個案咨詢心得體會報告 個案工作培訓心得體會(六篇)

當我們備受啟迪時，常?？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會，如此就可以提升我們寫作能力了。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧。下面我給大家整理了一些心得體會范文，希望能夠幫助到大家。

推薦個案咨詢心得體會報告一

姓名：王xxx 性別：女性

年齡：9歲

婚姻狀況：未婚（核心家庭，父母和案主）

教育程度：上小學

家庭背景：父母都是普通職員，收入穩(wěn)定身體健康。 職業(yè)經(jīng)歷：無

性格特征：樂觀開朗，學習認真 ，熱愛父母 出現(xiàn)心理問題后特征 ：孤僻 內向 沉默 暴躁

1、內容提要

由于父母老實的個性和教育方式，學校老師的不信任等原因，造成阿瀟行為偏激，愛發(fā)脾氣，在學校不開心和同學關系緊張。老師批評幾句，他就憤憤不平，阿瀟稱：“討厭老師，對學習沒興趣，別人欺負我我就要反抗。”阿瀟在校經(jīng)常和同學發(fā)生爭執(zhí)，相比從前，較少參加團體活動，顯得不合群，與班主任疏遠，在家中與父母疏遠，愛發(fā)脾氣。不愿意人管，成績下降。

2、案主陳述

我父母均為公司普通職員，內向膽小，家庭和睦。在幼兒園大班前，我性格溫順，比較膽小，父母經(jīng)常以息事寧人的方式教育我：要與小朋友團結，不要打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲開。所以經(jīng)常被同學欺負，上大班時，有一次小朋友拿繩子去勒我的脖子，想牽著我走，我想起媽媽說過，脖子是不可以隨便勒的，很危險于是反抗了，勁很大，一下子搶過了繩子，那個小朋友嚇跑了。我發(fā)現(xiàn)原來這樣別人就不會欺負自己了。自那以后，一旦與小朋友發(fā)生口角，我就會用“暴力”的方式處理爭端。老師和同學說我“不好惹”，從小學四年來，我都能自己獨立完成作業(yè)，愛看書，二年級前，雖然愛打架，但成績還是中上偏優(yōu)，只是最近兩個月，升了四年級，班主任比較嚴格。經(jīng)常叫我到辦公室，于是開始反感，不大愛聽課成績下降了。

1、家庭問題：家庭比較不和諧，時常會與父母吵架?；蛘叱聊粣叟c父母交流。

2、心理問題：阿瀟心理比較壓抑，多愁善感，對于和小朋友的矛盾，自己無法承受的時候，就會用暴力解決。

3、人際關系問題：和周圍同學關系一般，有的很生疏，不愛參加集體活動，不愛和父母交流，害怕并不喜歡老師。

4、經(jīng)濟問題：父母有穩(wěn)定工作，衣食無憂。

5、婚姻問題：無

案主因為父母經(jīng)常以息事寧人大態(tài)度教育，孩子一直被欺負，心理產(chǎn)生哦了很久的壓抑和郁悶，突然有一天爆發(fā)，并一發(fā)不可收拾，形成了孩子暴力可以解決一切避免被欺負的行為想法，造成與同學關系不好，不愛參加集體活動，思想偏激，老師批評后心里不舒服，開始討厭老師，知道自己錯了也不好意思和老師開口講話，由于種種導致成績下降，回家后不做作業(yè)以至后來干脆不寫，因此父母予以責罵，導致孩子不愛與父母交流，家庭關系緊張。成績下降。

（一）行為治療模式：代幣法，自我控制法，會談法及作業(yè)料等等。

（二）理論假設：

行為治療的理論來源：經(jīng)典條件反射理論，操作性條件反射理論，社會學習理論

1、經(jīng)典條件反射理論以無條件反射為基礎，與中性刺激建立條件的反射。影響經(jīng)典條件反射的因素。強化、消退、泛化、分化、抗條件作用

2、操作性條件反射又稱為工具性條件作用，它強調的是行為的后果對該行為所造成的影響。此理論認為行為的改變之所以發(fā)生，是因行為后面所伴隨某種特別的結果，因此強調強化的作用。強化的作用分為正強化和負強化。

