外語導(dǎo)論心得體會及收獲 英語導(dǎo)論課心得體會(七篇)

摘要：學(xué)習(xí)動機在英語教學(xué)活動中起著重要的作用。本文以自我決定動機理論為依據(jù)，結(jié)合高職生英語學(xué)習(xí)的特點和多年英語教學(xué)實踐，探討了如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的策略，進(jìn)而提高英語課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：自我決定動機理論高職英語教學(xué)?

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，上課聽不懂，學(xué)習(xí)困難，無法與老師互動，因而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，甚至厭學(xué)。筆者將自我決定動機理論應(yīng)用到高職英語教學(xué)中，以期激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機，從而改善高職英語教學(xué)現(xiàn)狀。

自我決定理論（self-determinationtheory，簡稱sdt）是20世紀(jì)80年代由美國心理學(xué)家deciedwardl.和ryanrichardm.等人提出的一種認(rèn)知動機理論。該理論以人的需求為基礎(chǔ)的當(dāng)代動機理論。自我決定理論關(guān)注的是三種人類內(nèi)在需求：能力需求、關(guān)系需求與自主需求。能力需求指得到各種內(nèi)外在結(jié)果并有效地進(jìn)行必要的行動的要求；關(guān)系需求是與他人建立密切的情感紐帶與附屬的需求，反映了在情感上與我們生活中重要人物聯(lián)系的期望；自主需求指個人行動的自我啟動及自我調(diào)節(jié)。需求這一概念為理解一些在表面上看起來沒有關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象提供了基礎(chǔ)，將動機研究置于社會環(huán)境，強調(diào)人的自我調(diào)節(jié)、自我選擇、自我實現(xiàn)；而社會環(huán)境為滿足能力、關(guān)系、自主的基本心理需求提供了機會。

自我決定理論將人的動機分為內(nèi)在動機與外在動機（內(nèi)在動機和外在動機不是對立的，而是處在一個連續(xù)體上）。內(nèi)在動機指人從事某種行為是為了獲得快樂與滿足；外在動機指人從事某種行為是為得到某種結(jié)果。內(nèi)在動機強調(diào)自愿；外在動機強調(diào)被迫。

根據(jù)自我決定理論，學(xué)習(xí)動機是一個人學(xué)習(xí)的原動力，而一個人的學(xué)習(xí)動機不是一成不變的，因此在教學(xué)過程中教師可以通過一定的激發(fā)手段，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機從低層向高層轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中可作如下嘗試。

（一）建立良好的師生關(guān)系，滿足學(xué)生的關(guān)系需要。

良好的師生關(guān)系不僅對教育教學(xué)活動的順利完成具有重要的作用，而且對學(xué)生的人格發(fā)展和心理健康都有著不容忽視的影響。因此，教師在日常教學(xué)活動中應(yīng)該多和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，這樣會從側(cè)面激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍需要。

創(chuàng)設(shè)愉快、和諧且有利于學(xué)生自主發(fā)展的英語學(xué)習(xí)氛圍，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減少焦慮，不怕出現(xiàn)語言錯誤，樂于參與創(chuàng)造性的語言交際活動。教師可在教室的左右墻壁上讓學(xué)生張貼英語諺語，如：loveme，lovemydog.（愛屋及烏）；wherethereisawill，thereisaway.（有志者事竟成）；practicemakesperfect.（熟能生巧）；tomorrowisanotherday.（明天是新的一天）；afriendinneedisafriendindeed.（患難見真情）；eastandwest，homeisbest.（金窩銀窩不如自己的狗窩）等，以此來激勵學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的興趣。另外，利用學(xué)生課余時間教學(xué)生簡短易學(xué)的英文歌曲，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞和句子，而且能夠大大增加其學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）幫助學(xué)生樹立適當(dāng)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足學(xué)生的能力需要。

明確而恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)能夠激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)教育時，教師要根據(jù)學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生樹立近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，完成自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足學(xué)生的能力需要。

（四）激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的刺激需要。

霍姆林斯基指出，“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力”（石莉，2005）。既然學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中有如此大的調(diào)節(jié)作用，那么在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該運用各種教育手段，調(diào)動一切積極因素，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

1.提供可理解性的學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)，讓學(xué)生體驗成功。教師在英語教學(xué)中應(yīng)因材施教，本著“學(xué)以致用”的原則，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，選擇貼近學(xué)生日常生活、適合日后就業(yè)需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使學(xué)生覺得學(xué)起來有趣。

2.倡導(dǎo)對話式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極參與。對話式教學(xué)的實質(zhì)是交往互動，包括師生互動、生生互動、自我互動、個體與群體的互動、個體與教學(xué)環(huán)境或教學(xué)媒體的互動等。在教學(xué)過程中通?？刹捎媒處熀蛯W(xué)生互相提問、結(jié)對子（pairwork）、小組活動（groupwork）、角色表演（roleplay）講故事、唱英文歌等組織形式，這些活動形式各有所長，如能有效組織好這些活動，會使英語課堂產(chǎn)生活力，促使更多的學(xué)生參與到對話式教學(xué)中，從而激活學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機。

