最新生物板書(shū)心得體會(huì)如何寫(xiě)(精選9篇)

總結(jié)心得體會(huì)讓我們更深入地反思自身的行為和決策，善于總結(jié)的人往往更容易成功。寫(xiě)心得體會(huì)要做到理性思考，客觀客觀評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，不過(guò)分自夸和貶低。以下是小編為大家精心收集的心得體會(huì)范文，希望能給大家?guī)?lái)一些啟發(fā)和靈感。

生物板書(shū)心得體會(huì)如何寫(xiě)篇一

這一年我擔(dān)任的教學(xué)任務(wù)是初一班至班的生物教學(xué)工作，每周課時(shí)10節(jié)。雖然初中生物現(xiàn)作為會(huì)考科目，但我在工作中一樣認(rèn)真負(fù)責(zé)，認(rèn)真對(duì)待每節(jié)課，上好每節(jié)課。在課堂上的學(xué)生管理也很好，在我的課上基本上沒(méi)有搞亂課堂或睡覺(jué)的學(xué)生。

在教學(xué)上我的一貫作風(fēng)是：

1、認(rèn)真?zhèn)浜谜n，一方面鉆研教材，了解教材的基本思想、基本概念;了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，并能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣教才能更好。另一方面了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、他們的需要、他們的學(xué)習(xí)方法及他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難等等，在讀透教材與學(xué)生后，及時(shí)采取相應(yīng)的預(yù)防措施。制定符合學(xué)生的教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容。在課堂上激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，請(qǐng)保留此標(biāo)記言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提---精選公文，范文，管理類，財(cái)經(jīng)類，論文類文檔，歡迎下載-然后印發(fā)給學(xué)生。同時(shí)，關(guān)注國(guó)內(nèi)及本地區(qū)敏感事件，認(rèn)真鉆研這些事件中與初中生物學(xué)知識(shí)有聯(lián)系的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生掌握這些知識(shí)，以題目的形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的印象。這樣做，就有了很好的效果。

3、為提高自己教學(xué)質(zhì)量，為上好課，我積極參加備課組的主備試講活動(dòng)。本學(xué)期我本人試講了3次，每次都有很好的收獲，我們組的老師給我提出的寶貴意見(jiàn)讓我更上一層樓。聽(tīng)其他老師試講共17次，也有很好的收獲?？傊?，博采眾長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己的不足，以提高教學(xué)水平。老師隨著課程改革的推進(jìn)，對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開(kāi)拓前進(jìn)，為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量。

生物板書(shū)心得體會(huì)如何寫(xiě)篇二

板書(shū)是教師在教學(xué)過(guò)程中常用的一種工具，它能夠?qū)⒔處煹乃悸非逦乇磉_(dá)出來(lái)，并且能夠起到輔助自己和學(xué)生記憶的作用。但是，如何寫(xiě)好板書(shū)，如何讓板書(shū)更加美觀實(shí)用，很多老師卻并不清楚。在本文中，我們將就如何板書(shū)心得體會(huì)進(jìn)行總結(jié)和梳理。

段落二：準(zhǔn)備工作。

板書(shū)不是臨時(shí)抱佛腳的事情，教師在上課前需要對(duì)自己的板書(shū)內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。首先，要確定板書(shū)的主題和重點(diǎn)，這樣才能夠更加清晰地表達(dá)自己的思路。其次，要準(zhǔn)備好所需的工具，如筆、橡皮、尺子等，這樣不至于在上課時(shí)因?yàn)楣ぞ卟积R全而浪費(fèi)時(shí)間。最后，對(duì)于一些需要繪圖或者設(shè)計(jì)的板書(shū)，可以在上課前提前練習(xí)，這樣可以在上課時(shí)更加得心應(yīng)手。

段落三：布局和設(shè)計(jì)。

好的板書(shū)不只是內(nèi)容清晰，還要符合視覺(jué)設(shè)計(jì)的規(guī)律。在板書(shū)布局上，應(yīng)該遵循右上，左下，右下，左上的順序，這樣可以讓學(xué)生的目光順著板書(shū)的走向自然而然地閱讀。在字跡上，要保證字跡清晰，筆畫(huà)工整，黑白分明。在設(shè)計(jì)上，可以運(yùn)用一些格子和線條進(jìn)行分隔和搭配，這樣可以讓整個(gè)板書(shū)看起來(lái)更加美觀實(shí)用。

段落四：色彩運(yùn)用。

色彩是提高板書(shū)視覺(jué)效果的一個(gè)重要手段。合理的色彩運(yùn)用可以使板書(shū)更加生動(dòng)有趣，并且能夠引起學(xué)生的注意力。但是要注意的是，過(guò)多的色彩使用會(huì)使得板書(shū)變得混亂不清晰，影響學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。所以，在使用色彩時(shí)要講究搭配和對(duì)比，盡量避免過(guò)度使用彩色筆和淡色筆。

段落五：板書(shū)的修改與更新。

好的板書(shū)并不是一次性就可以完成的，在上完這節(jié)課之后，教師還需要及時(shí)修改和更新板書(shū)。這樣可以讓板書(shū)一直處于最新的狀態(tài)，保證其實(shí)用性和美觀性。同時(shí)，在修改和更新時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的反饋和實(shí)際效果進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，使得板書(shū)更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

結(jié)尾：

在教學(xué)中，好的板書(shū)可以輔助教師將自己的思路表達(dá)得更加清晰，幫助學(xué)生更好地記憶和理解知識(shí)，是必不可少的一種工具。通過(guò)本文的介紹，我們可以更加深入地了解如何寫(xiě)好板書(shū)，如何讓板書(shū)更加美觀實(shí)用。希望所有教師都可以通過(guò)自己的努力和實(shí)踐，寫(xiě)出更好的板書(shū)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的幫助。

生物板書(shū)心得體會(huì)如何寫(xiě)篇三

板書(shū)是許多老師用來(lái)展示課程內(nèi)容的重要方式。可以說(shuō)，這是一個(gè)老師的藝術(shù)。與普通黑板相比，良好的板書(shū)可以使學(xué)生便于理解并有利于知識(shí)的長(zhǎng)期保留。下面,介紹一些方法幫助和指導(dǎo)您寫(xiě)出優(yōu)秀的板書(shū)。

第二段：準(zhǔn)備。

在板書(shū)之前，您首先應(yīng)該準(zhǔn)備。務(wù)必仔細(xì)地講授課程，并編寫(xiě)相應(yīng)的草稿，以確定板書(shū)的大致范圍和條理。此外，您還應(yīng)該提前準(zhǔn)備可以在板上使用的顏色、粉筆和橡皮擦等工具。如果您可以提前準(zhǔn)備好，并且有具體的計(jì)劃，你就可以在水平、速度和效果方面有所提升。

