關(guān)于學習情境心得體會簡短(精選10篇)

通過寫心得體會，我們可以更加深入地理解和分析所學所思所感。寫心得體會時可以參考一些相關(guān)的文獻和范例，以提高寫作的質(zhì)量。小編精選了一些有關(guān)心得體會的優(yōu)秀文章，希望能對大家的寫作和思考有所幫助。

關(guān)于學習情境心得體會簡短篇一

濮陽市第八中學，河南濮陽457000。

為了構(gòu)建生動活潑、富有個性的數(shù)學課堂，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的學習興趣當成數(shù)學教學的重頭戲，“創(chuàng)設(shè)情境”成為我們小學數(shù)學課堂中一道亮麗的風景線。然而有些教師為了追求狹隘的教學情境，淡化甚至扭曲了激趣教學的初衷，降低了數(shù)學教學的實效。究竟如何來創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？我結(jié)合實踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內(nèi)在化”

許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經(jīng)歷學習過程，發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的重要作用。但隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學手段達到預期的教學目標，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重有助于學生持續(xù)發(fā)展的如學會自主探究，學會合作交流，學會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學自身的魅力去征服學生，注重內(nèi)心的體驗和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動其自身的學習動力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學生對外在學習的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學問題本身上。例如，在教學人教版二年級《平移》時，某教師為學生創(chuàng)設(shè)了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設(shè)計了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學生的注意力引向金魚中有特征的部位，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更為透徹。

二、要有“數(shù)學味”，從“生活化”到“數(shù)學化”

我們要善于從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學情景，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學在生活中的作用；加深對數(shù)學的理解，并運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題。如我在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的.特征，以學生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設(shè)開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調(diào)動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識由形象感知過渡到建立表象的層面，學完這節(jié)課后，又組織學生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現(xiàn)在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗來理解鞏固學習內(nèi)容，讓學生從生活中提煉出數(shù)學問題，然后運用數(shù)學知識來解決生活問題和現(xiàn)象，同時也使學生真真切切地感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學在生活中的價值。

三、要有“發(fā)展性”，從“接受化”到“創(chuàng)造化”

學生是天生的探究者，學習本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學習，重在教師根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。我認為不拘泥于教材，創(chuàng)造性的使用教材，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如在教學“9+2”時，這是學生第一次接觸進位加法的起始知識。首先指導學生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計算方法――湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學生創(chuàng)造性地學習“8+3”“7+4”“6+5”等同類題目。這樣的教學設(shè)計，學生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。我們教師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學，在教學中為學生創(chuàng)新提供有利情境；又要增強學生觀念，把自主探索的權(quán)利留給學生。

四、要有“真實性”，從“虛擬化”到“邏輯化”

真實的情境有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)真實的情感和態(tài)度。因此，我們在教學中注意創(chuàng)設(shè)與學生的生活實際相聯(lián)系的教學情境，讓學生體驗到學習的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。如教學“長方形面積計算”時教師設(shè)計一個情境：“一塊長方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實際上，我們?nèi)澆Ａ枰獛б粔K大玻璃嗎？當然不要。雖然這是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

關(guān)于學習情境心得體會簡短篇二

在學習過程中，學習情境起著非常重要的作用。學生的學習情境包括教室的環(huán)境、老師的教學方式、同學之間的互動等等。一個良好的學習情境可以提供一個積極的學習環(huán)境，促進學生的學習動力和學習效果。在我個人的學習經(jīng)歷中，我發(fā)現(xiàn)學習情境對我的學習有著很大的影響。

一個積極的學習情境可以激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。當我身處一個充滿活力和積極向上的學習環(huán)境時，我會感到自己受到了鼓勵和激勵，從而更加投入學習。在這樣的環(huán)境中，老師會采用各種方法來激發(fā)學生的學習興趣，例如通過有趣的教學內(nèi)容、互動的課堂氛圍等等。同學之間的互動也會增加學習的趣味性和積極性，大家可以互相學習和幫助，共同進步?？偟膩碚f，一個積極的學習情境可以提高學生的學習效果和學習效率。