3.導(dǎo)入文化因素，加深學(xué)生對語言文化的理解。布朗（1994）曾指出，“語言是文化的一部分，文化是語言的一部分，兩者是相互交融不可分割的”。單純的語言知識的學(xué)習(xí)，會使學(xué)生感到枯燥無味，在教學(xué)中教師應(yīng)注意挖掘教材內(nèi)容，注意文化導(dǎo)入，多介紹目的語國家的習(xí)俗和風(fēng)土人情，以及特定的文化背景知識，這對語言學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，創(chuàng)造良好積極的英語學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)興趣是很有幫助的。

4.運用多媒體教學(xué)引入網(wǎng)絡(luò)資源。多媒體英語教學(xué)課件的圖文并茂，直觀靈活、交互性強，豐富多彩的人機交互方式，具有情境的真實性，增加了學(xué)生的新鮮感和求知欲，能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，使其進(jìn)行各層次的思考、判斷，在很大的程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）給予學(xué)生及時反饋和適當(dāng)評價，滿足學(xué)生的成就需要。

皮格馬利翁效應(yīng)證明，課堂教學(xué)中教師的肯定性評價語，可以激發(fā)學(xué)生的自尊心、自信心和上進(jìn)心，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。比如讓學(xué)生回答問題時，多用“please”，當(dāng)學(xué)生對問題答不上來時，應(yīng)投給期待、鼓勵的目光，或說“don’tbenervous.”“takeiteasy.”“thinkitover，andyou’llfindtheanswer.”；當(dāng)學(xué)生答錯時，說“nevermind，youmaytryagain.”“itdoesn’tmatter.”；當(dāng)學(xué)生回答接近正確時，說“somethingislikethat.”“nottoobad.”；回答正確時，說“good.”“verygood.”“excellent.”并表示感謝：“thankyou.”總之，不給學(xué)生施加任何壓力，使其在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦感受到老師對他們的愛和鼓勵時，就會產(chǎn)生情感上的共鳴，從而激發(fā)起奮發(fā)向上的求知欲和深厚的學(xué)習(xí)興趣。

總之，學(xué)生是英語課

堂中的實踐主體，教師在學(xué)生智力水平已相對穩(wěn)定的情況下，應(yīng)該積極調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生從內(nèi)心深處愿意為學(xué)習(xí)付出努力，這樣，必定會取得不同程度的良性教學(xué)效果，使得英語課堂更加充滿生機、充滿活力。

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關(guān)于外語導(dǎo)論心得體會及收獲三

摘要：歸因理論也稱動機理論，動機理論有多種類型，歸因理論是其中的一種，多種動機理論的出現(xiàn)是因為人們從不同的視角研究動機。通過學(xué)生的歸因分析可以找出不同的歸因?qū)ζ鋭訖C與態(tài)度造成怎樣的影響，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，搞好外語學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：歸因理論；動機；態(tài)度；學(xué)習(xí)成績

中圖分類號：g642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a文章編號：1002-2589（2013）32-0257-02

對動機的理解，人們有著不同的看法，不同的理論也有不同的解釋。認(rèn)知論認(rèn)為，人們對于動機的理解所涉及的問題包括人們?yōu)槭裁匆阅撤N方式去做事情以及影響他們所作選擇的因素有哪些，同時，動機還涉及在實現(xiàn)某一目標(biāo)的時候，人們要付出多大努力的決定。而社會建構(gòu)主義認(rèn)為，人們的行為動力有不同的機制，每個人對外部的影響有不同的理解，人們的動機要受到外部的影響。本文將基于歸因理論，對高中生學(xué)習(xí)英語的動機與態(tài)度進(jìn)行研究，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極正確的歸因，采取相應(yīng)的對策，從而提高外語學(xué)習(xí)效率。