第三段：概括。

在您準(zhǔn)備完成后，您可以開(kāi)始編寫(xiě)板書(shū)。值得一提的是，數(shù)字、代碼、公式以及列表等，可以作為課程內(nèi)容的核心進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明和講解。此外，請(qǐng)記住板書(shū)的主要目的是幫助學(xué)生理解知識(shí)，并能夠記住和消化它。因此，請(qǐng)不要忘記總結(jié)板書(shū)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生思考。

第四段：演示。

通常，演示一個(gè)板書(shū)需要老師和學(xué)生共同合作。老師必須由自己的瞬間思考和判斷來(lái)決定隨后的板書(shū)內(nèi)容。同時(shí)，不要過(guò)于急切和匆忙，但要保持適當(dāng)?shù)乃俣?，以適應(yīng)每個(gè)人的學(xué)習(xí)節(jié)奏。此外，請(qǐng)合理和正確地使用草圖與符號(hào)，以更好地詮釋您要傳達(dá)的信息。

第五段：評(píng)價(jià)。

最后，考慮如何對(duì)自己的板書(shū)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這可以幫助老師提高教學(xué)水平，并迅速獲取他的板書(shū)受眾的反饋。如果有必要，考慮更改板書(shū)，并適當(dāng)修改布局方式和教學(xué)方法。通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐，老師將更自如地使用板書(shū)，并以輕松自如的方式，領(lǐng)導(dǎo)他的學(xué)生掌握課程內(nèi)容。

結(jié)論：

在英語(yǔ)教學(xué)中，板書(shū)是一個(gè)重要的課堂工具。積極地掌握板書(shū)技巧，有助于老師更好地傳授知識(shí)。但要想成為優(yōu)秀的老師，您需要充分準(zhǔn)備好，做出詳細(xì)的計(jì)劃和戰(zhàn)略，并不斷完善和改進(jìn)自己的技能。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐和逐漸改進(jìn)，您可以使您的板書(shū)效果更好，讓您的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上更進(jìn)一步。

生物板書(shū)心得體會(huì)如何寫(xiě)篇四

生物板書(shū)作為一種重要的教學(xué)形式，在教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。通過(guò)將教師的演示過(guò)程直觀地展示在黑板上，生物板書(shū)可以使學(xué)生更加直觀地理解和記憶知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。在我的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我深切地體會(huì)到了生物板書(shū)的重要性和靈活運(yùn)用。在這篇文章中，我將分享我對(duì)生物板書(shū)的心得體會(huì)。

首先，生物板書(shū)可以幫助學(xué)生快速理解和記憶知識(shí)。在教學(xué)中，生物板書(shū)是教師與學(xué)生之間的一個(gè)橋梁。通過(guò)將課堂內(nèi)容清晰地展示在黑板上，生物板書(shū)使得學(xué)生不用費(fèi)力去閱讀教材，就能夠快速理解和記憶知識(shí)點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)生物分類系統(tǒng)時(shí)，教師可以通過(guò)繪制一個(gè)生物分類的思維導(dǎo)圖，將各個(gè)類群的特征清晰地展示出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生可以一目了然地掌握不同類群之間的關(guān)系，快速理解和記憶知識(shí)。

其次，生物板書(shū)可以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。生物板書(shū)不僅僅是一種圖文并茂的展示方式，更重要的是它可以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可以通過(guò)繪制生物板書(shū)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的模塊，并以樹(shù)狀圖或流程圖的形式展示它們之間的關(guān)系。這樣一來(lái)，學(xué)生可以更清晰地理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)光合作用時(shí)，教師可以用一張生物板書(shū)將光合作用的整個(gè)過(guò)程用圖文并茂的方式展示出來(lái)，幫助學(xué)生形成對(duì)光合作用全貌的整體認(rèn)識(shí)。

再次，生物板書(shū)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。生物板書(shū)的繪制過(guò)程往往需要一定的創(chuàng)造力和思維能力，這種過(guò)程可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。在繪制生物板書(shū)時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)整合和組織知識(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，鍛煉自己的綜合能力。同時(shí)，生物板書(shū)的多樣性和創(chuàng)造性也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的想象力和探索精神。例如，在解剖學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)繪制人體器官的示意圖，展示解剖學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并輔以文字說(shuō)明，激發(fā)同學(xué)們的醫(yī)學(xué)興趣和思維能力。

最后，生物板書(shū)可以提高學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。生物板書(shū)的繪制過(guò)程中，學(xué)生需要將自己的想法清晰地表達(dá)出來(lái)，并與同學(xué)們討論和交流，提高自己的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。在團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中，學(xué)生可以相互補(bǔ)充和改進(jìn)自己的板書(shū)內(nèi)容，共同提升整體的質(zhì)量。同時(shí)，生物板書(shū)的互動(dòng)性也為學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，可以通過(guò)提問(wèn)和回答來(lái)交流觀點(diǎn)和解決問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與到教學(xué)中，提高了自己的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

總的來(lái)說(shuō)，生物板書(shū)在生物教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。通過(guò)快速理解和記憶知識(shí)、形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力、提高學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，生物板書(shū)幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。因此，在今后的學(xué)習(xí)中，我將更加注重生物板書(shū)的運(yùn)用，不斷提升自己的繪圖能力，并加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，共同探索生物教學(xué)的更多可能性。

生物板書(shū)心得體會(huì)如何寫(xiě)篇五

生物板書(shū)，作為生物學(xué)科的一種教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，在我個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用。通過(guò)親身感受和實(shí)踐，我深刻體會(huì)到了生物板書(shū)的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值，提高了生物學(xué)習(xí)的效果和興趣。

首先，生物板書(shū)讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更直觀。通過(guò)老師在黑板上親自繪制生物板書(shū)，可以直觀地展示生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能。生物板書(shū)的圖示可以展示生物的特征，如植物的生長(zhǎng)過(guò)程、動(dòng)物的器官結(jié)構(gòu)等，使學(xué)生對(duì)于生物現(xiàn)象的理解更加深入。同時(shí)，板書(shū)上的標(biāo)注和注釋，更加清晰地解釋生物學(xué)概念和原理，幫助學(xué)生理解和記憶。

其次，生物板書(shū)提供了互動(dòng)與合作的機(jī)會(huì)。在生物板書(shū)的編寫(xiě)過(guò)程中，老師和學(xué)生可以進(jìn)行積極的互動(dòng)交流，共同討論和探索問(wèn)題。學(xué)生可以通過(guò)向老師提問(wèn)、討論和分享自己的觀點(diǎn)，進(jìn)一步加深對(duì)于生物概念和知識(shí)的理解。同時(shí)，學(xué)生之間也可以互相交流和合作，通過(guò)合作完成板書(shū)內(nèi)容的編寫(xiě)和整理，加強(qiáng)彼此之間的互助和團(tuán)隊(duì)合作能力。

