政治是社會權力運行和決策制定的過程，對人們的生活有著重要影響。怎樣寫一封有力的投訴信？我們?yōu)榇蠹艺砹艘恍﹥?yōu)秀的總結范文，供大家參考和借鑒，希望對大家有所幫助。

教育學論文范文簡短篇一

摘要。

通過檢索萬方學位論文數據庫，從20**-20**年，學前教育學專業(yè)的博士學位論文共53篇。通過分析，這些論文的研究主題有：兒童發(fā)展、兒童教育與各領域教育、教師、課程與教學、教育思想、教育研究方法、教育評價、教育政策和等，其中，以兒童發(fā)展為選題的論文最多,以教育研究方法、教育評價、教育政策等為選題的論文甚少。最后，提出加強其他主題的研究，加強國外教育理論研究等建議。

關鍵詞。

教育學論文范文簡短篇二

案例教學法是近年來較為受歡迎的教學方法，這主要是其優(yōu)勢明顯，它不僅能夠促進教師和學生能力的提升，還能夠充分調動學生學習的主動性，將學生的主體地位凸顯出來。

此外，案例教學的優(yōu)勢就是能夠真實和直觀的展現事件發(fā)生的全過程，這樣更加利于學生的參與。

在案例選取時，要遵循真實可信和典型性等原則，這樣才能保證案例發(fā)揮出好的教學效果。

同時，教師要能夠有效的組織學生進行案例討論，對案例進行詳細分析，從中揭示出教育理論。

教育理論貫穿教學所用到的案例，能夠有效培養(yǎng)學生發(fā)現、分析和解決問題的能力。

本文就案例教學法在教育學原理課程教學中的應用作簡單的探討，提出幾點應用意見。

案例教學法，顧名思義就是利用精選的案例作為情境，在這個具體的情境中利用理論知識去解決實際生活所遇到的難題的方法。

和傳統的教學法比較，案例教學法具有特殊性。

學生可以自覺運用學習到的教育學原理知識進行案例分析，并解決真實教學情境中所涉及的教學難題，這樣理論與實踐相結合的教學，能夠給學生更多學以致用的機會，具有一定的實踐意義。

其次，情境性是案例教學法的第二特殊性。

案例教學就是教師利用案例為學生建造一個有多種教育問題的復雜情境，整個教學過程都是在案例所創(chuàng)設的教育情境下開展，在案例情境中，運用案例內容，解決教育面臨的困難情境。

因此，案例教學法是有一定的情境性的。

再次，整合性是案例教學法的第三特性。

案例教學法中運用到的案例，不僅只涉及當前所學習到的新的知識，學生運用案例教學法進行分析問題時，新舊知識并行，這樣才能真正解決問題。

所以說案例教學法還具有整合學科教育新舊知識的過程。

最后，案例教學法還具有開放性。

案例教學中，教師為了鼓勵學生進行大膽的設想，就會運用到“頭腦風暴法”，在這種方法的刺激下，學生會提出一些與眾不同的看法和解決問題的辦法，這些都是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的體現。

(一)提升能力，師生共同進步。

利用案例教學法的課堂教學過程中，教師的責任不僅是傳授知識，同時也在學習知識。

因此在進行案例討論時，教師不能旁觀，要和學生共同參與，在參與學生討論活動中，教師可以得到一定的啟發(fā)，促進自身的進一步思考，使自身和學生的整體素質得到共同提高，教學質量也得到提高。

(二)調動主動性，突出主體地位。

在傳統的教育學教學中，教師只注重知識的滿堂灌，只顧自身能夠講完要講的內容，對于學生能否接受，是否有自己的想法想發(fā)表是不關注的，這樣的教學導致學生參與不了課堂教學，也無法在課堂上和教師交流，學習過程只是被動聽課。

應用案例教學法進行教學，師生之間，生生之間都有機會進行交流，每一位學生都參與到案例討論中，積極性被調動，共同進行問題分析，最后提出解決問題的方法，同時，在討論過程中，學生的團結合作意識也得到了培養(yǎng)。

(三)直觀呈現事件，更易于參與。

案例是指在一個具體真實的情境中發(fā)生的客觀并真實的事件，利用案例教學法要求學生能夠設身處地的加入其中的角色，激發(fā)學生學習積極性和動力。

以前的教育學教學主要是教師講授為主，學生對于教師講授的枯燥知識不感興趣，在案例教學法運用到教育學課堂教學后，學生能夠參與課堂進行案例討論，這些真實的案例能夠提高學生的興趣，還能夠調動學生參與課堂學習的積極性與主動性。

此外，案例教學法不忽略任何一個學生，使全班都能參與到案例討論中。

(一)真實可信。

真實性是指教育學教學中所運用的教學案例是對現實世界真實事件的描述。

教學案例反映的內容既要系統又要全面，要展示事件發(fā)生的來龍去脈，還應該有相關的數據和圖片。

教學所選取的案例應該是教育教學過程中真實發(fā)生的事件，對案例的介紹不能憑空想象，不能隨意增減案例情節(jié)，一定要做到如實的介紹。

真實的案例能夠給學生更為真實的感受，同時認識到學習的知識是現實生活所需要的，體驗到案例教學帶來的樂趣。

為此，教師必須廣泛涉獵，關注更多的領域，開拓自身的視野，使自身有更敏銳的教育感悟性。

(二)矛盾沖突。

案例設置核心是兩種矛盾的沖突，在這種兩難情境下，沒有特定的處理方法，教師和學生需要對案例進行討論，在爭論中形成不同的觀點并利用不同的方法解決現實問題。

一個好的案例不僅是一個平臺，更是一個橋梁，通過案例，教師可以將真實發(fā)生過的事件拿到課堂與學生分析，這樣的教學，學生不用參與真正的社會實踐，就能在案例討論中了解很多處理實踐問題的方法。

在案例教學中，教師要擁有較強的組織能力，組織學生對案例中出現的問題進行討論并提出自己的看法，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。

(三)典型性。

案例教學中，案例的選取有要求，要有價值和代表性，這樣才能引起學生的關注，同時也能夠將教育事件的.矛盾和沖突展示出來，從現象揭示教育規(guī)律。

典型的案例所包含的關系更全面，涵蓋更多的知識，能夠給學生更多利用理論進行驗證的方向。

以此來開拓學生進行問題分析的思路，讓學生從問題解決中整理出規(guī)律，并將這種規(guī)律運用到以后的學習中，使學生能夠做到學習的舉一反三。

(一)甄選案例。

教師利用案例進行教學，首先要做的就是根據教學的目的來選擇合適的案例。

教學中運用案例，目的就是幫助學生理解教育理論知識并提高自身的教育敏感性。

教師選擇案例時，要根據實施者、實施情境來進行遴選，教師對所選取的案例要有深層次的理解，能夠引導學生將所學知識運用到案例分析中。

另外，教師要具體情況具體分析，對于案例選擇要考慮教學對象的知識和技能的實際情況，不能選擇難度過大的案例，內容不能太復雜也不能太簡單。

教師選擇的案例要貼近教育實踐同時要有矛盾和問題，這樣能激發(fā)學生的求知欲，還能提升學生思考和解決問題的能力。

(二)引入案例。

在案例教學中，引入案例的時機很重要。

引入案例前，可向學生簡單介紹原理概念，再引出課程，最后進行案例分析。

也可以在新內容講授之前，將案例介紹給學生，學生私下進行案例分析，復習學習的知識，并提出新的問題，這樣才能提高學生對新知識的興趣和欲望。

此外，案例的呈現方式也有講究，教師要根據具體案例選擇文字、視頻、真實情境模擬或音頻等。

另外，案例也可以在課程教學中進行穿插。

當教師在解釋知識點，感覺言語已經不能準確闡釋時，就可以引進案例教學法來解釋這個內容，這樣能夠幫助學生更好的理解知識，加深學生對于這個知識點的認識。

(三)討論案例。

案例教學中，討論案例是最關鍵的，通過討論，學生對于所學的理論知識會由感性認識上升為理性認識，學生參與到案例的思考、分析和討論，能夠更加深刻的了解案例，領會案例包含的教育理論，最終達到理論知識內化的效果。

學生在案例教學時，對案例模擬情境中的問題發(fā)表各自的看到，利用頭腦風暴進行陳述，最后達到一個較為理性的認知。

每個學生都可以挖掘出案例的不同意義，剝離一些細枝末節(jié)，就能夠看到教育所要呈現的規(guī)律，利用規(guī)律解決實踐中存在的關鍵問題。

同時，教師要創(chuàng)設平等和諧的案例教學氛圍，組織學生緊密圍繞主題進行討論，引導學生思考解決問題的方法，對于學生提出的看法，要給予公正和客觀的評價，并要表現出欣賞和認同的情感。

(四)總結案例。

案例總結是案例教學的最后環(huán)節(jié)，這個是知識升華為能力的環(huán)節(jié)。

在進行案例總結時，教師要緊密結合所學的理論知識，運用課程中的原理來進行案例內容解釋。

幫助學生進行案例總結，體會通過案例學習教育學原理的意義，利用案例強化學生理論知識的理解，培養(yǎng)學生利用所學的理論知識進行問題分析和解決的能力，使學生形成一定的教育教學技能。

另外，教師在案例總結時，對于學生的合理見解要進行肯定，并且尊重學生有創(chuàng)造性的見解，對于學生的不足，要指出并指導學生改進。

也可以通過問題，讓學生進行補充，切忌不可以直接公布標準答案，不留時間給學生思考和探討。

案例教學法是教育學課程中較為常見的教學法。

案例教學法給學生提供一個解決社會實踐中難題的機會，通過選擇真實可以并且具有典型性的案例進行教學，組織學生討論案例，最后進行案例總結，真正達到案例教學法的目的。

[1]董明海，龐君，郭哲璐，郭永升.案例教學法在“船舶原理”課程教學中的應用[j].浙江國際海運職業(yè)技術學院學報，2016(06).

[2]張正茂，戴余軍.案例教學法在食品工程原理課程教學中的應用實踐[j].科教文匯(上旬刊)，2016(03).

教育學論文范文簡短篇三

這對健康教育課程存在課程內容不全面，課時設置不合理，缺乏專職教師，教學方法單一，評價體系不完善，教學資源不充實等問題。筆者提出了加強和探究健康教育課程教學的幾點建議。轉變觀念，對健康教育課程進行準確定位；貼近學生生活實際，加強教學的針對性；以生為本，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識；健康教育形式多樣化；健康知識教授要與學校的常見病防治相結合；建立學校家庭社會一體化教育平臺，使學生的學習空間更寬廣。

小學健康教育課程是以課程為載體，在小學階段進行有目的、有計劃、有針對性的健康教育及教學活動，使青少年與兒童獲得一系列必要的健康保健知識，樹立正確的健康觀念，養(yǎng)成良好的行為和健康的生活方式。在日常的教學實踐中發(fā)現，健康教育課程存在課程內容不全面，課時設置不合理，缺乏專職教師，教學方法單一，評價體系不完善，教學資源不充實等問題。因此非常有必要對健康教育課程教學進行探究。

在以往的教學中，許多教師片面地認為健康教育就是學生沒有身體上的疾病。在這樣錯誤觀念的誤導下，教師沒有給予健康教育課足夠的重視，往往不能按課時來完成教學計劃。健康教育不僅包括學生的身體健康，而是有著更為豐富的內容，它是一門以所有人為對象，進行生理、心理與健康密切相關的知識教育，是改變不良行為，建立科學生活方式，促進身心健康發(fā)展，提高全民素質的重要學科。目前，小學階段健康教育的重要目標就是培養(yǎng)學生自我保健能力，養(yǎng)成良好的生活行為習慣，促進身心健康全面發(fā)展。要搞好學科教學，提高學生素養(yǎng)，就必須正確而全面地認識健康教育學科。因此，作為新時代肩負學生發(fā)展與成長重任的教師，需要提高對健康教育的認識，要有長遠的眼光，要充分認識到健康教育直接關系到全民族素質的提高。

小學健康教育課程具有較強的實踐性，因此在教學時我們要改變照本宣科，機械講授的教學方式，這樣的教學脫離學生的實際，實用性不強，學生感覺不到與自身關聯性，往往會認為學了也沒有用，而且還枯燥單調，學生不感興趣，教學自然不會成功。因此，在教學時我們要充分考慮到學生的實際情況與教學內容的關聯性，要善于從學生所熟知的生活事例來入手進行教學，這樣大大增強了教學的親切性與可信度。學生會感受到健康教育課程與生活的關系，自然就會產生強烈的參與意識與學習的主觀能動性，會積極而主動地投入到教學中來。

課堂上所使用的教具有的供教師展示和操作，有的供學生操作，它們雖然有著不同的作用，但是相比較而言，學生能夠實際操作的教具對于學生的吸引力更大，學習效果也較好，這是由生本理念決定的。學生是課堂的主體，當他們想去探尋一個問題時，如果老師可以提供一定的資源供他們自主探究實踐，學生的學習動力會增強，學習的程度會大大加深，課堂的氛圍也會更熱烈。例如，在使用平衡膳食金字塔演示模型時，學生都興致勃勃地在討論研究，當上臺演示的同學操作時，學生都認真地在比對自己的想法，最后再由老師在黑板貼圖指導。我想，通過這三個層次的學習，學生對于知識點的掌握一定是扎實的。

在平時教學中，我們既要有相應的內容傳授，又要有適當的課堂討論，更要有課外延伸。學校應充分利用廣播、班會、宣傳欄、校報、征文、知識競賽等形式向學生宣傳不同內容的健康保健知識，通過各種生動活潑的形式吸引學生參加健康教育活動。不僅需要校內教育，還需要校外、社區(qū)、家庭的支持，通過邀請校外醫(yī)療機構開展知識講座，召開家長會等，形成良好的健康教育氛圍，讓學生在這樣的環(huán)境中受到潛移默化的影響，從而建立自我保健意識，養(yǎng)成良好保健習慣，最終達到“教育一個孩子，轉變一個家庭，影響一個社會”的功能，形成全社會都關心青少年學生身心健康成長的“大健康教育”環(huán)境。通過豐富多彩的學生活動進行健康教育，是促使中學生掌握健康保健知識，形成健康行為的有利措施。我們不定期地對學生進行健康保健宣傳活動，舉辦衛(wèi)生救護演習、健康保健知識圖片展、健康保健知識競賽等活動，讓學生在生動有趣的活動中受到深刻的健康保健與安全自救教育，取得一定成效。

在當前的學校健康教育中，很多學校都秉承著對疾病采取預防為主的態(tài)度，對于常見的可以通過學生日常行為加以預防的疾病，學校都積極開展相應的預防活動，主要集中在視力保護、齲齒防治等幾種疾病上。學生在學習過程中如果對視力保護不注意，就極容易造成近視的后果，因此學校對近視眼的預防格外重視，為此教師應當積極配合學校的.活動，監(jiān)督學生做好眼保健操，并定期對學生的視力進行檢查，從而促進學生眼保健操效果的提高。鑒于寫字姿勢不正確也會影響視力，教師可以利用課堂授課糾正學生錯誤的寫字姿勢，使學生的視力得到全方位的保護。小學生的生活習慣不好，例如吃糖過多或者刷牙不及時都會引發(fā)齲齒問題，為此教師應當引導學生形成早晚刷牙、控制食糖量的習慣，并定期對牙齒情況進行檢查，防止齲齒的嚴重性加大。

學生的心理健康教育既受到學校教育的影響，同時也受到家庭環(huán)境、社會環(huán)境等影響。因此，我們的教育不能只局限于學校教育，而是要將學校教育與家庭教育、社會教育等相結合起來，建立家庭學校社會一體化教育平臺，使學生的學習空間更寬廣，將學校教育、家庭教育、社會教育三個模式互相促進，使學生實現知識與技能的內化，使之成為學生的自覺行為，避免學生在學校學的是一套，到了家中與社會上又是一套的現象發(fā)生。教師要利用課余時間對學生進行家訪，尤其是對于一些留守兒童、單親家庭等孩子，要及時與他們家長溝通，互相了解情況，使家長掌握更多的教育技巧。健康是一個廣泛的概念，世界衛(wèi)生組織提出：“健康不僅是沒有疾病或不虛弱，而是身體的、精神的健康和社會幸福的完美狀態(tài)?！苯】到逃峭ㄟ^信息傳播和行為干預，幫助個人和群體掌握衛(wèi)生保健知識、樹立健康意識、養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。小學階段的健康教育是培養(yǎng)青少年健康意識與良好習慣的重要階段，因此在小學階段加強健康教育是至關重要。

教育學論文范文簡短篇四

隨著互聯網技術日新月異的發(fā)展，教育觀念的不斷革新，傳統課堂教學難以滿足現代教育觀念的發(fā)展，網絡教學應勢而生。它作為一種新興的教學模式，逐漸被應用于現代護理教學過程中，成為傳統教學模式的有力補充。本文主要綜述了互聯網背景下網絡教學在國內外護理教育中的應用現狀，從而為今后護理教育的發(fā)展變革提供新的思路與方向，促進其更好更快發(fā)展。

互聯網;教學平臺;護理教育。

在護理教育背景下，傳統的教學方法和直接的示范教學不能培養(yǎng)護理學生所需要的各種技能。如何選擇一種更科學、更合理的教學方法，是全世界護理教育者普遍關心的問題[1]。隨著信息技術的不斷發(fā)展，各種教學模式的探索不斷涌現出來，其中包括網絡教學。網絡教學是利用互聯網技術，對大量信息和數據進行獲取、加工、分析從而實現教師與學生同地或異地互動教學的一種新型教學模式。它將傳統的以教師的教為中心，轉變?yōu)橐詫W生的學為中心，真正使教學過程變成了教師為主導、學生為主體的教學過程[2]。構建網絡教學平臺作為傳統教學模式的補充，日漸成為當今教育發(fā)展的趨勢。近年來，網絡平臺教學在護理學科教育中也有著廣泛的應用，與傳統課堂教學相輔相成，共同發(fā)揮著巨大的作用。

網絡教學因其實現了教育資源共享，打造了優(yōu)良網絡學習環(huán)境，并為學生提供個性化學習，促進了其個性和創(chuàng)造力的提高[3]，在多種學科教育中都有有效的運用。護理教育中，網絡平臺教學被應用于“護理學基礎”“內科護理”“護理學管理”“護理學導論”“護理藥理學”等方面。

1.1在護理學基礎課程中的應用。

“護理學基礎”課程是護理學的一門重要課程，涵蓋了護理操作的基本知識和技能，很多學者曾研究過網絡平臺教學在護理學基礎課程的應用。何朝珠等人[4]利用“the—ol清華教育在線”網絡教學平臺，針對其校2008級141名護理本科生開展了“護理學基礎”網絡課程教學實踐。結果顯示，超過半數的同學適應網絡課程學習，認為課程資源比較豐富，贊同網絡教學平臺能代替部分課堂教學。殷海燕等人[5]則探討了混合式學習在“護理學基礎”教學中的應用及效果。對照組采用傳統教學法，實驗組采用傳統教學與網絡輔助教學相結合的混合式學習法。通過對比成績及問卷調查得出，大多數同學認為網絡平臺的使用提高了自己的操作技能，教學滿意度較好。通過混合式學習，學生的自主學習能力、學習效率得到很大的提升。隋樹杰等[6]則以護理學基礎課程為例，采用不對等對照組間設計方法，選取了其校2011級、2012級護理學專業(yè)全體本科生，探討護理學專業(yè)網絡教學平臺的應用效果。其結果也表明，將護理學基礎課程應用于護理專業(yè)網絡教學平臺，能夠拓寬護理學基礎教學空間、利于教育資源共享。由此可見，網絡教學為學生提供了豐富的信息資源、廣闊的教學空間，在一定程度上提高了學生的學習興趣和自主學習的能力，護理教學質量和教學效益得以不斷完善和補充。

1.2在內科護理學中的應用。

內科護理學在護理學專業(yè)中所占據的地位至關重要，是護理學專業(yè)的學生必修的一門課程，其中的內容所涉及的范圍比較廣泛，包括各種疾病的護理評估、護理診斷、護理措施，是護理專業(yè)學生掌握技能的基礎學科[7]。劉一兵等[8]在網絡教學平臺搭建中搜集了大量課程的有關信息，應用于吉林大學遠程教育網絡課程建設課題的內科護理學教育中。其教學方法比較新穎，建立了與授課內容相關的臨床資料如病歷、圖片、聲音、動畫和視頻等，滿足了不同學生的求知欲。無獨有偶，初巖[9]也曾依據其當時課程大綱的要求，提出了內科護理網絡教學資源庫的建設思路，包括文本、圖片、音頻、視頻等多種形式，教學內容也比較豐富，涵蓋了中外護理起源到現代護理的起源過程。此外，許燕等[10]在內科護理教學過程中也充分利用了網絡平臺資源。他們選取了183名高職護生，在老師結束每個系統疾病的授課后，完成一些測試和病例討論內容。網絡教學大體可以分為兩個環(huán)節(jié)：

（2）病例討論內容則課下分組討論，小組也可通過“病例討論模塊”與教師在網絡平臺上進行探討。通過分析護生期末各題型如選擇、名詞解釋、案例分析等的得分率，發(fā)現在網絡教學的模式下，他們的案例分析能力有所提高。總體而言，網絡教學信息量大，更新快，充分利用了學生的視覺和聽覺[11]，在豐富教學方式的同時，滿足了不同層次的學習需求，在內科護理教學中有著廣泛的應用。

1.3在護理管理學中的應用。

護理管理學實踐性較強，是護理學和管理學的相融合的交叉學科。沈勤等[12]依據課程特點及學生的需求，在其校引進的在校教學管理平臺（blackboard，bb）的基礎上建立了護理管理學網絡教學平臺，有課程簡介、課程通知、教師信息、教學大綱、教學課件、考核依據、課程作業(yè)、論壇及學習資源9個課程網站導航，應用于其校105名2011級護理專業(yè)本科生，由老師從學習態(tài)度和知識習得兩方面對學生進行形成性評價。其結果顯示，參與調查的學生學習興趣有了提高，分析和解決問題的能力有了很大進步，對課堂知識的理解和掌握也進一步加深。齊婧[13]通過大量研究分析，構建了“明確主題、框架-情景引導-引導自主學習-組織小組學習-成果展現-評價與反饋”的護理管理學網絡教學模式，強調以學生為本。研究發(fā)現，與之前相比，學生取得優(yōu)秀的比例明顯增加，該教學模式對學生協同合作、材料搜集整理等能力都有培養(yǎng)作用，與現代護理教學目標相契合。由此可見，在信息技術迅速發(fā)展的大背景下，引進網絡教學有利于激發(fā)學生學習興趣，提高分析處理解決問題的能力，促使他們更加積極主動地參與教學過程中。

1.4在護理其他學科中的應用。

除上述之外，在其他護理學科教育中，例如健康評估[14]、護理學導論[15]、護理藥理學[16]、老年護理[17]等，網絡教學平臺的應用都顯示出極大的優(yōu)勢。它為學生提供了豐富的學習資源，學生可以不受時空限制地安排學習方式，也使得師生交流互動更加頻繁，大大提高了教學效果。

隨著信息技術的不斷進步，使用網絡虛擬平臺及社交媒體技術進行護理教學已經成為國外教育者研究的一個新領域，此類技術的使用對于護理教育的變革有著及其重要的意義。

2.1利用網絡虛擬平臺教學。

noreen、frisch[18]等研究了一些必要因素對衛(wèi)生專業(yè)人員使用網絡的吸引和維持。在他們撰寫文章期間，有21個研究團隊幾乎都利用inspirenet平臺來開展他們的工作，網絡的'增長超過了預期。研究發(fā)現，虛擬網絡環(huán)境支持信息共享和跨地理學習，護士及其他衛(wèi)生專業(yè)人員可從中獲益，用以指導工作。同樣的，ting-ting等[19]也認為，虛擬社區(qū)能夠提供大量的資源，進行及時的反饋和信息共享，從而促進人與人之間的交流。因此，他們將平板電腦和google+引用到健康教育實踐課程中，闡明基于社交網絡學習過程中學習模塊和條件的滿意度及分析學習行為的序列和頻率。通過分析得知，社交網絡可以提高教生之間、同行之間的互動，尤其是當這些網絡用于搜索數據，上傳文章，參與討論，交流方面時，展現出極大的優(yōu)勢。此外，他們還發(fā)現大多數護理學生和護理教育工作者對這些創(chuàng)新的教學方法表現出積極滿意的態(tài)度，并期待著繼續(xù)使用這種學習方法。除此之外，模擬仿真教學也逐步應用于護理教學之中。benjaminwberg等[20]以8名學生和一名患者模擬器為研究對象，調查了利用護理教育工作者控制一個人模擬程序的可行性，并遠程教導學生，在由教練發(fā)起和控制的節(jié)奏干擾中如何從人體模型身上獲得外圍和頂端的脈沖。實驗后，學生們一致認為，模擬使得理解不規(guī)則的節(jié)律更容易并增加了他們對這門課的學習興趣。通過實驗，benjaminwberg等認為，在使用高保真模擬技術方面，通過遠程訪問獲得護理技能可能有重大的意義。

2.2利用社交媒體教學。

隨著網絡和信息技術的日益普及，社會媒體的可訪問性逐漸增強，學生使用互聯網進行學習的數量也在明顯增加。kim[21]等探索了衛(wèi)生專業(yè)學生使用社會媒體和他們的媒體偏好采購信息。受訪者為澳大利亞大多數州和地區(qū)的637名第一年學生和451名最后一年的學生。結果表明，網絡媒體是首選的信息來源，只有20%的學生將傳統的同行評議期刊作為首選信息源，而且facebook的使用高于其他類型的社交媒體。此外，針對facebook在教學方面的使用，tower、marion[22]等也做了相關研究。由于護理專業(yè)的學生往往認為生物科學課程較難，在生物科學最終評估臨近時，為了更好地支持學生，他們成立了facebook小組來探討學生使用facebook作為學習工具是否有效。通過數據分析得知，大多數學生認為facebook是一種創(chuàng)新的學習方法，能夠通過提高自我效能來引導學習，促進同伴學習及學術交流方面。由此可見，facebook等社交媒體可作為信息來源，引導學生學習有效學習，提高護理教學效果和質量。

處在競爭激烈、知識膨脹的信息化社會，利用網絡教學不僅是當今時代發(fā)展進步的必然要求，更是未來教育發(fā)展的重要組成部分。通過大量的分析得知，網絡教學在以下幾個方面有著不可替代的作用：

（2）提供豐富的信息資源，有利于教育資源的共享；

（3）不受時空限制，利用多感官進行教學，便于師生互動交流。由此可見，網絡平臺教學應用于護理教育是發(fā)展的必然趨勢，對于國內外護理教育的變革有著極其重要的意義。但是現實應用中，網絡教學也存在著一些問題如師與生、教與學存在著時空分離的狀態(tài)，學生學習的積極性有待提高[10]。在今后的網絡教學中如何解決這些問題，還有待研究。

[1]zhouhouxiu，liumengjie，zengjing，ionofnursingteach-ingstrategiesinmainlandchina:aquestionnairesurvey[j].nurseed-ucationtoday，2016，39:147-151.

[4]何朝珠，李鴻艷，程曉華，等.《護理學基礎》網絡課程的建設與應用[j].中國實用護理雜志，2012，28(3):5-7.

[7]崔曉梅.多媒體教學在內科護理學教學改革中的應用研究[j].世界臨床醫(yī)學，2017，11(3):240，242.

教育學論文范文簡短篇五

近些年來，新課標教學改革工作在我國各個省市地區(qū)如火如荼的進行，小學是打好學習基礎的關鍵時期。一直以來，數學教育都是義務教育階段的重點教學課程，在新課標改革工作不斷推進的背景下，對傳統的數學教學方法進行改良和創(chuàng)新已經成為了相關教學人員工作的重點內容，本文分析了新課標環(huán)境下數學教育教學過程中存在的問題，并提出了新時期提高數學教育人才培養(yǎng)效率的有效策略。

數學是研究數量、結構、空間變化等一系列綜合知識的學科，小學階段的數學教育對于培養(yǎng)學生的數學思維、數學興趣具有重要的作用。在新課程標準的理念下，數學教育不僅要教會學生結果，更要教會學生方法。因此教育人員在進行教學設計的過程中一定要重視學生的參與，幫助學生將課堂中所學習的理論知識與實際生活中所遇見的難題有效的結合在一起，使學生從小培養(yǎng)一種全面的數學思維。

1.1數學教育人才培養(yǎng)理念落后。一直以來，我國教育受到應試教育理念的影響，在進行教學工作的過程中教師通常只是注重學生的成績和課堂表現，很少從本質上挖掘學生潛在的數學才能，這也是在教學過程中很多學生對數學不感興趣的主要原因。高校所培養(yǎng)的教學人才是進行小學數學教育的中堅力量，新課標小學數學教育理念的不斷變化應該在高校的教學內容以及教學理念中體現出來，但是從實際情況來看，大部分高校在對數學教育學專業(yè)的學生進行教學培養(yǎng)的過程中，使用的教材版本比較落后，在教學理念上也沒有做到與時俱進。并且很多高校在進行人才培養(yǎng)的過程中過于重視數學知識的傳授，在學生心理等方面的研究內容不夠深入，因此目前很多小學教師在教學環(huán)節(jié)中經常抓不住重點，不能夠及時的掌握學生的心理動態(tài)，忽略了學生的個性化心理特點。導致學生在數學課堂中的參與度不高，課堂效率偏低。

1.2數學教育的課程安排不夠合理。學生在接受高等教育的過程中所學習的觀點和理念與日后的教學水平存在著明顯的關聯性。可見對數學教育體系的課程安排進行科學合理的規(guī)劃十分必要。但是從目前高校的數學教育體系來看，其課程的安排與規(guī)劃存在著突出的課程比例失調、課時安排不足等問題。目前，高等院校針對小學數學教育所開設的.課程包括數學分析、幾何解析、高等代數、普通物理、微分方程、數學模型、近世代數、高等幾何等。這些課程通常在大學的一至三年紀完成，可見數學理論課程占據了總教學時常四分之三甚至是以上的時間，在這個階段內，學生只能學習數學知識，但是并沒有真正的將所學到的知識運用起來，也沒有學習如何做好一名真正的老師。通常會在大四進行數學教育理論以及實習的相關課程，而教育心理學、數學思想方法等課程的開設更是少之又少，在有限的教學課時之內，學生對教學心理和方法的掌握知之甚少，在進行教學工作的過程中也會走很多彎路，降低教學效率。同時，分類過少、含糊不清的選修課程也是影響學生從教水平的主要原因。

為了進一步提高小學數學教育人員的工作素質，實現新課標對學生數學素質培養(yǎng)的目標，高校在進行數學教育人才培養(yǎng)的過程中應該著重注意以下問題。首先，想要使學生充分理解新課程標準中的教學精髓，就一定要以同樣的教學理念對學生進行教育。在具體的教學環(huán)節(jié)中，教師應當注重尊重學生的心理，聽從學生的意見，在課堂中為學生提供更多的交流討論的機會，使學生在課堂中暢所欲言，積極的表達自身的相反，這有這樣學生才能對所學習的理論知識有更加深刻的感悟和理解，知識的掌握也會更加牢固。此外，這種平等、自由的教學氛圍與與新課程標準下小學數學教育的基本教學理念相互一致，當學生邁入工作崗位，進行數學教育的過程中，他們才能以同樣的思維和方法去教育學生，尊重不同學生之間存在的個性化差異，從而幫助學生從小培養(yǎng)起一種既善于思考又能夠實際應用的數學思維與能力。其次，數學教育人才的合理培養(yǎng)和需要對現有的教學體系和課程安排進行適當的調整與改革。高校數學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)體系中應該適當的加入數學探究、數學文化、數學史等方面的內容，使學生能充分明確數學教育的發(fā)展脈絡，使其真正了解數學知識所蘊含的情感和思想，感受到作為一名數學教育工作人員所應該承受的責任。此外，為了提高學生進行教學工作的能力與水平，高校數學教育人才培養(yǎng)的體系中應該適當的增加數學教育心理等課程的比重，幫助學生提高在進行數學教學工作的過程中應對一些突發(fā)問題的能力，以提高教學水平，成為一名合格的數學教育工作人員。正所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準”，學生在學校學習的知識內容無論多么豐富完善，如果沒有實踐行動的檢驗都是沒有意義的。因此，高校應該爭取為學生提供更多的實踐課程，讓學生在實踐的課程中，歸納并總結當代小學生的學習心理，梳理當前小學數學教育過程中存在的問題，加深對問題的理解與思考，找到新課標教學體系下，提高小學數學教學水平的有效途徑。

綜上所述，新課標教學理念與應試教育下的數學教學理念存在著明顯的差異，為了提高教學水平，完成新課程標準的要求，高校在進行數學教育人才培養(yǎng)的過程中一定要不斷的創(chuàng)新教學理念與方法，使學生成為合格的數學教育人才，推動我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

[3]蔣桂銀.對小學數學教育學課程構建的建議與思考[j].中國校外教育，2015，22(12)：33.

教育學論文范文簡短篇六

教育學是各級各類師范院校學生的必修課程，公共課教育學的改革應深入到教育學知識結構的優(yōu)化中，為此，必須確定公共課教育學合理的課程目標，運用科學的方法和程序來選擇和組織該學科的知識，更新觀念和內容，使其知識組合結構化。

建國50多年高師公共課教育學的建設取得了長足的進步，尤其是20世紀90年代的一些研究成果開始涉及公共課教育學的課程屬性與目標，并將公共課教育學改造放在其課程的系統改革的背景中進行探討。但是，這些研究成果還沒有完全體現在該學科的知識結構的設計與編寫之中，教師厭教、學生厭學的現狀還沒有得到根本解決。大量的公共課教育學改革的研究脫離了該課程教材的教材本性和課程本性。公共課教育學首要的基本的問題是“什么知識最有價值”，與之相關的是“以什么樣最有效的方式呈現最有價值的知識”。公共課教育學改革應深入到教育知識的選擇與組織方面。要集中回答“什么教育學知識對高師學生最有價值”，這才是公共課教育學建設的根本出路。

課程的編訂和實施必須選擇最精華最典型的人類文化遺產和最先進最穩(wěn)定的當代知識財富，并按照知識的內在聯系和學習者身心發(fā)展的特點，適當籌劃、適當安排，使教學內容結構合理，使師生花費最少的精力獲得最大的教學效益。這被稱為是課程的優(yōu)化組合原理。[公共課教育學知識結構也要追求優(yōu)化組合的效果.從系統的觀點來看，知識結構的優(yōu)化組合既包含過程——結果的優(yōu)化，也包含要素——結構——功能的優(yōu)化。過程的優(yōu)化涉及到知識選擇的依據——課程目標和知識選擇的方法與程序的優(yōu)化，結果優(yōu)化表現為相對靜態(tài)的一面，也就是要素——結構——功能的優(yōu)化。功能是結構的整體效應，實質上取決于要素的質量與排列組合的方式。

對課程的實際工作(內容的選擇與組織、實施與評價等)產生什么實在意義，從而無法發(fā)揮應有的作用，因而必須廓清公共課教育學的課程目標。而這取決于對以下三個問題的認識:。

1.預測未來教師必需的教育學(理論)修養(yǎng)。

這是解決公共課教育學課程目標的來源或依據的問題。一般認為，課程目標的依據主要來自三個方面:(1)對學生的研究;(2)對社會的研究;(3)對學科的研究。通過這三個方面獲取的信息可能會提供大量的嘗試性目標，再經過一定的“篩子”的篩選，最后達成確定性目標。在公共課教育學課程的工作中，就是對教師工作(工作分析)的研究，對師范學生(需要和興趣)的研究，對作為公共教育學課程資源的有關教育學科的研究，即必須確認在這門學科和經過教師工作分析得出的職業(yè)技能之間，到底可以達成一種什么樣的關系。

我國公共課教育學知識結構的分析還缺乏對這些問題進行研究的意識。目前，關于教師教育學修養(yǎng)的研究大多散見于一些關于教師素質、教師修養(yǎng)等有關研究之中。隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，在關于教師專業(yè)的研究包括教學專業(yè)研究中對教師的教育學修養(yǎng)研究有逐漸增多的趨勢。

概括相關研究結果，未來教師的教育學修養(yǎng)包括:。

(3)具有關于學生及其特點的知識，包括個體發(fā)展與個體差異方面的知識;。

(4)具有教育情境的知識，包括小組或班級的活動狀況、學區(qū)管理與資助、社區(qū)與地域文化的特點等知識。[3]此外，相當多的文獻也談到了未來教師的教育研究能力，國際上也提倡教師成為研究者。我國近幾年大力推廣教育行動研究，也反映了這一趨勢。教師參與教育研究有助教育理論同教育實踐相結合，有助于教育質量的提高，因此，教育科研能力應是公共課教育學的目標之一。

2.教育學合理定位于教育類課程體系之中。

我國高等師范院校課程設置上可以分為三大類:普通文化類課程、學科專業(yè)類課程和教育類課程。按照知識掌握和技能訓練的先行后續(xù)關系依次設置三大塊課程:公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課，呈現—種“三層樓”式構架。教育課程在“三層樓”中是分開設置的，公共教育學和心理學從屬公共基礎課。學科教學法或學科教學論課程和教育實習(踐)則從屬專業(yè)課程。從課程設置內容體系看，主要按照某一學科的知識體系來設置，形成以學術性課程(指學科專業(yè)課程)為主體的課程體系，師范性課程(指教育課程)處于“邊緣”地位。

當代關于教師素質的研究突出了教師的能力結構，尤其是教師的專業(yè)技能和能力，更被認為是教師職業(yè)不可替代性的象征和保證。教師的專業(yè)技能和能力主要包括:在特定情景中自覺地撮取教育相關知識以解決教育問題的能力;教學能力，包括教學準備能力(教材分析、研究學生、選擇教法、準備教學工具等)、教學表達能力(語言表達、體態(tài)語運用、書面表達、教學儀器、設備操作等)、課堂組織管理能力;教育能力，包括自我教育和對學生的教育能力;適應與交往能力，即適應各種工作條件、處理各種人際關系(與學生、領導、同事)的能力。這意味著必須首先改革師范教育的課程設置，增加教育類課程的門類和教學時效。

如果以現在“老三門”模式來應對時代的新需求，必然導致教育類課程內容空泛，目標寬縱，造成“既要解釋現象，又要培養(yǎng)技能和能力”的三棲學科現象。要在極有限的學時里把有關教育、教學的知識與技能的內容都面面俱到地擠在一本《普通教育學》里來講授，其內容只能是從簡從略，最終給人的印象是空洞無物，籠統抽象，大而無用，教師的教和學生的學都沒有興趣，對實際教育能力形成有促動作用的內容十分有限。因而，必須把當前的“老三門”模式改革為“新三類”模式。所謂“新三類”模式是指教育類課程應由教育理論類課程、教育技能類課程和教育實踐類課程遞次構成。

教育理論類課程處于基礎地位，是對后兩個層面課程的知識鋪墊和理論指導，目的是使學生從深層次上理解教育思想的來龍去脈，拓寬教育視野，提高對教育對象、教育實際的認識，初步掌握教育規(guī)律和特點，從而樹立科學的教育理念，以便能從較高的角度明了教育的真諦、價值與意義。具體可開設如下課程:青少年心理學、教育心理學、教育原理、學科教學論、中外教育改革理論與實踐。教育技能類課程在教育課程中屬于核心地位，是直接為高師學生未來從教服務的，因此有很強的技術性、操作性和應用性。

此類課程是以具體的教育教學方法的掌握，必要的教育教學技能的訓練為己任。具體可開設:教師教學技能、班主任工作技能、現代教育技術等。教育實踐類課程包括教育見習和實習，在教育類課程中占有特殊地位，它是高師學生理論聯系實際的重要途徑，是學生綜合運用所學知識、技能解決實際問題的過程，也是逐漸培養(yǎng)其教師的職業(yè)意識、職業(yè)情感、職業(yè)形象、職業(yè)技能及職業(yè)能力的過程。這一模式已為發(fā)達國家的師范教育改革采用。在具體實施過程中，可采取必修課與選修課的形式，必修課要精選，是核心課程，比如心理學、教育學(原理)、班主任技能、學科教學論、現代教育技術等，選修課是拓展課，要體現廣度和深度。

由此觀之，高師公共課教育學應是教育理論課程。由于教育理論本身并非是“純粹理論”，而是一種實踐性理論，主要目的是“改進”和“指導”實踐活動，其所關心的是掌握教育理論的主體作出合乎理性的行動。而從教育系專業(yè)課教育學和作為公共課的教育學的區(qū)別來看，公共課教育學又帶一定的綜合性、應用性。所以公共課教育學的性質是帶有綜合性、應用性的基礎理論。這里所講的基礎是作為教育技能類課程和教育實踐類課程的理論基礎。因此，高師公共課教育學合理的課程目標應當是:主要向高師學生傳授教育學的基本概念、范疇、原理和法則，以澄清糾正一些教育觀念，由此樹立正確的、先進的教育理念，培養(yǎng)學生積極的教育情感。公共課教育學不應當培養(yǎng)學生具體的教育教學技能，或者說這不是其主要任務。

公共課教育學知識結構的形成過程要具科學性，就必須要考慮運用科學的方法和程序來選擇和組織教材知識內容的問題。

1.科學地分析和評估現行教材。

公共課教育學教材建設問題在新中國成立不久就提上了議事日程，在批判凱洛夫教育學思想的時候，教育理論界和教育行政部門就希望建立具有中國特色的教育學，反映中國實際、解決中國的教育問題，但是直到今天這個任務也沒有完成。50多年來教育學教材出版了一本又一本，真正有特點有質量的卻不太多，大多數教材有雷同之嫌，公共課教育學教材整體上并沒有表現出一種“超越的態(tài)勢”。原因固然很多，但是后來者在編寫教材時是否對先前的教材作了系統分析，如先前教材在哪一方面有問題，在教材編寫中是否可能克服、如何克服，恐怕沒有。眾多的公共課教育學教材、教學改革的認識僅停留在一般性評論上，較多的是感受，經驗分析多，缺乏一套科學的分析和評估方法，因而定性描述多，定量分析少，這樣無法為教材編寫提供具有診斷性價值的信息和資料。

2.運用先進的課程教材編制理論與方法。

理論指導實踐，課程教材編制的理論指導教材編制的實踐。公共課教育學教材編寫質量的提高，必須擺脫經驗式編寫模式。首先要獲取課程目標的信息并經過教育哲學和學習理論兩把“篩子”的篩選，并用正確的方式陳述目標，最好能把課程目標進行分解以建立目標層級系統。

r.m.加涅的教育設計理論就進行過這種探索，加涅的課程層級系統如下:。

(2)教程終極目標，該目標陳述教程教學剛結束時的預期行為;。

(5)使能目標(確定行動動詞)，即對具體終點目標來說是必要的或具有支持作用的先決條件。[4]這樣對確定課程目標進行由上向下逐層分解。落實到具體的行為目標上，以此確定具體的知識點，再以反方向順序把各知識點組合起來，構成節(jié)、單元(目)、章、篇而形成教材體系。公共課教育學要運用這種方法還有許多工作要做。

3.開展廣泛的教學試驗。

實驗法被公認為是課程設計的科學方法。公共課教育學教材要取得理想效果就應深入開展教育實驗、要在實驗的過程中收集各種信息，包括來自任課教師的、來自學生的、來自在中小學任教的教師、來自教育行政部門的各種意見，在這個過程中應設計科學的調查問卷，制定切實可行的評估量表，然后根據反饋的信息，進行修改，然后再實驗、再修改直至比較滿意為止。

知識要素是構成教材知識結構的基礎，時代的發(fā)展和研究水平的不斷提高使得這些知識要素發(fā)生相應的變化。公共課教育學以基礎理論為主，要保持一定的穩(wěn)定性，事實上不光是公共課教育學，就是專業(yè)教育學教材也是圍繞教育基本問題(本質、目的、教育主體，內容、方法過程、組織領導等)展開的，但是這些基本問題在不同時代有不同的看法和認識，教育學要及時反映教育實踐、教育改革和教育發(fā)展的新趨勢，及時吸收相關的新的研究成果，而且其本身要滲透符合時候要求和未來趨勢的教育觀念，這就必須使公共課教育學知識要素現代化。

1.公共課教育學要體現現代教育觀念。

教育觀念，也稱教育觀，是人們在教育實踐上對教育的系統的理性認識，可以分為廣義的教育觀和狹義的教育觀。狹義教育觀是對整個教育或不同教育的一些共同問題或基本問題的認識而產生的教育觀，分為教育本質觀——對教育是什么的認識，教育價值觀——教育的作用問題，教育實踐觀——教育怎樣發(fā)揮作用(直接干預/指導服務)，教育質量觀——對教育結果的認識。這四種觀念之間存在相互作用、相互影響的關系。從實然的事實邏輯來看，教育的價值觀影響教育本質觀，從而影響教育實踐觀與教育質量觀，但是從應然的事實邏輯來看，有什么樣的教育本質觀，就有什么樣的教育價值觀，從而有什么樣的教育實踐觀和教育質量觀，故教育本質觀具有中心地位、支配地位。[5]教育本質觀是通過教育的定義體現的，公共課教育學教材對教育的定義可以歸結為教育即培養(yǎng)，這說明公共課教育學反映的是一種教育活動的園丁模式。崔相錄認為，教育活動的方式在歷史上共有三類，[6]一類是教工模式，教師相當于工人，學生相當于材料，學校相當于工廠，教育相當于制造，教育目的就是造就人;二類是園丁模式，教師相當于農民、牧民、飼養(yǎng)員、園丁，學生相當于田地里的幼苗、草原上的羊羔、花園里的花草，教育相當于種植、飼養(yǎng)、養(yǎng)育，教育目的在于培養(yǎng)“新一代”或“接班人”。

園丁模式教育，本質上依賴于有機體的自然成長，依賴于有機體對環(huán)境的適應本性，簡言之，是“法自然”的教育。這種模式是有機論在教育中的反映，也是人類行為的農業(yè)模式的體現;三類是指導模式，這種模式認為教育活動是人與人間的交往活動，教育的目的在于個體和諧而充實的成長與發(fā)展。

在這里，教育者只是一個對個人具體發(fā)展過程的幫助者、指導者，而受教育者是自主發(fā)展的主體.可以選擇自己的發(fā)展目標，設計自己的未來。這種教育模式在歐洲教育運動和美國的進步教育中就有相當的醞釀和明顯的表述，但到了二戰(zhàn)以后，才被很多教育家所承認。這是人論(個體本位)思考的結果。顯然，公共課教育學知識內容滲透的教育觀念必須現代化，要把教育理解為一種交往過程，突出教育主體的主體性和主體間性。

在公共課教育學中體現這種觀念，需要更新四大外圍觀念，即“生命”觀念、“需要”及“社會需要”觀念，“生產”觀念，關于“成長”和“發(fā)展”的觀念，[7]從而使課堂煥發(fā)出生命活力。由于交往是教育活動的特點，因而教師活動方式、學生活動方式與交互作用的方式在具體的教育過程中就十分重要。

2.加強“教育”概念的解析。

教育是什么——教育本質觀在教育觀念中具有核心的支配的地位，公共課教育學應該加強對這一概念的解析。因為“教育”是教育理論的核心概念，也是樹立正確教育理論首先要解決的問題，所以對這一概念應從內涵與外延方面作較為詳細的分析。對教育概念的分析要擴展其視野，首先要分析教育的發(fā)生機制，要從人類學、社會學、腦科學、心理學等多學科角度分析教育發(fā)生的可能性，提示人具有可教性，要從文化傳承的角度提示教育發(fā)生的必要性，區(qū)分教育與自我教育，以澄清教育史上“內論”與“外塑論”的論爭，明確教育的師授性，他控性特點。教育是一個外因作用內因的活動與過程，從根本上說是改變人的身心發(fā)展狀態(tài)的行為。其次要分析教育現象、教育問題、教育活動、教育事實、教育價值、教育規(guī)律等常見的概念，要區(qū)分出教育的不同表現形態(tài)。胡德海教授曾經指出:“翻開國內出版的教育學書，幾乎都少不了教育本質一章，而教育現象則往往付之厥如，這不能不說是一種缺陷，值得我們?yōu)橹a正?！盵8]之所以提出分析這些概念，是因為每一本教材在定義教育學學科的概念的時候，都要涉及這些概念，在結構安排上，許多教材在緒論中講教育學的定義、任務、發(fā)展簡史與研究方法，然后在第一章講教育概念或本質，這種安排是不符合人的認識規(guī)律的。教育現象或教育問題等已先在緒論中出現但又沒進行解釋，這個概念是作為一個給定的概念出現的。較好的處理辦法是把教育與教育學作為一章加以處理，在這一章內容中較為詳細地解析教育概念，特別要分析教育的不同形態(tài)。此外，許多教材在分析教育與社會發(fā)展和教育與人的發(fā)展時，“教育”一詞的含義并不一致[9]，前者中“教育”乃是從一種事業(yè)、一種“機構”的角度使用的，這使學生在學習時感到困惑，因為我們關于“教育”的分析都是從教育活動的角度進行的。

事實上如果在“教育與教育學”部分就指明“教育”概念的一詞多義，基本上可以避免這個問題。法國學者米阿拉雷較好地分析了“教育”的四種含義:。

(1)作為一種機構的教育，含有教育制度的成分;。

(3)作為內容的教育，有教養(yǎng)的人(或譯受過教育的人)。[10]此外，作為活動的'教育其構成要素的分解實際上構成了“普通教育學”研究的基本問題。公共課教育學涉及到的知識也在這個范圍之內，這樣分析有助于高師學生整體把握“教育學”的框架。

3.指明教育與創(chuàng)造(新)、教育與人的創(chuàng)造能力的關系。

《學會生存》中說:“教育的未來在于設計一種教育機構，這種機構要利用工業(yè)與技術上的效率去獲得知識，而同時又要培養(yǎng)集體的創(chuàng)造力以促進人類關系的發(fā)展”，[11]“如果我們能在批評、民主地參加活動和創(chuàng)造性的想象，同在行動的、科學的、理性的組織中享有權力結合起來，以激發(fā)蘊藏在人民深處的潛在資源和潛在能力，那么，未來就屬于我們?！盵12]的確培養(yǎng)人的創(chuàng)造性應成為教育的目的之一。在當代，知識經濟和多元文化成為社會發(fā)展的兩個重要特征，無論保存和發(fā)展民族文化還是發(fā)展經濟，人們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力即人的創(chuàng)新素質具有決定性的作用。時代呼喚教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才，但是教育能完成這個任務嗎?怎樣的教育才能完成這個任務?圍繞這些問題有許多爭論，教育學理論必須回答。實際上，“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。教育在這個范圍內有它復雜的任務。這些任務有:保持一個人的首創(chuàng)精神和創(chuàng)造力量而不放棄把它放在真實生活中的需要;傳遞文化而不用現在的模式去壓抑他;鼓勵他發(fā)揮他的天才能力和個人的表達方式，而不助長他個人主義;密切注意每一個人的獨特性，而不忽視創(chuàng)造也是一種集體活動。”[13]在教育與創(chuàng)造這個主題之下，個性教育、主體性教育、個別化教育等內容都可包含進去。

4.補充學習理論的有關內容。

我們正處于一個學習化的時代，終身學習終身教育是現代人的生活方式，學會學習就是這個生活方式的基礎，這不僅是作為一般的教育任務體現在學校教育中，也作為一般目的體現在一切教育形式之中。要學會學習首先就要了解人類如何學習，人的學習有什么規(guī)律，這是關心人的素質形成和必然要解決的問題。當今時代我們極力推行素質教育，但關于人的素質的形成和發(fā)展的機制并沒有引起太多的關注。

r.m.加涅在《教育設計原理》一書中對人的素質結構作了分析，把人的素質分成三類:先天素質基礎，主要指一個人的神經解剖學基礎，與我們所說的遺傳素質相同;在發(fā)展中形成的素質、能力和人格特質，其特點是穩(wěn)定性;后天習得的素質即言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度五種習得的性能，其特點是累積性。[14]這幾類素質形成機制是不一樣的，后天素質與性能是經驗類化的結果，即形成和發(fā)展的機制是類化經驗。這種經驗類化具有一定的規(guī)律，這些規(guī)律反映的是學習的內部條件、外部條件與學習結果之間的內在聯系統稱學習規(guī)律，這是學習理論的核心知識。據馮姬研究，學習規(guī)律可以分為兩類五種，其中一類為一般規(guī)律，即學習的動機及積極性形成的規(guī)律與遷移規(guī)律，另一類為特殊規(guī)律，即知識、技能的形成規(guī)律與社會規(guī)范的接受規(guī)律。[15]這五種規(guī)律直接制約知識、技能與社會規(guī)范的學習以及能力與品德的形成、發(fā)展，是提高人的素質的重要依據。因為“教”與“學”的關系是教育關系的基本特征，“教”的法子要根據“學”的法子，故教育規(guī)律應建立在學習規(guī)律之上。如果這樣，就可以避免傳統的公共課教育學甚至教育理論中德、智、體、美、勞各育都講本育的目的、意義、內容、過程、原則、方法諸多內容重復，又缺乏各自意義的比較(即各育都大講自己重要，合在一起就什么也不重要)的老毛病。

“我們不能希望通過填鴨式地把更多的科學事實塞到人的腦子里并把那些過時的學科從課程計劃中刪掉的辦法去吸收迅速猛增的知識?！盵16]的確，在學科不斷分化與綜合、知識爆炸、知識老化與知識更新異常迅速的大趨勢下，教學內容的合理取舍是教材編寫中必須認真對待的問題。這就必然要精選基本的、基礎性的知識，而基本知識應當貫通于不同層次、知識單元的結構化的教材，這樣才能漸次擴大學習深度與廣度。因此必須摒棄百科全書式的、網羅式知識的傾向。公共課教育學知識結構也應當如此，必須精選知識要素，并使知識要素之間形成有機的結構，以增強公共課教育學理論知識的應用性。

1.走出知識體系建構的誤區(qū)。

所謂知識體系建構乃是運用概念，變量、陳述及經驗論證而得到一個進行邏輯推演的分析框架，一個演繹系統。在我國研究和建構教育教學體系由來已久。新中國成立后不久(1955年)教育部就提出要創(chuàng)建和發(fā)展新中國教育學的主張，1958年又提出“教育學中國化”的口號，60年代初教育界展開了有關“教育學體系”的學術討論，并為建立具有中國特色的教育學知識體系作出了努力，但是由于歷史的原因并未取得令人滿意的結果。70年代末剛等人重新提出教育學體系問題。80年代初教育學界關于教育學教材編寫成為一個研究熱點，人們發(fā)現教育學教材水平不高，問題較多，其中一點就是教育學缺乏一整套從邏輯起點到沿邏輯展開到邏輯終點的相互關聯的概念、術語、范疇和命題的嚴密體系。于是人們提出要建構教育學體系，并提出多種多樣的框架設想。探索教育學體系的努力是必須的，但前提應當是在正視教育學分化成為教育學科群的基礎，進行更高程度的綜合，應超越近代來的傳統教育學范式。問題是公共課教育學課程不應當追求這種嚴密的理論體系。

因此，體系建構的誤區(qū)在這里實際指的把體系建構任務作為公共課教育學的任務之一。之所以認為這是一個誤區(qū)，實在是因為作為教材不僅僅要反映學科邏輯。還要反映心理邏輯。教材應該體現出邏輯性但邏輯性不等于學科體系，教材所體現的應該是教材體系，一味追求嚴密的學科體系，就會混淆專業(yè)課教材的知識體系和公共課教材的知識體系。公共課教育學教材的知識體系根本任務是為了建構教師的教育學修養(yǎng)。

從比較的角度來看，國外用于師資培訓的教材(教育學、教育原理)也是不追求學科邏輯體系的。陳桂生教授對此進行了分析和比較，他考察了美國、日本、法國、葡萄牙、德國、英國的幾種有代表性的用于師資培訓的教育基礎理論教材，發(fā)現這些教材是以師資培訓需要為出發(fā)點，不講求“理論體系”，內容往往比中國教育學教材更廣泛，主要以“教育事實”研究為主，而不象中國教育學注重正規(guī)教育的結構與規(guī)范，實際上主要去說明“應有”的教育是什么，因此中國教育學容易發(fā)生版本雷同現象。[17]20世紀90年代中期以來，我國教育理論界對教育學反思進一步系統化，在這個過程中人們認識到教育理論中同時具有多種成分、描述性成分、形而上學成分、價值成分、經驗成分，或者有教育科學成分、教育技術成分、教育價值成分、教育規(guī)范成分。于是相應地教育理論應分為教育科學、教育哲學和實踐教育學。陳桂生教授則提出教育學理論、教育技術理論、教育規(guī)范理論和教育價值理論。

同時，人們認為公共課教育學的目的在于指導未來實踐活動，而這種指導是在科學基礎之上提出的各種建議，以規(guī)范教師的教育行為(教育應當做什么，不應當做什么)，故人們認為高師公共課教育學應當是“實踐教育學”。[18]實際上這里面仍有體系建構的影子，同時又把實踐教育學等同于教育研究中的應用研究，這一點反映了人們期待教育理論的技術化心態(tài)。高師公共課教育學能不能以實踐教育學作為追求?這個問題尚須深入研究。

2.實現教育理論知識的整合。

公共課教育學要吸收現代教育科學研究新成果，又要避免無所不包的“大教育學”模式，就必須對教育理論知識進行整合。實現整合首先就得轉換理論的視角。比如在公共課教育學中最為常見的教學論與德育論并列，課程與教學等經常發(fā)生邏輯混亂，如果把教育目的(目標)轉換成學習結果，就可把德、智、體、美、勞轉化為知識的學習、技能的學習、態(tài)度的學習，從探討學習條件、學習規(guī)律到建立新的教學論體系。而最重要的視角轉換乃是把“教育=培養(yǎng)”轉向“教育是特殊的人類交往活動”，建立交往的教育模式，以師生的共同活動來闡述教育過程、組織形式及教育方法技術，從而貫通各育的有關問題。這也符合奧蘇貝爾教材組織與編寫的綜合貫通原則。葉瀾教授主編的《新編教育學教程》就把目的、制度、課程整合起來，以學校教育模式的方式展現，這是代表未來發(fā)展方向的探索。

3.以“人的素質形成發(fā)展”為主線。

公共課教育學也具有邏輯性，這個邏輯性反映在各章、節(jié)的組織線索上。公共課教育學常見的組織線索有“教育”主線，“老師工作”主線。我們認為教育學是研究如何更好地提高人的素質的學問，應突出“人的素質形成發(fā)展”的主題，以此線索，公共課教育學可以“串聯”各部分知識，如把全面發(fā)展的教育轉換成知識學習、技能學習、態(tài)度學習，從人類的習得性能這一后天素質的發(fā)展來安排有關內容就體現了這一主線。

4.以范例方式實現教材結構化在學科課程中，教材內容的組織總的來說可以分為兩大類:一類按學科結構組織，一類按范例方式組織。以學科結構方式組織內容是j.s.布魯納所提倡的結構主義課程的方式。該理論強調學科的基本結構，布魯納說:“不論我們教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構”，[19]教學，“與其說是單純地掌握事實和技巧，不如說是教授和學習結構。為什么要學習和教授學科的基本結構呢?是因為:第一，懂得基本原理可以使得學科更容易理解;第二，可以更好地記憶知識;第三，促進知識技能的遷移;第四，能夠縮小高級知識與低級知識之間的差距。不僅如此，掌握一門學科的基本結構不僅要掌握其一般原理，而且還包括這門學科的態(tài)度和方法。”[20]布魯納提出了兩條教材編寫的原則:第一，給予哪些和基礎有關的普遍的和強有力的觀念和態(tài)度以中心地位;第二，怎樣把這些教材分成不同的水平使不同學校里不同年級、不同水平的學生的接受能力配合起來。

學科結構曾被認為是課程內容現代化運動中的標志性流派，在60年代的美國十分盛行，但是由于該理論對教師素質要求太高而失敗，況且這種理論在科學教育課程中取得了效果而在社會學科的嘗試卻不太成功，很難找到能概括全部內容的“基本結構”，同時這種課程要求使用發(fā)現學習的教學模式，與學生的學習模式(有意義接受學習為主)不相吻合，故在實踐中確實難以實施。其過分偏重學術性學科也與公共課教育學的實用理論色彩不符，所以按學科結構的方式來組織公共教育學的知識也是不太可取的。

組織教材內容的范例方式來源于前西德20世紀50年代提出的范例教學理論。它的基本思想是:按學科結構方式組織教材往往造成教材過剩，這是因為這種方式受到學科系統性、完整性的限制，教材知識內容很難精簡。范例教學理論產生的緣起正是要克服當時西德為適應“知識爆炸”的形勢所搞的百科全書式教育的弊端。百科全書式教育導致知識龐雜臃腫，增加了學生學習的負擔，學生學習的主動性受到了嚴重摧殘。在1951年的圖賓根會議上與會代表指出，為了培養(yǎng)有真才實學的人，必須改革教材，加強該學科知識的基本性、基礎性，并通過范例的接觸，訓練學生獨立思考、獨立判斷、獨立工作的能力，馬丁瓦根舍因系統地闡述了這一思想，這就是“范例教學”理論，后來克拉夫基又對“范例教學”進行了深入探討。當然，范例教學也有其歷史淵源，最早可追溯到蘇格拉底的“產婆術”，在近代則有裴斯泰洛齊的“要素教育”的主張。范例教學中的“范例”這個詞來源于拉丁語，它是“exemplum”這個名詞的形容詞，意思就是“例子”，或者說是“好”的例子、“言簡意賅(特別清楚)的例子”、“典型的例子”，所以范例教學就是根據一個問題領域或一門學科的一個或一些例子掌握一般，更正確些說，或多或少可作廣泛概括的知識、能力、態(tài)度，換言之，讓他們獲得本質的、結構性的、原則性的、典型的東西以及規(guī)律性、跨學科的關系等等。借助知識、能力、態(tài)度，就夠能理解并解決一些結構相同或類似的單個現象與問題。

因此，以范例方式組織教材的知識結構就是主張從整個課程資源中選取最基礎、最本質的部分知識作為范例，以供給學生學習?！八粌H要把握個別知識，而且要把握同類型的教材，研究科學認識的本質，甚至明了人類的意義。”德博拉夫認為，范例方式有四個特點:。

(1)專題性——不同于作為系統科學知識的教材，而是選擇專題性的教材。

(2)發(fā)現性——摒棄接受現成知識的教案，學生通過自身活動去解決課題。

(3)發(fā)生性——不是蜻蜒點水式的涉獵累積的全部知識內容，而是返回問題的原點。

(4)基礎性——“基礎教育功能”。[21]因此，范例方式不強調教材知識內容的系統性和完整性，在教材上“敢于跳躍”，范例方式作為精選教材、克服教材過?；氖侄味岢鍪抢硭斎坏?。

以范例方式來組織公共課教育學的知識結構是較為適當的。20世紀以來教育學科分化發(fā)展的結果，是教育理論知識的迅速增長，一些交叉學科、邊緣學科不斷涌現、成長，早已突破一本教育學的格局，教育理論也被劃分成兩大不同類型，一是以教育活動為研究對象的各門學科，二是以教育理論(研究)本身作為研究對象的元教育學?！岸舱n教育學在分類體系中并沒有獨立的位置。當教育學作為一門師資訓練的必修教學科目時，具有概論性質，就像普通物理學、普通心理學一樣。它更多地以教材體系表現其內容，是一門教學科目(subject)很難說是科學體系中的一門學科(discipline)?！盵22]故公共課教育學本身就沒有一個可作為學科結構編排的學科體系存在，同時它也不應該是各門教育學科知識的縮編，而應以教師所需的教育學修養(yǎng)為根據，組織專題性、基礎性、范例性的教材。在我國公共課教育學教材中，《新編教育學教程》和“案例式”教材具有范例式教材的色彩，我們當可在此基礎上進一步發(fā)展。

[1]陳俠.再論課程原理[j].課程教材教法，1989，(4):15.

[2]葉瀾.新世紀教師專業(yè)修養(yǎng)初探[j].教育研究與實驗，1998，(1):43.

[4](美)rm加涅等著，皮連生等譯.教學設計原理[m].上海:華東師范大學出版社，1999.195.

[5]孫錦濤.關于教育觀的思考[j].教育理論與實踐，1999，(4):3.

[6]崔相錄.教育理論中悖論的研究[j].教育理論與實踐，1989，(4):8-9.

[7]張進峰.發(fā)展教育理論需要革新四大外圍觀念[j].教育理論與實踐，1994，(4):5-10.

[8]胡德海.論教育現象[j].教育研究與實踐，1991，(1):1.

[9]余逸群.論教育學教材的層次性、科學性和民族性[j].教育評論，1988，(1):9.

[10]聯合國教科文組織“國際教育發(fā)展委員會”編著，華東師范大學比較教育研究所譯.學會生存——教育世界的今天和明天[r].北京:教育科學出版社，1996.182.

[11]聯合國教科文組織“國際教育發(fā)展委員會”編著，華東師范大學比較教育研究所譯.學會生存——教育世界的今天和明天[r].北京:教育科學出版社，1996.188.

[12]聯合國教科文組織“國際教育發(fā)展委員會”編著，華東師范大學比較教育研究所譯.學會生存——教育世界的今天和明天[r].北京:教育科學出版社，1996.188.

[13]聯合國教科文組織“國際教育發(fā)展委員會”，華東師范大學比較教育研究所譯.學會生存——教育世界的今天和明天[r].北京:教育科學出版社，1996.188.

[16]聯合國教科文組織“國際教育發(fā)展委員會”編著，華東師范大學比較教育研究所譯.學會生存——教育世界的今天和明天[r].北京:教育科學出版社，1996.186.

[19](美)布魯納著，邵瑞珍譯.教育過程[m].北京:文化教育出版社，1982.31.

[21](日)井上弘著，鐘言譯.教材結構化的邏輯和策略[j].外國教育資料，1991，(2):13.

[22]唐瑩，瞿葆奎.教育科學分類:問題與框架[j].華東師范大學學報，1993，(2):13.

教育學論文范文簡短篇七

自我封閉式課堂教學體系已不能適應開放的素質教育要求，創(chuàng)新教育必須敞開校門。家庭、學校、社會一體化的教育，將家庭教育、學校教育與社會教育協調一致，為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)的創(chuàng)造型人才。

如今隨著素質教育的全面展開，為適應培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，新的教育觀念沖擊和蕩滌著教育的各個方面，傳統的自我封閉式課堂教學體系已不能適應開放的素質教育要求，創(chuàng)新教育必須敞開校門，走家庭、學校、社會一體化的教育模式，將家庭教育、學校教育與社會教育的關系協調一致，為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)的創(chuàng)造型人才，對此，教研課題組將本校學生作為樣本，將家庭對學生發(fā)展的影響作為重要課題進行調查研究，調查表明，家長對子女的教育主要存在如下幾個方面的問題。

激烈的擇業(yè)競爭，使一些家庭將改變生活現狀和決定孩子的命運寄托在將來孩子能考上一所好的大學。據調查，幾乎百分之百的家長認為，最高興的事情是孩子的學習成績好、名次不斷進步或競賽獲獎，而最煩惱的事是孩子學習跟不上，成績差。

在這樣的心理狀態(tài)下，對學生將意味著怎樣的精神壓力?當有些家長發(fā)現孩子的思想違背自己的意志時，就會以警告、恐嚇、揭短等方式對孩子實施精神壓力。有的甚至以經濟制裁(不給或少給飯錢或零花錢)或大打出手來制服孩子，有的還有意貶低孩子的能力，拿別的孩子的優(yōu)點比自己孩子的不足。很多家長都認為這是對孩子的關心教育，其實這種摧殘學生精神的教育，使孩子看不到自己的優(yōu)點，從小產生自卑意識，形成缺乏自信、產生焦慮等心理疾病，長大難以適應社會。

有些家長發(fā)現自己的孩子學習成績不如別人，不顧孩子的實際，一味施壓，不分析孩子自身素質和閃光點進行引導，認為學習不好就是愛玩，為孩子制定許多禁令，認為只有考試分數的上升才是孩子的進步和發(fā)展。還有一些父母出于美好的愿望為子女鋪設一條充滿陽光和鮮花的大道，希望他們能從這里走向未來的錦繡前程，不顧孩子自身的特點和興趣，迫使孩子一舉一動成為父母“夢”的復印機，但這樣往往事與愿違。

隨著生活條件的改善，父母對子女的嬌寵溺愛，越來越多人的表現為包辦除學習之外的一切，對他們的生活可謂無微不至，有許多家長唯恐孩子住校學習生活無法自理，母親放下家中的老人、農活，到幾十里外的學校周圍租房照料孩子上學，許多家長認為孩子不做其他任何事都是應該的，唯有考試成績低才認為這是自己教育的失敗。有位學生母親和教師的談話中這樣說:“這孩子早上我早起做好飯，才讓他起來吃，放學也是進門就吃，每一碗都得我給他送上，從不讓他干其他事，讓他一門心思學習，咋就學不好呢?”父母苦心可見一斑，但方法是否可取?據調查，家長不管什么職業(yè)，大多希望自己的孩子多讀點書，他們的普遍心態(tài)是:與其讓孩子做其他事，不如讓他們多做功課，孩子做其他事，家長不放心，只有做作業(yè)家長才放心。對學校有時過重的課業(yè)負擔，家長從不會有任何怨言，在大多數家長的觀念中，唯有分數論英雄，能否升學論優(yōu)劣，過分關注智育和分數，使學生失去了許多生活中學習和鍛煉的機會，使他們的成長處在一個不正常的環(huán)境中，這樣的學生將來就是分數高，也未必就是人才。

在家庭教育中，有一個問題特別使家長們困惑，就是教育孩子的辦法、招數太少，隨著社會對知識觀念的轉變，90%的家庭將孩子的教育消費列為重中之重，許多貧困家庭將供孩子上學作為自己外出打工的目的，由于他們的一切都傾注在孩子的學習上，一看孩子成績不如意，就沖孩子大吼大叫，而孩子則根本不當回事。還有的更為簡單粗暴，平時不溝通，不了解孩子，考試后上看成績下看棍棒。有的家長為了能鎮(zhèn)住孩子，樹立自己在孩子面前的尊嚴，讓孩子怕自己，在自己孩子面前總是板著面孔，連句玩笑話都不說。這可能使孩子對他產生畏懼感，拉大他與孩子之間的距離，這種自認為有效的封建家長式的教育很容易使學生產生封閉和逆反心理，對家長、教師的話陽奉陰違，考試不理想，把卷子藏起來，不跟家長講學校里的事，同時會逐漸形成內向、孤僻的'性格，一旦成績不好，就會厭學、逃學，甚至與家長對立。據調查，有相當一部分家長利用這種強制、命令、警告、恐嚇式的教育，這樣極不利于父母與子女之間的溝通，更不利于孩子的健康成長。