為了理解我們的成功和失敗，尤其是我們所不希望出現(xiàn)的結(jié)果，我們都會問“為什么”。我們可以把自己的成功和失敗歸因于能力、努力、心情、知識、幸運、幫助、興趣、明確的指導(dǎo)、其他人的干擾、不公平的政策等。動機的歸因理論認(rèn)為，個體怎樣對自己或他人的成功進(jìn)行解釋、判斷，會影響到他們的動機。根據(jù)weiner（1985）的觀點，多數(shù)對成功和失敗的歸因可以從以下三個維度進(jìn)行分析：控制點、穩(wěn)定性和可控性。每個成功或失敗的原因都可以根據(jù)這三個維度來進(jìn)行歸類。例如，幸運是外部因素（控制點）、不穩(wěn)定（穩(wěn)定性）、不可控（可控性）的因素。這三個維度對動機有重要的意義，它們會影響期望和價值，如穩(wěn)定性維度，可能與對未來的期望密切相關(guān)。如果學(xué)生把失敗歸因于穩(wěn)定的因素，如科目太難，那么，他們在未來對這個學(xué)科的期望將會是失敗。如果學(xué)生把這個歸因于不穩(wěn)定的因素，如情緒或幸運，那么，他們在下次將會期望得到好一些的結(jié)果。內(nèi)部/外部控制點好像與自尊感密切相關(guān)。當(dāng)一貫成功的學(xué)生失敗時，他們經(jīng)常會把失敗歸因于內(nèi)部的可控因素，這樣做的結(jié)果是，在下一次，他們通常會把重點放在成功的策略上。這個反應(yīng)也通常會導(dǎo)致成功、自豪和更強的控制感。如果學(xué)生把失敗歸因于穩(wěn)定的、不可控的歸因，就會產(chǎn)生最嚴(yán)重的動機問題。這樣的學(xué)生會消極地接受失敗，沮喪、無助。如果學(xué)生認(rèn)為失敗的原因是穩(wěn)定的、不可能改變的、并且是超出他們的控制能力的時，他們漠視失敗將是符合邏輯的反應(yīng)。此外，這樣看待失敗的學(xué)生將會較少去尋求幫助（woolfolk，2008）。

williamsandburden（2010）總結(jié)道：如果詢問人們語言學(xué)習(xí)任務(wù)成功和失敗的原因，他們可能會給出不同的答案。成功的原因可能是：我擅長于學(xué)習(xí)語言；我努力了；任務(wù)很簡單。相反，失敗的原因可能是：我不善于學(xué)習(xí)語言；這些任務(wù)很枯燥；我不喜歡語言；我沒有努力；任務(wù)太難。另外，能力和努力是內(nèi)在歸因的形式，也就是說，這些因素來自學(xué)習(xí)者的內(nèi)在；然而，運氣和任務(wù)的難度屬于外在因素。我們在這里可以看到外在性和內(nèi)在性的“控制點”概念的延伸。個體對這些歸因的看法是不同的，例如一個人完全有可能認(rèn)為運氣是內(nèi)在的、穩(wěn)定的，如“我想我天生運氣好”，還有可能認(rèn)為能力是不穩(wěn)定的，如有時候有的學(xué)習(xí)者會說：“根據(jù)感覺，我有些時候比其他時候表現(xiàn)好?！辈贿^，大多數(shù)人認(rèn)為，運氣還是外在的，不穩(wěn)定的，而能力是內(nèi)在的，穩(wěn)定的。研究表明，在與成就有關(guān)的活動中，占主要地位的成功或失敗的歸因是能力與努力（張愛卿，2001）。williamsandburden（2010）認(rèn)為，在任務(wù)中付出的努力多少可以受學(xué)習(xí)者的控制。歸因元素和向度的組合，在具體事件和活動方面會因人而異。不同組合可能導(dǎo)致不同的行為結(jié)果。如果我認(rèn)為我缺乏學(xué)習(xí)語言的能力，而且這一要素是穩(wěn)定的、內(nèi)在的、不受我的控制，那么我就不會做出很大的努力來提高。如果我認(rèn)為語言教師布置的作業(yè)很難，超越我目前的能力水平，那么我準(zhǔn)備付出的努力將取決于我是否認(rèn)為自己可以把這些任務(wù)分成更可操縱的小任務(wù)。這說明，任務(wù)難度一開始就被認(rèn)為是外在因素，不受學(xué)習(xí)者的控制，但通過適當(dāng)?shù)牟呗钥梢詢?nèi)化而更可控。

1.研究問題和研究對象

本文主要研究兩個問題：一是高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機與態(tài)度和學(xué)習(xí)成績在多大程度上相關(guān)？二是影響高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機和態(tài)度的因素有哪些？本研究是在洛陽市伊川某中學(xué)進(jìn)行，研究對象是高一（2）班的39名學(xué)生。

2.問卷調(diào)查和訪談

本研究采用兩個調(diào)查問卷：一是中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機與態(tài)度調(diào)查問卷。動機與態(tài)度問卷主要參考了秦曉晴（2002）的學(xué)習(xí)動機問卷和陶德清的學(xué)習(xí)態(tài)度問卷，并綜合了兩個問卷與本研究有關(guān)的題項構(gòu)成了本研究的問卷。二是歸因問卷。歸因問卷借鑒了lefcourt（1978）等人編制的多維度――多歸因因果量表，然后根據(jù)本研究的需要做了一些相應(yīng)的調(diào)整和修改。在問卷調(diào)查后，筆者又分別對學(xué)生進(jìn)行了訪談，訪談包括三個大問題。

