心理健康學(xué)科課標(biāo)心得體會(huì)簡(jiǎn)短(優(yōu)質(zhì)8篇)

通過(guò)總結(jié)心得，我明白了壓力管理對(duì)于保持心理健康的重要性。不同的心得體會(huì)可以選擇不同的角度和視角來(lái)展開，以增加文章的多樣性和深度。小編為大家搜集了一些優(yōu)秀的心得體會(huì)范文，供大家參考和借鑒。

心理健康學(xué)科課標(biāo)心得體會(huì)簡(jiǎn)短篇一

摘要：學(xué)科滲透是學(xué)校開展心理健康教育的主渠道之一。通過(guò)開展學(xué)科滲透心理健康教育的活動(dòng)，可以為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的課堂心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合心理健康教育的原則，論述在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性和緊迫性，挖掘各學(xué)科的心理健康教育內(nèi)容，尋求實(shí)施心理健康教育的新途徑，普及心理健康知識(shí)，大幅度提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

目前，在各個(gè)學(xué)校教育教學(xué)中，開展心理健康教育已成為共識(shí)。學(xué)生心理健康問(wèn)題已經(jīng)引起許多學(xué)校的廣泛關(guān)注。很多學(xué)校在開展學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐中創(chuàng)建了不少行之有效的方法和途徑如進(jìn)行各種形式的集體輔導(dǎo)講座、設(shè)立心理咨詢室進(jìn)行個(gè)別咨詢、利用學(xué)科教學(xué)進(jìn)行滲透等等。在這些形式中，利用學(xué)科教學(xué)進(jìn)行滲透是實(shí)施心理健康教育的一個(gè)功效持久、行之有效的好方法。下面我就利用學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的幾個(gè)問(wèn)題談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

所謂學(xué)科教學(xué)滲透，就是教師在教學(xué)中自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論與技術(shù)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)活動(dòng)中的認(rèn)知、情意和行為水平，促進(jìn)學(xué)生態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。學(xué)科滲透的內(nèi)容非常廣泛，涉及到課堂教學(xué)的各個(gè)方面，包括課堂氣氛的營(yíng)造、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、交流合作的和諧等。

學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，是指教師在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法，在授予學(xué)生一定的知識(shí)、技能、發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時(shí)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，形成學(xué)生健全人格所采取的各種積極措施。

（一）樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念，具體體現(xiàn)為主體性的學(xué)生觀、發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)，將學(xué)生視為接受知識(shí)的被動(dòng)容器，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性；傳統(tǒng)的教學(xué)，是知識(shí)為信息的儲(chǔ)存和提取，現(xiàn)代的廣義知識(shí)將知識(shí)、技能、策略融為一體；傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)著眼于知識(shí)的獲得，它要求在培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，要形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和策略，以今后打下終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我國(guó)現(xiàn)在正進(jìn)行的新一輪課改將培養(yǎng)學(xué)生的豐富的情感、健康的心理、正確的價(jià)值觀作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一，作為素質(zhì)教育的重要組成部分。樹立現(xiàn)代教育教學(xué)理念是進(jìn)行學(xué)科滲透的基礎(chǔ)。

（二）樹立現(xiàn)代學(xué)生觀。實(shí)現(xiàn)學(xué)科滲透心理健康教育，首先要在學(xué)校教育目標(biāo)導(dǎo)向方面做出符合現(xiàn)實(shí)需要的調(diào)整。將過(guò)去的“以知識(shí)傳授為核心、以教書為首位”的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙源龠M(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)、以育人為首位”。新的教學(xué)目標(biāo)分為以下三個(gè)層次：其一培養(yǎng)創(chuàng)新精神的情感和態(tài)度；其二訓(xùn)練實(shí)踐能力；其三傳授知識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。學(xué)生是有尊嚴(yán)，有思想、有潛力的人，決不是只裝知識(shí)的容器。學(xué)生的心理正處于不斷發(fā)展，逐漸成熟之中，他們需要尊重、理解、鼓勵(lì)，他們不可避免地會(huì)錯(cuò)誤，犯了錯(cuò)誤又需要真誠(chéng)的幫助。教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作與自己平等的人來(lái)對(duì)待，不僅要以自己的智慧來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，還要用自己的情感和人格塑造學(xué)生的健康的人格。