3、社會學習理論的創(chuàng)始人班杜拉提出“模仿”對人格發(fā)展的重要性，認為人類不一定要親身經(jīng)歷承受刺激與制約的過程。由他人的反應表現(xiàn)，可以透過自我調節(jié)、自我回饋等能力來達到行為的改變。 觀察學習包括四個具體過程：注意過程（或觀察過程） 保持過程、運動再現(xiàn)過程、動機確立過程。

（1）目標：

1、總目標：幫助案主建立自信心，使其具有良好的溝通能力，能夠正確處理生活中遇到的問題，培養(yǎng)積極的生活和學習態(tài)度。幫助案主自我認識、自我促進、自我實現(xiàn)，接納自己也接納別人，有良好和深入的人際關系，達到現(xiàn)實的自己與理想的自己協(xié)調一致。

2、首要目標：同時幫助案主與家人溝通，與家人建立正常的關系。讓案主正確處理生活中遇到的問題，和同學關系和諧，尊敬老師熱愛學習。

（2）具體工作計劃：

第一階段：接案與建立專業(yè)關系

接案是指個案工作員初次與求助者進行接觸，了解其需要與困難，對其面臨的問題初步作出判斷，根據(jù)機構的性質決定是否能夠為求助者提供服務。

目的：與案主初步接觸，了解案主的基本情況，取得案主的信任后，建立良好專業(yè)關系；通過與案主的正面接觸，對案主的問題有了初步的了解和認識，確定主要問題，采取相應的治療方法。

方法：會談法 作業(yè)療法

過程：工作員通過溫暖、尊重、真誠、共情和理解等技術，表現(xiàn)出對案主的尊重、接納和關心，并適時表達同感，使案主獲得安全感，并且盡可能地讓案主毫無顧慮的傾訴心中煩惱，宣泄被壓抑的情緒。在此基礎上了解案主的基本情況和主要問題，收集盡量多的資料，與案主建立良好咨詢關系，爭取案主的信任與合作，與案主共同確定咨詢目標與方案，幫助案主建立自助態(tài)度，使其積極參與治療過程。

第二階段：心理幫助階段

目的：通過行為治療模式的基本方法和技巧，幫助案主重建認知結構，建立契約，矯正思想偏激，以正確的思維方式對待身邊的人，并運用自我控制法進一步改善案主行為。 方法：會談法、心理與社會治療模式

過程：

1、采用行為治療模式探究案主面臨的問題及發(fā)展過程，使案主識別自己的困境所在，意識到自己的消極情緒，探索按住改變意向，以便于實施幫助。

2、行為治療模式的治療技巧中還包括系統(tǒng)脫敏法，厭惡療法，代幣法，示范法，果敢訓練，自我管理，多模式治療等。這些方法和技巧直接有效的針對不同問題給與幫助。

系統(tǒng)脫敏法讓一個原可引起微弱焦慮的刺激，在案主面前重復暴露，同時案主以安全放松予以對抗，從而使這一刺激逐漸失去引起焦慮的作用。厭惡療法是通過附加某種刺激的方法，使案主在進行不適行為時，同時產(chǎn)生令人厭惡的心理或生理反應。如果反復如此實施，使不適行為與厭惡反應建立了條件聯(lián)系。 以后取消了附加刺激，當案主進行這種不適行為，就會產(chǎn)生厭惡體驗，為了避免厭惡體驗，案主中止或放棄原有的不適行為。

強化法通過獎勵的手段來強化案主的良性行為，對案主的不良行為實行淡化懲罰．以陰

性強化法來淡化案主的不良行為，高明的獎勵照樣可以使人們的行為規(guī)范，而且使人自我感覺良好。作為一種治療方法；是以陽性強化為主的。代表方法，代幣管制法。

自我控制法是加強改變不良行為的愿望 。從理性上分析這種不良行為的有害性；讓其他人幫助你作監(jiān)督；還要制定自我控制的計劃，它可以長期地維持和強化自我控制的愿望。記錄和分析．記錄不良行為的發(fā)生次數(shù)、時間、地點、當時的心身狀態(tài)。以便于分析不良行為的嚴重程度，有利于制定改變的策略。

作業(yè)療法是指導案主從事某項活動，以治療疾病或最大限度地恢復心理、生理和社會功能的一種技術和方法。

行為治療模式主張人性觀。認為人是被環(huán)境和遺傳決定的反應或有機體；人既是生產(chǎn)者，也是環(huán)境的產(chǎn)物；人的行為是有規(guī)律的；人的行為是學習來的。

根據(jù)案主的不同情況，分析為題并找到合適的方法，行為治療模式一直運用廣泛，能夠有效的治療好不同癥狀的問題。

3、提出建議與意見：

（1）讓案主學會如何與人相處，及時發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點。

（2）建議案主積極主動與家人和朋友交流，讓他們知道自己的想法。相信人是善良的，放棄以往的敵對想法，用感恩的心去對待自己的家人同學和老師。

第三階段：鞏固階段

方法：會談法、代幣法

過程：主要任務是回顧和總結。對案主的進步給予正性反饋與強化，幫助案主把咨詢過程中學到的認知方式、分析和解決問題的方法運用到日常生活中，來處理自己與家人、朋友的關系，鼓勵案主正面評價自己，減少焦慮，學會客觀對待別人。通過家庭成員老師以及學生的積極配合，讓案主感覺到其實自己并不是不被人理解和關心。同時，讓案主與父母敞開心扉的交流自己的想法，讓父母知道自己的想法。其次，讓案主與同學們好好交流，讓彼此都知道對方想的是什么，加深彼此的了解和友誼。同時，學習方面記好筆記，積極思考與主動詢問，提高成績。

（附后）見治療過程表

針對案主自身的情況，本案主要采用的是行為治療模式，盡可能的使案主樹立積極思想，使其具有良好的溝通能力，能夠正確處理學習生活中遇到的問題，案主自決。同時協(xié)調家庭成員積極配合，通過與案主之間溝通，使得按住走出困境，正常生活。

由于案主本身遇到的問題不僅僅是來自自己，很大程度上也是由于家庭的原因。父母并不是以正確的方式教育孩子，老師也應該注重對兒童的教育方式，導致孩子思想出現(xiàn)偏激。因此，作為社工，我們的任務就是讓案主自我認識、自我促進、自我實現(xiàn)，接納自己也接納別人，有良好和深入的人際關系，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度。

推薦個案咨詢心得體會報告二

xx心健康信息咨詢有限公司(1879計劃實習基地)

：xx(高雄師范大學咨商心理與咨商研究所博士，專長為家族治療、親子游戲治療、親子咨商、多元文化咨商、親職咨詢、兒童游戲治療、青少年個別咨商、性咨商。)

1、個別咨詢共計8案，36人次

2、小團體咨詢名稱：探索自己，做更好的自己，共計16小時

3、專業(yè)督導姓名：xx，共接受督導8小時

如何完成一例成功的咨詢?真實的心理咨詢，到底是什么樣的狀態(tài)和過程?學到的理論和技術怎樣更好的運用與整合?