1.動機，態(tài)度與學(xué)習(xí)成績有正向的相關(guān)性

在對動機與態(tài)度調(diào)查問卷的分析中按照28道題的所有選項進(jìn)行總分排序，在問卷的統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)成績好的學(xué)生其問卷得分也相應(yīng)地高，而成績差的學(xué)生其問卷得分也低。

本研究數(shù)據(jù)顯示，“問卷總分”和“學(xué)習(xí)成績”之間的相關(guān)系數(shù)為0.690，表示它們之間具有正相關(guān)的線性關(guān)系。顯著水平為0.000，表明達(dá)到了統(tǒng)計意義，意為這兩個變量之間不相關(guān)的概率幾乎為零。相關(guān)系數(shù)有兩個*符號，表示顯著性水平達(dá)到了0.01的顯著水平。這是一班所有學(xué)生的動機與態(tài)度調(diào)查問卷結(jié)果總分和成績之間的相關(guān)。這些數(shù)據(jù)說明在總體上，學(xué)生的動機和態(tài)度與成績之間是呈正相關(guān)，動機越強，態(tài)度越端正，其成績也就越好。這個結(jié)論和之前的推測也相吻合，進(jìn)一步強調(diào)了動機和成績的關(guān)系，特別是成就動機和學(xué)習(xí)成績有著更加密切的關(guān)系。成就動機是一種力求成功的一種傾向。成就動機取向的學(xué)生會選擇一個較有能力的伙伴，而歸屬動機取向的學(xué)生會選擇一個友好的伙伴。即使失敗了，成就動機取向的學(xué)生也比成就動機較弱的學(xué)生堅持更長的時間，并且將自己的失敗歸因于缺乏努力，而不是外部因素。成就動機取向?qū)W生追求并期待成功，失敗時會加倍努力，直至成功。但是，究竟是高成就動機導(dǎo)致成功，還是成功導(dǎo)致高成就動機？目前尚無定論。事實上，二者是互為因果的，成功誘發(fā)了獲取更多成功的愿望，而這種愿望又促使更多的成功得以產(chǎn)生。相反，那些在學(xué)習(xí)情境中沒有體驗過成功的學(xué)生，他們可能會失去在學(xué)習(xí)上取得成功的動機，而將興趣轉(zhuǎn)向別的方面，甚至是一些違法犯罪活動。外語學(xué)習(xí)者在課堂上獲得好成績，而這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗又會使他們期望在今后的外語學(xué)習(xí)中取得更好的成績，從而得到滿足。這種動機也叫內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，實驗表明這是一種在課堂外語學(xué)習(xí)中最重要和最穩(wěn)定的動機。?2.歸因與動機和態(tài)度的相互作用

歸因百分比：在歸因問卷中從第1題到第7題是學(xué)習(xí)內(nèi)在成功的歸因，第8題到14題是內(nèi)在失敗的歸因，第15題是外在成功的歸因，最后的第16到20題是外在失敗的歸因。在對高分組的學(xué)生問卷分析時，結(jié)果表明高分組的學(xué)生多把成功歸于內(nèi)在的因素。在低分組的問卷分析中，多數(shù)學(xué)生對自己的能力沒有信心，會把失敗歸于外因。

3.影響英語學(xué)習(xí)動機和態(tài)度的因素

影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機和態(tài)度的因素有很多。在訪談中，筆者了解到學(xué)生對學(xué)校環(huán)境還是很滿意的。家庭的教育功能是與家庭環(huán)境緊密相連的。在調(diào)查和訪談中，七名學(xué)生的家長每天都會督促檢查他們的作業(yè)，有一名學(xué)生的家長會經(jīng)常檢查作業(yè)，有三名學(xué)生家長不常督促學(xué)生作業(yè)。從訪談和課堂觀察中可以看出，影響中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的因素主要來自于英語課堂。全班有70%的學(xué)生認(rèn)為老師對他們的影響最大。

通過研究，使外語教師進(jìn)一步認(rèn)識到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要性。woolfolk（2008）認(rèn)為，只有滿足了以下的基本條件，激發(fā)學(xué)生動機的策略才會成功：教室必須有組織并免受其他的干擾；老師必須是一個耐心的不會因?qū)W生的錯誤讓學(xué)生窘迫的支持者。班上的每一個人都應(yīng)該把犯錯誤看作是學(xué)習(xí)的機會；學(xué)習(xí)內(nèi)容必須具有合理的挑戰(zhàn)性，太難和太容易的內(nèi)容都會使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機，學(xué)生會把焦點放在完成而不是學(xué)習(xí)上；學(xué)習(xí)任務(wù)必須是與事實相符的，如我們前面所說的，任務(wù)的真實性與文化有關(guān)。本研究發(fā)現(xiàn)對外語教學(xué)有很重要的啟發(fā)和幫助，可以幫助老師激發(fā)動機，端正態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率。

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關(guān)于外語導(dǎo)論心得體會及收獲四

尊敬的人事部經(jīng)理：

您好!