（三）樹立現(xiàn)代教學(xué)觀?，F(xiàn)代教育理念將教學(xué)的本質(zhì)定義為“交往”，教師不再只是“傳道、授業(yè)、解或”，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)者。教學(xué)不僅要發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且還要發(fā)展學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感。

（四）樹立正確人才觀。不是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生就是人才，社會(huì)需要的人才是多方面的，只要在某一領(lǐng)域有自己的創(chuàng)新的獨(dú)到的之處，并能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人就是人才。

因此，教師要允許學(xué)生有某些方面的特長(zhǎng)，允許學(xué)生在某些方面不如別人。要堅(jiān)持進(jìn)步就是好學(xué)生的觀點(diǎn)。在課堂教學(xué)中要讓不同類型的不同狀況的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，讓不同類型的學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。好的學(xué)科教學(xué)，必須貫徹心理輔導(dǎo)的思想，心理輔導(dǎo)和學(xué)科教學(xué)是融合的，對(duì)大多數(shù)課堂教學(xué)來(lái)講，不必把心理輔導(dǎo)單獨(dú)抽出來(lái)，變成“穿衣、戴帽”的樣式，一堂好課就像一個(gè)漂亮的蘋果，制成片劑，再和剩下的蘋果一起給吃下去，反而不順乎自然了。所以說(shuō)，滲透不等于機(jī)械的加減法，在目標(biāo)上都加一點(diǎn)心理輔導(dǎo)，它是寓心理輔導(dǎo)于學(xué)科教學(xué)之中。

學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性是不容置疑的，但學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的可行性如何？如果可行，又該怎樣進(jìn)行“學(xué)科滲透”呢？為此，我們有必要討論以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）這是由學(xué)科教學(xué)的地位和內(nèi)容決定的。各學(xué)科課程是學(xué)生接受學(xué)校教育的主要途徑，結(jié)合學(xué)科教學(xué)滲透心理教育是培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的一個(gè)重要方面。一方面，學(xué)科教學(xué)是中小學(xué)校教育的主渠道，傳道、授業(yè)、解惑基本上要在課堂上完成。另一方面，中小學(xué)階段在人的一生中占有十分重要的地位，在這一階段，教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響往往是深刻而持久的。如果心理健康教育其他途徑搞得轟轟烈烈，如團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、家庭輔導(dǎo)、心理咨詢、心理檔案等等，而教師在學(xué)科教學(xué)中不掌握一定的心理健康教育知識(shí)，不謹(jǐn)言、不慎行，經(jīng)常體罰、語(yǔ)罰、心罰學(xué)生，挫傷學(xué)生的自尊心、自信心等等，那么教師將直接成為導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題或心理障礙的原因，更不必說(shuō)去提高教學(xué)的效果了。學(xué)科滲透心理健康教育可使心理健康教育目標(biāo)在學(xué)校工作的自然狀態(tài)中得以實(shí)現(xiàn)，具有潛移默化的效果，比心理教育課及專題活動(dòng)更為經(jīng)濟(jì)有效；通過(guò)學(xué)科滲透心理健康教育，大大拓展了學(xué)科課程的功能與目標(biāo)，對(duì)學(xué)科本身具有較大的促進(jìn)作用，增強(qiáng)了各學(xué)科教學(xué)的魅力，使之更貼進(jìn)學(xué)生的心理，易為學(xué)生所接受并在過(guò)程中獲得更全面的發(fā)展。