第三，生物板書(shū)培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。生物板書(shū)不僅僅是簡(jiǎn)單的圖文組合，更是一種綜合性的思維訓(xùn)練。在板書(shū)編寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)、邏輯推理和創(chuàng)造力，形成合理的板書(shū)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。通過(guò)這種訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力得到了有效的鍛煉和提高，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維和批判思維能力。

第四，生物板書(shū)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。生物板書(shū)通過(guò)豐富多彩的圖示和生動(dòng)的展示方式，增加了生物學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。學(xué)生在觀看精美的板書(shū)作品時(shí)，不僅能感受到生物的奇妙之處，也能激發(fā)起對(duì)于生物學(xué)探索的興趣和熱情。同時(shí)，學(xué)生可以將自己的創(chuàng)意和思考通過(guò)生物板書(shū)表達(dá)出來(lái)，享受到分享和展示自己的快樂(lè)。

最后，生物板書(shū)提高了學(xué)習(xí)效果和記憶效果。通過(guò)親自參與生物板書(shū)的編寫(xiě)和整理，學(xué)生可以更好地理解和掌握生物學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)繪制和整理生物板書(shū)，對(duì)于生物概念和知識(shí)有了更深刻的理解和記憶。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)多次觀看和復(fù)習(xí)生物板書(shū)，可以加深對(duì)于生物內(nèi)容的記憶，并提高學(xué)習(xí)效果。

總而言之，生物板書(shū)作為一種重要的教學(xué)工具和學(xué)習(xí)方式，為我們提供了直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容、互動(dòng)與合作的機(jī)會(huì)、思維能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)以及學(xué)習(xí)效果和記憶效果的提高。通過(guò)充分利用生物板書(shū)，我們可以更好地理解和掌握生物學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)和提高自己的思維能力和學(xué)習(xí)興趣，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和科研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

生物板書(shū)心得體會(huì)如何寫(xiě)篇六

概念是生物學(xué)理論的基礎(chǔ)和精髓，也是思維過(guò)程的核心。在人教版《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)·生物》(2003年6月第一版)后附錄上就有211個(gè)生物概念，其中必修本有154個(gè)，選修本有57個(gè)。但近年來(lái)，人們對(duì)生物概念教學(xué)的研究卻很少，基本上是概念教學(xué)的體會(huì)，如如何識(shí)記、辨別、掌握概念等，很少涉及有關(guān)理論指導(dǎo)下的概念教學(xué)研究，如前概念的剖析與矯正，概念的有效建構(gòu)等。對(duì)生物學(xué)概念的本身研究更少，幾乎沒(méi)有涉及概念發(fā)展的過(guò)程、負(fù)載的方法和蘊(yùn)涵的價(jià)值等等。[1]鑒于此，對(duì)生物概念教學(xué)進(jìn)行深入地、系統(tǒng)地探討、研究，對(duì)把握和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神、推動(dòng)和促進(jìn)當(dāng)前的生物學(xué)教學(xué)改革，不無(wú)裨益。

一、生物學(xué)前概念的遷移與矯正。

學(xué)生在學(xué)習(xí)任何概念性知識(shí)之前，實(shí)際上都已經(jīng)有了前概念。前概念是存在于人們頭腦中相對(duì)于新知識(shí)的已有的認(rèn)知，可能是正確的，也可能是片面的或錯(cuò)誤的。前概念的成因，主要是日常生活中的經(jīng)驗(yàn)及正確或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的積累。我們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，就是這樣一個(gè)從前概念逐步發(fā)展到新概念的過(guò)程。無(wú)論對(duì)哪一門(mén)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，也無(wú)論是哪一個(gè)年齡段的認(rèn)知，都有這樣的特點(diǎn)，尤其生物學(xué)科與人類生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密，所以前概念非常豐富。奧蘇貝爾(l)的同化論觀點(diǎn)對(duì)概念的習(xí)得作了精辟論述，認(rèn)為學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)在新概念的習(xí)得中起著至關(guān)重要的作用，當(dāng)新概念與頭腦中前概念間存在某種類屬關(guān)系時(shí)，若指導(dǎo)者能給予有效引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者能將新概念與頭腦中已有概念間的這種類屬關(guān)系進(jìn)行正確鏈接，將有利于學(xué)習(xí)者將新概念同化到自己頭腦的已有概念體系中，從而習(xí)得概念。因此，如何利用前概念進(jìn)行有效的生物學(xué)概念教學(xué)，值得探討研究。

正確的前概念是學(xué)習(xí)生物學(xué)科學(xué)概念的良好基礎(chǔ)和鋪墊，它的正遷移作用可成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的資源和概念學(xué)習(xí)的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，可使學(xué)生盡快地掌握新知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)概念前自己對(duì)生活中的一些生命現(xiàn)象和規(guī)律已有所了解，如：“向日葵隨太陽(yáng)轉(zhuǎn)”“根的向地性與莖的背地性”，能促進(jìn)對(duì)“生長(zhǎng)素”概念的理解；“人感到寒冷時(shí)會(huì)打哆嗦”“一個(gè)球向你飛來(lái)時(shí)，你會(huì)接住或躲開(kāi)它”，這些都能促進(jìn)對(duì)“激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)”概念的理解；“種瓜得瓜，種豆得豆”“一貓生九崽，連母十個(gè)樣”，可促進(jìn)對(duì)“遺傳與變異”概念的理解。這些已知正確的前概念，一方面有助于遷移到新概念的習(xí)得和有意義的建構(gòu)，另一方面，有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)。