我是xx學(xué)院外語系xx級商務(wù)應(yīng)用英語專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，對社會還很陌生，也充滿了新鮮感，在此，我向貴公司自薦，并將我的自薦信及個人材料呈上，敬請審閱。

大學(xué)三年的生活短暫而充實，一千來個日日夜夜已經(jīng)過去，現(xiàn)在的我將帶著對未來的無限憧憬，進(jìn)入社會?，F(xiàn)代社會，各行各業(yè)存在激烈的競爭，但我不畏懼，因為我有樂觀的精神，踏實的為人作風(fēng)，勤奮好學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。大學(xué)生活的三年，我更加明白了教育的意義，那就是在學(xué)到知識的同時，懂得了如何去思考，獨立解決問題。十多年的學(xué)習(xí)生涯讓我懂得了團(tuán)隊合作，懂得了人際交往的重要性。對于這份工作我還是新人，但是我相信我所學(xué)到的知識和在學(xué)校里學(xué)到的關(guān)于知識以外的東西，能讓我勝任這份工作，而且我相信我有足夠強的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力，能在最短的時間里熟悉這份工作。

我沒有名牌大學(xué)的文憑來保薦，也沒有豐富的工作經(jīng)驗來裝潢，但我有我的年輕和熱忱，自信而不狂妄?！笆昴ヒ粍Γ袢瞻咽揪?，我愿憑我的年輕與熱忱，以我最真摯的心接受您的挑戰(zhàn)。

我深知自己在現(xiàn)今濟(jì)濟(jì)人才中不是一名最優(yōu)秀者，但我相信，憑著我刻苦和頑強的拼搏精神，滿腔的熱情，不斷創(chuàng)新的進(jìn)取精神，良好的團(tuán)隊精神，虛心學(xué)習(xí)的品質(zhì)，加上您給與我汲取知識和奉獻(xiàn)自我的機會，我堅信我一定能夠在工作中發(fā)揮出最大的潛力，為貴公司的發(fā)展盡綿薄之力。

此致

敬禮!

求職人：xxx

20xx年x月x日

關(guān)于外語導(dǎo)論心得體會及收獲五

一、活動時間：xx年9月10日——xx年9月12日

二、活動地點：主干道

三、招新對象：全校各專業(yè)對英語感興趣以及想提高自己英語水平的同學(xué)

四、招新目的：

宣傳英協(xié)文化，讓新老同學(xué)認(rèn)識、了解大學(xué)生英語愛好者協(xié)會。提高我校英語學(xué)習(xí)者的英語實踐能力。吸收更多更廣愛好英語并想提升自己綜合能力及本專業(yè)英文知識的同學(xué)為我們協(xié)會的發(fā)展注入新的活力。為各專業(yè)學(xué)生及老師提供最新的外文資料，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍。同時也為大家提供一個舞臺，讓大家盡情的展示自己的聰明才智。給個別能力較弱但積極進(jìn)取的同學(xué)提供機會，在協(xié)會里學(xué)習(xí)，提高自己的能力。同時通過擴(kuò)大招新活動的規(guī)模，積極爭取與社會的互動來提高大學(xué)生的社會實踐能力。

五、招新要求：

1、承認(rèn)英協(xié)章程，自覺遵守英協(xié)各項制度。

2、工作積極主動、耐心細(xì)致，熱愛學(xué)習(xí)英語。

3、有一定自我鍛煉、自我管理能力。

六、招新流程：

1、前期策劃宣傳：由宣傳部布置展板，張貼海報，掛橫幅，以及各種前期宣傳工作。

2、報名階段：由組織部組織在餐廳、教學(xué)樓前張貼招新海報。協(xié)會干部在報名點輪流值班。報名者可在咨詢處就自己不懂得問題就能行詢問，由值班人員進(jìn)行解答。報名者在報名處報名并上交自己的個人簡歷和申請書。

3、面試階段：招新名單確定后，各部負(fù)責(zé)人在規(guī)定地點等待并進(jìn)行面試。面試內(nèi)容分為自我介紹、評委提問兩個環(huán)節(jié)。