摸透學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，學(xué)科教學(xué)中有機(jī)滲透心理健康教育，會(huì)大大提高學(xué)生的心理素質(zhì)；反過(guò)來(lái)，學(xué)生良好的心理素質(zhì)也會(huì)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三）當(dāng)前心理健康教育的現(xiàn)狀也決定了學(xué)科教學(xué)中要滲透心理健康教育。中國(guó)所有的師范大學(xué)均取一個(gè)系專門培養(yǎng)本科心理專業(yè)的教師，至少要50年才能滿足要求。在現(xiàn)在的狀況下，心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)該是全面滲透心理健康教育，尤其是學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。學(xué)科滲透是心理健康教育的全員性策略，因?yàn)閷W(xué)校心理健康教育的開展不是靠部分教師，應(yīng)達(dá)到全員參與，這樣才能為學(xué)生及教師的人格成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜氛圍。

（四）從心理健康教育與課程改革的關(guān)系來(lái)看，學(xué)科教學(xué)更要融入心理健康教育。

心理健康教育為教師實(shí)施新課程作好觀念和能力方法的準(zhǔn)備。心理健康教育主要采用活動(dòng)、體驗(yàn)形式，包括心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)等，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、活動(dòng)中領(lǐng)悟，倡導(dǎo)建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系，這些要求都與新一輪的課程改革中要求教師樹立教育新理念、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師專業(yè)角色定位，要求教師構(gòu)建平等交往的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，改變學(xué)生單一、被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)方式不謀而合、有許多共通之處。因此，具有心理健康教育能力的教師將較容易接受新課程的教育理念，采用新的教學(xué)方式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生探究的合作者、學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。

三、

學(xué)生在不同教師的課堂上表現(xiàn)差異巨大。使學(xué)生以飽滿的熱情參與課堂教學(xué)，積極開動(dòng)腦筋思考，課堂知識(shí)吸收率高，從而獲得教師和學(xué)生之間更多的尊重與接納。

（二）要有時(shí)代的敏感性和創(chuàng)新思維，要對(duì)學(xué)生充滿真情。現(xiàn)在的中學(xué)生接受新事物快，他們的話題每天都在變，生活對(duì)他們來(lái)說(shuō)每天都是新的。他們總是試圖提出自己的新觀點(diǎn)、新見解。他們希望老師能理解他們，和他們產(chǎn)生共鳴，成為他們可以傾訴心聲的伙伴。為此，教師要有開放的心態(tài)、廣泛的愛好、創(chuàng)造性的思維。要善于向?qū)W生坦露自己對(duì)生活的感受，對(duì)事物的真實(shí)看法。教師開朗、大度、誠(chéng)摯、寬容，富于創(chuàng)造，學(xué)生的心理也會(huì)在老師潛移默化的影響中健康發(fā)展。老師要尊重學(xué)生的人格，對(duì)學(xué)生傾注相當(dāng)?shù)臒崆?，?duì)其各方面給與相當(dāng)關(guān)注，跟學(xué)生交朋友，交談學(xué)生喜歡的話題，盡量了解學(xué)生的內(nèi)心世界，使教師與學(xué)生在心靈上溝通，共同分享成功的快樂，分擔(dān)挫折的煩惱。

（三）掌握必備的心理輔導(dǎo)技能。

包括了解的心理問(wèn)題，了解心理輔導(dǎo)的一般過(guò)程，與家長(zhǎng)等其他教育資源的溝通合作技能等。依據(jù)現(xiàn)代的教學(xué)發(fā)展性目標(biāo)，教育要促進(jìn)人的各種心理品質(zhì)的發(fā)展，要求教師不僅要了解所交學(xué)科知識(shí)，而且要了解學(xué)生各種心理發(fā)展規(guī)律，學(xué)會(huì)觀察他們，評(píng)估他們的發(fā)展水平并及時(shí)加以輔導(dǎo)。對(duì)現(xiàn)代教師來(lái)講是更重要的必備能力。

（四）營(yíng)造良好的課堂心理環(huán)境。

進(jìn)取、笑口常開，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)積極的情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生不可抵御的吸引力。因此教師必須勤于學(xué)習(xí)，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的性格，增強(qiáng)自身的人格魅力。

