最新生物教學(xué)設(shè)計方案范文通用(優(yōu)質(zhì)10篇)

方案的執(zhí)行也需要領(lǐng)導(dǎo)者的指導(dǎo)和激勵，他們需要扮演好引導(dǎo)和協(xié)調(diào)的角色?；趯栴}的深入思考，我們需要制定可行和具體的解決方案。以下是一些優(yōu)秀總結(jié)的范文，可以借鑒參考，幫助我們更好地撰寫總結(jié)。

生物教學(xué)設(shè)計方案范文通用篇一

1．以酸雨或廢電池為例，說明人類的破壞性活動造成的環(huán)境污染對生物的危害。

2．設(shè)計并完成酸雨或廢電池對生物的影響的探究實驗。

3．培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究、創(chuàng)新實踐、發(fā)散思維、合作交流等多種能力。

4．提高環(huán)保意識，增強關(guān)心愛護(hù)生物圈的情感。

1．設(shè)計并完成酸雨或廢電池對生物的影響的探究實驗。

2．培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，增強環(huán)保意識，加深關(guān)心愛護(hù)生物圈的情感。

1．學(xué)生準(zhǔn)備。

（1）搜集人類活動造成的環(huán)境污染對生物影響的圖片、資料，有關(guān)酸雨的成因、危害的圖片、資料，有關(guān)廢電池的危害的圖片資料。

（2）預(yù)習(xí)探究實驗，小組成員合作，初步擬定本組探究方案。

2．教師準(zhǔn)備。

（1）搜集由人類活動造成的環(huán)境污染對生物的影響的圖片、資料，有關(guān)酸雨的知識、成因、危害的圖片、資料，有關(guān)廢電池的資料。

（2）設(shè)計并制作課件（圖片、資料、酸雨形成動畫、廢電池造成危害的動畫、探究提示、問題設(shè)置、詩句欣賞、數(shù)碼相機拍攝的實驗前后材料變化情況）。

（3）錄像片段（國外有關(guān)酸雨的情況報道及治理方法）。

（4）為探究實驗提供的材料用具（不同ph（ph=3、4、5）的模擬酸雨，廢電池浸出液，清水，培養(yǎng)皿，標(biāo)簽，噴壺，小麥幼苗，浸泡過的小麥、黃瓜、大豆、菜豆等種子）。

探究解決式教學(xué)法。

兩課時（培養(yǎng)、觀察、記錄等過程利用課外活動時間）。

一、第一課時。

（一）兩分鐘課前“熱身”

利用兩分鐘課前準(zhǔn)備時間，多媒體以新聞紀(jì)實方式展現(xiàn)一段有關(guān)“人類在改變地球面貌”的文字記載，然后呈現(xiàn)“只有一個地球”的警示語，并伴有音響效果。通過視、聽的感官刺激，一方面使學(xué)生認(rèn)識到人類改變地球面貌已經(jīng)成為毋庸置疑的事實，激發(fā)起學(xué)生的探究愿望，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面為本節(jié)課的探究主題創(chuàng)造意境。

（二）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)探究興趣。

1．你說、我說、大家說。

通過學(xué)生交流展示課前搜集的有關(guān)人類活動造成的環(huán)境污染對生物的影響的圖片、資料，提高了學(xué)生主動搜集信息、表達(dá)交流的能力，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心愛護(hù)生物圈、關(guān)注社會的情感。教師予以評價、鼓勵。

2．觀察、思考、質(zhì)疑。

（1）多媒體顯示四幅畫面（濃煙滾滾、江水混濁、噴灑農(nóng)藥、被腐蝕的佛像），學(xué)生觀察、辨析，達(dá)成共識：環(huán)境污染有多種類型（大氣污染、水污染、土壤污染等），它們已經(jīng)對生物造成了不同程度的傷害。

（2）利用被腐蝕的佛像放大與原型的比較及佛像擬人化的問題“傷害我的元兇是誰”，創(chuàng)設(shè)了質(zhì)疑情境，激發(fā)了學(xué)生探究酸雨對生物影響的濃厚興趣。

（3）通過對我國于電池的產(chǎn)量、消費量、回收率的資料分析及專家測試結(jié)果——“一節(jié)紐扣電池能污染60萬升水，一節(jié)一號電池爛在地里能使一平方米的土地失去利用價值”的了解，激發(fā)了學(xué)生探究廢電池對生物影響的濃厚興趣。

（三）確定探究主題、制定探究方案。

各小組成員根據(jù)本組的探究興趣，確定探究主題，并從教師提供的多種供選用的材料用具中，自主選擇本組所需的材料用具，同時對本小組感興趣的'探究主題初步制定探究計劃，通過教師的探究提示，各組將探究計劃補充和完善。探究提示內(nèi)容如下：

1．你選用的材料用具有哪些？你為什么要這樣選?。?/p>

3．本實驗是否需要數(shù)量統(tǒng)計？如果需要，嘗試設(shè)計一種你認(rèn)為簡單明了的統(tǒng)計格式，以便記錄觀察實驗的結(jié)果。

4．只做一組對照實驗，實驗結(jié)果可靠嗎？你認(rèn)為怎樣做，實驗結(jié)果才可靠，為什么？

（四）初步實施探究方案。

各小組成員分工合作，初步實施探究方案。教師以多媒體提示課后的管理、記錄等工作，以保證探究過程的連續(xù)性和完整性。提示的內(nèi)容如下：

（五）探究過程的課外延續(xù)。

利用課外活動時間進(jìn)一步實施探究計劃。各小組成員分工合作，對實驗材料進(jìn)行定時管理、觀察、記錄，最終在開放性實驗室中合作完成探究過程，并對記錄的數(shù)據(jù)和觀察的結(jié)果進(jìn)行分析，撰寫探究報告。