七、審核確定人員名單：

1、各部負(fù)責(zé)人根據(jù)面試結(jié)果等信息和要求，初步確定各部人員名單，并上報會長團(tuán)。

2、會長團(tuán)同意并簽字，對人員名單進(jìn)行匯總。

3、公布錄取名單并以短信方式通知會員。

八、活動意義：

1、為喜愛英語的同學(xué)提供一個良好的平臺。

2、讓同學(xué)們更好的了大學(xué)生英語愛好者協(xié)會。

3、推動了英語學(xué)習(xí)的普及和更深層次的發(fā)展。

4、營造和提供良好的外語學(xué)術(shù)環(huán)境。

九、經(jīng)費預(yù)算：

1、招新宣傳單：600張，0.50元/張

2、宣傳橫幅1幅：60元/幅

3、海報:80元，80元/張

4、招新信息表：100張，0.5元/張

5、筆：20元/盒

6、彩筆：30元/盒

7、卡紙：5元/2張

關(guān)于外語導(dǎo)論心得體會及收獲六

摘要

動機在英語學(xué)習(xí)的過程中起著極其重要的作用，對英語學(xué)習(xí)的整個過程乃至結(jié)果有著至關(guān)重要的影響。本文從學(xué)習(xí)動機在外語學(xué)習(xí)中的重要意義出發(fā)，剖析了學(xué)習(xí)動機和外語學(xué)習(xí)動機理論，并對外語學(xué)習(xí)動機在國內(nèi)外現(xiàn)狀進(jìn)行了綜述。

關(guān)鍵詞動機學(xué)習(xí)動機外語學(xué)習(xí)動機

外語學(xué)習(xí)動機是人類行為動機之一，它表現(xiàn)為渴求外語學(xué)習(xí)的強烈愿望和求知欲。它是直接推動外語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動因，是外語學(xué)習(xí)者在外語活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。研究外語學(xué)習(xí)動機可以幫助我們理解外語學(xué)習(xí)的心理過程、社會因素及個體差異，其更重要的意義是探索激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機的途徑與策略。

1、學(xué)習(xí)動機理論

（1）期望――價值理論

期望――價值理論的研究最初始于阿特金森的成就動機理論。他認(rèn)為，個人的成就動機是由對成功的期待和誘因的價值決定的，與對成功持無所謂態(tài)度的個體相比，期待成功的個體完成任務(wù)的可能性要大；同時，與完成簡單任務(wù)相比，完成難度大的任務(wù)更讓人覺得自豪，也更有價值。

（2）目標(biāo)理論

目標(biāo)理論認(rèn)為，如果個體覺得實現(xiàn)目標(biāo)是可能的，目標(biāo)是重要的，那么個體的動機會增強。德懷克指出，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向影響到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的行為表現(xiàn)和所采取的學(xué)習(xí)策略，掌握目標(biāo)取向的學(xué)生更傾向于迎接學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此有著更強烈的學(xué)習(xí)動機。

（3）自我決定理論

自我決定理論是在傳統(tǒng)的內(nèi)在/外在動機模式上發(fā)展起來的。根據(jù)這一理論，外在動機不再被看作是內(nèi)在動機的對立面，而是把自我決定的內(nèi)在動機和受外力控制的外在動機看成是由四種動機類型組成的連續(xù)體，外部調(diào)節(jié)動機、投射調(diào)節(jié)動機、認(rèn)同調(diào)節(jié)動機和融合調(diào)節(jié)動機。

2、外語學(xué)習(xí)動機理論

（1）加德納等（1995）的擴(kuò)展動機模式

二十世紀(jì)九十年代，加德納等人在以前的第二語言學(xué)習(xí)動機模式理論基礎(chǔ)上，汲取了主流動機心理學(xué)的期望――價值理論和目標(biāo)理論中的新元素，并添加了目標(biāo)特征、價值、自我效能。加德納等在實證研究的基礎(chǔ)上設(shè)計的語言學(xué)習(xí)動機調(diào)查工具（即atmb），這一量表包括134個問題，從13個維度來測量學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（2）多內(nèi)（2001）的外語學(xué)習(xí)動機三層次模式

匈牙利學(xué)者多內(nèi)在實證研究的基礎(chǔ)上，融合了其他學(xué)者的理論，提出外語學(xué)習(xí)動機三層次模式。該模式從三個維度來界定外語學(xué)習(xí)動機，語言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)情境層面。強調(diào)了語言學(xué)習(xí)動機的多維性質(zhì)，可以說該模式體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)動機與教學(xué)情境的有機結(jié)合，具有積極的教育意義。

（3）克魯科斯和舒密特（1991）的動機理論

克魯科斯等擴(kuò)展了早期的動機研究范圍，引進(jìn)了許多主流學(xué)習(xí)動機理論，并介紹了幾個著名的動機心理學(xué)家的著作，這在外語學(xué)習(xí)動機研究中還是首次。此外他們提出了微觀、課堂、大綱和課外這四個層面的動機理論。他們側(cè)重將動機理論與課堂教學(xué)相結(jié)合，這對于以后的動機研究起了一個導(dǎo)向的作用。