2、要營(yíng)造融洽的師生情感氛圍。營(yíng)造融洽師生情感氛圍的關(guān)鍵是教師對(duì)學(xué)生的“愛”?，F(xiàn)代教育中的師生關(guān)系是以人道、平等、民主作為基礎(chǔ)的，具有愛的品格。教育是愛的事業(yè)，愛是教育的靈魂。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘也就在于愛護(hù)兒童。”在課堂上教師的態(tài)度與語(yǔ)氣要和靄親切，對(duì)學(xué)生闡述的觀點(diǎn)、提出的問(wèn)題要認(rèn)真傾聽，不管問(wèn)題多么簡(jiǎn)單、幼稚，觀點(diǎn)是多么可笑、荒謬，言辭多么尖銳，教師都要耐心、適度地進(jìn)行解答。在解答學(xué)生的疑難問(wèn)題時(shí)要用商量的口氣，如用這樣的詞評(píng)語(yǔ)：“這個(gè)問(wèn)題我先談個(gè)人的看法，請(qǐng)同學(xué)們看看是否有道理？”提問(wèn)學(xué)生時(shí)，要用“請(qǐng)回答”、“請(qǐng)坐下”等詞語(yǔ)，學(xué)生答對(duì)了要給“好”、“很好”“有獨(dú)到見解”等一些肯定激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。通過(guò)這些尊敬的激勵(lì)性話語(yǔ)，拉近老師與學(xué)生情感上的距離，增加他們積極的心理體驗(yàn)。此外，平時(shí)還要多接觸學(xué)生，要經(jīng)常以平易近人的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流，做學(xué)生的知心朋友。這種在平時(shí)建立來(lái)的融洽師生關(guān)系，有利于形成課堂上良好的師生情感。

3、要盡量使用幽默的語(yǔ)言。語(yǔ)言有傳遞信息的功能，幽默在保持心理健康上有著獨(dú)特的功效，它可以放松緊張的心理，解除被壓抑的情緒，緩解人際關(guān)系，擺脫尷尬難堪的困境，減輕焦慮、冰釋誤會(huì)。在課堂教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默語(yǔ)言，就猶如心靈的催化劑，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中求知，在不知不覺中培養(yǎng)樂觀豁達(dá)的健康心理。

4、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)是主體意識(shí)的重要表現(xiàn)，是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的主動(dòng)懷疑、探究的心理狀態(tài)。在問(wèn)題意識(shí)中，包含著人的勇于追求真理的懷疑精神和創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展。教師不但要讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的直問(wèn)直答的低級(jí)認(rèn)知提問(wèn)技能，還要教會(huì)學(xué)生分析提問(wèn)、綜合提問(wèn)、辨疑提問(wèn)等技巧，以多種形式培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。如師生、生生之間的相互提問(wèn)、辯論和討論等。學(xué)生的質(zhì)疑，教師要及時(shí)予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。教師要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，將質(zhì)疑升華為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和需要，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和良好的個(gè)性心理特征。

5、培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅。教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，使自己的個(gè)性變得更加自信，達(dá)到增進(jìn)學(xué)生心理健康的目的。如確保每個(gè)學(xué)生透過(guò)教學(xué)獲得成功感，沒有比取得成功更能使學(xué)生激動(dòng)和受鼓舞的了。對(duì)學(xué)生來(lái)講，成功本身并不重要，真正重要的是那種成功的感覺。如學(xué)生在校經(jīng)常受老師是的批評(píng)、訓(xùn)斥和同學(xué)的冷嘲熱諷，在家經(jīng)常受家長(zhǎng)的責(zé)備，想不到成功的樂趣，就會(huì)使學(xué)習(xí)如猛獸，提到學(xué)習(xí)就害怕，遇到考試就發(fā)慌，學(xué)習(xí)帶給他們的沉重的心理負(fù)擔(dān)。經(jīng)常失敗，感到心灰意冷，產(chǎn)生自卑和失望。所以我們教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長(zhǎng)，給與正確的引導(dǎo)和培植。如果要求過(guò)低，缺乏挑戰(zhàn)意味，會(huì)失去目標(biāo)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，如果要求過(guò)高，學(xué)生應(yīng)失敗而卻步。同時(shí)也要考慮考試趙城的不良后果，影響學(xué)生的心理健康。

