不必要在課堂上精講精練，只要在課堂上教會學(xué)生讀單詞，課后讓學(xué)生回去背，然后下節(jié)課上課前給學(xué)生聽寫，就能讓學(xué)生掌握英語詞匯。在筆者發(fā)放的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有75%的學(xué)生不愿在詞匯的學(xué)習(xí)和積累方面花時(shí)間，遇到聽寫或考試則通常突擊一下也挺管用，但過后就忘了。這樣日復(fù)一日，長此以往，學(xué)生的英語讀寫能力就可想而知了。調(diào)查中同時(shí)也發(fā)現(xiàn)：有25%的學(xué)生在記單詞上花的時(shí)間多，但一兩天后也忘了，而且連常用的基本含義也掌握不好，更談不上同一詞匯在不同語境下的理解和使用了。

部分中小學(xué)英語教師在課堂上往往因分不清主次而一律要求學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)在音、形、義、語法等方面全部掌握，聽說讀寫都要會用。其結(jié)果是弄得學(xué)生疲憊不堪，英語單詞記憶收效甚微。教師在課堂上只是帶讀所學(xué)詞匯，對學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中缺乏有針對性的指導(dǎo)。隨著每學(xué)期英語學(xué)習(xí)的詞匯不斷增多，對以往識記過的單詞沒有及時(shí)鞏固，于是“舊朋友”又成了“新面孔”了。久而久之，學(xué)生就對自己的記憶產(chǎn)生懷疑，慢慢就會對英語學(xué)習(xí)失去信心。

教師口語論文范文參考篇十四

教師離不開教師口語，正如魚離不開水一樣。

當(dāng)今社會對教師行業(yè)的口語水平提出了越來越高的要求。作為一名現(xiàn)代合格教師，我認(rèn)為應(yīng)該具備良好的語言修養(yǎng)和職業(yè)語音運(yùn)用能力，能做到因事施言，因人施言，因時(shí)施言，因地施言，因材施教。

在學(xué)校教師口語過程中，我學(xué)習(xí)到給小學(xué)生上課時(shí)，遇到基礎(chǔ)較差，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，不應(yīng)以“你怎么這么笨?。俊薄澳隳X子怎么長的”“你干脆回家好了?”這樣的話來謾罵學(xué)生，應(yīng)首先耐心的來跟他溝通，然后找出其原因，最后幫助他們進(jìn)步，在他們有一點(diǎn)進(jìn)步是應(yīng)適時(shí)鼓勵他們。批評學(xué)生時(shí)，要有技巧性，不能在公共場所進(jìn)行教育，因?yàn)檫@樣有損學(xué)生的自尊心。同時(shí)，也不應(yīng)向他們輸送一些老師的個人主義色彩，比如悲觀主義，極利主義，xxx產(chǎn)主義等等。上課時(shí)要調(diào)整好自己的情緒，盡量培養(yǎng)他們積極樂觀主義的思想，讓他們相信世界，并喜歡這個世界。

教師口語論文范文參考篇十五

以促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展為目標(biāo)，對學(xué)生的個體差異進(jìn)行全面分析，因人施教;對“教師口語”課程的教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)與重構(gòu)，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)方式;以科學(xué)全方位的評價(jià)體系保證教學(xué)效果，對學(xué)生的專業(yè)知識與實(shí)踐技能進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)，打造高效師范課堂。

“教師口語”，作為師范院校的必開課程，主要以培養(yǎng)師范生的口語能力為目標(biāo)，對學(xué)生的口語應(yīng)用技巧、言語識別與判斷能力等方面提供專業(yè)的訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，大多教師將諸多的精力用于“教”，即理論知識的講授，忽視了學(xué)生“學(xué)”的重要性，也未能對學(xué)生的個體差異及其影響進(jìn)行全面的思考與重視。本文在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，嘗試從以下幾個方面，對“教師口語”這門課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，建構(gòu)教師口語師范教育新模式。

一、全方位對學(xué)情進(jìn)行把握，對授課班級進(jìn)行合理分析與編排。

鑒于師范生來自不同的地區(qū)和城市，學(xué)生的普通話水平不一，語音語調(diào)諸多方面存在一定的差異。因此教師在教學(xué)工程中，需要對學(xué)生的基本情況全面把握，針對具體學(xué)情進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.對學(xué)生口語基礎(chǔ)知識與技能進(jìn)行綜合性檢測，科學(xué)編排班型。每一門學(xué)科都有其自身的“教”“學(xué)”特點(diǎn)和規(guī)律?！敖處熆谡Z”是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，需要通過大量的實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生形成專業(yè)性、標(biāo)準(zhǔn)化的口語表達(dá)能力。傳統(tǒng)模式的班級編排大多是將同一專業(yè)的班級學(xué)生組合在一起，最終以合班的形式進(jìn)行授課，聽講學(xué)生人數(shù)少則幾十，多則上百，教師只能單一地通過理論性的方式進(jìn)行知識傳授，并不能對專業(yè)性的訓(xùn)練進(jìn)行有效的展開，學(xué)生完全是在“聽”，“練”的機(jī)會少之又少。