片面或錯(cuò)誤的前概念會(huì)成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的障礙，這些錯(cuò)誤的前概念如果得不到及時(shí)矯正，將影響對(duì)生物學(xué)概念的同化和順應(yīng)，使學(xué)生形成錯(cuò)誤的思維，阻礙生物學(xué)科學(xué)概念的建構(gòu)。如學(xué)習(xí)“植物個(gè)體發(fā)育”概念前，學(xué)生頭腦中就有農(nóng)作物的“春天播種，秋天豐收”的前概念，片面地認(rèn)為植物的個(gè)體發(fā)育從種子開(kāi)始，這就阻礙了學(xué)生建構(gòu)“植物個(gè)體發(fā)育從受精卵開(kāi)始”的科學(xué)概念；由于綠色植物能吸收二氧化碳、產(chǎn)生氧氣，學(xué)生自然形成植物呼吸作用吸入二氧化碳、放出氧氣的前概念，這個(gè)錯(cuò)誤的前概念阻礙了“呼吸作用”概念的建構(gòu)。又如，前些時(shí)間媒體上猛然間刮起了“吃基因補(bǔ)基因”的風(fēng)潮，在社會(huì)上形成“吃核酸長(zhǎng)核酸”的錯(cuò)誤前概念。對(duì)于這些片面、錯(cuò)誤的前概念，必須給予矯正，否則不能建構(gòu)科學(xué)的概念。例如，針對(duì)“吃基因補(bǔ)基因”的前概念，可以通過(guò)對(duì)核酸的消化、代謝、合成的分析，使新知識(shí)與學(xué)生的前概念產(chǎn)生沖突，讓學(xué)生暴露出錯(cuò)誤觀念，正確看待自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)，把對(duì)事物表面現(xiàn)象觀察所得到的經(jīng)驗(yàn)與生物學(xué)知識(shí)不一致的地方提出來(lái)進(jìn)行反思，找出矛盾所在，經(jīng)歷思想上的沖突和震撼，造成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不平衡，促成原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的順應(yīng)，用科學(xué)的概念代替原有的錯(cuò)誤觀念，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰()在其《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》中指出：“認(rèn)知的結(jié)構(gòu)既不是在客體中預(yù)先形成了的，因?yàn)檫@些客體總是被同化到那些超越于客體之上的邏輯框架中去，也不是在必須不斷地進(jìn)行重新組織的主體中預(yù)先形成了的。因此，認(rèn)識(shí)的獲得必須用一個(gè)將結(jié)構(gòu)主義和建構(gòu)主義緊密地連接起來(lái)的理論來(lái)說(shuō)明，也就是說(shuō)，每一個(gè)心理結(jié)構(gòu)都是心理發(fā)生的結(jié)果，而心理發(fā)生就是從一個(gè)較初級(jí)的結(jié)構(gòu)過(guò)渡到一個(gè)不那么初級(jí)的(或較復(fù)雜的)結(jié)構(gòu)。”概念圖的運(yùn)用能較好地促進(jìn)生物學(xué)概念的有意義的建構(gòu)，如學(xué)習(xí)“光合作用”的概念時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生利用概念圖(如下圖)建構(gòu)光合作用的概念，不僅能拓展科學(xué)概念，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。它為學(xué)習(xí)者提供了一種學(xué)習(xí)科學(xué)語(yǔ)言的形式和建構(gòu)科學(xué)知識(shí)的有效手段，有利于對(duì)概念知識(shí)的整合，有利于把握生物學(xué)概念的內(nèi)涵與外延，能較好地提高學(xué)生生物學(xué)概念的結(jié)構(gòu)化程度，有助于學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。大量的研究表明：概念圖可以幫助教師提高教學(xué)效率，概念圖策略更適合于科學(xué)課程，且生物學(xué)上的顯著性要大于化學(xué)和物理；它可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)；可以改變學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式；有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

學(xué)習(xí)生物學(xué)的概念，不僅要學(xué)習(xí)概念的內(nèi)涵與外延等理論知識(shí)，也要學(xué)習(xí)概念的產(chǎn)生、發(fā)展的演變過(guò)程。科學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，任何生物學(xué)概念都要經(jīng)歷產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程。其實(shí)學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程，就是學(xué)習(xí)概念的發(fā)展史。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)中建議安排的學(xué)習(xí)概念發(fā)展史有兩類。一類是必修或選修課本中以課文形式呈現(xiàn)的史料，如學(xué)習(xí)“細(xì)胞”概念時(shí)，要求分析細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程；學(xué)習(xí)“光合作用”概念時(shí)，要求說(shuō)明光合作用及其對(duì)它的認(rèn)識(shí)過(guò)程；學(xué)習(xí)“遺傳物質(zhì)”概念時(shí)，要求總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程；學(xué)習(xí)“生長(zhǎng)素”概念時(shí)，要求概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)和作用；學(xué)習(xí)“基因工程”概念時(shí)，要求簡(jiǎn)述基因工程的誕生過(guò)程；等等。另一類是建議學(xué)生自行搜集的相關(guān)資料，如學(xué)習(xí)“dna”概念時(shí)，建議學(xué)生搜集dna分子結(jié)構(gòu)模型建立過(guò)程的資料；學(xué)習(xí)“進(jìn)化”概念時(shí)，要求學(xué)生搜集生物進(jìn)化理論發(fā)展的資料；學(xué)習(xí)“免疫”概念時(shí)，要求學(xué)生搜集有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展的資料。除此之外，教材有些專題內(nèi)容還涉及科學(xué)家進(jìn)行探索的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及資料，如孟德?tīng)柖傻陌l(fā)現(xiàn)、核酸是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)分析等。

(二)學(xué)習(xí)生物學(xué)概念發(fā)展過(guò)程有助于理解概念的科學(xué)知識(shí)。

科學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，任何生物學(xué)概念都要經(jīng)歷產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程。學(xué)習(xí)概念發(fā)展過(guò)程不僅有助于了解概念的演變過(guò)程，而且有助于學(xué)生深刻地理解和牢固地掌握生物學(xué)概念的內(nèi)涵與外延，從而理解生物學(xué)概念的科學(xué)本質(zhì)。如在學(xué)習(xí)“光合作用”的概念時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“光合作用”的發(fā)展史：古希臘學(xué)者亞里士多德提出，土壤是構(gòu)成植物體的原料；1642年赫爾蒙特(helmont)栽培的柳苗試驗(yàn)，證明柳樹(shù)營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)物質(zhì)不是來(lái)源于土壤，而與空氣和雨水相關(guān)；1771年普利斯特利“綠色植物—燭—小鼠”實(shí)驗(yàn)，證明植物光合作用可以更新空氣；1864年薩克斯“葉片半遮光—碘蒸氣”實(shí)驗(yàn)，證明光合作用可能產(chǎn)生淀粉，并需要光；1880年恩吉爾曼“水綿—好氧性細(xì)菌”實(shí)驗(yàn)，證明光合作用產(chǎn)生o2，葉綠體是綠色植物光合作用場(chǎng)所；上世紀(jì)30年代魯賓和卡門(mén)同位素標(biāo)記實(shí)驗(yàn)，證明光合作用產(chǎn)生的o2全部來(lái)自h2o。通過(guò)概念發(fā)展史的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然得出光合作用概念的實(shí)質(zhì)，把無(wú)機(jī)物(co2和h2o)轉(zhuǎn)變成有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，同時(shí)也清晰地掌握光合作用的物質(zhì)變換的過(guò)程及場(chǎng)所。