參考文獻(xiàn)：

(1)伍堂棣等編《心理學(xué)》，人民教育出版社。

(2)章澤淵等著《教育心理學(xué)》人民教育出版社出版。

(3)肖漢仕著《心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)外關(guān)系》中國(guó)教育學(xué)刊1999年第4期。

(4)李兆德著《魏書生教育方法100例》遼寧教育出版社出。

心理健康學(xué)科課標(biāo)心得體會(huì)簡(jiǎn)短篇二

心理學(xué)科作為一門關(guān)于人類心理活動(dòng)和行為的研究學(xué)科，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展具有重要意義。新課標(biāo)的出臺(tái)，標(biāo)志著我們對(duì)心理學(xué)科在學(xué)校教育中的重視程度越來(lái)越高。它不僅為我們提供了更全面、系統(tǒng)的知識(shí)體系，更重要的是培養(yǎng)了我們主動(dòng)思考、傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變和自我認(rèn)知等重要能力。

二、新課標(biāo)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

新課標(biāo)的教學(xué)改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教學(xué)形式過(guò)于單一，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，難以培養(yǎng)學(xué)生深入思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。而新課標(biāo)引入了案例分析、實(shí)踐探究等多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探究，能更好地理解和應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)心理學(xué)科的濃厚興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

三、心理學(xué)科教育的價(jià)值觀更新。

心理學(xué)科在新課標(biāo)中重新定義了教育的價(jià)值觀，提出了“尊重和發(fā)展個(gè)體”的教育理念。傳統(tǒng)教育方式往往只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了個(gè)體差異和學(xué)生的全面發(fā)展。新課標(biāo)中提倡關(guān)注個(gè)體的差異性，理解和尊重每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，幫助他們發(fā)展自己的潛能和特長(zhǎng)。這種理念的更新，有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的心態(tài)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效果。

心理學(xué)科的新課標(biāo)設(shè)置了實(shí)際應(yīng)用的內(nèi)容，拓寬了學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域。心理學(xué)的研究可以用于幫助人們更好地解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，提高生活質(zhì)量。比如，我們學(xué)習(xí)到的心理輔導(dǎo)技巧可以應(yīng)用在學(xué)習(xí)和生活中，幫助同學(xué)們更好地應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)和人際關(guān)系的問(wèn)題。此外，深入了解心理學(xué)的知識(shí)，可以幫助我們更好地觀察和理解他人的行為和態(tài)度，提高人際交往的能力。

五、心理學(xué)科教育的不足與展望。

隨著新課標(biāo)的推廣，心理學(xué)科教育在我國(guó)的發(fā)展已經(jīng)取得了重要進(jìn)展。但我們也要清醒地看到，心理學(xué)科教育在一些地方還存在著不足之處。比如，教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以更注重與實(shí)際生活的結(jié)合，讓學(xué)生更易于接受和理解。另外，教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力還需要進(jìn)一步提升，以滿足學(xué)生對(duì)于心理學(xué)科教育的需求。我們期望心理學(xué)師能夠不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，才能更好地履行自己的教育職責(zé)。

總而言之，心理學(xué)科新課標(biāo)的出臺(tái)，為我們提供了更全面、系統(tǒng)的知識(shí)體系，培養(yǎng)了我們主動(dòng)思考、傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變和自我認(rèn)知等重要能力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展具有重要意義。我們應(yīng)該積極從中汲取營(yíng)養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將其運(yùn)用到實(shí)際生活中，為自己的成長(zhǎng)和發(fā)展注入更多活力。同時(shí)，教育部門和教師也應(yīng)不斷完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。

心理健康學(xué)科課標(biāo)心得體會(huì)簡(jiǎn)短篇三

在如今互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，人們的生活節(jié)奏越來(lái)越快，心理健康成為了現(xiàn)代人關(guān)注的熱點(diǎn)之一。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，我校引入了心理健康學(xué)科課標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我深刻認(rèn)識(shí)到心理健康學(xué)科的重要性，并獲得了一些有益的心得體會(huì)。

首先，我發(fā)現(xiàn)心理健康學(xué)科課標(biāo)注重了學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。課標(biāo)明確提出了培養(yǎng)學(xué)生的自覺抵御精神疾病的能力、保持良好的心理狀態(tài)的能力等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我了解到心理健康不僅僅是沒有疾病，更是一種積極向上的心態(tài)。通過(guò)學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，我更加關(guān)注自己的內(nèi)心世界，慢慢建立了自己的心理防線。當(dāng)面臨壓力時(shí)，我能夠通過(guò)運(yùn)用一些心理調(diào)適的方法來(lái)調(diào)整自己的心理狀態(tài)，保持積極和樂觀的態(tài)度。

其次，心理健康學(xué)科課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了情緒管理的重要性。情緒是人的內(nèi)心活動(dòng)的一種表現(xiàn)形式，對(duì)個(gè)體的身心健康影響很大。課標(biāo)通過(guò)教授情緒的認(rèn)知、表達(dá)、調(diào)控等技巧，幫助學(xué)生建立正確的情緒管理觀念。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我學(xué)會(huì)了及時(shí)表達(dá)情緒并控制情緒的重要性。曾經(jīng)，我常常因?yàn)橐恍┬∈露榫w失控，這不僅影響了我的學(xué)習(xí)和生活，還影響了他人。通過(guò)學(xué)習(xí)心理健康學(xué)科，我漸漸明白了情緒管理的重要性，從而學(xué)會(huì)了如何調(diào)節(jié)情緒，讓自己保持平靜和冷靜。

另外，心理健康學(xué)科課標(biāo)還突出了人際關(guān)系的培養(yǎng)。人際關(guān)系是人類社會(huì)交往不可或缺的一部分，關(guān)系良好的人際關(guān)系對(duì)于個(gè)體的心理健康至關(guān)重要。課標(biāo)在培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力方面進(jìn)行了明確的規(guī)定。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我逐漸意識(shí)到與他人和諧相處的重要性。通過(guò)課堂上的討論，我了解到人際關(guān)系的建立需要雙方的良好溝通和共同努力。我學(xué)習(xí)到了如何主動(dòng)傾聽他人、如何與他人合作以及如何解決人際關(guān)系中的問(wèn)題等技巧。這些技巧不僅幫助我改善了與同學(xué)和老師的關(guān)系，也促進(jìn)了我的心理健康。

最后，在學(xué)習(xí)心理健康學(xué)科的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)課標(biāo)注重了心理健康教育的實(shí)踐性。課標(biāo)要求教師通過(guò)組織心理健康教育活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和了解。在我的學(xué)校，教師組織了一系列豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)，如心理健康講座、心理測(cè)試和游戲等。這些實(shí)踐活動(dòng)讓我更加深入地了解了心理健康知識(shí)，并在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的技巧。通過(guò)參與這些活動(dòng)，我提高了自己的心理素質(zhì)，也樹立了對(duì)心理健康的重視。

綜上所述，心理健康學(xué)科課標(biāo)教會(huì)了我很多有關(guān)心理健康方面的知識(shí)和技巧。它不僅培養(yǎng)了我的心理素質(zhì)，也提高了我的情緒管理和人際交往能力。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，我加深了對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)和了解，并學(xué)會(huì)了應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題的一些方法。心理健康學(xué)科課標(biāo)的實(shí)施為學(xué)校營(yíng)造了良好的心理健康教育環(huán)境，也對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。未來(lái)，我將繼續(xù)努力，將所學(xué)的心理健康知識(shí)運(yùn)用到生活中，不斷提高自己的心理素質(zhì)，為更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

心理健康學(xué)科課標(biāo)心得體會(huì)簡(jiǎn)短篇四

心理健康學(xué)科是一門對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)來(lái)說(shuō)非常重要的學(xué)科，它關(guān)乎到每個(gè)人的幸福與安寧。近年來(lái)，我國(guó)對(duì)于心理健康教育的重視程度逐漸加深，為了推進(jìn)心理健康教育的發(fā)展，不久前發(fā)布了新一輪的心理健康學(xué)科課標(biāo)。在學(xué)習(xí)這個(gè)新課標(biāo)的過(guò)程中，我收獲頗多，深受啟發(fā)。下面我將從學(xué)習(xí)要點(diǎn)、教學(xué)方法、課程設(shè)置、課堂活動(dòng)和實(shí)踐應(yīng)用五個(gè)方面，分享一下我的心得體會(huì)。

首先，學(xué)習(xí)心理健康學(xué)科課標(biāo)最重要的是要明確學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。這個(gè)課標(biāo)明確了心理健康學(xué)科的基本任務(wù)和核心素養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的心理健康發(fā)展起到了重要的指導(dǎo)作用。通過(guò)學(xué)習(xí)課標(biāo)，我們要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能更好地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，要重視課標(biāo)中的價(jià)值觀教育，以培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的心態(tài)，形成健康的心理素質(zhì)。只有明確了課標(biāo)的要點(diǎn)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

其次，教學(xué)方法在心理健康學(xué)科的學(xué)習(xí)中非常重要。心理健康學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生必須通過(guò)實(shí)際操作來(lái)體驗(yàn)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，采取啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，通過(guò)互動(dòng)交流來(lái)達(dá)到掌握知識(shí)的目的。此外，心理健康學(xué)科的教學(xué)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生探索性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的綜合分析和解決問(wèn)題的能力。只有通過(guò)多種教學(xué)方法的應(yīng)用，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

第三，課程設(shè)置也是心理健康學(xué)科學(xué)習(xí)中應(yīng)重視的問(wèn)題。在新的課標(biāo)中，課程設(shè)置更加系統(tǒng)和完整，涵蓋了心理健康的各個(gè)方面，如自我認(rèn)知、情感管理、人際關(guān)系、心理健康問(wèn)題預(yù)防與干預(yù)等。這樣的設(shè)置更加符合現(xiàn)代學(xué)生的需求，能夠全面提高學(xué)生的心理健康水平。此外，課程設(shè)置還要注重與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，通過(guò)案例分析、實(shí)踐活動(dòng)等方式，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，讓學(xué)生從中體會(huì)到心理健康學(xué)科的實(shí)用性和重要性。

第四，課堂活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康學(xué)科的重要舉措。通過(guò)豐富多樣的課堂活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流，共同完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；還可以通過(guò)角色扮演、情景模擬等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和理解所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。只有通過(guò)豐富多樣的課堂活動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

最后，心理健康學(xué)科的學(xué)習(xí)要與實(shí)踐相結(jié)合，真正應(yīng)用到實(shí)際生活中去。新課標(biāo)中明確提出要開展心理健康活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)并解決實(shí)際問(wèn)題。在實(shí)踐中，學(xué)生可以將所學(xué)的心理健康知識(shí)應(yīng)用到自己的生活中去，解決自己的心理問(wèn)題，在實(shí)踐中獲得進(jìn)一步的成長(zhǎng)和發(fā)展。此外，學(xué)校還應(yīng)與社區(qū)、家庭等相互合作，共同開展心理健康教育活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。只有通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用，才能真正提高學(xué)生的心理健康素養(yǎng)。