大班型以及不考慮學(xué)生自身存在的普通話水平差異，對學(xué)生的個體訓(xùn)練與發(fā)展都會產(chǎn)生一定的阻礙作用。因此，我們設(shè)計(jì)該課程適合以分層小班授課的方式進(jìn)行教學(xué)。教師需要全面性地對學(xué)生的普通話水平、口語水平、語音基礎(chǔ)進(jìn)行綜合測試，掌握學(xué)生的基本情況，根據(jù)水平測試的結(jié)果及學(xué)生的專業(yè)，對授課班級進(jìn)行合理的編排，最終以小班分層的方式進(jìn)行知識的講授與訓(xùn)練，這對學(xué)生個體發(fā)展與專業(yè)技能的訓(xùn)練具有實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。

2.針對學(xué)生的具體情況，創(chuàng)建個人學(xué)習(xí)檔案。小班分層授課模式，有利于教師對學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面掌握，針對學(xué)生的具體情況，創(chuàng)建個人學(xué)習(xí)檔案。在教學(xué)之前，教師需要將學(xué)生的語音的共同特征與個性差異綜合起來進(jìn)行分析。在了解學(xué)情、創(chuàng)建學(xué)生檔案的基礎(chǔ)上，有針對性地為學(xué)生進(jìn)行知識的講授與技能的培養(yǎng)。

二、以學(xué)為理念，設(shè)置多元化的教學(xué)方式。

當(dāng)前我國師范院校使用的教師口語教材基本分為三部分，第一部分是對學(xué)生的普通話進(jìn)行訓(xùn)練;第二部分是一些常用的口語訓(xùn)練;第三部分是針對于教師職業(yè)的專業(yè)性口語訓(xùn)練。教師在教學(xué)過程中，需要針對學(xué)生的具體情況，有效地進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)。

1.對學(xué)生個體情況進(jìn)行綜合分析，因人施教。在對師范生進(jìn)行普通話訓(xùn)練階段，教師需要對學(xué)生的基本情況進(jìn)行全面的把握，幫助學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方式。由于師范生是來自不同地區(qū)，他們的方音習(xí)慣已形成很多年，若要通過一學(xué)年或一學(xué)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐對其語音習(xí)慣進(jìn)行改善是較為困難的。教師在教學(xué)過程中，需要采取科學(xué)的策略，有意識地去培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中合理地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我反饋、自我評價(jià)和自我完善等綜合方面的精神與技能。在教學(xué)過程中對學(xué)生的基本情況、心理特征、方言習(xí)慣、知識技能等方面進(jìn)行綜合性的分析，為學(xué)生設(shè)計(jì)一套符合其自身發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.通過互動性學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建高效課堂?！敖處熆谡Z”課程中常用口語的訓(xùn)練階段，其教學(xué)內(nèi)容涉及大量實(shí)踐性的'語言練習(xí)，這需要教師正確地引導(dǎo)學(xué)生，通過互動性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間動態(tài)性地進(jìn)行交流與互助。在整個教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建各種類型的自然語境，學(xué)生在其中進(jìn)行對話模擬練習(xí)。其中，教師可以采用懸念、假設(shè)等方式，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入到特定的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生在虛擬情景中對具體的角色進(jìn)行模擬。例如，教師在教學(xué)過程中，將學(xué)生日常生活中的某個片斷引入到課堂中，學(xué)生在其中作為當(dāng)事人，并對這種教學(xué)情境認(rèn)真地分析，教師鼓勵學(xué)生就自己的觀點(diǎn)發(fā)表意見，通過親身實(shí)踐的方式，積極主動參與其中，通過師生互動、生生互動，加強(qiáng)學(xué)生口語技能的訓(xùn)練。

互動式教學(xué)模式在實(shí)際實(shí)踐的過程中需要注意以下幾個方面：其一，在互動的過程中，教師要注意對教學(xué)內(nèi)容的合理選取，要將具體的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活和社會生活緊密結(jié)合，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。其二，互動性學(xué)習(xí)方式需要教師經(jīng)常對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)與分析，在總結(jié)的過程中對其中存在的不足進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，平衡好理論傳授與實(shí)踐訓(xùn)練之間的課堂容量比。此外，課堂活動中所設(shè)置的模擬對話中，教師需要對學(xué)生的語言技能、姿態(tài)表述、語音語速、情感態(tài)度等方面進(jìn)行綜合性的評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的成長和學(xué)習(xí)效率的提高。