(三)學(xué)習(xí)生物學(xué)概念發(fā)展過(guò)程有助于學(xué)生形成科學(xué)的觀念。

英國(guó)的“國(guó)家科學(xué)課程”中對(duì)于引入科學(xué)概念的解釋為：學(xué)生應(yīng)該理解科學(xué)概念隨著時(shí)間而改變、發(fā)展的方式，理解這些概念及其應(yīng)用是如何受社會(huì)、精神和文化背景影響的。由此不難看出，生物學(xué)概念的發(fā)展史中，不僅記載著生命科學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，而且蘊(yùn)涵著科學(xué)家的創(chuàng)造思維方式和靈活多樣的科學(xué)方法，體現(xiàn)科學(xué)家尊重事實(shí)、服從真理和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及勇于創(chuàng)新、善于合作和無(wú)私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神。所以學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的發(fā)展史，不僅有利于更好地理解、掌握生物學(xué)概念，而且有利于學(xué)生形成科學(xué)的觀念，提高生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

四、生物學(xué)概念負(fù)載研究方法的滲透。

生物學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，也是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)。在生物學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，尤其是實(shí)驗(yàn)生物學(xué)出現(xiàn)以后，研究手段和方法一直起著非常重要的促進(jìn)作用。有些研究技術(shù)和方法的出現(xiàn)，甚至使生物學(xué)產(chǎn)生了飛躍性的發(fā)展，如顯微鏡技術(shù)和基因工程技術(shù)等分別導(dǎo)致了近代和現(xiàn)代生物學(xué)的產(chǎn)生。沒(méi)有研究技術(shù)和方法的不斷進(jìn)步，也就沒(méi)有生物學(xué)今天的巨大發(fā)展。所以學(xué)習(xí)生物科學(xué)，不僅要學(xué)習(xí)生物學(xué)的概念，還要了解生物學(xué)概念所蘊(yùn)涵的科學(xué)技術(shù)和研究方法。

(一)滲透?jìng)鹘y(tǒng)的生物學(xué)研究方法。

生物學(xué)傳統(tǒng)的方法較多，如觀察法、調(diào)查法、顯微鏡法、放射性同位素示蹤法、解剖法、實(shí)驗(yàn)法等，它們不僅是生物學(xué)積累事實(shí)材料的基本手段，而且是檢驗(yàn)假說(shuō)和理論的重要途徑。如學(xué)習(xí)“生物體的化學(xué)元素”的概念時(shí)，滲透“放射性同位素示蹤法”；學(xué)習(xí)“礦質(zhì)元素”概念時(shí)，滲透“土培法”“沙培法”“水培法”；學(xué)習(xí)“葉綠素”概念時(shí)，滲透“層析法”和“光譜法”；學(xué)習(xí)“動(dòng)物激素調(diào)節(jié)”的概念時(shí)，滲透臨床觀察法和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)法(如腺體摘除法、腺體移植法、結(jié)扎法、注射法、口服法等)；學(xué)習(xí)“種群”概念時(shí)，滲透“標(biāo)志重捕法”。

(二)滲透模型方法。

美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》把模型和科學(xué)事實(shí)、概念、原理、理論并列為科學(xué)主題的重點(diǎn)，并將構(gòu)建、修改、分析、評(píng)價(jià)模型作為高中學(xué)生的基本科學(xué)探究能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》依據(jù)國(guó)際科學(xué)教育的發(fā)展，將模型和模型方法列入了課程目標(biāo)。所謂“模型”，是指模擬原型(所要研究的系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)形態(tài)或運(yùn)動(dòng)形態(tài))的形式。它不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本質(zhì)特征。模型方法是以研究模型來(lái)揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是邏輯方法的一種特有形式。如在高中生物課程中經(jīng)常使用的物質(zhì)模型有實(shí)物模型如生物體結(jié)構(gòu)的模式標(biāo)本，模擬模型如細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型、各種組織器官的立體結(jié)構(gòu)模型等；思想模型是物質(zhì)模型在思維中的引申，根據(jù)構(gòu)建模型的思想方法的不同，又可以分為兩類。一類是以形象化方法(或稱為意象思維方法)構(gòu)建的具象模型，它是人們?cè)谒季S中通過(guò)對(duì)生物原型的簡(jiǎn)化和純化而構(gòu)思出來(lái)的。具象模型具有一定的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，如dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)、生物膜液態(tài)鑲嵌模型等。它能使研究對(duì)象直觀化，既可以促進(jìn)研究，又可以簡(jiǎn)略描述研究成果，使之便于理解和傳播。另一類是以理想化方法(或稱抽象思維方法)構(gòu)建的模型，是人們抽象出生物原型某方面的本質(zhì)屬性而構(gòu)思出來(lái)的，例如，呼吸作用過(guò)程圖解、光合作用過(guò)程圖解等過(guò)程理想模型，食物鏈和食物網(wǎng)等系統(tǒng)理想模型。[2]《標(biāo)準(zhǔn)》很重視模型和模型方法。例如，“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中有兩個(gè)活動(dòng)建議：“探究水族箱(或魚(yú)缸)中群落的演替”和“設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶”，都是運(yùn)用模型的探究。所以，生物學(xué)教學(xué)中，要結(jié)合生物學(xué)概念的教學(xué)，不斷地滲透模型的方法，這不僅能完善學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且能提升思維能力。

(三)滲透數(shù)學(xué)方法。

數(shù)學(xué)方法指運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述事物的狀態(tài)、關(guān)系和過(guò)程，并加以推導(dǎo)、演算和分析，以形成對(duì)問(wèn)題的解釋、判斷和預(yù)測(cè)的方法。目前，數(shù)學(xué)在生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域正起著越來(lái)越重要的作用，數(shù)學(xué)方法在科學(xué)教育中的價(jià)值更是不言而喻。高中生物課程對(duì)數(shù)學(xué)方法的使用主要有三個(gè)方面。第一，用數(shù)學(xué)式來(lái)定義抽象的生物學(xué)概念?！稑?biāo)準(zhǔn)》沒(méi)有明確要求用數(shù)學(xué)式定義概念，但“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中，列舉“種群的特征”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果涉及種群密度，年齡結(jié)構(gòu)和性別結(jié)構(gòu)，出生率和死亡率等，就是用數(shù)學(xué)式定義的概念。這類定量的概念以數(shù)學(xué)方法揭示事物的本質(zhì)及其發(fā)展變化規(guī)律，為研究工作提供一種簡(jiǎn)明精確的形式語(yǔ)言，具有重要的科學(xué)認(rèn)識(shí)論價(jià)值和方法論價(jià)值。第二，用數(shù)學(xué)方法對(duì)生命現(xiàn)象的空間關(guān)系和數(shù)量關(guān)系進(jìn)行描述、分析和計(jì)算。如以條形圖、曲線圖、統(tǒng)計(jì)圖等來(lái)表現(xiàn)某一生命現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)數(shù)字大小及其變化。第三，用統(tǒng)計(jì)方法來(lái)研究隨機(jī)現(xiàn)象的規(guī)律性變化。統(tǒng)計(jì)方法在生物界廣泛存在，學(xué)習(xí)“遺傳定律”時(shí)，滲透孟德?tīng)柺侨绾问褂妹枋鼋y(tǒng)計(jì)方法對(duì)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行定量觀察和數(shù)據(jù)分析，依據(jù)統(tǒng)計(jì)方法從樣本到總體的推理，才發(fā)現(xiàn)了遺傳性狀的分離現(xiàn)象和自由組合現(xiàn)象。