二、第二課時。

（一）分析結(jié)果、表達(dá)交流、教師評價。

各小組組長代表全組同學(xué)在全班匯報交流探究報告，包括提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、分析結(jié)果、得出結(jié)論，同時展示用數(shù)碼相機拍攝的實驗前、后材料的變化情況圖片以及各組的原始實驗記錄表。如果實驗結(jié)果不支持假設(shè)，分析導(dǎo)致該結(jié)果的原因。其他同學(xué)可對各組的探究報告提出質(zhì)疑，提問或發(fā)表自己的觀點，使每個學(xué)生都擁有平等的發(fā)表自己見解的機會。在每組發(fā)言之后，教師及時對該組的探究情況予以客觀評價，既要賞識鼓勵，又要指出存在的問題。各組發(fā)言完畢，教師進(jìn)行總結(jié)評價：肯定學(xué)生的科學(xué)探究、分析解決問題、自評互評、合作交流等能力的提高及實事求是的科學(xué)態(tài)度；總結(jié)實驗中出現(xiàn)的在以后的探究實驗中應(yīng)引起足夠重視的問題，如設(shè)置對照實驗、設(shè)置重復(fù)組等，指出探究道路的坎坷，鼓勵學(xué)生在漫長的科學(xué)探究的道路上知難而進(jìn)，培養(yǎng)自己堅韌不拔的科學(xué)探究精神。

（二）進(jìn)一步認(rèn)識危害性，環(huán)保從我做起。

酸雨形成的動畫效果加深了學(xué)生對酸雨成因的了解；三組（樹林、池塘與魚、竹林與熊貓）今昔對比圖，使學(xué)生對酸雨給生物造成的危害有了更加深刻的了解；通過對廢電池被丟棄銷蝕后，內(nèi)部的重金屬離子污染環(huán)境的途徑的動畫及水俁病、骨痛病圖片的觀察與思考，使學(xué)生對廢電池給生物造成的危害有了更加深刻的了解，增強了學(xué)生環(huán)保的緊迫感和使命感；通過教師提示的問題“回想你和你周圍的人有哪些行為習(xí)慣曾經(jīng)或正在對環(huán)境造成污染”“作為生物圈中的一員，你打算為環(huán)保做些什么”，使學(xué)生在思考的同時，明確自己的環(huán)保責(zé)任和義務(wù)，加深關(guān)心愛護(hù)生物圈的情感。

（三）環(huán)境保護(hù)，從現(xiàn)在做起。

提示學(xué)生慎重處理實驗中用過的材料用具，環(huán)保從日常的身邊小事做起。

（四）解讀詩句，關(guān)注全球環(huán)境。

此為本節(jié)課拓展環(huán)節(jié)。通過對著名的挪威劇作家易卜生詩句的欣賞與解讀，對國外有關(guān)酸雨情況報道的錄像片段的觀察與感悟，使學(xué)生領(lǐng)悟到酸雨等環(huán)境污染造成的危害由來已久，遍及全球。加強了學(xué)生保護(hù)人類共有的家園——生物圈的緊迫感、使命感、社會責(zé)任感，同時也將人文精神融入了科學(xué)探究中。

生物教學(xué)設(shè)計方案范文通用篇二

知識目標(biāo)：了解生物圈中有哪些價值。

明確人類怎樣合理利用生物圈中的資源。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納整理能力。

教學(xué)方法：引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

教學(xué)時間：一課時。

一、引入課題。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

（一）、人類的生存依賴于生物圈。

1、舉出幾種生活用品來自哪里？與生物圈有什么聯(lián)系？

2、總結(jié)生物圈有哪些價值？

（二）、人類合理利用生物圈中的資源。

1、自然資源根據(jù)是否再生如何分？試舉例。

2、怎樣合理利用生物圈中的資源實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展？

三、課堂小結(jié)。

內(nèi)容見課本。

四、拓展延伸。

1、面對全球的能源危機，我們應(yīng)如何做？

2、亂砍亂伐帶來哪些危害？

3、找找身邊破壞資源的現(xiàn)象。

教學(xué)反思：

通過這堂課的教學(xué)，考慮屬于自學(xué)范疇，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸納，所用的時間稍長，同時延伸的內(nèi)容有些片面，作業(yè)盡量設(shè)計成填空、選擇題。讓學(xué)生更明確答題的目標(biāo)。

生物教學(xué)設(shè)計方案范文通用篇三

本教學(xué)說明從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)策略、教學(xué)評價、教學(xué)反思等六個方面展開。

一、教學(xué)目標(biāo)。

1、知識目標(biāo)：

傳授“對照實驗”的思想方法，理解酶的特性、酶促反應(yīng)及影響酶促反應(yīng)的因素。

2、能力目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生體驗“實踐___—實踐”的一般認(rèn)知規(guī)律;培養(yǎng)學(xué)生實驗探索的能力,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3、情感目標(biāo)：

體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;展示生物學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生物學(xué)的興趣;培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的科學(xué)態(tài)度、實驗探究能力與創(chuàng)新意識。

二、教學(xué)內(nèi)容。

(一)地位、作用和意義。

本節(jié)課要學(xué)習(xí)的是酶與酶促反應(yīng)，是學(xué)習(xí)光合作用、呼吸作用和其他生理活動的必備知識。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了細(xì)胞的化學(xué)組成、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能以及atp的知識后，學(xué)習(xí)酶在新陳代謝中的作用，進(jìn)一步密切了前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，理解酶和atp是新陳代謝過程中必不可少的物質(zhì)，對于學(xué)生認(rèn)識新陳代謝的本質(zhì)有重要意義。

(二)重點與難點。

重點：

體會對照實驗的基本思想。

利用實驗探索的直觀性，借助實驗現(xiàn)象，理解酶的化學(xué)本質(zhì)、特性、影響酶促反應(yīng)、酶的應(yīng)用等多個領(lǐng)域的問題。

難點：

酶的特性的實驗探究。

學(xué)會分析各因素對酶促反應(yīng)的影響。

(三)編排特點。

1、簡潔明了。

“酶與酶促反應(yīng)”知識介紹精干，便于閱讀;。

“邊做邊學(xué)”“課題研究”“放眼社會”“評價指南”“拓展視野”目的清楚。

2、注重探究。

知識與動手結(jié)合。

知識與動腦結(jié)合。

3、圖群豐富。

實驗圖示、知識圖示、實物圖示結(jié)合。

三、教學(xué)對象。

(一)知識與經(jīng)驗。

1、學(xué)生具備一定的生物學(xué)常識，有化學(xué)實驗的基礎(chǔ)。

2、前面學(xué)習(xí)了細(xì)胞的化學(xué)成分、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能，進(jìn)行了還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定等生物學(xué)實驗。

(二)學(xué)法與技巧。

1、學(xué)生具備用閱讀、協(xié)作學(xué)習(xí)、實驗探究等學(xué)習(xí)方法。

2、學(xué)生具備實驗探究的基本常識。

(三)發(fā)展與提高。

1、培養(yǎng)動手能力，提高實驗設(shè)計技能。

2、培養(yǎng)分析能力，提高知識應(yīng)用能力。

四、教學(xué)策略。

(一)設(shè)計思想。

1、思想方法：以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。

知識呈現(xiàn)、情景創(chuàng)設(shè)、自主協(xié)作、知識建構(gòu)。

2、過程方法：體現(xiàn)學(xué)生主體意識和教師的主導(dǎo)作用。

課題引入、學(xué)生閱讀、方案討論、學(xué)生探究、實驗分析。

3、認(rèn)知方法：體現(xiàn)認(rèn)知規(guī)律。

感性認(rèn)識到理性認(rèn)識。

設(shè)計思想綜述：以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),通過圖示引入、學(xué)生對教材閱讀、提出問題實現(xiàn)知識的呈現(xiàn)和情景創(chuàng)設(shè);探究方案的討論在進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情景的同時激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對問題的自主協(xié)作式的探究學(xué)習(xí);對實驗現(xiàn)象的記錄、分析探討及事例的分析等活動，達(dá)到知識的意義建構(gòu)的目的;學(xué)生在整個學(xué)活動中實現(xiàn)知識的感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師引導(dǎo)的設(shè)問、實驗方案的討論、探究結(jié)果的分析和事例分析，體現(xiàn)了在整個學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用。

(二)方法與手段。

1、教學(xué)方法：啟發(fā)式講解、互動式討論、實驗探索、分析與歸納。

2、媒體的選擇與運用：實驗法、多媒體輔助教學(xué)。

(三)教學(xué)流程：

1、展示ppt.“酶與生活”圖片。

2、板書主題。

觀察圖片，感受酶與生活息息相關(guān)。

1、激發(fā)了解酶的興趣。

2、導(dǎo)入主題。

1、“教材p54”

2、“拓展視野”

1、理解酶的概念。

2、培養(yǎng)敢于懷疑、勇于探索的科學(xué)精神。

展示“酶的概念”

理解含義，并思考生活用品中酶起什么作用。

導(dǎo)入對“酶活性”的學(xué)生探究。

引導(dǎo)學(xué)生思考，與學(xué)生討論設(shè)計探索酶的特性方案。

1、參考教材。

2、討論：

如何設(shè)計對酶特性的探究實驗方案。

針對探究問題，體驗對照實驗的設(shè)計思想。

點評學(xué)生方案。

學(xué)生提供自己的探究方案。

形成最終方案。

1、展示酶的高效性、專一性的探究共同方案。

2、巡查學(xué)生探究過程。

1、學(xué)生根據(jù)方案選擇實驗。

2、動手探究。

3、填寫實驗記錄卡。

體驗探究過程。

分析實驗現(xiàn)象。

自主學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生分析。

1、學(xué)生匯報實驗現(xiàn)象。

2、學(xué)生分析討論。

學(xué)會對實驗現(xiàn)象的分析。

理解探究目標(biāo)。

師生互動。

進(jìn)一步理解酶的特性和酶促反應(yīng)。

展示：事例分析。

學(xué)生根據(jù)探究知識進(jìn)行分析。

理解酶的高效性、專一性的應(yīng)用。

達(dá)到反饋目的。

提出相關(guān)要求。

課后活動。

為下一學(xué)時準(zhǔn)備。

乘上啟下。

點評學(xué)生課題研究的實驗方案。

提供課題研究實驗方案。

引入“影響酶活性因素的研究”

設(shè)計實驗應(yīng)注意的要點。

確定研究方案。

學(xué)生進(jìn)行實驗觀察。

觀察不同溫度、ph值對酶活性的影響。

引導(dǎo)設(shè)問。

互動探討。

理解酶活性有最適宜的溫度和ph值。

進(jìn)一步設(shè)問。

學(xué)生繪制出酶活性與溫度和ph值的變化曲線。

理解曲線的含義。

進(jìn)一步提出課題研究的問題。

課后設(shè)計底物濃度、酶濃度對酶活性的影響研究實驗方案。

預(yù)測實驗現(xiàn)象、繪出相關(guān)曲線。

達(dá)到知識反饋目的。

全面理解酶促反應(yīng)的影響因素。

展示、點評。

學(xué)生收集的酶在各領(lǐng)域的應(yīng)用材料。

拓展視野。

(四)板書設(shè)計。

酶與酶促反應(yīng)。

一、什么是酶。

1、定義要點。

活細(xì)胞產(chǎn)生有催化活性特殊有機物。

2、化學(xué)本質(zhì)。

蛋白質(zhì)或核糖核酸。

二、酶促反應(yīng)。

1、主要專有名詞：

酶促反應(yīng)酶活性酶的特性(高效性、專一性)。

酶活性中心底物。

2、酶在酶促反應(yīng)中的作用方式：

酶的活性中心與底物特定部位結(jié)合。

3、影響酶促反應(yīng)效率(酶活性)的因素：

ph值溫度酶濃度底物濃度。

五、教學(xué)評價：本教學(xué)設(shè)計有以下四個特點。

實踐性：給學(xué)生提供實踐機會;。

自主性：主動思考與實驗探究的自主選擇。

聯(lián)系性：不只局限于課堂，鼓勵學(xué)生聯(lián)系社會和使用課外素材;。

直觀性：實驗現(xiàn)象直觀。

六、教學(xué)反思。

效果：1、教學(xué)目標(biāo)基本實現(xiàn)。

2、體現(xiàn)學(xué)生主體，實驗探究得以實現(xiàn)。

3、開放的知識結(jié)構(gòu)，擴大了學(xué)生視野。

局限：學(xué)生的實驗技能、知識面及時間等限制了教學(xué)效果。

生物教學(xué)設(shè)計方案范文通用篇四

本課是九年義務(wù)教育小學(xué)第十冊教材中的第課，概括地講述了近代和現(xiàn)代仿生科技產(chǎn)品，在生物的啟示下，人類發(fā)明新技術(shù)新產(chǎn)品，使學(xué)生初步體會這些發(fā)明創(chuàng)造的原理和方法。從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