3.設(shè)置專題訓(xùn)練?！敖處熆谡Z”課程中的教師職業(yè)的專業(yè)性口語訓(xùn)練階段中，教學(xué)內(nèi)容主要包括語法和口語訓(xùn)練兩個部分。其中，語法包括教師在課堂講授過程中使用的專業(yè)用語、導(dǎo)入語、過渡語、提問語、引導(dǎo)、總結(jié)語等方面;口語包括溝通語、啟發(fā)語、表揚(yáng)語、暗示語、批評語等。教師職業(yè)口語會涉及對教學(xué)語言進(jìn)行全面性的組織、對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)地設(shè)計(jì)、對學(xué)生心理特征有細(xì)致的體察、對具體教學(xué)情況有及時(shí)應(yīng)變的能力等，所涵蓋的內(nèi)容十分豐富，涉及面較廣。因此，教師專業(yè)性口語訓(xùn)練的過程中，需要師生之間進(jìn)行溝通、交流、互動，師生合力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師對教材的使用要科學(xué)，整個教學(xué)活動的設(shè)計(jì)一定以“學(xué)”為中心。我們在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上，將具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置為一個一個的專題，分類循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué)與演練的過程中，教師對具體的專題內(nèi)容進(jìn)行理論闡述與講解，通過直觀示范的方式促使學(xué)生對基本知識和技能進(jìn)行理解與掌握。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生提供一定的空間和平臺，將講臺和時(shí)間讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生走上講臺，學(xué)生在親身實(shí)踐的過程中，擔(dān)任教師的角色，雙方之間互相協(xié)調(diào)、幫助，教師給予學(xué)生正確的指引，促使學(xué)生在實(shí)踐探究中掌握專業(yè)性的知識與技能，最終實(shí)現(xiàn)知識與技能的內(nèi)化。

三、采用多樣化的教學(xué)評價(jià)方式保證教學(xué)效果。

教學(xué)評價(jià)主要包括兩個基本的方面，即：教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)。過去傳統(tǒng)教學(xué)方式中的教學(xué)評價(jià)，主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的評價(jià)，一般通過期末測試的方式對學(xué)生專業(yè)性知識的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，并將其作為終結(jié)性評價(jià)去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種評價(jià)方式體現(xiàn)不出學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)過程各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果，也缺少了對教師教學(xué)技能方面的評價(jià)。因此，在師范院校“教師口語”這門課程中，需要通過多樣化的教學(xué)評價(jià)方式，將教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容有效地結(jié)合，從不同的視角對學(xué)生專業(yè)知識的掌握情況、教師的業(yè)務(wù)水平進(jìn)行綜合性的分析與評價(jià)，這對于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)改革的實(shí)施具有一定的推動性作用。

1.教師教學(xué)方面的評價(jià)。學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，主要是針對“教師口語”這門課程中的具體教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，并提出可行性的建議。在整個課程評價(jià)的過程中，需要學(xué)生對該門課程進(jìn)行整體性的回顧與評價(jià)，對知識脈絡(luò)進(jìn)行有效的梳理，從學(xué)習(xí)者的視角對教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的不足提出意見和建議。

此外，還可以建議所在部門的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)設(shè)置公開電子信箱或網(wǎng)絡(luò)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)收集學(xué)生意見和建議，并將學(xué)生的意見反饋向教師進(jìn)行發(fā)送。學(xué)生對教師的評價(jià)，可以有效地為教師改進(jìn)教學(xué)策略提供參考。與此同時(shí)，教師也要對自身的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)，對課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等方面進(jìn)行評價(jià)與反思，對其中存在的不足之處進(jìn)行進(jìn)一步地改進(jìn)與完善。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方面的評價(jià)。對于學(xué)生學(xué)習(xí)方面的評價(jià)，主要從以下三項(xiàng)進(jìn)行：其一，對每位學(xué)生在“教師口語”課程學(xué)習(xí)的各個階段進(jìn)行全面性的評價(jià)。教師在授課過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行階段檢測，并對檢測結(jié)果進(jìn)行分析，充分掌握學(xué)生知識與技能的理解情況。在實(shí)踐訓(xùn)練的過程中，針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行訓(xùn)練計(jì)劃設(shè)置，給予學(xué)生綜合、客觀、全面、真實(shí)的評價(jià)，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)動，具有一定的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，教師針對學(xué)生的檢測情況，適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。其二，對學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行整體性的評價(jià)。

教學(xué)過程中，通過小組互評、教師總結(jié)的方式，促使師生互動、生生互動，為學(xué)生提供良好的溝通氛圍，全面地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的溝通能力與合作探究精神。其三，綜合性的學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)。要以試卷和技能過關(guān)形式考查學(xué)生對理論知識的理解與接受效果，及教師口語職業(yè)技能的掌握情況。技能過關(guān)形式多樣，既有單項(xiàng)考查，又有代表作匯報(bào)演出;既有微課試講，又有班主任工作模擬活動，充分為學(xué)生搭建展示風(fēng)采、訓(xùn)練技能的舞臺。

四、小結(jié)。

教師口語是師范生一項(xiàng)基本的職業(yè)技能，每位教師對學(xué)科的認(rèn)識、課程的設(shè)置及教學(xué)理念都會有所不同，重要的是在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)方案，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，在任務(wù)量大與課時(shí)少、理論講授與實(shí)踐操作、課上教學(xué)與課后訓(xùn)練、過程評價(jià)與終結(jié)評價(jià)、任務(wù)學(xué)習(xí)與興趣引導(dǎo)等方面找到最佳平衡，提高師范生的教師口語表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂。