校園設計大賽作品概述范文簡短 校園創(chuàng)意大賽作品設計(3篇)

在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

最新校園設計大賽作品概述范文簡短一

一、指導思想

以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀為指針，全面貫徹教育方針，全面實施素質教育。在新課程理念的引領下，以人為本、德育為首，突出校園文化的傳承、創(chuàng)新和發(fā)展，構建具有特色的校園文化體系，使學校成為師生身心愉悅、情感陶冶的成長樂園，從而形成能夠充分展示學校個性魅力和辦學特色的校園文化。

二、總體目標

提煉體現(xiàn)時代要求的辦學育人理念，形成學校的思想文化;培養(yǎng)優(yōu)良的校風、教風、學風以形成學校的精神文化;通過全員參與，開展各種文明創(chuàng)建活動形成學校的行為文化;通過創(chuàng)設良好的自然環(huán)境形成學校的特有的物質文化;通過修訂、完善各種規(guī)章制度形成學校的制度文化。

三、組織機構

根據有關精神要求，結合我校實際，切實抓好校園文化建設，學校特成立“ 小學校園文化建設領導小組” 。領導小組組長由校長李程擔任，成員：景少琢、尹蕾、丁利卿。

四、遵循原則

1、思想性原則：就是要堅持先進文化的前進方向，堅持用“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀統(tǒng)領校園文化陣地。

2、實踐性原則：校園文化重在建設，重在實踐，要開展符合學生特點、引導學生全面發(fā)展、形式喜聞樂見、學生參與性強、深受廣大學生喜愛和歡迎的校園文化活動。

3、整體性原則：校園文化建設是一個系統(tǒng)工程，具有層次性、具體性、全面性等特點，所以要統(tǒng)籌兼顧，全員參與，持之以恒。

4、發(fā)展性原則：校園文化具有發(fā)展性、動態(tài)性等特點，所以要與時俱進，堅持弘揚時代主旋律，體現(xiàn)發(fā)展主題，培育時代精神。

5、 參與性原則：校園文化建設的過程就是教育的過程，注意發(fā)揮學校、班級、學生、家長的積極性，通過活動，逐步形成規(guī)范、和諧的校風，科學務實的教風，興趣濃厚的學風，進取向上的班風。

五、主要內容

學校文化是一種組織文化，它反映了一所學校的組織精神和組織成員共同遵守的行為準則。學校的組織文化滲透在組織的一切活動之中，是組織的靈魂。它由三個方面組成：一是組織特有的價值觀念、思維方式、行為準則;二是組織內部的人際關系;三是組織的物質環(huán)境和物質條件中的文化氛圍。具體而言，學校文化是指一所學校的辦學理想和目標以及為實現(xiàn)這一理想和目標而建立起來的相應的管理制度、辦學理念、學生培養(yǎng)目標、師資選擇標準、課程體系、師生關系、教學方式、校園氛圍所體現(xiàn)的精神內涵。如何建設學校文化，為此學校領導經過認真思考與討論，決定從精神文化建設、物質文化建設、制度文化建設三方面同時建構我校的文化建設。

1、學校精神文化建設

學校精神文化建設是一所學校師生精神風貌和思想素質、修養(yǎng)的內在及外顯表現(xiàn)，是一所學校高層次辦學的體現(xiàn)。根據學校的發(fā)展史，深刻挖掘學校的文化內涵，確立我校的文化建設以校訓“敬業(yè)奉獻，求實創(chuàng)新”為基礎，圍繞“強化德育，深化教改，優(yōu)化管理，美化校園”的工作目標，堅持“實事求是，精益求精，團結奮進，雷厲風行”的工作作風，精心策劃各種富有時代性、創(chuàng)新性和實效性的活動，并以此推進我校精神文化建設。我們的側重點是： 啟動班隊文化創(chuàng)建活動，活躍師生文化生活，積極營造書香校園。

2、校園制度文化建設

“用嚴格的制度約束人”是我校長期形成的管理思想之一，要全面落實“以人為本”和科學發(fā)展觀，一些制度已不適應發(fā)展要求。因此，我們將在今年對學校有關制度進行修訂，并提交教職工代表大會討論后付諸實施。在校園制度文化建設過程中，堅持“人文性、科學性、客觀性和可操作性”的原則，以“是否有利于學校發(fā)展、是否有利于調動教職工積極性、是否有利于推進學校各項工作的開展”為標準，力爭校園制度文化建設有質的飛躍。

