定位協(xié)議書通用 什么是定位協(xié)議(3篇)

人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

2023年定位協(xié)議書通用一

一、設(shè)計(jì)鋪墊活動(dòng)，搞清易錯(cuò)點(diǎn)。

一上課，我先問(wèn)學(xué)生昨日預(yù)習(xí)了什么，學(xué)生回答---確定位置。之后我提問(wèn)學(xué)生幾個(gè)預(yù)習(xí)小問(wèn)題，1、什么叫做行，什么叫做列，以班里的同學(xué)為例舉例說(shuō)明。當(dāng)叫到學(xué)生a時(shí)，他說(shuō)道，橫排叫做行，豎排叫做列，并在教室里指出了哪是一排學(xué)生，哪是一列學(xué)生。學(xué)生紛紛點(diǎn)頭同意。當(dāng)我問(wèn)到第二個(gè)問(wèn)題教室里哪是第一列，哪是第二列時(shí)，學(xué)生b和c出現(xiàn)了兩種不同的答案。他們都同意列是從左往右數(shù)的，但關(guān)于左和右以誰(shuí)為基準(zhǔn)判定卻出現(xiàn)了意見(jiàn)分歧。b同學(xué)說(shuō)左和右應(yīng)以方陣中同學(xué)的身體為基準(zhǔn)確定，而c同學(xué)卻說(shuō)就應(yīng)以方陣前的觀察者身體為基準(zhǔn)確定。兩人觀點(diǎn)截然不同，再問(wèn)其他同學(xué)，竟然也出現(xiàn)了以上兩種不同的意見(jiàn)。孩子們面面相覷，等待我做決斷。實(shí)在無(wú)奈，我權(quán)威的告訴學(xué)生，數(shù)學(xué)家規(guī)定，確定左和右時(shí)就應(yīng)以觀察者的身體為基準(zhǔn)確定，不論觀察者在對(duì)方陣中還是在方陣前，都要以觀察者身體為基準(zhǔn)確定左和右。孩子們聽(tīng)了都若有所思的點(diǎn)了點(diǎn)頭。說(shuō)完，我再次讓學(xué)生決定教室里哪是第一列學(xué)生，哪是第二列學(xué)生。孩子們都對(duì)答如流，這算是掃清了第一個(gè)障礙。(4)

二、注重細(xì)節(jié)，深刻理解數(shù)對(duì)的含義。

學(xué)生明白了哪是第一行，哪是第一列，用數(shù)對(duì)表示物體的位置并不難。但很多同學(xué)容易“創(chuàng)新”，有的同學(xué)在要表示的物體的后面加冒號(hào)，還有的加等于號(hào)，原本數(shù)對(duì)用小括號(hào)括起來(lái)，但學(xué)生有的把小括號(hào)創(chuàng)新成中括號(hào)，原本括號(hào)中的兩個(gè)數(shù)字用句號(hào)隔開(kāi)時(shí)，逗號(hào)寫在表示列的第一個(gè)數(shù)的右下角，但有學(xué)生把逗號(hào)寫在兩數(shù)字正中間……。為了讓學(xué)生掌握用數(shù)對(duì)表示位置的規(guī)范寫法，我讓孩子們反復(fù)看課本，找到用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)用到了哪些符號(hào)，他們分別表示什么好處。學(xué)生掌握了規(guī)范寫法后，我還給他們教學(xué)了正確的讀法，以及這種寫法所表示的好處。經(jīng)過(guò)這樣對(duì)細(xì)節(jié)的處理，孩子們深刻理解了數(shù)對(duì)的好處，掌握了用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)的規(guī)范寫法。

三、拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)確定位置的好處。

為了讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)確定位置的.價(jià)值，我利用多媒體技術(shù)，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)景，讓他們有種身臨其境的感覺(jué)。樓上裝電表的盒子，中醫(yī)裝藥的藥櫥，幼兒園小朋友的衣櫥，玩具櫥，做操時(shí)排位置，最后到地球儀上的經(jīng)緯線確定位置。每出示一副生活情境都讓學(xué)生表示某個(gè)指定物體的位置，最后讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示自己在教室里的位置，不僅僅讓學(xué)生做到了學(xué)以致用，同時(shí)深刻領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)這部分資料的實(shí)際好處。用一個(gè)數(shù)對(duì)表示某一列所有同學(xué)的位置，用一個(gè)數(shù)對(duì)表示某一行所有同學(xué)的位置，用一個(gè)數(shù)對(duì)表示全班學(xué)生的位置，更把課堂推向了高潮。

總之，本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，主動(dòng)性都很高，而且搞清了易錯(cuò)點(diǎn)，牢固掌握了所學(xué)資料，自我感覺(jué)課堂效果很好。

2023年定位協(xié)議書通用二

今天執(zhí)教了二年級(jí)上學(xué)期《確定位置》一課?，F(xiàn)就對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)效果反思如下。

首先，教學(xué)中我讓孩子通過(guò)“找第二個(gè)”感知到確定位置需要知道“數(shù)的順序”，然后通過(guò)讓孩子找在4排小動(dòng)物中“找第3個(gè)”，體會(huì)到有幾排時(shí)，只是“第幾個(gè)”是無(wú)法準(zhǔn)確地表述位置的，需要“第幾排第幾個(gè)”的表述方式。這時(shí)再出示小動(dòng)物的話，讓孩子在這些提示語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)“數(shù)的順序”，最后，學(xué)生在活動(dòng)中找到相應(yīng)位置的小動(dòng)物。

在教學(xué)中，我對(duì)教材中出現(xiàn)的練習(xí)題做了一些處理。如：在“書架圖”一題中，先出現(xiàn)一層書架，讓孩子快速找到“新華字典”的位置，再讓孩子在三層書架上找到 “新華字典”的位置，通過(guò)比較讓孩子體悟到“第幾本”和“第幾層第幾本”在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用的不同情況。再如“電影院”一題，我先讓孩子設(shè)計(jì)座位，讓孩子體會(huì)到電影院座位安排的特殊性，為后面的確定位置奠定基礎(chǔ)，理解電影院兩種安排方式后，根據(jù)電影票上的“第幾排第幾號(hào)”確定位置，最后出示兩張電影票讓孩子分辨是哪一種座位安排的情況。在活動(dòng)中，孩子運(yùn)用方法解決生活的能力有所提高。

同時(shí)，教學(xué)中出現(xiàn)了一些沒(méi)有處理好的環(huán)節(jié)和困惑之處。

1、在處理例題時(shí)

例圖“從左往右數(shù)”和“從右往左數(shù)”第三個(gè)是同一個(gè)小動(dòng)物，對(duì)孩子是不是明確數(shù)的順序沒(méi)有檢查到，同時(shí)有孩子在找“第幾個(gè)”的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤，我本該讓孩子糾錯(cuò)，可是孩子當(dāng)時(shí)說(shuō)不出自己的想法，一帶而過(guò)，留下遺憾。接著在感知數(shù)排的順序時(shí)，所有的孩子都認(rèn)為第一排是最前面的一排，沒(méi)有質(zhì)疑，這時(shí)再?gòu)膭?dòng)物的話語(yǔ)中感知“數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)”需求性就不是很強(qiáng)，不利于孩子形成先分析“數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)”再開(kāi)始確定位置的意識(shí)。

2、在處理“生活情境題”時(shí)。

因?yàn)槊總€(gè)練習(xí)題的基本目標(biāo)類似，分別感知“第幾層第幾號(hào)”、“第幾層第幾本”、“第幾組第幾個(gè)”，“第幾排第幾號(hào)”。教學(xué)流程難免雷同，教學(xué)設(shè)計(jì)中，也考慮到學(xué)生活動(dòng)的多樣性，如何讓孩子通過(guò)不同的活動(dòng)形式感知確定位置的方法，但是活動(dòng)設(shè)計(jì)上沒(méi)有兼顧到高效和形式上的豐富。

3、最后一道練習(xí)的處理。

由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有引導(dǎo)孩子細(xì)心地分析題目要求，缺少相應(yīng)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，“放”得大了。直接影響到孩子解答此類問(wèn)題的正確率和速度。

2023年定位協(xié)議書通用三

用數(shù)對(duì)確定位置評(píng)課稿

張老師這節(jié)課總體來(lái)看比較成功的，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡巧妙自然。

2、教學(xué)中體現(xiàn)了數(shù)學(xué)貼近生活的思想，每一個(gè)練習(xí)題都有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，既滲透了數(shù)學(xué)知識(shí)，又聯(lián)系了生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科之間的整合。

3、教學(xué)準(zhǔn)備充分，張老師利用課件教學(xué)，運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很大的幫助，教學(xué)效果很好。

4、整節(jié)課師生互動(dòng)很多，提供了充分地交流空間及展示的平臺(tái)，氣氛活躍。

5、學(xué)生回答正確時(shí)，及時(shí)予以肯定、表?yè)P(yáng)等等，評(píng)價(jià)性語(yǔ)言很多。

自己的一點(diǎn)建議：從學(xué)生回答問(wèn)題來(lái)看，五年級(jí)的學(xué)生回答問(wèn)題的完整程度不是很好，教師應(yīng)注重讓學(xué)生完整的回答問(wèn)題，盡量少一些提示，避免填空似的回答問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

用數(shù)對(duì)確定位置》這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)不多，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，上這節(jié)課，關(guān)鍵注意兩點(diǎn)：一是如何把看似簡(jiǎn)單的內(nèi)容上出深度和厚度，把課堂上的豐富多彩；二是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生探究的欲望。這兩點(diǎn)，在胡偉華老師和夏春紅老師的課堂上得以具體的體現(xiàn)，下面我就對(duì)比著對(duì)兩位老師的課堂處理方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。

一、以貼近學(xué)生生活實(shí)際的具體情境為載體，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。

兩位老師的引入課題部分截然不同，胡老師通過(guò)課前談話，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述位置，介紹班級(jí)，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，然后引入課題，自學(xué)課本，認(rèn)識(shí)行列后再出示主題圖，用剛學(xué)的知識(shí)來(lái)描述位置。

而夏老師也是用課前談話的方式，讓學(xué)生自己先嘗試寫自己的位置，學(xué)生這個(gè)時(shí)候的語(yǔ)言是不完整不規(guī)范或者是不正確的，然后老師也是引領(lǐng)學(xué)生一步一步自學(xué)課本，用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述位置，學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，有需要才引起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，活動(dòng)形式多樣有趣。

兩位老師在新授的過(guò)程中，都采用了自學(xué)課本的方法，引領(lǐng)學(xué)生逐漸抽象，由繁入簡(jiǎn)，由實(shí)物圖到點(diǎn)子圖再到網(wǎng)格圖，逐步深入，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

課后感受

整體看，兩位老師上出了真實(shí)扎實(shí)的原味課堂，沒(méi)有作秀的感覺(jué)。上這樣比較簡(jiǎn)單的一類課，我認(rèn)為應(yīng)該體現(xiàn)兩個(gè)主線：以自學(xué)為主線、以訓(xùn)練為主線、以全體參與為導(dǎo)向。

學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候，做到三點(diǎn)：一讀二說(shuō)三總結(jié)。

評(píng)：1、在游戲中感知。肖老師先從孩子們感興趣的游戲?qū)耄ㄟ^(guò)“聽(tīng)口令，做動(dòng)作”這個(gè)小游戲，讓學(xué)生在具體的情境中產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，體會(huì)到應(yīng)從兩個(gè)角度確定位置，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。揭示了課題，達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的。

2、在活動(dòng)中體驗(yàn)。在教學(xué)的過(guò)程中，肖老師突破教材，從真實(shí)的課堂情境設(shè)計(jì)問(wèn)題引入，讓學(xué)生通過(guò)用自已喜歡的方法介紹自己和好朋友在班級(jí)所處的位置。接著引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自已的比較和體驗(yàn)以及探究中抽象出“數(shù)對(duì)”的表示方法是最簡(jiǎn)潔的。從而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是“現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有趣味的”這一基本理念。也讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，進(jìn)而產(chǎn)生積極的認(rèn)識(shí)情感。這時(shí)肖老師借助第4組第3排，抽象出數(shù)對(duì)（4，3），并圍繞（4,3）進(jìn)行讀法和意義的教學(xué)。如數(shù)字4和數(shù)字3各表示什么意義。

3、在實(shí)踐中感悟。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是活動(dòng)的教學(xué)，要盡可能地創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)大量的活動(dòng)來(lái)完成的。先是利用現(xiàn)在的座位來(lái)理解第幾組第幾個(gè)來(lái)介紹自己和認(rèn)識(shí)同學(xué)，從而抽象出數(shù)對(duì)的寫法，接著設(shè)計(jì)了“座位表”讓學(xué)生用數(shù)對(duì)來(lái)填寫自已的位置，強(qiáng)化了新知。讓學(xué)生在充分的練習(xí)中感受到“數(shù)對(duì)”在生活中的實(shí)用性和簡(jiǎn)潔性把知識(shí)的，技能的，情感的教學(xué)目標(biāo)融為一體。讓課堂自然生成，生動(dòng)飽滿。

抽象方格圖并在方格圖上用“數(shù)對(duì)”正確表示位置是本課的難點(diǎn)，如何進(jìn)行有效地突破呢？肖老師利用本班學(xué)生座位，通過(guò)課件將座位中的組和行逐漸抽象成直線，學(xué)生座位逐漸變成這兩條線的交點(diǎn)。然后每組每行都連成線，幻化成方格圖，標(biāo)上列數(shù)和行數(shù)，形成一個(gè)直角坐標(biāo)系。使學(xué)生經(jīng)歷了由“實(shí)物——點(diǎn)陣——方格——坐標(biāo)”逐漸抽象的過(guò)程。在頭腦中清晰地建構(gòu)了方格圖，“一個(gè)位置、一個(gè)交點(diǎn)、一個(gè)數(shù)對(duì)”三者對(duì)應(yīng)，所以在方格紙上表示出自己的位置應(yīng)該是不成問(wèn)題的。

在重點(diǎn)處肖老師緊緊抓?。?，2）（2，3）這兩個(gè)數(shù)對(duì)，讓學(xué)生觀察、比較從而得出：“兩組數(shù)對(duì)中，如果數(shù)字相同，順序不同，則表示的位置就不相同。

4、在應(yīng)用中提高。肖老師通過(guò)改變練習(xí)的形式，充分挖掘?qū)W生智力價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的能力。結(jié)合“座位”引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較（3，2）、（3，4）和（3，6）；（3，2）、（6，2）和（8，2）這兩組數(shù)對(duì)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)對(duì)中的一些規(guī)律：如同一列中，數(shù)對(duì)中的前一個(gè)數(shù)相同；同一行中后一個(gè)數(shù)相同等，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。通過(guò)數(shù)對(duì)中加入字母，強(qiáng)化本課的難點(diǎn)，先列后行，依次逐步抽象出數(shù)對(duì)的本質(zhì)，即“任意兩個(gè)有序的數(shù)都可以表示平面上的任意一點(diǎn)”代數(shù)知識(shí)也得到鞏固。

不足：1、本課由于考慮學(xué)生的基礎(chǔ)及時(shí)間的關(guān)系，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)三次數(shù)學(xué)化明白“一個(gè)位置、一個(gè)交點(diǎn)、一個(gè)數(shù)對(duì)”三者對(duì)應(yīng)，只經(jīng)歷了兩次數(shù)學(xué)化，弱化了生活中常用的“組”和“個(gè)”轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)上常用的“列”和“行”。

2、在引出“數(shù)對(duì)”的環(huán)節(jié)，老師要求學(xué)生做的指代不夠明確，所以學(xué)生的思路偏離了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，出現(xiàn)老師直接告知數(shù)對(duì)，而不是探究出“數(shù)對(duì)”。

其一，找準(zhǔn)起點(diǎn)，重視學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)。

上課伊始，教師以“位置”為話題與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。教師在課前與學(xué)生交流時(shí)，給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張小紙條，要求學(xué)生在小紙條上用自己的方法描述各自的位置，相機(jī)抽起了幾個(gè)學(xué)生的紙條。課一開(kāi)始，教師讀出學(xué)生小紙條上的內(nèi)容，讓全班學(xué)生猜一猜紙條上描述的是誰(shuí)，不同的學(xué)生描述的位置不一樣，一個(gè)學(xué)生從可能從左邊數(shù)在第四組，另一個(gè)同學(xué)則從右邊數(shù)可能在第九組，學(xué)生有時(shí)很難準(zhǔn)確猜到是誰(shuí)，為什么么會(huì)這樣呢？由此產(chǎn)生了認(rèn)知上的沖突，再順勢(shì)導(dǎo)入“怎樣能準(zhǔn)確地確定一個(gè)人的位置呢？這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，很好地調(diào)動(dòng)了氣氛，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也在對(duì)話中呈現(xiàn)，教師教學(xué)的切入點(diǎn)在對(duì)話中形成，而接下來(lái)的教學(xué)便有的放矢、事半功倍。