知識：

通過本課教學(xué)，使學(xué)生了解人們在生物啟示下，進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，并自己嘗試運用生物的某些特點解決生活中的實際問題。

能力：

培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。

情感、態(tài)度、價值觀：讓學(xué)生形成勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點：

了解人們在生物啟示下進(jìn)行的發(fā)明創(chuàng)造。

根據(jù)某種生物的特點，提出小發(fā)明的構(gòu)思。

教學(xué)流程：

一．故事導(dǎo)入，闡述課題同學(xué)們，你們知道魯班發(fā)明鋸的故事么？（出示視頻）在這里我用魯班發(fā)明鋸的故事引入，以此創(chuàng)設(shè)情景。目的是告訴學(xué)生大自然中形態(tài)萬千的生物是人類發(fā)明創(chuàng)造的啟示，從而激發(fā)學(xué)生去探究科學(xué)的欲望。設(shè)計意圖：通過魯班發(fā)明鋸的故事，滲透了人類進(jìn)行仿生發(fā)明創(chuàng)造活動起源于實際需要，得啟示于生物特征，服務(wù)于社會生活的基本規(guī)律。

二．對比觀察，啟迪智慧明確探究內(nèi)容后，學(xué)生的思維被調(diào)動起來。在設(shè)計本環(huán)節(jié)時，首先出示圖片提出問題：人們在這些生物的什么特點的啟示下發(fā)明創(chuàng)造出了什么產(chǎn)品？學(xué)生思考討論后，教師給以引導(dǎo)提示。通過對比觀察進(jìn)一步說明人們仿照植物的葉發(fā)明了鋸；仿造魚的外形造出了船；根據(jù)青蛙的游動創(chuàng)造了蛙泳；根據(jù)老鷹的飛行造出了滑翔機。設(shè)計意圖：通過對近代仿生科技產(chǎn)品的探討，使學(xué)生理解人類進(jìn)行仿生發(fā)明創(chuàng)造成功的關(guān)鍵在于對生物的構(gòu)造和功能方面仔細(xì)觀察和認(rèn)真研究。

三．自主探究，合作交流學(xué)習(xí)的最終目的是要達(dá)到會學(xué)。為了便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將本環(huán)節(jié)分為兩個步驟：

目的：是培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)上搜集資料，用科學(xué)的方法自主探究。

2、實驗操作，解決問題：a雞蛋殼的啟示（實驗說明）。b筒形葉橋（學(xué)生自主設(shè)計實驗方案）。目的：培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Γ治鼋鉀Q問題能力。設(shè)計意圖：通過學(xué)生自主探討，從而得出結(jié)論：蛋殼凸面朝上時，承受力較大；筒形葉橋不但漂亮而且堅固，省料。這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及動手操作能力，探究、分析解決問題能力。

四．奇思異想，交流匯報學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是無止境的，請把你的發(fā)明構(gòu)想說出來吧！在此環(huán)節(jié)中，我倡導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊的生物特征，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并從網(wǎng)上搜集資料。有了一定的知識儲備，學(xué)生就可以在討論區(qū)中暢所欲言，奇思異想了。1、出示圖片，提出構(gòu)想（壁虎與變色龍）。

2、網(wǎng)上查詢，交流匯報（提供相關(guān)網(wǎng)址）設(shè)計思路：通過學(xué)生的奇思異想，發(fā)散了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識。

生物教學(xué)設(shè)計方案范文通用篇五

1、認(rèn)識和了解海洋中各種生物的形態(tài)和生活習(xí)性，啟發(fā)學(xué)生對海底世界的思考和遐想。

2、學(xué)會用各種方法描繪海底世界中的海洋生物，能夠表現(xiàn)爭奇斗艷的海底世界。

3、培養(yǎng)學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力，同時激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)他們保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境的意識。

教學(xué)重點：了解有關(guān)海洋生物的知識，啟發(fā)學(xué)生畫出各種不同的海洋生物。

教學(xué)難點：畫面生動有趣，色彩鮮艷、亮麗，別具一格。

（教師準(zhǔn)備）多媒體課件，投影設(shè)備，海底世界背景圖等。

（學(xué)生準(zhǔn)備）搜集海洋生物圖片、模型以及有關(guān)知識等，繪畫用工具（水彩筆、蠟筆、油畫棒等），作業(yè)紙等。

對于小學(xué)生來說，多媒體課件的圖畫艷麗、動畫效果豐富的特點可以調(diào)動學(xué)生的視覺器官，在學(xué)生的頭腦中形成清晰的表象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生自覺的參與到學(xué)習(xí)中，也使課堂的結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，提高教學(xué)效果。

《海洋生物》一課，按新課程標(biāo)準(zhǔn)來定義是屬于“造型·表現(xiàn)”是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動方式強調(diào)自由表現(xiàn)、大膽創(chuàng)造、外化自己的情感和認(rèn)識，即將內(nèi)心的認(rèn)識和情感表達(dá)出來。本課件在設(shè)計和使用時力求體現(xiàn)各教學(xué)媒體組合整體優(yōu)化的原則，強調(diào)體驗，重視課堂交流，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。提倡多樣性的表現(xiàn)，滲透多元化的美術(shù)觀念。本課件的優(yōu)越性體現(xiàn)在圖文并茂、聲像結(jié)合。教學(xué)中多媒體貫穿始終，吸引住學(xué)生的注意力，并在視覺、聽覺上給學(xué)生一個直觀的感受，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和自主學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)過程：

教師活動學(xué)生活動設(shè)計思路及多媒體應(yīng)用分析

導(dǎo)入新課：

1、談話：同學(xué)們，喜歡大海嗎？想不想到海底世界去看看，讓我們跟著潛水員一起去海底暢游吧！

2、播放海底世界的有關(guān)片段。

3、設(shè)問：海底給你留下了什么印象？

板書：海洋生物

二、教授新課

1、觀察海洋生物的形狀、特點

（1）自由介紹自己帶來的海洋生物的圖片、模型、標(biāo)本等。

（2）（出示各種海洋生物的多媒體圖片）觀賞各種海洋生物。設(shè)問：看了這些海洋生物，你有什么感受？師總結(jié)：海里的生物真是千姿百態(tài)、五彩繽紛。

：橢圓的、s形

1、激發(fā)去海底的興趣。

2、觀看海底世界錄象。

3、談?wù)勛约旱挠∠蠛透惺堋?/p>

看板書。

1、了解海洋生物的形狀、特點。

（1）介紹自己帶來的海洋生物。

（2）學(xué)生觀賞海洋生物的多媒體圖片，同桌從海洋生物的特點、色彩等方面交流各自看法。了解海洋生物的千姿百態(tài)，感受它們的絢麗多姿，了解海洋生物的種類繁多。

[引導(dǎo)階段]

通過觀看錄象片段，讓學(xué)生從中觀察和體會海洋中的奇妙景象，探索海底秘密，激發(fā)學(xué)生興趣。

[發(fā)展階段]

運用欣賞、談話、講授等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力并培養(yǎng)其動手能力。在欣賞的基礎(chǔ)上介紹海洋生物的形狀、特點，進(jìn)一步感受海洋生物的絢麗多姿。

的、彎月形的，還有說都說不出來的形狀；它們還各有各的特點：身子光滑的、長滿刺的、長滿觸手的、長硬殼的，真是各有千秋；它們的顏色更是五彩繽紛：紅的、黃的、紫的、灰的，還有色彩相間的，非常美麗。

2、海洋生物的表現(xiàn)方法

板書（畫、剪、塑）

（2）設(shè)問：怎樣畫？怎樣剪？怎樣塑？

投影顯示：抓特征

畫（剪、塑）外形

添細(xì)節(jié)

（出示熱帶魚和螃蟹的多媒體繪畫步驟）

繪畫步驟。

邊出示邊講解。（注意海洋生物的夸張、變形。）

師總結(jié)：我們只需抓住海洋生物的特征，畫出（或剪、塑）外形，添上細(xì)節(jié)，再涂上鮮艷的色彩，美麗的海洋生物就呈現(xiàn)在我們面前了。

3、出示《海底世界》背景圖

設(shè)問：瞧，海底世界已出現(xiàn)在我們面前了，缺了什么？師總結(jié)：趕快把你的海洋朋友表現(xiàn)出來吧，讓它們盡快遨游到海底世界去。

學(xué)習(xí)海洋生物的表現(xiàn)方法

（1）談?wù)勛约旱谋憩F(xiàn)方法

（2）討論如何表現(xiàn)

觀看投影

了解抓特征、畫（剪、塑外形）、添細(xì)節(jié)的表現(xiàn)方法。

3、欣賞海底世界，發(fā)現(xiàn)問題（沒有海洋生物），自己設(shè)計海洋生物到海底世界去。

在形象感知海洋生物后，再談?wù)劚憩F(xiàn)方法，目的讓學(xué)生用多樣的手法來表現(xiàn)海洋生物。這樣不僅了解了海洋中許多海洋生物的形態(tài)特征，增長見識，也讓學(xué)生自己進(jìn)行嘗試描繪喜愛的海洋生物。

4、表現(xiàn)海洋生物（放音樂）

（1）分組合作

（2）選擇自己喜歡的表現(xiàn)方法。

（3）表現(xiàn)最喜歡的海洋生物。

（4）把表現(xiàn)好的海洋生物放到海底世界去。

5、展評作業(yè)

（1）各組展示海底世界圖。

（2）比一比哪組的海底世界最精彩。

（3）互相評價

課外延伸：

（1）（出示“考一考”）組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“海洋生物”知識的智力搶答。

（2）現(xiàn)狀：由于污染的日益嚴(yán)重，很多海洋生物瀕臨滅絕，我們將永遠(yuǎn)失去這些美麗的海洋朋友。

（3）設(shè)問：我們該怎樣做？4、在音樂中表現(xiàn)海洋生物

（1）自由組成合作小組

（2）根據(jù)自己的愛好表現(xiàn)海洋生物。

（3）表現(xiàn)好的海洋生物放到海底世界去。

5、展評作業(yè)

（1）到黑板上展示海底世界。

（2）選出最精彩的海底世界圖。

（3）師生互評作品（以肯定、表揚為主）

6、課外延伸：

（1）學(xué)生智力搶答。

（2）了解現(xiàn)狀，激起保護(hù)環(huán)境的意識。

（3）說說保護(hù)環(huán)境的做法。[練習(xí)階段]

在繪畫練習(xí)過程中，巧妙地運用小組比賽的形式讓學(xué)生進(jìn)行繪畫的練習(xí)與嘗試?yán)眯〗M之間的團(tuán)結(jié)合作完成老師布置的任務(wù)。讓學(xué)生體驗到美術(shù)造型的樂趣，享受美術(shù)帶來的快樂。

[評價階段]

在完成作品后讓學(xué)生對自己的作品進(jìn)行自我評價、自我分析。使學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步了解關(guān)于海洋生物的知識，同時也培養(yǎng)他們保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境的良好意識。

板書設(shè)計：

海洋生物

抓特征

畫（剪、塑）外形

添細(xì)節(jié)

（海底世界圖）

保護(hù)環(huán)境保護(hù)大海保護(hù)海洋生物

生物教學(xué)設(shè)計方案范文通用篇六

學(xué)習(xí)用比喻與比較、舉例說明事物特征的方法，了解生物社會性x的基本特征。

培養(yǎng)快速閱讀，準(zhǔn)確捕捉并篩選、處理信息的能力，準(zhǔn)確概括并表述作者的基本觀點，并且能做有個性x的閱讀評價。

通過了解生物社會性x的基本特征，培養(yǎng)珍惜并尊重生命的高尚情感，樹立與別人互助合作、融入集體的意識。

學(xué)習(xí)用比喻與比較、舉例說明事物特征的方法，了解生物社會性x的基本特征是本文學(xué)習(xí)的重點。

培養(yǎng)快速閱讀，準(zhǔn)確捕捉并篩選、處理信息的能力，準(zhǔn)確概括并表述作者的基本觀點，并且能做有個性x的閱讀評價是本文難點。

討論法點撥法。

一課時。

一、整體把握，概括表述。

這是一篇論述生物社會行為的文章。作者選取了獨特的視角，將一些群居性x生物的行為與人類進(jìn)行比較，描述了它們在集體行動中所表現(xiàn)出的高度組織性x，提出了“多個單獨的動物合并成一個生物的現(xiàn)象”，對傳統(tǒng)生物學(xué)過分強調(diào)個體行為和動物本能的觀點進(jìn)行了反思，也對人類盲目自大、不能充分認(rèn)識自身生存危機作出了警示。

【第一部分】借題發(fā)揮。提出問題：人類就像群聚的昆蟲一樣，終日忙忙碌碌，雖然偶爾碰頭交流，但卻為能脫離生物的屬性x。

作者提出了一個不爭的事實：說人類像螞蟻可以，反過來說螞蟻像人類，就會遭到非議，因為這是對人類至高無上的地位的挑戰(zhàn)。

所以描述昆蟲行為的人，唯恐被指斥為“違反科學(xué)”，都不遺余力地從“有異于人的”方面來理解生物的社會行為，說它們“完全是非人性x、非世俗、幾乎還是非生物的”。

作者卻不從眾從俗，敢于向傳統(tǒng)觀念發(fā)起沖擊，指出“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。

作者有意用描述人類行為的語言來描繪螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類恰成對比，表達(dá)了一個鮮明的觀點，那就是：人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性x，并非水火不相容，而是可以互為比照的。

【第二部分】作者指出，很多生物“似乎都過著兩種生活”。作為獨立的個體，我們看不出它們“有什么思想”；但是隨著群體的增大，智慧逐漸增強，具有高度的組織性x和協(xié)調(diào)性x，儼然成了一個龐大的活物，而個體則更像是這個“龐大動物體中細(xì)胞樣的成分”。

生物作為個體是微不足道的，但“組成巨大的生物”，就顯示出非凡的力量。

作者對生物行為的反思，是為了檢討人類盲目樂觀自大的情結(jié)。人類雖然主宰了這個世界，但人類的行為方式還具有和其他社會性x生物相類似的特點，需要聯(lián)合，需要一團(tuán)一結(jié)，才能源源不斷地產(chǎn)生智慧，克服自身發(fā)展面臨的種種困境，推動社會進(jìn)步。

二、探究品味。

1、本文采用了哪些論證方法?

這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學(xué)隨筆。

本文雖然不算嚴(yán)格意義上的論文，但還是具有獨特的論證方法的。

舉例論證——對生物的社會行為的描述，有詳有略，(詳昆蟲類，略菌類、魚類、鳥類)，抓住典型事例細(xì)致剖析，又豐富了例證，由現(xiàn)象層面到本質(zhì)特性x逐步深化。

2．怎樣理解本文關(guān)于生物社會行為的論述?【類比論證、舉例論證、對比論證】。

作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會行為，證明它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著群體數(shù)量的增加，智慧也隨之增長，這些都來自他對自然界中社會性x生物細(xì)心的觀察和思考。

把生物的群體看成是一個龐大的，更是作者的創(chuàng)見。

生物的社會組織與人類相比有很多相似之處，比如步調(diào)一致的行動，集體協(xié)作式的勞動，有目的的行為，互相交換信息等。

作者談?wù)撋锏纳鐣詘，焦點是反思人類行為，批判傳統(tǒng)生物學(xué)人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強調(diào)人類要有自我反省的意識，不然我們就會陷入因為盲目的自我崇拜而帶來的種種困境之中。

3．結(jié)合具體的語境，說說下列語句的幽默效果。

它們倒更像一些制作精巧、卻魔魔道道的小機器。

【啟發(fā)】諷刺帕遭到非難的作者極端保守的心態(tài)，他們恨不得把昆蟲看做是天外來客，完全有異于人類，至是“非生物的”，像“魔魔道道的小機器”一樣。

螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。

它們什么都干，就差看電視了。

【啟發(fā)】用夸張的語言說明螞蟻的社會行為太接近人類了一恐怕離看電視也不遠(yuǎn)了吧。

它不過是一段長著腿的神經(jīng)節(jié)而已。

【啟發(fā)】以“輕蔑”的口氣評論一只“獨行的螞蟻”，·強調(diào)它們個體智慧的微不足道。

我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，，給編輯寫信，提交論文，一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來。

【啟發(fā)】以夸張的筆法，將人類的行為“原始化”，暗中與動物行為混同，意在說明兩者之間的某些相似性x。

生物教學(xué)設(shè)計方案范文通用篇七

《生物與環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)》是新人教版生物教材七年級上冊第一單元“了解生物圈”第二章第二節(jié)的內(nèi)容，在課程標(biāo)準(zhǔn)中的位置屬于一級主題“生物和生物圈”下的二級主題“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”?！笆澄镦満褪澄飿印痹摻虒W(xué)片段是“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”這一節(jié)中的一個重難點內(nèi)容，本節(jié)的核心概念是生態(tài)系統(tǒng)，由此概念又衍生出了食物鏈和食物網(wǎng)等概念，該片斷的教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生在充分理解生態(tài)系統(tǒng)這一概念的基礎(chǔ)上，能將各個概念聯(lián)系起來。

2、設(shè)計意圖。

通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)回答問題，師生共同探討，描述出食物鏈和食物網(wǎng)，并讓學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的，人類是自然界的一員，人類的生活離不開周圍生物，樹立保護(hù)環(huán)境意識。

1、描述生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)。

2、通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

1、使用多媒體輔助。

2、方法：采用啟發(fā)式教學(xué)法。

10分鐘。

1、提問導(dǎo)入。

2、授課過程。

（1）引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本‘“觀察與思考”’，嘗試完成食物鏈的鏈接圖，并寫出所有的食物鏈。

2、教師用課件展示正確的食物鏈連接圖。

4、食物鏈的起點是什么？箭頭由什么指向什么？能不能倒過來？為什么？

5、在掌握食物鏈的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說出食物網(wǎng)的概念。

生物教學(xué)設(shè)計方案范文通用篇八

1、了解動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。

2、了解植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。

3、區(qū)別動植物細(xì)胞的異同點。

區(qū)別動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的異同點。

一、導(dǎo)入：同學(xué)們，我們通過之前的學(xué)習(xí)，生物的特征知道，生物體的一個共同的特征就是除了病毒之外，其他的都是由細(xì)胞構(gòu)成的。印象中的細(xì)胞是怎么樣的呢？有沒有人聽說過有些細(xì)胞是能夠通過肉眼看到的？那是什么？（鴕鳥蛋是最大的細(xì)胞）鴕鳥蛋真的是最大的細(xì)胞？我們來看一下相關(guān)的資料是怎么說的？（看資料）那我們應(yīng)該怎么說才正確呢？（鴕鳥的蛋黃才是最大的細(xì)胞）。

三、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點：通過顯微鏡，我們能看到生物的細(xì)胞，并作出比較，那你們猜想一下，植物和動物細(xì)胞結(jié)構(gòu)是不是一樣的？不同在哪呢？給你們時間自己找出書本上關(guān)于動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的介紹。讓學(xué)生認(rèn)清植物細(xì)胞各部分的結(jié)構(gòu)，并簡單介紹我們下星期做實驗的植物細(xì)胞觀察圖。植物細(xì)胞包括細(xì)胞壁，細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、液泡、葉綠體。介紹各部分的作用。

四、動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點：把動物細(xì)胞和植物細(xì)胞作比較，讓學(xué)生討論為什么葉綠體、液泡、細(xì)胞壁是植物細(xì)胞所特有的。

五、動物細(xì)胞、植物細(xì)胞的異同點：進(jìn)一步比較動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的異同點，讓學(xué)生真正理解到兩者的區(qū)別。做課后練習(xí)。顯微鏡下的氣泡和細(xì)胞的區(qū)別。

六、介紹典型的動物細(xì)胞，植物細(xì)胞。

細(xì)胞的結(jié)構(gòu)講起來比較單調(diào)，要調(diào)動學(xué)生的積極性，必須與我們的生活相聯(lián)系，好像我們吃的西瓜里流出來的汁液和甜味來自細(xì)胞中的液泡，細(xì)胞膜是控制物質(zhì)進(jìn)出的，讓有用的物質(zhì)進(jìn)來，沒用的物質(zhì)擋在外面，細(xì)胞產(chǎn)生的廢物也排出外面。

生物教學(xué)設(shè)計方案范文通用篇九

3）理解和掌握主要化學(xué)元素的作用；

4）通過生物體組成元素與非生物的對比，理解生物界與非生物界的統(tǒng)一性與差異性。

通過學(xué)習(xí)組成生物體的化學(xué)元素，認(rèn)識生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性；使學(xué)生初步學(xué)會抓住知識中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生用抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的觀點分析事物，認(rèn)識世界的思維方法。

通過對組成生物體的化學(xué)元素相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和分析，培養(yǎng)學(xué)生理解思考和分析問題的能力，初步培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科分析問題的能力。教學(xué)重點、難點：

1、組成生物體的化學(xué)元素及這些化學(xué)元素的重要作用；2、

2、組成生物體最基本的元素是碳；

3、生物界和非生物界的統(tǒng)一性和差異性。

核心概念：大量元素，微量元素。

地球上的生物，現(xiàn)在已知的大約200萬種。不同種類的生物體，在個體大小、形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能等方面都不相同。但是，組成生物體的化學(xué)元素和化合物是大體相同的，也就是說，生物體的生命活動都有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)。

物質(zhì)都是由化學(xué)元素組成的?？茖W(xué)家通過研究各種生物體細(xì)胞內(nèi)的生命物質(zhì)，查明了組成生物體的化學(xué)元素的種類、數(shù)量和作用。大家都知道生物是由細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞是由物質(zhì)構(gòu)成的，構(gòu)成細(xì)胞的物質(zhì)和世界上其他物質(zhì)一樣都是由元素構(gòu)成的。那么組成生物體的元素有哪些呢？接下來我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)的第一節(jié)組成生物體的化學(xué)元素。

我們可以通過比較的方法，找出兩者不同的地方。除了找不同點外，還要找相同點。

下面以小組為單位，運用恰當(dāng)科學(xué)的方法來解讀表格中的數(shù)據(jù)，歸納結(jié)論，然后進(jìn)行交流。我們通過比較，發(fā)現(xiàn)玉米和人的化學(xué)元素組成差異較大，除了o和c兩種含量最多的化學(xué)元素有較大差異外，一些含量較小的化學(xué)元素差異也很大。

我們來分析組成生物體的化學(xué)元素有哪些。同學(xué)們邊看邊思考下面的問題：

1、組成生物體的化學(xué)元素有哪些？與非生物是否相同？

2、組成生物體的化學(xué)元素在生物體中含量是否相同？

3、哪些化學(xué)元素在生物體內(nèi)含量很高？哪些很低？

經(jīng)過同學(xué)們的認(rèn)真觀察，對比分析，回答了上述問題。對學(xué)生的答案給予評價，鼓勵學(xué)生自己主動思考問題。

分析上表，我們知道組成玉米和人體的基本元素是c、h、o、n，這四種元素在組成生物體的元素中含量最多。從上表還可以看出，組成生物體的化學(xué)元素雖然大體相同，但是，在不同的`生物體內(nèi)，各種化學(xué)元素的含量相差很大。

同種生物不同生長期體內(nèi)各元素含量也有不同。同種生物體內(nèi)不同器官各種元素的含量也有差異。

同學(xué)們異口同聲地回答：仙人掌和海洋中的鯨的化學(xué)元素大體相同；各種化學(xué)元素在這兩種生物體內(nèi)的含量有差別。

通過上面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都理解了組成生物的化學(xué)元素種類大體相同，但不同生物中含量有差異。根據(jù)組成生物體的化學(xué)元素，在生物體內(nèi)含量的不同，可以分為兩大類：

ca、mg等。

與之相對的是微量元素；微量元素是指生物生活所必需，但是需要量卻很少的一些元素。例如：fe、mn、zn、cu、b、mo等。

同學(xué)們要注意：微量元素在生物體內(nèi)的含量雖然很少，卻是維持正常生命活動不可缺少的。

在組成生物體的大量元素中，c是最基本的元素，c、h、o、n、p、s6種元素是組成細(xì)胞的主要元素,，如表1-2，大約共占細(xì)胞總量的97%、生物體的大部分有機化合物是由上述六種元素組成的。例如：糖類多是由c、h、o組成，核酸是由c、h、o、n、p等元素組成的，而蛋白質(zhì)由c、h、o、n等元素組成。

一是：生物體的化學(xué)元素組成多種多樣的化合物，如糖類、蛋白質(zhì)、核酸、脂肪等，這些化合物在生命活動中都具有重要作用。

二是：化學(xué)元素能夠影響生物體的生命活動。例如，油菜缺b時，會出現(xiàn)“花而不實”的現(xiàn)象。這是因為微量元素b能夠促進(jìn)花粉萌發(fā)和花粉管的伸長。當(dāng)柱頭和花柱中積累了大量b時，有利于受精作用的順利進(jìn)行。在缺少b時，花藥和花絲萎縮，花粉發(fā)育不良。mo作為牧草生長的必需微量元素（新西蘭草場鉬礦）。

小孩缺鈣長不高，老年人缺鈣易患骨質(zhì)疏松。人缺鐵會出現(xiàn)貧血癥狀，果樹缺鐵會的黃葉病；植物體缺鉀莖稈軟弱易倒伏；人體缺碘易患大脖子病等。

組成生物體的化學(xué)元素有兩方面的重要作用，但是，組成生物體的元素的作用，只有在生活的機體中，在生物體特定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，在與其他物質(zhì)的相互作用中，才能體現(xiàn)出來，化合物是生命元素的主要存在形式，蛋白質(zhì)和核酸是生命的最基本物質(zhì)。

組成生物體的化學(xué)元素，在無機自然界中都可以找到，沒有一種化學(xué)元素是生物界所特有的。這個事實說明，生物界和非生物界具有統(tǒng)一性。

組成生物體的化學(xué)元素，在生物體內(nèi)和在無機自然界中的含量相差很大。例如，c、h、n3種化學(xué)元素在組成人體的化學(xué)成分中，質(zhì)量分?jǐn)?shù)共占73%左右，而這三種元素在組成巖石圈的化學(xué)成分中，質(zhì)量分?jǐn)?shù)還不到1%。這個事實說明，生物界和非生物界還具有差異性。（小資料）生物大分子在生物體的生命活動具有重要作用。碳原子本身的化學(xué)性質(zhì)，使它能夠通過化學(xué)鍵連結(jié)成鏈或環(huán)，從而形成各種生物大分子?？梢哉f，地球上的生命是在碳元素的基礎(chǔ)上建立起來的。小結(jié)要點：

生物教學(xué)設(shè)計方案范文通用篇十

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識方面。

1、舉例說出生命活動建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。

2、說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

情感態(tài)度方面。

1、認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。

二、教學(xué)重難點：細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)是重點；

說出生命系統(tǒng)的層次是難點。

三、教學(xué)用具：ppt幻燈片。

四、課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生收集關(guān)于冠裝病毒相關(guān)的資料。

五、教學(xué)課時：1課時。

六、教學(xué)過程。

教學(xué)內(nèi)容。

1、引入新課。

2、分析細(xì)胞是生命活動的基本單位。

3、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次（難點）。

小結(jié)。

課后練習(xí)教師活動。

小結(jié)上面的內(nèi)容，沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒在細(xì)胞外表現(xiàn)不出生命的特征，說明細(xì)胞是生命的基本特征。（為什么呢？）細(xì)胞的任何一部分脫離了細(xì)胞就不具有獨立生存的能力，大分子物質(zhì)也不具有生命的特征。所以細(xì)胞是生命活動的基本單位。提出問題：細(xì)胞能表現(xiàn)出那些生命活動呢？指導(dǎo)學(xué)生閱讀資料，并開展討論。

多細(xì)胞生物是在在細(xì)胞生命活動基礎(chǔ)上實現(xiàn)各種的生命功能。（舉出一些實例）。

地球上生物的種類和數(shù)量可謂是恒河沙數(shù)，但是這些生物，小到組成它們身體的細(xì)胞，大到一個生物個體，一個物種、甚至一個生態(tài)系統(tǒng)、整個生物圈，都可以一個一個的生命系統(tǒng)（什么是系統(tǒng)呢），而且這些生命系統(tǒng)之間還有層次的關(guān)系。（以一只龜為例分析）。

討論、思考問題：病毒是怎么樣復(fù)制的？（在細(xì)胞內(nèi)）。

匯報冠狀病毒的相關(guān)的資料。

閱讀資料并討論：

學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，理解生物系統(tǒng)的層次性、以及嘗試分析后面幾個層次作為生命系統(tǒng)的原因。（著重引導(dǎo)說出多個組分互相配合影響成為整體）。

完成資料后的“思考與討論”。

七、板書設(shè)計。

第1節(jié)從生物圈到細(xì)胞。

一、為什么說生命活動離不開細(xì)胞。

生命活動離不開細(xì)胞的實例。

生物生物類型生命活動基本特征說明。

草履蟲單細(xì)胞生物運動和分裂。

人多細(xì)胞生物生殖和發(fā)育。

人多細(xì)胞生物縮手反射。

病毒非細(xì)胞形態(tài)的生物入人體的淋巴細(xì)胞。

人人和高等動物免疫。

二、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

結(jié)構(gòu)。

層次概念舉例學(xué)生舉例。

生物圈由地球上所有的生物和這些生物生活的無機環(huán)境共同組成地球上只有一個生物圈。

三、小結(jié)：細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)。