(四)滲透系統(tǒng)分析方法。

現(xiàn)代生物學(xué)的分析性研究已深入到分子、量子水平，但為了揭示生命運(yùn)動(dòng)的奧秘，還必須從生命系統(tǒng)的各個(gè)組成部分的聯(lián)系和相互作用中，從它們和外界環(huán)境的相互聯(lián)系和相互作用中了解整體。這就需要進(jìn)行系統(tǒng)分析。現(xiàn)代系統(tǒng)分析包括定性分析和定量分析，高中生物學(xué)教育一般只能做定性分析，如同美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“學(xué)會(huì)從系統(tǒng)的角度思考和分析問(wèn)題”。例如，學(xué)習(xí)“細(xì)胞器”的概念時(shí)，要讓學(xué)生明白每個(gè)細(xì)胞器都具有一定功能，而且它們的結(jié)構(gòu)與功能一般相互聯(lián)系，但要完成某個(gè)具體功能時(shí)，細(xì)胞必須是一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，否則就不行。又如，生物膜也是一個(gè)系統(tǒng)，它包括細(xì)胞膜、核膜、液泡膜、線粒體模、葉綠體膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜、高爾基膜等，它們的組成成分是一樣的，但具體的功能不同，它們是相互聯(lián)系、相互制約、不可分割的統(tǒng)一的整體。又如“生態(tài)系統(tǒng)”的概念，是一個(gè)宏觀的系統(tǒng)，它們的組成及營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)組成一個(gè)典型的系統(tǒng)。

生物課程中的價(jià)值觀具有豐富的內(nèi)涵，價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)人價(jià)值的判斷，更強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值、人文價(jià)值的判斷。在生物學(xué)概念的教學(xué)中，要充分挖掘概念所蘊(yùn)涵的價(jià)值因素，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，這樣才能使情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)地滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去。

(一)實(shí)用價(jià)值。

生物學(xué)與人們的衣食住行、衛(wèi)生保健以及環(huán)保密切相關(guān)。生物學(xué)對(duì)人類生活的實(shí)用價(jià)值是人類發(fā)展史上一個(gè)古老的話題，但在今天卻被賦予新的意義。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的分裂、分化、癌變、衰老”“生殖、發(fā)育”等概念時(shí)，可以讓學(xué)生了解目前生物學(xué)在植物組織培養(yǎng)技術(shù)、克隆技術(shù)、生殖技術(shù)、器官移植、惡性腫瘤治療等方面的應(yīng)用價(jià)值；在學(xué)習(xí)“植物新陳代謝”概念時(shí)，可以讓學(xué)生了解生物學(xué)在解決我國(guó)目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一大熱點(diǎn)——“三農(nóng)”問(wèn)題中的重大作用；學(xué)習(xí)“發(fā)酵”概念時(shí)，讓學(xué)生了解利用酵母菌發(fā)酵制造啤酒、果酒、工業(yè)酒精，利用乳酸菌發(fā)酵制造奶酪和酸牛奶，利用真菌大規(guī)模生產(chǎn)青霉素，利用微生物發(fā)酵生產(chǎn)藥品，如人的干擾素、胰島素和生長(zhǎng)激素等方面的應(yīng)用價(jià)值。

(二)科學(xué)人文價(jià)值。

人們常說(shuō)，21世紀(jì)生命科學(xué)將成為帶頭科學(xué)，這一方面指生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展正在極大地影響著人們的生活和經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的發(fā)展，另一方面指生物科學(xué)的發(fā)展正在深刻地改變著人類的思想和思維方式。生物學(xué)不僅具有科學(xué)價(jià)值，還具有巨大的人文價(jià)值。在生物學(xué)概念教學(xué)中，滲透人文性和科學(xué)性的統(tǒng)一，能拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，使學(xué)生的抽象思維和形象思維協(xié)調(diào)發(fā)展，既有利于學(xué)生全面發(fā)展，又有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“酶”的概念時(shí)，讓學(xué)生了解有關(guān)酶的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者及成就，同時(shí)，還可以講解其中一些科學(xué)家不畏艱難、不畏權(quán)威，勇于攀登的科學(xué)精神。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生以后從事科學(xué)研究的動(dòng)機(jī)，而且能激發(fā)學(xué)生形成勇往直前的精神。

(三)美育價(jià)值。

從提高生物學(xué)教育的價(jià)值這個(gè)角度思考，美育是一個(gè)幾乎未曾開(kāi)發(fā)的處女地。生物學(xué)概念教學(xué)體現(xiàn)的美育價(jià)值，重點(diǎn)在于提高學(xué)生的審美能力。中國(guó)傳統(tǒng)的審美方式重在感悟式的直覺(jué)思維，而生物學(xué)教育作為科學(xué)教育的一部分，應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇苑治鰹橹鳌Ｉ飳W(xué)中美的存在主要有兩種，一種是生命美，生命世界給人類提供了無(wú)限廣闊的審美領(lǐng)域，我們可以把它們統(tǒng)稱為生命美。在學(xué)習(xí)“細(xì)胞”的概念時(shí)，可以讓學(xué)生感悟各種細(xì)胞形態(tài)所蘊(yùn)涵的形態(tài)美；在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”的概念時(shí)，可以講生命本身的形式美，如生物體的色彩、線條、形狀、聲音美及生物界的和諧美。另一種是生物科學(xué)美。生物科學(xué)中的科學(xué)美包括理論美和實(shí)驗(yàn)美等，是生命世界本身的美學(xué)特征在生命科學(xué)中的體現(xiàn)。例如，學(xué)習(xí)“化學(xué)元素”和“細(xì)胞”概念時(shí)，可以讓學(xué)生感悟生物界與非生物界的統(tǒng)一美和生物界細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物的統(tǒng)一美；在學(xué)習(xí)“細(xì)胞分裂”概念時(shí)，可以讓學(xué)生感悟細(xì)胞分裂的規(guī)律美；在學(xué)習(xí)“dna”概念時(shí)，讓學(xué)生感悟dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的對(duì)稱性體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)美。還可以讓學(xué)生感悟噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的新奇美，因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)以奇妙的構(gòu)思，確證了dna是遺傳物質(zhì)，而蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)。