其實，這些問題，是每一位立志成為專業(yè)心理咨詢師的人都會面臨的，是合格的咨詢師在從業(yè)與個人成長過程中，必不可少的環(huán)節(jié)。

我?guī)ьI的團體屬于成長性團體，成員是小學一、二年級的家長。團體咨詢的名稱是“探索自己，做更好的自己”。

團體開始之前，我接受了余老師的督導，根據(jù)我的實際情況，余老師建議我?guī)拇?，每次四個小時，剛好16小時。

我擔心時間長，成員受不了，我自己也受不了。后來經(jīng)過督導，又精心設計了團體方案，發(fā)現(xiàn)實際操作起來并不像自己想象的那樣難，帶起來還不算辛苦。

以下是我四次帶領團體的自我評價與心得：

也有一些不足：

1、在向成員做自我介紹時，講了我所學習的課程、在學校給孩子做訓練的事情，有點生硬，感覺條理不夠清晰。

2、在做摘要方面還需要加強。

3、成員在分享時我沒有打斷，而是讓她們盡情講，但是感覺有點像是在拖時間。

在小組成員分享時，我能積極傾聽、同理、關注每一位成員，不過在語言表達方面不夠流暢，有時不知怎么去表達，欠缺豐富的詞匯。

在這個過程中成員向我提出的一些問題，我有些急于去回答。咨詢結束后回想，感覺像在講課，不像在帶團體。

對于能說的成員，我適當打斷她的話并做摘要，讓其他成員有機會發(fā)表意見。對于較沉默的成員，我在做完摘要后，會讓她說說自己的看法。

這次咨詢我并沒有按照原計劃來帶，因為在成員分享時，其他成員也很感興趣的話，我就順著話題做摘要，讓成員展開說，各抒己見。

四個小時里，成員沒有離開座位，沒喝一口水，沒上一次廁所，非常專注聽別人的分享，反而覺得時間過得很快。有的成員反饋說這次很有收獲，像是實戰(zhàn)，別人的經(jīng)驗很好，我回家要試試。

從成員兩次評量表的記錄中可以看出，成員的反饋挺不錯的，她們覺得來參加這次團體是非常值得的。

1、我是怎么樣學習的，或在督導中聽見了什么，是怎樣消化的?可以立刻用在團體中。

2、從教師轉變成一個團體咨詢的帶領者，運用帶領技術，從看到自己的轉變，看到自己的學習，我自己是怎樣想，怎么看自己的?

有人說，有經(jīng)驗的老師會幫助你看清在咨詢中出現(xiàn)的問題根源，幫助你了解自己在心理咨詢中的自我局限，并指導你有效的處理咨詢困境。這是成長為合格乃至優(yōu)秀心理咨詢師的重要環(huán)節(jié)。

記得我在接受督導時說，如果沒有督導就去接案做團體，是對別人的不負責。余老師說，是的，接受督導是心理咨詢專業(yè)人員的專業(yè)責任，帶團體不是高興怎么帶就怎么帶，要看能不能帶出效果。

我接受了三次關于團體的督導，分別在開始前，團體中，結束后進行。在開始前的督導，讓我知道了成員的面談篩選很重要，篩選好了是團體成功的一半，篩選不好成員易流失，團體難以進行下去。

1、收集團體成員的需求，為團體內容做好準備。

2、時間要有保證，如果成員不能按時來或中途不參加，團體很難進行下去。

1、有特殊疾病、嚴重身心疾病、嚴重抑郁癥確診者、有自殺意向或行為的人

2、人際關系太差

3、無法全程參與

4、參加團體的動機與團體目標不同的

1、做個案咨詢時，要學會傾聽，聽案主想告訴我們什么，不要急于去問問題，去回答案主的問題，要給案主時間，讓他們自我覺察。

2、有督導指導，做咨詢有方向感，知道要朝哪個方向去做。

3、用游戲治療為兒童個案做咨詢比較好，因為游戲治療能陪伴個案，讓個案感到安全、感到被尊重、被接納，還能讓個案建立自信。

1、做個案時陪伴做得很好。

2、能與個案建立良好的咨詢關系。

3、傾聽方面做得很好，非常專注，有一雙好耳朵，善用耳朵去聽，并聽重點。

4、在督導時能認真聽，勤奮學，并學了馬上去用。

余老師讓我思考我的個人風格是什么，怎樣用個人風格成為我的咨詢風格。

我覺得我的風格是，只要有畫面，我就能記得住;只要我能記得住，就大概可以做得到。在帶團體時，也希望能將畫面帶給成員們，為他們創(chuàng)造更多的畫面去操作。這可以是在討論的時候多一些比喻，也可以是真的把畫面表演出來。