（4）威廉姆斯和伯頓（2000）的社會建構(gòu)主義動機模式

英國應(yīng)用語言學(xué)家威廉姆斯和教育心理學(xué)家伯頓，他們結(jié)合重要的心理學(xué)理論和思想基礎(chǔ)上，提出了社會建構(gòu)主義模式。該理論確認(rèn)了學(xué)生、教師、任務(wù)、環(huán)境四個方面的因素對學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)這一理論，他們提出了新的學(xué)習(xí)動機模式，他們認(rèn)為認(rèn)知和情感可以激發(fā)動機，動機會引起有意識的行為，在努力付出后，最終達(dá)到目標(biāo)。

除了上述幾種外語學(xué)習(xí)動機理論模式，還有許多研究者從不同角度來詮釋外語學(xué)習(xí)動機，例如：舒爾曼神經(jīng)生物學(xué)模式；布朗的自我決定動機理論等。

1、國外研究現(xiàn)狀

在20世紀(jì)50年代末，lambert和gardner從社會心理學(xué)角度開始了外語學(xué)習(xí)動機的研究。oxford（1994）認(rèn)為，許多早期外語學(xué)習(xí)動機研究都是基于社會心理學(xué)的理論模式及研究方法，強調(diào)語言學(xué)習(xí)動機的社會性。在80年代末，有學(xué)者提出gardner（1985）的模式只注重社會環(huán)境對外語學(xué)習(xí)者的影響，而未重視學(xué)校課堂教育及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程對外語學(xué)習(xí)動機的作用。到了90年代，外語學(xué)習(xí)動機研究進(jìn)入了一個多元化時代，研究者除了從社會心理學(xué)的視角，還從主流動機心理學(xué)及教育學(xué)的模式框架內(nèi)對外語學(xué)習(xí)動機進(jìn)行了全方位的分析，并取得了許多新成果。

除此以外，研究者們還對外語學(xué)習(xí)動機及相關(guān)因素進(jìn)行了大量的研究。如ramage（1990）關(guān)于動機因素與外語學(xué)習(xí)毅力、chambers（1994）關(guān)于年齡與外語學(xué)習(xí)態(tài)度和動機的關(guān)系等。

2、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國對外語學(xué)習(xí)動機的研究起步較晚，普遍采用gardner的社會心理模式，探索學(xué)習(xí)動機在外語學(xué)習(xí)中的作用，通過對學(xué)習(xí)動機的研究來采取相應(yīng)的教學(xué)策略。如研究英語學(xué)習(xí)者動機的變化規(guī)律與特點（文秋芳，2001）；探討英語成績與成就動機之間的關(guān)系（郝玫，2001）；關(guān)于英語學(xué)習(xí)動機與策略的研究（華惠芳，1998）等等。許多研究只涉及諸如學(xué)習(xí)目的、焦慮、自信心等少數(shù)動機結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，并沒有從更寬廣的知識領(lǐng)域、理論模式對大學(xué)生的動機結(jié)構(gòu)及其之間的關(guān)系進(jìn)行探討。在對動機的分類上也基本沿襲國外的理論基礎(chǔ)，各心理學(xué)派根據(jù)自己研究的需要嘗試著對動機進(jìn)行各種各樣的分類。（作者單位：襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

從研究對象上看，絕大多數(shù)研究者把目光集中在專業(yè)或非專業(yè)大學(xué)本科生身上，也有部分涉及研究生和中學(xué)生。而對于我國當(dāng)前正蓬勃發(fā)展的高職院校的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機的研究卻較少且不深入。如淺析高職生英語學(xué)習(xí)動機（王彤，2006）、高職生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查研究（徐良芹，2004）等。

總的說來，我國目前的動機研究多屬實證研究，理論研究還不能突破國外研究成果，缺乏創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉惠軍.當(dāng)代學(xué)習(xí)動機的理論和應(yīng)用研究進(jìn)展[j].首都師范大學(xué)學(xué)報，2002（5）.

[2]劉東樓.外語教學(xué)中動機問題的幾點思考[j].外語教學(xué)，2002.

關(guān)于外語導(dǎo)論心得體會及收獲七

為了鞏固大學(xué)期間所學(xué)到的商務(wù)英語專業(yè)知識.提高實際操作技能.豐富實際工作和社會經(jīng)驗.掌握操作技能.將所學(xué)知識運用于實際工作.

20xx年10月7日--同年10月14日

浙江省溫州市

寶利集團(tuán)有限公司總經(jīng)理室

按照老師的安排.我制定了相應(yīng)的實習(xí)計劃.初步了解了公司文秘工作中的具體業(yè)務(wù)知識，拓展了所學(xué)的專業(yè)知識。在這個公司里我的主要工作是總經(jīng)理助理.協(xié)助總經(jīng)理做一些日常工作.比如商業(yè)計劃書的制定和一些文件資料的翻譯等等.