生物學(xué)概念是生物課程具體目標(biāo)中的知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力的雜合子。課程目標(biāo)的三個(gè)維度只是理論上的一種分類，從生物科學(xué)素養(yǎng)的形成來(lái)說(shuō)，這三個(gè)緯度是同等重要、缺一不可的，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，這三個(gè)維度并不是彼此孤立，毫無(wú)聯(lián)系的。相反，它們之間是相互依存，互為基礎(chǔ)，你中有我，我中有你的不可分割的關(guān)系。就像《標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)，“在課程實(shí)施過(guò)程中它們是一個(gè)有機(jī)整體”。因此，在生物學(xué)概念教學(xué)中，不僅要關(guān)注剖析前概念，運(yùn)用概念圖建構(gòu)概念體系，而且要展示生物學(xué)概念的產(chǎn)生、發(fā)展的演變過(guò)程，滲透概念研究過(guò)程中所負(fù)載的研究方法，體現(xiàn)生物學(xué)概念所蘊(yùn)涵的價(jià)值的研究。只有這樣，才能較好地落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》的三維目標(biāo)，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

生物板書(shū)心得體會(huì)如何寫(xiě)篇七

板書(shū)是教學(xué)過(guò)程中相當(dāng)重要的一部分，它能夠起到直觀、生動(dòng)的效果，幫助學(xué)生更快速地理解和掌握知識(shí)。筆者對(duì)于板書(shū)的理解和掌握是慢慢積累和實(shí)踐的結(jié)果，本文將從三個(gè)方面分享筆者對(duì)于如何板書(shū)的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。

段落二：準(zhǔn)備工作。

在板書(shū)之前，一定要提前準(zhǔn)備好相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)要點(diǎn)，并將其整理成清晰的腦圖或思維導(dǎo)圖。在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)要考慮到板塊的布局，字體的大小、顏色的搭配，以及板塊之間的銜接關(guān)系等。此外，要注意板書(shū)的時(shí)效性，及時(shí)更新板塊和內(nèi)容。

段落三：注意言簡(jiǎn)意賅。

在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)要以言簡(jiǎn)意賅為原則，過(guò)于冗長(zhǎng)的文字會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞和抵觸情緒。板塊的標(biāo)題、簡(jiǎn)述、例子和練習(xí)等應(yīng)該在語(yǔ)言上簡(jiǎn)潔明了，在視覺(jué)上清晰明了?？梢酝ㄟ^(guò)使用圖表、圖示、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等來(lái)增強(qiáng)板書(shū)的效果。

段落四：注重形式。

板書(shū)不僅是知識(shí)分析和傳授的媒介，同時(shí)也是視覺(jué)藝術(shù)的表達(dá)。合理的排版和圖示的選材和搭配，可以使板書(shū)更容易被學(xué)生接受和理解，并且增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行板書(shū)時(shí)，應(yīng)該注重形式和視覺(jué)效果，將板書(shū)繪制得規(guī)整、整潔、美觀。

段落五：及時(shí)反饋。

板書(shū)完成后，一定要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋，讓他們了解知識(shí)點(diǎn)的重要性和實(shí)用性。同時(shí)也要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，要求他們加強(qiáng)對(duì)于板書(shū)的理解和掌握，并與其他知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，提升知識(shí)深度和應(yīng)用能力。

總結(jié)：

本文從準(zhǔn)備工作、言簡(jiǎn)意賅、注重形式和及時(shí)反饋等四個(gè)方面分享了筆者對(duì)于板書(shū)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。板書(shū)雖然看起來(lái)簡(jiǎn)單，但是卻牽扯到很多方面，只有在實(shí)踐中不斷地總結(jié)和積累，才能做好板書(shū)這項(xiàng)教學(xué)工作。

生物板書(shū)心得體會(huì)如何寫(xiě)篇八

生物板書(shū)是生物課上的常見(jiàn)教學(xué)工具，通過(guò)生物板書(shū)，我們可以更好地理解生物的知識(shí)，并能夠更深入地記憶和理解。在過(guò)去的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)生物板書(shū)對(duì)我來(lái)說(shuō)非常有幫助，可以幫助我更好地掌握生物知識(shí)。

生物板書(shū)的優(yōu)勢(shì)非常明顯，首先它能夠直觀地展示生物的結(jié)構(gòu)、過(guò)程和概念，讓學(xué)生們能夠通過(guò)視覺(jué)更好地理解和記憶。當(dāng)老師用彩色筆繪制有關(guān)生物的結(jié)構(gòu)和示意圖時(shí)，我們每個(gè)學(xué)生都能夠清晰地看到并理解相關(guān)的知識(shí)。此外，生物板書(shū)還能幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)和總結(jié)知識(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)板書(shū)，我們能夠迅速回憶起所學(xué)的知識(shí)，提高記憶和理解的效果。

第三段：個(gè)人體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)分享。

在課堂上，當(dāng)老師開(kāi)始講解新的知識(shí)時(shí)，我會(huì)主動(dòng)拿出筆和筆記本，將老師所講的內(nèi)容以及相關(guān)的示意圖忠實(shí)地記錄在筆記本上。我會(huì)在性格使用不同顏色的筆，將重點(diǎn)和關(guān)鍵字突出標(biāo)記，讓自己在復(fù)習(xí)時(shí)能夠更容易地回憶起相關(guān)的知識(shí)。此外，經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐和總結(jié)，我還發(fā)現(xiàn)將類似的知識(shí)點(diǎn)歸納在一起，可以幫助我更好地理解和記憶相關(guān)的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，我將所有有關(guān)細(xì)胞的組成和功能整理在一張板書(shū)上，這樣我在復(fù)習(xí)時(shí)可以一目了然地看到所有相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

第四段：生物板書(shū)的局限性和改進(jìn)方向。

盡管生物板書(shū)可以帶來(lái)許多益處，但它也存在一些局限性。首先，生物板書(shū)的制作需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。較為復(fù)雜的板書(shū)需要精確的繪畫(huà)技巧和耐心，而有時(shí)候，老師可能沒(méi)有足夠的時(shí)間去制作這樣的板書(shū)。其次，生物板書(shū)的內(nèi)容可能會(huì)隨著新的知識(shí)的增加而越來(lái)越多，導(dǎo)致板書(shū)過(guò)于密集，不利于學(xué)生的理解和記憶。為了解決這個(gè)問(wèn)題，老師可以將相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容歸納和簡(jiǎn)化，并將主要概念和關(guān)鍵詞突出顯示。