因為有畫面，我就很有印象，就很有收獲，希望成員們也能因此獲益。

感謝xx老師的督導，她不但教我如何做咨詢，還幫我整理自己，發(fā)現(xiàn)了我咨詢的個人風格與特質，讓我更了解自己。

推薦個案咨詢心得體會報告三

鄔意韜，是一個非常聰明的小男孩，有很強的記憶力，學知識很快。他從小跟姥姥在一起生活，老人對孩子照顧地無微不至，從不放手讓孩子自己去玩，對孩子百依百順，老人沒有文化。孩子父母雖然都是機關工作人員，但對孩子的教育卻顧及甚少，對孩子缺乏必要的指導，多方面的因素導致了孩子在心理方面存有明顯的障礙。

1、心理脆弱。

在幼兒園，小朋友不小心碰了他，就放聲大哭；小朋友跟他開玩笑，說姥姥不來接他，他也哭。

2、自理能力差。

老師讓小朋友學著疊被子，他不會疊，也哭；讓他學著做值日，他說不會，讓他跟小朋友學，他也哭。

3、不會和小朋友交往。

在幼兒園，和小朋友交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不肯參加班里的活動；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。

1、遺傳因素。

據(jù)的鄔意韜姥姥講，鄔意韜的媽媽小時侯也是這樣膽小，很怕羞，長大后就改掉了原來的毛病。

2、后天的教育環(huán)境。

老人對孩子照顧太多，生活技能方面缺乏必要的鍛煉，導致他自理能力差；再加上周圍同齡小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，遇到事情總想著讓姥姥幫忙，姥姥不在身邊，他便不知道如何是好，只能用哭來發(fā)泄心中的不愉快。

1、做好家長工作，請家長在家多給孩子鍛煉的機會，給他自由支配的時間，讓他自己能做的事自己做，鍛煉孩子基本的生活技能，讓孩子多和同齡人在一起，學習必要的交往技能。

2、為孩子營造寬松和諧的生活氛圍，給予必要的心理支持。

由于鄔意韜心理比較脆弱，我在班中提議小朋友們不要嚇唬他，應該多幫助他。孩子們都非常有愛心，經(jīng)老師一提醒，和鄔意韜開玩笑的少了，和他爭玩具的幾乎沒有了。

3、發(fā)揚其長處，樹立其自信。

根據(jù)鄔意韜記憶力非常好的條件，平時在組織教育活動時，我們經(jīng)常給他提供展示自己的機會，讓他復述故事，請他朗誦兒歌，慢慢地他主動回答問題的積極性提高了。

4、教師給予個別指導。

由于鄔意韜生活技能比較差，在平時老師經(jīng)常給予個別指導：教他如何疊被子，如何做值日，如何整理自己的物品。

兩個月以后，鄔意韜有了明顯的進步。

1、他已不需要別人的幫助，能自己疊被子，能心情愉快的做值日，自理能力有了較明顯的提高。

2、他開始和小朋友交往，并學會了一定的交往技能。偶爾與小朋友發(fā)生爭執(zhí)，他也學會了克制，不再掉眼淚，初步學會了與人合作。

3、能比較主動的參與到班級的各項活動中來，做事不再縮手縮腳，自信心有了明顯提高。

看到孩子進步這么大，鄔意韜的奶奶無比感激，我們也倍感欣慰，沒有什么比孩子的進步更值得我們驕傲的了。從中我更堅信了這一點：沒有教不好的孩子，沒有不會教的老師。只要你用心了，所有的問題都將會迎刃而解。