其二，比較學(xué)習(xí)，完成了對(duì)知識(shí)的自然建構(gòu)。

在本節(jié)課中，教師多次運(yùn)用比較法，幫助學(xué)生由直觀到具體，由抽象到思維，主動(dòng)輕松地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。在學(xué)生描述小軍的座位寫法時(shí)得出多種不同的方法，最后通過(guò)展示比較學(xué)生的奇思妙想，找出各種方法的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而優(yōu)化出數(shù)對(duì)（4,2）表示最簡(jiǎn)潔、方便。又如在教師報(bào)數(shù)對(duì)，學(xué)生站起來(lái)的游戲環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的位置（3，5）和（5，3）及（6，2）和（2，6）及某一行或某一列的數(shù)對(duì)進(jìn)行了比較與拓展，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清數(shù)對(duì)描述物體的位置時(shí)應(yīng)該先寫橫軸上的數(shù)，再寫縱軸上的數(shù)，讓他們明確，盡管兩個(gè)數(shù)字相同，但前后的位置不同，指的就應(yīng)是兩個(gè)不同的地方，思維也因此由感性上升到理性，有力地突破了難點(diǎn)，也為進(jìn)入初中學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)做了有效的滲透與鋪墊。

其三，探究遞進(jìn)，體現(xiàn)知識(shí)形成的循序漸進(jìn)。

整節(jié)課像一個(gè)“鏈子”，一環(huán)套一環(huán)。特別是在探究用數(shù)對(duì)確定位置的方法的過(guò)程中，在新授中，老師始終將“說(shuō)小軍的位置”串聯(lián)這一探究學(xué)習(xí)過(guò)程。一說(shuō)（看座位表）：第4組第2個(gè)；二說(shuō)（看座位表）第4列第2行；（建立組、個(gè)與列、行的聯(lián)系）三說(shuō)（看點(diǎn)子圖）：第4列第2行；經(jīng)過(guò)學(xué)生探究確定位置的方法后，四說(shuō)（看點(diǎn)子圖，伴隨手勢(shì)和多媒體演示）：（4，2）；五說(shuō)（點(diǎn)子圖變?yōu)榉礁駡D，直接說(shuō)出數(shù)對(duì)）：（4，2）。通過(guò)不斷說(shuō)“小軍的位置”，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。突出體現(xiàn)了由認(rèn)識(shí)“幾組幾個(gè)”到“幾列幾行”，由座位表到點(diǎn)子圖再到方格圖的層層遞進(jìn)的教學(xué)生成。

其四，關(guān)注人文，游戲搖號(hào)助高潮

知識(shí)延伸設(shè)計(jì)，李校助的安排恰到好處。在教學(xué)簡(jiǎn)潔表示出“數(shù)對(duì)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，看看數(shù)學(xué)家們是怎樣表示的，一句簡(jiǎn)單的話，卻讓學(xué)生明白數(shù)對(duì)表示方法的統(tǒng)一性。展示數(shù)對(duì)歷史的圖文資料，打破時(shí)空距離，走進(jìn)古人，既讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)史，開(kāi)闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又向?qū)W生揭示“一個(gè)偉大的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)源于一個(gè)有趣的生活現(xiàn)象”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不知不覺(jué)中接受到了人文的熏染。課尾小知識(shí)的呈現(xiàn)，介紹根據(jù)經(jīng)線和緯線可以確定地球上任一個(gè)物體的位置，以及高科技時(shí)代的衛(wèi)星定位，不僅是本節(jié)課的藝術(shù)性小結(jié)，更開(kāi)啟了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新畫卷，將學(xué)生的求知目標(biāo)引入到一個(gè)更深、更廣、更富有挑戰(zhàn)性的空間領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)熱情。

此外，教師把練習(xí)與游戲的有機(jī)結(jié)合，助整課推向高潮。教師沒(méi)有機(jī)械安排練習(xí)，而是從調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣點(diǎn)上著手，把搖號(hào)與數(shù)對(duì)融為一體，突破了數(shù)對(duì)中0不能省略這一知識(shí)，學(xué)生在高昂的情境下輕松地鞏固了所學(xué)。

總之，簡(jiǎn)單的幾句話，不足以羅列這一節(jié)課的成功，李校助課中所體現(xiàn)出來(lái)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，精湛教學(xué)藝術(shù)，真讓我受益匪淺。