第五段：結(jié)論和總結(jié)。

總結(jié)起來(lái)，生物板書(shū)是一種非常有效的學(xué)習(xí)工具和教學(xué)手段。它能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶生物知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效果。然而，我們也要認(rèn)識(shí)到生物板書(shū)的局限性，并提出改進(jìn)的方向。相信在今后的學(xué)習(xí)中，通過(guò)更好地運(yùn)用生物板書(shū)，我們能夠更好地掌握生物知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

生物板書(shū)心得體會(huì)如何寫(xiě)篇九

在新一輪課程改革中，如何進(jìn)行初中生物學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)需要長(zhǎng)期思考、探索、研究和總結(jié)的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，我進(jìn)行了很多有益的嘗試，取得了一定的成效。下面談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、轉(zhuǎn)變理念是進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的三個(gè)基本理念（面向全體初中學(xué)生；提高生物科學(xué)素養(yǎng)；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。）為生物學(xué)科的課程改革指明了方向。吸收傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，摒棄其弊端，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念是進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

教師應(yīng)是組織者、合作者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者、研究者，是“平等中的首席”。師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等、合作、民主、互動(dòng)的。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有個(gè)性差異的學(xué)生。教師要適度允許學(xué)生在成長(zhǎng)中犯錯(cuò)誤，因?yàn)閱?wèn)題學(xué)生將可能使你成為教育家。教師要注意尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。教師應(yīng)重視用教材教、重視學(xué)生自學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀。特別是教師應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)。如北師大版《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”這個(gè)活動(dòng)，正常情況下鼠婦會(huì)跑到黑暗的地方，但實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)這種情況：光亮的地方鼠婦反而多。這有可能是鼠婦跑不動(dòng)、時(shí)間太短或者假死等情況，不能說(shuō)學(xué)生做錯(cuò)，要尊重事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

二、挖掘課程資源是進(jìn)行課堂教學(xué)的前提。

教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《課標(biāo)》，并按照《課標(biāo)》的要求，全程備課，理。

解教材的設(shè)計(jì)思路，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)挖掘課程資源，彌補(bǔ)教輔材料的不足，這是進(jìn)行課堂教學(xué)的前提。

教師要盡量動(dòng)員學(xué)生一起來(lái)尋找課程資源，至少有以下好處：

（1）小組分工，每個(gè)學(xué)生只負(fù)責(zé)一部分，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感；（2）同齡人一起尋找課程資源，互相學(xué)習(xí)，互相教育，效果更好；（3）學(xué)生的視野得到拓寬，能力得到提高；（4）學(xué)生自找的材料范圍更廣，更切合實(shí)際，又可減輕教師的負(fù)擔(dān)。如上到北師大版《生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)“動(dòng)物的生殖和發(fā)育”這一節(jié)課雞卵（蛋）的結(jié)構(gòu)時(shí)，課前我布置學(xué)生自帶雞卵（蛋），結(jié)果每個(gè)同學(xué)都帶來(lái)了，有的小組還帶來(lái)了鴨卵（蛋）等其他鳥(niǎo)卵，而且?guī)?lái)的新鮮雞卵（蛋）很多都是受精的，這是教師到市場(chǎng)上統(tǒng)一采購(gòu)不一定能夠達(dá)到的效果。

課程資源無(wú)處不在。我們要改變傳統(tǒng)的課堂概念，必要時(shí)可走出教室，把大自然作為課堂。如“探究螞蟻的行為”和“探究動(dòng)物對(duì)植物生活的積極作用”這兩個(gè)活動(dòng)，我們只有到周圍的林地、草坪和田間等室外環(huán)境，才能得到第一手資料。實(shí)踐證明，室外活動(dòng)使學(xué)生更留心周圍的自然界，學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣更濃了。但一定要組織好，注意安全。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)是促進(jìn)課堂教學(xué)的活力源泉。

動(dòng)組組長(zhǎng)、科代表發(fā)揮更大的作用，設(shè)專門(mén)記錄本，記錄課堂活動(dòng)和當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)及違紀(jì)等情況，并與期末總評(píng)掛鉤。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

及時(shí)評(píng)價(jià)還應(yīng)注意以下問(wèn)題：（1）每一次評(píng)價(jià)不要追求面面俱到，而是要側(cè)重這一次任務(wù)的關(guān)鍵評(píng)價(jià)要素；（2）特別要關(guān)注沒(méi)有突出表現(xiàn)的學(xué)生；（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)要與本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，宜粗不宜細(xì)，可點(diǎn)到為止，至少讓學(xué)生得到鼓勵(lì)。

四、教學(xué)反思是改進(jìn)課堂教學(xué)的有效途徑。

課改以學(xué)生發(fā)展為中心，提倡粗線條的教學(xué)設(shè)計(jì)，后在課堂上隨機(jī)補(bǔ)充完成。要根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)，多關(guān)注學(xué)生的實(shí)際收獲，少關(guān)注課堂的完整性，但嚴(yán)禁拖課。所以每一堂課都充滿著不確定因素，很多問(wèn)題的答案都是開(kāi)放的，學(xué)生的思維開(kāi)闊，創(chuàng)新的火花隨時(shí)都可能迸發(fā)。這就要求教師要有較強(qiáng)的教學(xué)機(jī)智，課前先多預(yù)設(shè)幾種可能應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)。如北師大版《生物學(xué)活動(dòng)手冊(cè)》八年級(jí)上冊(cè)活動(dòng)“觀察雞卵的結(jié)構(gòu)”討論3：判斷你所觀察的雞蛋能否孵出雛雞，說(shuō)出理由。有一個(gè)學(xué)生的答案與眾不同：不能。因?yàn)檫@個(gè)雞蛋已經(jīng)被我打破了。這個(gè)答案可能連教師都預(yù)想不到，學(xué)生是從另一個(gè)角度考慮問(wèn)題，教師當(dāng)然不能否認(rèn)該答案的正確性。我們只能重新審視該題目的嚴(yán)密性。所以課改了，教師更要保持經(jīng)常自我反思的好習(xí)慣，這是縮短生物學(xué)科教學(xué)理念和行為差距的有效途徑。

總之，教師應(yīng)重新認(rèn)識(shí)新一輪課改背景下的生物學(xué)課堂教學(xué)，生物學(xué)課堂教學(xué)無(wú)固定模式可循，教師應(yīng)本著“與新課程一起成長(zhǎng)”的態(tài)度來(lái)創(chuàng)新發(fā)展生物學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)涵。