推薦個案咨詢心得體會報告四

應對孩子的心理偏差

個案分析

所謂幼兒的心理偏離，是指幼兒的心理、行為偏離正常的傾向，比如，愛發(fā)脾氣，行為古怪，注意力障礙等。幼兒的心理偏離雖然不象成人的心理問題那樣表現(xiàn)出明顯和穩(wěn)定的特征，但如果不及時校正會越來越嚴重，最終導致心理疾病。

小嘉初到幼兒園時，媽媽帶他走進活動室，教師向他打招問好，他不僅僅比回答，反而報以敵視的眼神，隨后他扭頭就往外跑，好不容易被他媽媽來回來。他卻象瘋了似的亂踢亂跳，大哭大鬧。接下來的一段時間里，教師發(fā)現(xiàn)他十分孤僻、離群，不愿意參加團體活動，上課從來不肯回答問題，下課也不和小朋友玩，還伴有攻擊性行為。

有一次玩積木，他莫名其妙的打了一個小朋友，當教師批評他以后，他卻一下子鉆到桌子底下，大叫著用積木敲自我的頭，以后，教師發(fā)現(xiàn)他常常這樣無法控制自我的行為，無論和藹的話語還是嚴厲的批評都對他無濟于事，一遇到不順心的事情，他就發(fā)脾氣、打人，有時攪得整個班級都不能正常的上課，活動。

原因分析

這是一個明顯心理偏離的孩子，

孩子產(chǎn)生心理偏離的原因是多方面的，但主要原因來自于家庭。父母的素質、親子關系、教養(yǎng)態(tài)度以及父母的性格等都能對孩子心理發(fā)育產(chǎn)生影響，如，父母感情不和或者離異，會對孩子失去應有的愛撫，容易使孩子情緒郁郁，性格古怪、心理反常。

反過來，過分的溺愛容易使號召構成驕橫、自私、任性等不良性格，另外，有的父母把自我的愿望強加在孩子身上，這樣做，很容易使孩子情緒壓抑，影響身心發(fā)展。

解決對策

絕大多數(shù)的孩子屬于輕度的心理偏離，只要家長注意改變教育方式，用科學的、正確的方法撫育孩子，就能夠很快矯正過來。

首先，家長在平時要注意觀察孩子的行為表現(xiàn)，雖然每一天看到的都是一些生活小事，但正是在吃，喝，玩，睡這些小事的背后隱藏著心理問題。當發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)心理偏離時，家長首先要從自我的言行、教育方式、家庭環(huán)境中尋找根源，應當多學些科學育兒的知識，了解不一樣時期幼兒發(fā)育的特點，結合自我孩子的特點調整教育方式。

此外，家長還能夠讓孩子參加豐富多彩的游戲活動，異常是有家長參與的游戲，克服膽怯、粗暴、不合群、自私等不良心理和行為，促進孩子與人交往的本事。

推薦個案咨詢心得體會報告五

個案記錄：一個不愛上幼兒園的孩子的轉變

開學前我們對每個孩子逐一進行了家訪。到天天家時，小家伙雙腳盤坐在沙發(fā)上正在一邊看電視一邊吃飯，飯菜掉得到處都是。他給我們的第一印象就是頑皮。從這次家訪得知：和我們班大部分孩子一樣，因為爸爸媽媽在昆山工作，天天就隨爺爺從老家一齊到這邊來上學了。和天天聊了幾句，他表現(xiàn)出了強烈的要上幼兒園的愿望，這讓我們感到很高興。

開學了，孩子們一個個滿心歡喜的來報到了，但天天卻愁眉苦臉的不愿意上學，非要爺爺在幼兒園門外陪著他，才肯進教室。一個上午天天的注意力就在教室外，看不到爺爺?shù)纳碛熬筒桓吲d。