相比之下，一個消極的學習情境可能會對學生產(chǎn)生負面的影響。當學生身處一個壓抑或無助的學習環(huán)境中時，他們可能會感到失去了學習的動力和興趣。例如，當一個教室里的空氣質(zhì)量差、溫度過高或過低，學生可能會因為不舒適而無法集中注意力。另外，如果教師的教學方式單一或者過于強調(diào)死記硬背，學生可能會感到乏味和無聊，從而對學習產(chǎn)生抵觸情緒。同學之間的競爭或排斥也可能導致學生間的緊張氛圍。這些因素都可能對學生的學習產(chǎn)生阻礙。

第四段：如何創(chuàng)造一個積極的學習情境。

為了創(chuàng)造一個積極的學習情境，教師和學生都可以采取一些積極的行動。教師可以從改善課堂環(huán)境入手，確?？諝饬魍?、溫度適宜，提供舒適的學習環(huán)境。此外，教師還可以通過多樣化的教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，例如使用多媒體教學、開展小組合作學習等等。學生也可以積極參與課堂討論、提問問題、與同學進行交流和合作。這樣的積極行為不僅能夠提升學習效果，還能夠促進學生與教師和同學之間的良好關(guān)系。

第五段：結(jié)論。

總的來說，學習情境對學習有著重要的影響。一個積極的學習情境可以激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，提高他們的學習效果和效率。相反，一個消極的學習情境可能會對學生的學習產(chǎn)生負面影響。為了創(chuàng)造一個積極的學習情境，教師和學生都可以采取一些積極的措施。教師可以改善課堂環(huán)境和采用多樣化的教學方式，而學生也可以積極參與課堂活動和與同學合作學習。通過共同努力，我們可以營造一個積極的學習情境，提高學習效果和學習體驗。

關(guān)于學習情境心得體會簡短篇三

學習是每個人都要經(jīng)歷的過程，而學習情境則是我們學習的具體環(huán)境和條件。在每個學習情境中，我們都有機會獲得新的知識和技能，不斷提高自己。通過一段時間的學習情境體驗，我深刻感受到了學習情境對我的影響，真正體會到了學習的重要性和樂趣。在這篇文章中，我將分享我的學習情境心得體會。

首先，學習情境能夠為我們提供一個專注學習的環(huán)境。在大學里，我參加了一個學術(shù)研究小組，這個小組成員都是對研究領(lǐng)域充滿熱情的同學。每天，在這個小組里，我們會一起討論和研究自己的項目。這個學習情境給了我一個專注且充滿動力的環(huán)境，激發(fā)了我學習的熱情。在這個情境中，我不僅僅是一個接受知識的被動者，更是一個主動思考和探索的參與者。

其次，學習情境能夠幫助我們拓寬視野，開闊思路。在我實習的公司里，我有幸參與了一個項目，這個項目是一個國際合作項目。在這個項目中，我的團隊中來自各個國家的成員，我們需要共同合作完成任務(wù)。在這個學習情境中，我不僅僅學到了專業(yè)知識和技能，更重要的是，我認識到了不同文化背景和思維方式的差異。這個情境讓我學會了尊重和理解他人的觀點，提高了我的溝通和合作能力。

第三，學習情境能夠激發(fā)我們的內(nèi)在動力和創(chuàng)造力。在學校的藝術(shù)課堂上，我參與了一個繪畫比賽。在比賽的過程中，我深刻感受到了創(chuàng)作的快樂和滿足感。在這個學習情境中，我不再是單純的按照老師的要求去完成作品，而是可以自由地發(fā)揮想象和創(chuàng)造力。這個情境激發(fā)了我的內(nèi)在動力，讓我體驗到了通過藝術(shù)表達自己的獨特感受和想法的樂趣。

此外，學習情境也可以為我們提供一個積極競爭的環(huán)境。在參加英語辯論比賽的過程中，我不僅僅是通過學習提高了英語口語和辯論技巧，更重要的是，我還體會到了與其他優(yōu)秀選手競爭的激烈。這個學習情境讓我學會了承受失敗和挑戰(zhàn)自己的勇氣，提高了我的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。

最后，學習情境讓我認識到學習是一個終身的過程，同時也是一種享受。在我工作的公司里，有一個培訓項目，每個員工都需要定期參加培訓課程。在這個學習情境中，我意識到學習不僅僅是為了工作需要，更是為了個人成長和發(fā)展。這個情境讓我意識到只有不斷學習和提高自己，才能在工作和生活中充實和進步。

通過一段時間的學習情境體驗，我深刻感受到了學習情境對我的影響。學習情境能夠為我們提供一個專注學習的環(huán)境，幫助我們拓寬視野，激發(fā)內(nèi)在動力和創(chuàng)造力，提供積極競爭的環(huán)境，并讓我們明白學習是一個終身的過程。通過這些學習情境，我體會到了學習的重要性和樂趣，也明白了只有通過不斷學習和提高自己，才能在人生和事業(yè)中取得成功。

關(guān)于學習情境心得體會簡短篇四

情境理論是教育學和心理學中的一個重要理論，認為學習是與情境緊密相關(guān)的。情境理論的學習途徑包含了在適合的情境中展現(xiàn)學習材料，這樣學生將會更有效地吸取并掌握相關(guān)信息。在掌握了這個理論的基本概念之后，我受益匪淺。在本文中，我會分享一下我的經(jīng)驗和感悟。

第一段：引入情境理論。

情境理論是與學習密切相連的一門理論。參與者的成功取決于他們所處的情境和學習環(huán)境。家庭、學校、社會和文化都是情境的組成部分。情境理論也只是像條件學習一樣試圖在科學中尋找學習的機制。情境理論的概念是在不同的實驗設(shè)計和心理學實踐中提出的，也就是說，情境理論是經(jīng)驗的反映，它是被研究者們共同發(fā)現(xiàn)并解釋的。

從我自身經(jīng)歷而言，情境理論看起來很顯然，但它們在我的學習中卻是無處不在的。比如，在我學習第一門外語時，我在課堂上是不自信的。所幸的是，我的老師善于談?wù)摵褪褂谜Z法，所以我在一個基于語法的情境中學習了這門語言。我也發(fā)現(xiàn)，學生們在尋找友好和支持的情境時，會更容易取得好的教育成果，因此，情境的重要性如此突顯。

情境理論認為，學習者面臨的情境、環(huán)境和體驗對他們的行為具有特定的影響。我們的學習靈活性和學習時間是受到情境控制的。例如，如果一個人無法關(guān)注求職者的面試技巧，那么他就不可能在面試時得到任何好的結(jié)果。

在教學上，這個理論也得到了應(yīng)用。教師利用情境理論的方法來創(chuàng)造有利于學生學習的情境。例如，他們可以在教學過程中使用有趣的教具，為學生改進課堂和家庭生活提供新思路。這只是一些例子，但這筆心理學資產(chǎn)已被廣泛用于各種學科和職業(yè)之中。

第五段：反思情境理論。

總而言之，情境理論是一個在教育學和心理學領(lǐng)域中十分重要的概念，它表明學習是一個全面的個體和社會過程。我在自己的學習中感受到了情境理論的重要性，也希望這個理論能被更廣泛地應(yīng)用。當前，我們需要對人與情境之間的聯(lián)系進行更多的研究，并將其與教育研究和教學實踐更緊密地結(jié)合起來。我相信，在這個情境理論不斷更新和改進的前景中會帶來更多的大有可為的改變和機遇。

關(guān)于學習情境心得體會簡短篇五

作為一名新教師，不斷地學習是必不可少的，在書本中汲取知識再在實踐中去應(yīng)用磨合才能取得進步。在這期間我與好書相遇，就是著名教育家李吉林老師的書《李吉林文集》并且從中獲益良多。并且對我的教學也有很大的幫助。特別是李吉林老師高尚的情操和積極進取的精神也深深地打動了我。作為一名新人我更應(yīng)該學習李老師這種積極進取的精神，在工作中努力上進，在班級里要像愛自己的孩子一樣愛學生。

在教學理論上李老師的情境教學理論使我印象頗深，以下是我的一些收獲。

情境教育以課程教材為依據(jù)，從兒童無假、兒童愛美、兒童有情、兒童好問的心理發(fā)展實際出發(fā)，把識字、讀書、作文的訓練融入精心創(chuàng)設(shè)的境界。通過形真、情切、意遠、理蘊其中的操作模式，將兒童認知活動與情感活動結(jié)合起來。把認知與情感、學習與審美、教育與文化，在課堂中交織、融會起來，解決了長期以來，注重認知、忽視情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協(xié)同發(fā)展的問題。不但有效地提高了學生的`語文能力和語文素養(yǎng)，而且有效地提高了學生的思維品質(zhì)和品德素養(yǎng)。

在情境教學中，李吉林將學生引入“形真、情切，意遠、理蘊”的情境，極大地激起了學生的學習愿望，促進了學生主動、創(chuàng)造性的學習。在她的課堂上，每個學生都是那樣的欣喜、興奮，在美的活潑生動的學習過程和學習情境中，他們感受、體驗、表達，語言能力、想象能力和創(chuàng)造能力得到自由、充分的發(fā)展。她的學生二年級時人均識字數(shù)為2680多個，達到四年級的識字水平，課堂閱讀量是一般班級的6倍！五年下來，李吉林實驗班的43個學生，在報刊雜志上發(fā)表文章的有33人，作品達75篇，升學考試時，55.8%的學生作文成績優(yōu)秀。這個比例是當時整個區(qū)的優(yōu)秀率的12倍。

作為一個對教育有著獨到領(lǐng)悟和對兒童有著摯愛深情的專家，她理解兒童，尊重兒童，是兒童的知心人。她不止一次地強調(diào)，教育作為培養(yǎng)人的活動，是最富創(chuàng)造性、最豐富多彩的、活生生的人類實踐活動，它不可能也不應(yīng)該單純以自然科學的`實驗方法來分析研究——因為人永遠不能等同于物。真正的教育實驗研究應(yīng)當植根于教育的現(xiàn)實中，應(yīng)該是“現(xiàn)實的研究”也即“思量著做”和“做著的思量”，將理論研究和實踐操作統(tǒng)一在具體豐富的教育活動之中，這樣，教育乃至教育改革才會有一個光明的未來。

李吉林大膽地運用語文情境教學實驗和思索的成果去開拓新的疆域。她首先向相鄰的思想品德學科拓展，一改枯燥、空洞的說教，而以生動的道德情境、具體的道德形象，喚起兒童的道德情感，達到動情而曉理的境界，使道德教育真正觸及、潤澤幼小的心靈。接著是向音體美學科滲透，獲得成功后，李吉林又向自己比較陌生的數(shù)學學科挺進。她與數(shù)學老師一起研究如何將“數(shù)”與生活結(jié)合起來，在具體的生活情境中理解“數(shù)”與“量”、“數(shù)”與“形”的關(guān)系，如何把兒童帶入探究的情境，在模擬情境中加以操作，強化其應(yīng)用性。這樣，從一班到全校，從單科到多科，情境教學全面進入了各科教學，為情境教學向情境教育的發(fā)展邁出了堅實的一步。

面對新世紀基礎(chǔ)教育的挑戰(zhàn)，李吉林高瞻遠矚，正式提出了情境教育的構(gòu)想。她認為，以“思”為核心，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以兒童“活動”為根基，以“周圍世界”為源泉，相互滲透，融通課堂教育、課外教育與野外教育活動，聯(lián)結(jié)家庭教育、學校教育和社會教育，整體聯(lián)動，可以構(gòu)成一個區(qū)域廣遠、目標一致的優(yōu)化情境，為學生提供生動活潑、自由豐富的發(fā)展空間，促使學生在其間積極主動地活動，充分發(fā)揮情境教育特有的統(tǒng)整性、涵攝性的教育效應(yīng)，實現(xiàn)兒童身心素質(zhì)的全面和諧的發(fā)展。迄今為止，全國開展李吉林教改實驗試點的班級已達1000多個，情境教育的種子已播遍華夏大地。

情境教育的產(chǎn)生和成熟，是李吉林老師以及她的同事們積極鉆研、努力奮斗的結(jié)果。他們從理論與實踐相結(jié)合的高度，科學地回答了新時代向小學語文教育提出的許多重要問題，展示了高度的育人智慧和完美的育人藝術(shù)。情境教育已經(jīng)取得了很大的成就，但情境教育的體系仍然是一個開放的體系，仍然是一個發(fā)展的體系，它仍將從多個方面吸取營養(yǎng)使自己更加豐富、更加完善，更加受到廣大學生、家長和教育工作者們的歡迎。

李吉林老師在為人、處世、治學、從教等各方面都達到了很高的境界，是值得我們大家很好地學習的。李吉林老師的人生是成功的人生，她的成功得益于她不斷學習、不斷思考、注重踐行、創(chuàng)新的敬業(yè)精神；她的成功得益于她對理想永不言棄的執(zhí)著追求的精神；她的成功得益于她無限熱愛兒童、忠誠于兒童教育事業(yè)的奉獻精神。

這些都值得我去學習，從李老師的書中我獲益良多。

關(guān)于學習情境心得體會簡短篇六

情境理論學習是現(xiàn)代教育領(lǐng)域一個重要的理論。這個理論主要是指：教育過程中，學生的學習成長是與學習的情境或環(huán)境密切相關(guān)的。因此，由教師創(chuàng)造出一種適合學生的學習情境能夠更好地促進學生的學習和思考。

情境理論學習的優(yōu)勢是它能夠從根本上解決“學過去”的問題，因為教師在教育過程中，已經(jīng)從傳授知識的角色上升到了創(chuàng)造學習情境的角色，讓學生在情境中學習，學習既有趣又有益。但其缺點也顯而易見，情境理論學習需要投入更多的時間和精力，這意味著一位優(yōu)秀的教育工作者需要全面理解教育教學的前沿和新興理論。因此，有足夠的時間和資源對教師的培訓和教育的質(zhì)量有著更高的要求。

通過情境理論學習的講解，我受到了很大的啟發(fā)。我認識到，創(chuàng)造出一個適合學生的合適的學習環(huán)境是一項十分重要的任務(wù)。教師跨越了單純傳授知識的角色，而站在了產(chǎn)生知識建立知識基礎(chǔ)的高峰上。教師在教育過程中必須非常準確地觀測和分析學生，以確保創(chuàng)造出合適的教育情境。因為只有一個優(yōu)秀的情境能夠使學生全身心地投入到學習當中，從而得到更好的成長。

借助情境理論學習的方法，教師可以增加知識的可持續(xù)性，發(fā)現(xiàn)學生的需求，以及發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和團隊合作精神。這樣的情境教育能夠幫助學生更加全面的發(fā)展。在實際教學過程中，我們可以通過場奕法、故事法等方法創(chuàng)造情境，來為學生的學習增加樂趣和趣味性。同時，在教學內(nèi)容中加入生動具體的例子，與學生生活和實際相關(guān)的數(shù)據(jù)和圖形，也能夠提高學生的學習興趣和興趣。

第五段：總結(jié)。

情境理論學習是一種重要的教學理論，它將學習與環(huán)境，學習與情境的關(guān)系緊密聯(lián)系。在實際教學過程中，教師可以根據(jù)學生的需求，創(chuàng)造出整體鮮明，明快易懂的教育情境，與學生建立起良好的溝通和互動。每一位教育者都應(yīng)該認真對待這一理論并努力實踐，吸取其中的優(yōu)秀經(jīng)驗，在教育過程中為學生創(chuàng)造一個或許能夠具有更好學習經(jīng)驗的教學環(huán)境。

關(guān)于學習情境心得體會簡短篇七

李吉林情境教育學習體會這幾天，閱讀了李吉林老師的情境教育理論，我收獲頗大。李吉林老師的情景教學理論中始終關(guān)注語文中的兒童，始終把兒童放在“主體”地位！通過此次學習，我明白了在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動具體的場景，能夠引起學生的態(tài)度體驗，幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展，也使我深刻地體會到情境教育的過程創(chuàng)造性，問題情景性，思維開放性，潛移默化性，方法教育性等特點，為我揚起了導航之燈：

愛教育，就是要愛國守法、愛崗敬業(yè)。只有擁有了對事業(yè)的一分熱愛，才能腳踏實地、默默奉獻，對學生負責、讓家長滿意。教師是一個崗位、一種職業(yè)，但更是一種責任。在教育教學過程中，教師既要把豐富的。科學文化知識傳授給學生，又要用自己的高尚人格影響學生、感化學生，使學生的身心健康地成長發(fā)展。正如著名教育家陶行知所說的“捧得一顆心來，不帶半根草去”。李吉林老師從教十三年，從未要求過什么，她不計個人得失，一心只為教育，燃燒自己，照亮別人。

一個不愛自己的教師，是談不上愛教育和愛學生的。所以我們教師要不斷的挑戰(zhàn)自己，超越自己。我們在育人的同時，不要忘了自身的繼續(xù)學習。不斷提高自身素質(zhì)，不斷完善自己，以求教好每一位學生。既然我們選擇了教育事業(yè)，就要對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，開拓創(chuàng)新，無私奉獻。用自己積極的人生觀、世界觀去影響學生、改造學生。我們不是苦行僧，我們都是平凡的人，我們追求的應(yīng)該是種詩意的享受教育帶來的快樂的生活。

崇高的師愛表現(xiàn)在對學生一視同仁，絕不厚此薄彼，按成績區(qū)別對待。要做到“三心”俱到，即“愛心、耐心、細心”。無論在生活上還是學習上，時時刻刻關(guān)愛學生，特別對那些學習特困生，更是要“特別的愛給特別的你”，對學生要有耐心，對學生細微之處的好的改變也要善于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們“的閃光點”，并且多加鼓勵，培養(yǎng)學生健康的人格。

關(guān)于學習情境心得體會簡短篇八

摘要：在數(shù)學課堂教學中，教師只有有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種問題情境，才能引發(fā)學生產(chǎn)生認知上的沖突和困惑，引導學生在有實效的問題情境中自主學習、合作交流，激發(fā)起他們的探究欲望，獲得基本的數(shù)學知識和技能。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。問題是數(shù)學教學的心臟，數(shù)學學習的過程也是一個不斷解決問題的過程。有了問題，學生的學習活動才有動力，學生的思維才有方向。因此，我們在數(shù)學教學中，要積極創(chuàng)設(shè)生動、有趣、貼近生活的問題情境，讓學生親身經(jīng)歷活動的整個過程，親身體驗數(shù)學的情趣與活力，并通過這樣的問題情境來充分調(diào)動學生學習的主動性，使學生積極、快樂地投入到學習活動中來，讓他們主動地獲取知識、發(fā)展思維，讓學生更加喜歡數(shù)學。在平時的課堂教學中，我的做法是：讓平等、民主、合作的師生關(guān)系貫穿教育教學的.始終。“親其師，信其道”，只有師生情感融洽，學生才會敢想、敢問、敢說。我總是微笑地面對學生，從不板著臉上課，更不對學生大聲訓斥，力求做到尊重每一位學生。平時教學中，盡量用動作去表示，盡量讓學生學懂、學透，能夠做到舉一反三，知一曉十，還能夠用“聯(lián)想”去學習。

在小學數(shù)學教學中，教師需要依據(jù)教學內(nèi)容、學生心理特點及認知規(guī)律，把學生的認知過程適時置于特定的環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的問題情境，調(diào)動學生的多種感官參與學習，從而激發(fā)學習興趣，促進思維和認知的發(fā)展。

學生有了強烈的學習興趣，就會自然萌發(fā)參與意識，就能順利地進入自主學習狀態(tài)，積極探索。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)富有趣味性，要有利于喚起學生探索問題的積極性，促使學生全身心地投入到學習活動中去。

問題情境的創(chuàng)設(shè)是貫穿于小學數(shù)學整個教學過程的，其方法與途徑也是多樣的。良好的問題情境能引發(fā)學生產(chǎn)生各種各樣的疑問，激發(fā)學生的求知欲，使學生感覺到數(shù)學就在自己身邊，并在豐富的問題情境中高效地學習數(shù)學、理解數(shù)學、掌握數(shù)學。教師若能根據(jù)教與學的實際需求創(chuàng)設(shè)各種問題情境，并對其進行優(yōu)化組合，就能取得教與學的最佳效果。

參考文獻：

［1］袁宏。小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)。當代教育科學，2007（18）。

［2］李星云。小學數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)。云南教育：基礎(chǔ)教育版，2007（03）。

［3］王文娟，郭彬。創(chuàng)設(shè)小學數(shù)學問題情境教學探微。林區(qū)教學，2008（12）。

（作者單位甘肅山丹馬場三場學校）。

關(guān)于學習情境心得體會簡短篇九

學習是人類進步的源泉，也是每個人成長的必經(jīng)之路。在學習的過程中，我經(jīng)歷了各種各樣的學習情境，從中獲得了不少體會和收獲。在這篇文章中，我將分享我在學習情境中所得到的經(jīng)驗和感悟。

剛開始進入學習情境時，我感到有些迷茫和不安。新的環(huán)境、新的任務(wù)和新的要求給我?guī)砹瞬恍〉膲毫?。然而，我逐漸明白了在學習情境中，需要調(diào)整自己的心態(tài)。首先要保持積極樂觀的態(tài)度，相信自己可以克服困難；其次要對自己有足夠的信心，相信自己能夠勝任所面對的任務(wù)。只有這樣，才能充分利用學習情境中的資源和機會，取得好的學習成果。

第二段：面對挑戰(zhàn)的學習情境。

學習情境往往充滿各種各樣的挑戰(zhàn)，這需要我克服恐懼和怯懦。在解決難題或者面對困難時，我嘗試采取積極的態(tài)度，不輕易放棄，勇敢面對。學習情境中的挑戰(zhàn)可以幫助我培養(yǎng)堅韌不拔的品質(zhì)，提高解決問題的能力。當我克服了一個個挑戰(zhàn)，取得了學習的突破，我會感到特別地有成就感和滿足感。

第三段：與他人合作的學習情境。

學習情境中，我也經(jīng)歷了與他人合作的過程。合作學習可以讓我與他人互相學習、交流和激發(fā)思維的火花。通過與他人合作，我能夠站在不同的角度看問題，聽取他人的意見和建議，拓寬自己的思維空間。同時，合作學習還鍛煉了我的協(xié)作能力和社交能力，培養(yǎng)了團隊合作精神。只有團隊中的每一個成員齊心協(xié)力地努力，才能取得更好的學習成果。

第四段：反思與總結(jié)的學習情境。

在學習情境中，我意識到反思與總結(jié)是一個非常重要的環(huán)節(jié)。通過對學習過程的反思與總結(jié)，我能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時調(diào)整學習策略，提高學習效果。同時，反思與總結(jié)還可以幫助我鞏固所學的知識，加深對學習內(nèi)容的理解和應(yīng)用。在學習情境中，我把反思與總結(jié)作為一個習慣，每一次學習都總結(jié)一次，這樣可以不斷地完善自己，提高自己的學習能力。