在這一個星期的實習(xí)工作中，收獲了很多東西，雖然所有的工作都只是在淺層次，并不涉及太多專業(yè)知識，很多專業(yè)點的工作都不會交給我們這些新人來做，并且我們實習(xí)生的工作和老的業(yè)務(wù)員是分開的，一涉及到專業(yè)知識就由老員工一同處理，我們只是學(xué)習(xí)。經(jīng)過了這次見習(xí)，主要有以下收獲：

1. 首先，最明顯的收獲就是鍛煉了英語聽說能力。在以上所有的工作中都要求用英語和 外國客戶溝通交流，要聽英語，要說英語。經(jīng)過一個月的聽說口語能力明顯增強，這 驗證了一句話，那就是，學(xué)語言必須開口說才能會。大多數(shù)客戶來自非洲、中東，他 們的母語多數(shù)是法語和阿拉伯，有些客戶的英語水平并不強，甚至有幾個是完全不懂 英語，和他們溝通起來非常的困難，那時候就在想，如果我再多懂一門外語多好。我 想，在今后有空還是要不斷的充實自己，自學(xué)一下英語之外的外語。

2. 提高了與客戶溝通的能力。做業(yè)務(wù)員，很需要一個開朗健談的個性，要主動與客戶溝通交流，對于一個素昧平生的客戶也要積極的大膽的去跟他說話，要有吸引力，能夠 讓客戶僅僅聽你說就可以產(chǎn)生對產(chǎn)品的興趣，要讓一個陌生的客戶信任陌生的你，這 需要很大的勇氣和很強的溝通能力。對于做業(yè)務(wù)這行工作，也許并能用個性內(nèi)向或者 是外向來決定是否適合做業(yè)務(wù)這類工作，一個內(nèi)向的人，如果能夠很快的進(jìn)入工作狀 態(tài)，能夠靈活應(yīng)變還是可以做好的。

3. 對耐心和意志的一種磨礪。整整一個多星期的工作都是接待客戶和外出派發(fā)宣傳單。在 公司的時候，接待有些客戶很麻煩，很挑剔，并且有些語言障礙，需要很耐心的解釋 2 清楚，盡量在保證公司利益的前提下滿足客戶需求；另外很多時候，要冒著大太陽出 去街上派單，無論多苦多曬都要笑著去搭訕外國人，費盡口舌的去說服他們到公司看 產(chǎn)品，哪怕僅僅是讓他們停下腳步聽你介紹一會都好。有時候，客戶匆匆的腳步從面 前過去，對你的單置之不理，或者是在你費盡口舌介紹完之后別人的不屑，這些打擊 有時候可以讓人覺得累，偶爾會小小的埋怨。在別人看來派單這樣的工作好像很不應(yīng) 該由一個大學(xué)生來做，甚至一些親戚朋友聽說之后也會說，堂堂一個大學(xué)生怎么去做 派單啊。有時候是會有那么點覺得不值，但是換一個角度，這也是對我們的一個磨練。 任何工作都必須從低層次做起，不驕不躁。吃得苦中苦，方為人上人，我一直用這句 話勉勵自己，不斷勉勵，不斷堅持，堅持到最后。

4. 處理好人際關(guān)系很重要。公司里的人際關(guān)系一直是個熱門話題，無論是電視上，還是身邊朋友都說，人一到社會就會變的現(xiàn)實，變得復(fù)雜，尤其是涉及利益方面的時候。 在這個星期的接觸中，稍微也有這么點現(xiàn)實的感覺。人的好壞并沒有判斷標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該學(xué) 會怎樣去判斷，怎樣去對待那些你認(rèn)為不滿的人和事。歸根到底，自己的態(tài)度是最重 要的，只要自己覺得自己做到了問心無愧，做好了自己分內(nèi)的事情，就不用太過在乎 別人的說法。

5. 社會是一所很好的大學(xué)。經(jīng)過一個多星期的實習(xí)，深入社會工作，發(fā)現(xiàn)生活中處處都存 在值得學(xué)習(xí)的地方，比起書本上的理論，社會上學(xué)習(xí)的東西更容易學(xué)以致用。在學(xué)校 學(xué)習(xí)的時候，多少會很盲目學(xué)習(xí)這些知識用于何處，是因為自己還不知道為何而學(xué)， 學(xué)到來做什么，只有經(jīng)過動手去做了，才知道出了學(xué)校之后，我需要哪些知識，需要 哪些能力。所以，經(jīng)過實習(xí)，我們能更加清楚自己在哪方面還欠缺，還需要提高，從 而在剩下的這半年多的理論學(xué)習(xí)中更具有目的性和針對性，更好的完善自己，使自己 更加適合這個社會的崗位要求。在實習(xí)中，我認(rèn)識到自己語言方面以及一些專業(yè)知識 方面還是欠缺，所以，在以后的學(xué)習(xí)中我將會針對我所欠缺的地方來學(xué)習(xí)，填補自己 的不足，讓自己更加有競爭力的去適應(yīng)這個社會，為社會做貢獻(xiàn)。