爺爺在門外呆了一個小時左右就回家了。第二天怎樣勸說天天都不肯來上學，他說爺爺說好了陪他的卻走了，爺爺說話不算數(shù)。沒辦法媽媽只好請假送他過來上學，他抱住媽媽的腿又哭又鬧的不放手，我們強行將他拉了下來。

趁我們不注意他“逃”出活動室，向幼兒園門外沖去，幸好門警及時攔住了他，兩個教師和門警三個人費了九牛二虎之力才把他帶回了教室。就這樣連續(xù)兩個星期每一天早上來園時天天總會哭鬧一番，家長無計可施時干脆就不來上學，家長很是苦惱，說實在不行就只好退學了。

此刻天天已經(jīng)上大班了，按理應當不會鬧這么大的情緒。為了盡快穩(wěn)定他的情緒，也為了能讓家長安心的工作，為此園領導和我們一齊分析原因，一齊想辦法做孩子的思想工作。

首先我們發(fā)動全班的小朋友都來關心天天，都來做他的好朋友陪他一齊游戲。白天在學校時天天的表現(xiàn)十分好，我們及時對他表揚和獎勵。中午天天不想睡午覺，就讓爺爺把他接回去，午時來時天天情緒會很好。

每一天離園前教師都要與他溝通，預防第二天發(fā)生哭鬧情緒。但小家伙第二天還是會舊戲重演，雖然這樣我們并沒有放棄對他的關心和鼓勵。就這樣一向持續(xù)了兩個星期。

到了第三周，情景最終有所好轉，天天早上來只是情緒不太好，不會哭鬧了，漸漸的天天的笑容越來越多，此刻每一天都會開開心心的來上幼兒園了。看到天天的變化我們和家長提著的心最終放下來了。

推薦個案咨詢心得體會報告六

日常表現(xiàn)：調皮、搗蛋，大概就是最適合他的形容詞，每天老師都得念叨他好幾個名字。吃飯、睡覺、上課無不提醒，就是一個自制力欠佳的孩子，不過呢，小家伙和老師還是挺能聊的，感情還不錯，有時候吧，真拿他沒辦法。。。

培養(yǎng)目標：

1、上課有良好的傾聽習慣。

2、自律。

觀察記錄：

時間：20xx年11月19日 地點：操場 內容：散步

開學到現(xiàn)在已經(jīng)三個月了，小家伙們對老師也熟悉啦！不過，這個小家伙對老師似乎就是自來熟。老師對每個孩子都是那么地熱情，這家伙也和老師慢慢親近了，語言表達能力還行，和老師之間沒有距離感，不過有些時候，老師與學生之間還是要有一定的規(guī)矩，可是。。。

飯后散步是一直都有的活動，為了能讓孩子們盡快入睡，這也是一個非常健康的方式?？尚〖一飩兛刹贿@么認為，他們把散步當成了一種娛樂，還時常和老師說：“老師，我們可不可以去鉆山洞？”從散步的情況來看，就是一般那些調皮的孩子站在前面也會變得乖巧，可子汶就不是這么說，站后面和孩子們在追追跑跑，站前面似乎就是不跑了，但嘴巴就說個不停。。?？墒?，這天劉老師一經(jīng)過我們班，這小家伙頓時站直了，瞬間乖巧的感覺。。。

個案分析：

由上可見，小家伙是可以做好的，是不是老師對他的要求放低了？在他面前還是不夠嚴肅呢？然后他就放縱了？對于劉老師，他又能管好自己？

指導措施：

1、尋求劉老師的教育方針。

2、找孩子談話。

這個班，小、中班的時候都是由劉老師帶的，常規(guī)一直都很好，但是由我接手以后，尤其是現(xiàn)在學期末了，我越發(fā)覺得這群孩子“松散”了很多，我感到很無力。