六、校園文化建設實施步驟

1、加大投入，分步實施

將校園文化建設規(guī)劃納入學校發(fā)展規(guī)劃中，將規(guī)劃的目標分解落實到每年的學校工作計劃中。

2、深化管理，制度保障。

教師是校園文化建設的主體，充分調動教師的積極性、創(chuàng)造性，創(chuàng)新管理制度，健全人才管理機制，完善評價激勵機制，關心愛護每一位教師，使人才創(chuàng)造有機會、干事有平臺、發(fā)展有空間、績效有獎勵，讓他們工作有甜頭，有想頭、有奔頭，形成比奉獻、比學習、比教研、比成長、比業(yè)績的積極進取的良好局面。

最新校園設計大賽作品概述范文簡短二

春天是一個美麗的季節(jié)。萬物復蘇，生機勃勃。

在校園里，春天是另一個場景：

早上，當學校的大門打開時，學生們走進學校的大門，在明亮的陽光下談笑風生。校園里的花，夾雜著新鮮的青草，在微微濕潤的空氣中醞釀著。

不一會兒，教學樓里響起了清脆悅耳的讀書聲，朗朗上口的小詩在校園里活躍起來。走廊里有的同學掃地，有的同學擦瓷磚，塵土飛揚，但墻上的瓷磚卻像鏡子一樣閃閃發(fā)光，反映出同學們的辛苦。正是“一年之計在于春，一日之計在于晨?！?/p>

中午，孫公公添了一把柴火，校園里暖洋洋的，教室里熙熙攘攘的人讀書寫字，有說有笑，熱鬧得像春交會，樓下花壇里的花草懶洋洋的曬著太陽。最好的是有一點小雨，像牛毛一樣，從天而降密密麻麻斜織而成，可以濕潤干燥的空氣，有一絲微風。在這樣的小雨下，整個下午都很清新！

黃昏時分，學生們拿起書包，談論著一天的收獲。映在陽光下的彩霞撫摸著他們幸福的臉頰。他們滿心收獲，跳躍著，思念著校園的美景，漸漸散去。繁忙的校園此時也休息了一下。

晚上，學生們沉醉在幻境中，整個校園在昏暗的夜色中寂靜無聲，靜靜地沉睡著。晚上，很安靜。

校園的春天每天都是這樣，一整天都在學生的歡樂中度過。校園是知識的家園，是學生的天堂。校園春天，我贊美你！

最新校園設計大賽作品概述范文簡短三

打架斗毆是校園里最常見的暴力行為，通常是一些品德較差的大同學，自以為有力氣，就以大欺小、以強凌弱來毆打校內外的學生。除此之外，還有這伙中學生與另一伙中學生相互毆斗的現(xiàn)象，也稱為學生打群架。中學生打架斗毆破壞了學校的正常秩序，給學校帶來了不好的聲譽，對學生的身心造成傷害，其危害性是顯而易見的。

不難發(fā)現(xiàn)，中學生打架斗毆的發(fā)生具有時間上的規(guī)律性：

(1)放學 時。中午或傍晚放學，特別是周末中午，一些與校內學生有聯(lián)系的校外少年，還有被學校開除的不良少年，站在門口尋找機會打架。同時，大批學生出校時易因發(fā)生碰撞而引發(fā)打架。

(2)考試結束時。每個學期的期中和期末考試后，老師忙于批改試卷，學生普遍松口氣，一些不良學生就惹是生非，易發(fā)生打架斗毆。

(3)秋季開學時。新生剛入學，學校老同學串聯(lián)的，其中有因過去的“仇恨”而算賬的，往往采用暴力攻擊的手段來解決。

(4)課外游樂活動時間。不少學生喜歡到校外去打桌球、玩電子游戲和相聚郊游等。由于社會活動場所管理不嚴，人員復雜，學生之間常因爭輸贏、爭地盤而發(fā)生沖突，導致打架斗毆。

(5)節(jié)假日。由于休息時間，有的學生家長又不在家中，在無事可做的情況下，有的學生就跑到外面去，易發(fā)生打架，甚至相約互斗。

這是近幾年來發(fā)生的比較普遍且嚴重的校園暴力現(xiàn)象，往往發(fā)生在中小學校門口或附近地區(qū)，大年齡的中學生向低幼學生強索錢財，以暴力相威脅，逼迫低年齡學生交出零用錢或學習用品等，并不準他們告訴學校和家長。此類事件不僅摧殘了被襲擊學生的心靈，影響他們的學習生活，而且造成許多家長人心惶惶，對孩子的身心和教育擔驚受怕。

有的中學生由于心中的不滿、怨恨等情緒作用，通過毀壞物品來表現(xiàn)和發(fā)泄。在一些中學生里可以看到被學生破壞的課桌椅、墻壁、門窗等，其中一部分就是有的學生發(fā)泄情緒實施攻擊的結果。這類攻擊行為的目標可能是人也可能是物。

(四)爭風吃醋。

青少年生理、心理的早熟使早戀現(xiàn)象越來越呈現(xiàn)低齡化趨勢，而早戀給青少年的成長和生活所帶來的負面影響是顯而易見的。但由于中學生心理不夠成熟，往往會因為女生而產生嫉妒、排擠甚至仇恨的心理。小小的矛盾因為缺乏溝通和引導而釀成打架甚至兇殺等暴力事件。

青少年攻擊行為還有一種特殊的情況，這就是由于青少年的精神障礙所引起的攻擊性行為。國內外研究表明，青少年精神疾病患者的一個主要表現(xiàn)就是具有攻擊傷害他人的行為。主要原因是在于他們的意識障礙、幻覺和妄想作用、智力障礙、情緒情感激烈等。在這種異常心理的支配下，青少年患者易與他人發(fā)生沖突，引起攻擊性行為，給他人造成輕重不等的傷害，極端嚴重的可以致人死亡。比如常見的少年多動綜合癥，表現(xiàn)為多動、多話、任性和注意力不集中等，比較嚴重地影響患者的學習和生活，并會干擾社會秩序。有多動綜合癥的少年行為，常有攻擊性，一次性精神癥狀有突然發(fā)怒、行為沖動的表現(xiàn)，二次性精神癥狀有明顯的暴力攻擊行為，在生活中顯得喜與人吵架和打架。又如，少年精神分裂癥表現(xiàn)為意志和行為的障礙，造成行為混亂，在興奮之下會傷人或物。再如，少年躁狂癥者有的經常惹是生非，發(fā)生打鬧等沖動行為，造成對他人的攻擊。鑒于這些攻擊行為不是一般的品德障礙，而是在精神障礙的情形下發(fā)生的，所以應提醒人們給予特殊的注意。

校園暴力從根本上說是社會暴力病態(tài)在向校園延伸的結果。如果任由這種勢頭發(fā)展下去，無疑會給在校青少年造成一種不良的暗示：武力比智力更有價值，邪惡比正義更有力量。如果青少年一旦形成這種認識上的偏差，無論對其個人還是對社會而言將是非常危險的隱患。這種由家庭、社會和學校多方造成的校園“惡瘤”，如果不在校園內得到應有的遏制，那么以后社會將會為此付出更昂貴的代價。

校園暴力的施暴者大多生活在不幸的家庭。他們大多受到極度貧困、父母離異甚至家庭暴力等負面的刺激。家庭生活的不和諧很容易使孩子感到缺少關愛和安全感，從而形成“攻擊性人格”。為此，他們往往采用暴力去欺凌弱小，一方面釋放壓抑，獲取一種心理上的平衡，另一方面還可借此在同學中樹立“威信”?？梢姡狈﹃P愛、缺少管教是這些孩子走上違法犯罪道路的根本原因。

老師不論出于什么目的體罰學生，帶來的負面影響都是嚴重的。老師施暴在前，學生想要對抗在后，這也是“榜樣的力量”吧!

現(xiàn)在老師對學生體罰的事件，雖還是時有發(fā)生，但已大大減少，這正是教師觀念進步的體現(xiàn)。而校園“冷暴力”卻常常被忽略。校園“冷暴力”是指在教育過程中，老師對“問題學生”采取不理睬、疏遠、隔離及在語言上進行諷刺等行為。這些看來并沒有什么大不了的舉動，但其殺傷力更大。老師如果對向個性較強的孩子采取“冷暴力”的話，將會極大地傷害孩子的自信和自尊，輕則導致他們厭學，重則造成自閉的后果，還可能會影響到他們的心理健康，極易成為校園暴力的施暴者。