第五段：收獲與成長的學習情境。

通過深入?yún)⑴c學習情境，我獲得了很多寶貴的收獲和成長。學習情境不僅僅是知識和技能的獲取，更是培養(yǎng)個人的綜合素質(zhì)和能力。在學習情境中，我學會了如何主動思考、如何提問、如何解決問題，這些都是非常重要的能力，將會在未來的發(fā)展中起到重要的作用。同時，學習情境還培養(yǎng)了我的獨立思考能力和創(chuàng)新意識，我變得更加自信和自主，在解決問題和面對挑戰(zhàn)時更加從容和果敢。

總結(jié)：

在學習情境中，我經(jīng)歷了迷茫和挑戰(zhàn)，也體驗到了合作和成長。通過調(diào)整心態(tài)、勇敢面對挑戰(zhàn)、與他人合作、反思與總結(jié)，我不斷地提高自己的學習能力和發(fā)展?jié)摿?。學習情境是一個寶貴的機會，幫助我培養(yǎng)自己的優(yōu)勢和特長，讓我在學習的道路上越走越遠。

關(guān)于學習情境心得體會簡短篇十

情境理論是一種廣泛應(yīng)用于教育中的心理學理論，它強調(diào)學生們理解知識的過程不僅是通過純粹的學習和記憶，更是通過將知識應(yīng)用于真實世界中的情境來實現(xiàn)。在我的教育和學習經(jīng)驗中，我經(jīng)常遇到這種情況：我在課堂上能夠輕松地記住概念和公式，但是在實際應(yīng)用中，我經(jīng)常感到不知所措。情境理論理解這一現(xiàn)象，并提供了一些有用的指導方針，幫助我更好地應(yīng)用所學的知識。

第二段：理論解釋。

情境理論認為，學生最好的學習方式是將知識應(yīng)用到他們所面臨的實際情境中。換句話說，知識只有在與實際情境相關(guān)聯(lián)時才能真正被真正了解。因此，在教育過程中，老師應(yīng)該將知識教授給學生，并幫助他們將這些知識應(yīng)用到實際情境中。例如，在數(shù)學課堂上，老師可以使用實際世界的問題，如面包店每天需要多少面包等等，以幫助學生更好地學習和理解數(shù)學概念。

第三段：實踐案例。

在大學物理課堂上，我們學習了簡單機械的原理。我們用書本和公式學習了杠桿、輪子、滑輪和斜面等基本概念。然而，這些概念并沒有讓我感到不知所措，也沒有讓我感到興奮。直到我們在實驗課上使用簡單機械做實驗時，我才真正理解了這些概念。通過做實驗，我們可以觀察杠桿和滑輪在實際的情境中如何運作，而這又讓我覺得理所當然。實驗不僅讓我更好地理解了這些概念，也讓我對物理產(chǎn)生了濃厚的興趣。

第四段：教育啟示。

情境理論告訴我們，只有在實際情境中應(yīng)用所學的知識，學生才能更好地理解和掌握這些知識。這就是為什么老師應(yīng)該使用情境來教育和教授知識。通過使用實際的例子和情境來解釋概念，老師可以幫助學生更好地理解和記憶知識。老師也可以引導學生到實際情境中應(yīng)用所學的知識，讓他們真正了解知識的用途，從而激勵他們的學習熱情。

第五段：結(jié)論。

學生們的學習方式有了很大的變化，情境理論也成為現(xiàn)代教育趨勢的一部分。在我的學習經(jīng)驗中，我發(fā)現(xiàn)將所學的知識應(yīng)用到實際情境中是一種非常有效的學習方式。通過實際操作，我能夠更好地理解和掌握知識，并有機會將其應(yīng)用到實際生活中。情境理論不僅在教育中非常有用，也可以幫助我們更好地應(yīng)對現(xiàn)實生活中的問題。它讓我意識到，知識不是僅僅記憶和理解，而是將其應(yīng)用到實際生活中，達到真正有意義的效果。