家庭教育是一個父母與孩子和諧溝通的心理過程，是一場心理戰(zhàn)，在實施過程中應把握好以下幾個方面。

一、把握好度，標準不宜過高。

家長對孩子教育的目標過高，孩子做不到。強人所難，必然產生逼迫與逆反的矛盾沖突，孩子壓抑，家長煩惱，適度的家庭教育目標，孩子跳一跳可以夠得著，會引導學生向健康的方向進步、發(fā)展。

二、尊重孩子的興趣愛好，多給孩子鍛煉機會，樹立他們的自信心。

家長在對孩子實施教育時，要注意不要使孩子有過多的精神壓力，不要把孩子一生的最大砝碼僅僅壓在學習成績上，應注意孩子興趣、特長、愛好等各方面能力的全面發(fā)展，讓孩子在生活中動手、動腦、動口，不管哪些方面，只要比原來有進步，就應給予肯定，善于抓住他們的閃光點，引導他們看到自己的進步，從而樹立“我行”“我能干”的自信心。

三、信任孩子，多與他們溝通，做孩子的朋友。

與成人相比，孩子更需要在溫暖可靠的信任中去學習，去探索，孩子在學習上進步，家長都能給予信任和肯定，但孩子學習上有退步和起伏想象時，大多家長都會收起對孩子的信任，大加責難，這對孩子打擊很大。所以要提醒家長:信任是一種激勵，信任中就包涵著允許失敗、允許錯誤的寬容，當孩子有不正常的狀態(tài)時，應多找機會與孩子溝通，用溫暖、支持、鼓勵的態(tài)度幫助孩子樹立信心，面對困境，父母應成為孩子最知心的朋友。

每個孩子都是一個獨立、獨特、完整的個體，個體間的差異存在于興趣、愛好、性格、自信等方面，而這些方面隨孩子的成長和閱歷、認識的提高都在不斷變化，家長只有不斷提高自身素質，初步掌握一些心理學、教育學方面的知識，及時了解孩子心理狀況，調整自己的教育方法，適應孩子身心發(fā)展，才會收到良好的效果。

[1]張玉霞，王秀麗.家庭教育存在的問題及對策[j].吉林教育，200(7):27.

教育學論文范文簡短篇八

只要秉承“以人為本”的科學理念，一切以考生為中心，以全面、協調、可持續(xù)發(fā)展的觀點來承辦高自考的助學教育，統籌兼顧助學院校的多種優(yōu)勢資源，就能夠使高自考助學教育不但可以永葆生機和活力，而且能不斷獲得新的發(fā)展。

自學，考試，發(fā)展，教育。

高自考教育由助學、自學、國家考試三部分組成，是完全市場化的一種新型高等教育形式。自教育部1980年12月制定，國務院1981年1月13日批轉《高等教育自學考試試行辦法》頒布至今，作為我國一種重要的教育制度和獨特的辦學形式的自學考試，28年來，它對我國人才培養(yǎng)和經濟發(fā)展功不可沒，受到了黨和國家的高度重視。國務院副李嵐清說：“實踐證明，自學考試制度是發(fā)展中國家辦大教育的有效形式，是有中國特色的社會主義教育制度的一項創(chuàng)舉?！?/p>

可是，近年來由于計劃內統一招生不斷擴大，在生源市場上，高自考助學遇到了嚴峻挑戰(zhàn)。但這并不意味著我們對其失去信心。只要在高自考助學教育中堅持實踐科學發(fā)展觀，秉承其以人為本的科學理念，在助學過程中堅持一切以“考生為中心”，統籌兼顧助學院校的多種優(yōu)勢資源，就可以保證高自考助學教育的全面、協調、可持續(xù)的發(fā)展。

高自考助學教育服務的全面性。服務的全面性也就是說高自考助學教育要惠及需要它的所有的人群，為他們提供公平的教育服務。所有中國公民，不受年齡、性別、民族、甚至不受文化程度限制，都可以通過自學和考試取得?？苹虮究莆膽{，而且是全年招生，隨時入學，沒有入學門檻和出門時間的限制，何時想學都可以進來;何時學完、考完就可以出去，拿到畢業(yè)證書。這樣一條大開大學方便之門制度，哪種教育形式都不能代替!

高自考助學教育發(fā)展內涵的全面性。高等教育自學考試是國家權威學歷考試，屬于“五大”國民教育系列。由于其考試設計科學、考試嚴格、管理先進，具有體現國家意志的權威性，其良好的教育質量贏得了廣泛的社會信譽，其證書不僅為國內普遍承認，而且也得到了世界上40多個教育發(fā)達國家的高度認可。

高自考考生發(fā)展的全面性。即具有不同潛能的學生都能全面發(fā)展。首先自考助學給學生以最大的自主學習權，選哪所助學院校，上什么專業(yè)，選擇什么學習方式等等，都由學生自己決定。這樣就能最大限度地支持學生個性潛在力的發(fā)展，利于他們成才。

其次是學習方式和學制非常靈活，愿同時學幾門課，學制多長，都由學生自己拿主意。這是普通高校和成人高等教育都無法比擬的。因而也就有更廣泛的獨特的社會需求空間。

和經濟社會的協調發(fā)展。教育要發(fā)展，受物質條件制約。現在教育中出現的大量問題就是與政府投入不足有密切關系。高自考助學教育一定程度上解決了這個問題。

能減輕國家負擔。在我國，高等學校培養(yǎng)一個本科生需國家投入約四五萬元，培養(yǎng)一個?？粕柰度爰s兩三萬元。而自學考試基本上是“以考養(yǎng)考”(靠考生交考試費來作為考務經費開支)，國家花不了多少錢。如果再考慮到在職職工參加自考，可邊學習邊工作，又能節(jié)約一大筆經費開支。這些，都使國家培養(yǎng)人才的經費投入得以大大節(jié)省，這對作為發(fā)展中國家和人口大國的我國，其意義非同尋常。

能減輕個人經濟負擔。在目前情況下，在普通高校學習4年，個人開支不少于50000元;離職進修2年，個人開支不少于20000元。而參加自學考試，假使考14科，每科花費30元-60元，考完本科，一般花費約3000元。

教育系統內部的協調發(fā)展。高考失意考生，為了能更好的適應高速發(fā)展的社會就業(yè)形式，經過自學考試，通過畢業(yè)論文的答辯、學位外語的考核達到規(guī)定成績符合條件的畢業(yè)生，可申請授予學士學位、參加研究生考試，并可繼續(xù)攻讀碩士學位和博士學位，待遇與高考統招生相同。

在校?？粕诒緦I(yè)基礎上報考相同本科專業(yè)，從縱向上提高學歷層次;或是在本專業(yè)基礎上報考自己喜歡和社會需要的本科專業(yè)，從橫向上拓展專業(yè)口徑。本科生和研究生報考自考第二專業(yè)，為未來就業(yè)提前做好準備，無論哪種選擇，都會大大增強就業(yè)市場上的選擇性和適應性，也就是提升了個人檔次，增加了個人價值。

已經畢業(yè)參加工作的學生，其中多數人希望繼續(xù)深造，邊工作邊學習，而業(yè)余自考續(xù)本是他們最適宜的選擇。

在“全面發(fā)展、以人為本”服務市場上“大做文章”?？茖W發(fā)展觀是是以人為本的發(fā)展觀，它指導下的高自考助學教育就是“用科學的眼光看高自考助學教育的發(fā)展”，能滿足人們的個性化需求，真正學有所長、學有所愛、學有所用。為此，可豐富和擴展專業(yè)設置，為自考生提供從專業(yè)咨詢、報名輔導和高質量的課程教學輔導等全方位的個性化服務，充分實踐了“服務為本”、“考生第一”的以人為本的科學發(fā)展觀。

與時俱進，深化高自考助學教育的改革。第一，是從自考教育的定位入手，把多年來延續(xù)的培養(yǎng)學科型人才教學體系的框架轉變到培養(yǎng)應用型、職業(yè)型人才教學體系的框架上來?，F在出現的行業(yè)委托自考，如烹飪技術、餐飲管理等這些專業(yè)的自考教育由行業(yè)教育機構主考，更能面向工作和生產實際確定自考課程和能力要求，在一定程度上擺脫了學科型教育的束縛，向實際操作性方向前進了一大步，受到用人單位和學員的歡迎，應堅持沿著這個改革方向走下去。

第二是國家考試助學管理機構應把一些專業(yè)課、實踐課、素質課的教育、教學任務交給有資質的助學單位來操作，考試難度要適當，國家應少考幾門。這樣，可以給助學機構一定的發(fā)揮教育主動性的空間，讓每個學校和專業(yè)辦出自己的深度和特色，以保證學生能更好地就業(yè)。

調整專業(yè)結構和課程設置?，F行的自學考試專業(yè)管理模式是按專業(yè)類別規(guī)定專業(yè)考試課程，考生一旦選擇某一專業(yè)將按專業(yè)考試課程要求一考到底，沒有選擇空間?，F在勞動力市場開放，市場對人才需求呈多樣性和多變性特點，在這種情況下，應當把現行的專業(yè)管理模式設計為主干課程管理模式，設置為公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、核心課等模塊，打通各專業(yè)課程不相通的缺陷。

由相對單一考試功能向多功能考試轉變。高科技、網絡化、信息化的發(fā)展，為教育拓展了無限的發(fā)展空間，作為教育的檢測評估制度自學考試，也應發(fā)生深刻的變革，其功能將在更大的范圍上擴展。

總之，以科學發(fā)展觀為指導，正確判斷和把握以上問題，不斷調整服務面向和體制，就能夠使高自考助學教育不但永葆生機和活力，而且能不斷獲得新的發(fā)展。