綜上所述，學(xué)習(xí)心理健康學(xué)科課標(biāo)是一次很有收獲的經(jīng)歷。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我明確了學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，了解了適合的教學(xué)方法，認(rèn)識(shí)了完整的課程設(shè)置，體驗(yàn)了多樣化的課堂活動(dòng)，實(shí)踐了所學(xué)的知識(shí)。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我更加深入地理解了心理健康學(xué)科的重要性，對(duì)于自己的心理健康發(fā)展有了更清晰的認(rèn)識(shí)。希望以后能夠通過(guò)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，為自己和他人的心理健康貢獻(xiàn)自己的力量。

心理健康學(xué)科課標(biāo)心得體會(huì)簡(jiǎn)短篇五

案例一：我教學(xué)生打“小報(bào)告”

——融洽人際關(guān)系。

桂林華僑小學(xué)。

梁燕玲。

7、8個(gè)“小報(bào)告”了。這個(gè)班的班主任曾經(jīng)對(duì)我說(shuō)，這個(gè)班的學(xué)生在剛上一年級(jí)的時(shí)候有30多個(gè)是通過(guò)各種關(guān)系調(diào)到她班的。學(xué)生個(gè)個(gè)聰明伶俐，但自制能力很差，一點(diǎn)點(diǎn)小虧都吃不得。本校老師的孩子幾乎都在這個(gè)班級(jí)，很不好管。

怎么辦？假如他們一直這樣告下去的話，那還怎么上課？我靈機(jī)一動(dòng)，在課一開始，我就說(shuō)：“我們這節(jié)課來(lái)個(gè)打小報(bào)告比賽，比一比，哪位同學(xué)的名字被告到老師這兒的次數(shù)最少。次數(shù)最少的小朋友就被評(píng)為我們這節(jié)課的好孩子。哪些方面可以告他的狀？比如練習(xí)時(shí)偷懶的，集合速度慢的，私自到教室，到沙坑玩沙，故意欺負(fù)小朋友的，故意跑到其他組干擾的，故意破壞場(chǎng)地器材的等，只要是影響我們課堂秩序的，對(duì)大家活動(dòng)有影響的都可以告他。那么，在進(jìn)行比賽的過(guò)程中各組的小朋友跳著為本組的同學(xué)加油，或在做游戲時(shí)，不小心碰到了某個(gè)同學(xué)，你們說(shuō)這樣的情況算不算隨便說(shuō)話，算不算故意欺負(fù)同學(xué)？”“不算！”“老師給每個(gè)人一次犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，第二次你被告了，老師就取消和同學(xué)們做游戲的權(quán)利！”

這一舉措真是立竿見影，特別是在準(zhǔn)備部分進(jìn)行蛇形跑的過(guò)程中，除了聽到“刷刷”的腳步聲好洪亮的口號(hào)聲，平日邊跑邊說(shuō)話的現(xiàn)象沒了。跑了幾個(gè)來(lái)回后，讓孩子們相互打“小報(bào)告”，孩子們竟然都在搖著頭，擺著手，表示沒有。我也觀察到了，學(xué)生今天的表現(xiàn)特別幫！

課后，我統(tǒng)計(jì)了一下，本節(jié)課被告的共有5人，并且他們都是僅一次被告。臨下課時(shí)，我讓全班同學(xué)靠攏，相互說(shuō)說(shuō)自己說(shuō)說(shuō)自己在這節(jié)課有什么收獲，讓他們自己說(shuō)說(shuō)哪些行為可以向老師打“小報(bào)告”，哪些行為不必向老師報(bào)告，沒想到他們毫無(wú)保留地說(shuō)出了自己的心里話：“老師，我知道了上體育課集合排隊(duì)的時(shí)候要快，不能隨便說(shuō)話”“老師，以前別的同學(xué)在做練習(xí)的時(shí)候碰我，我以為是他故意的，其實(shí)不是。”“老師，今天我好開心，因?yàn)閾v亂的同學(xué)少了，所以做游戲的時(shí)間特別大長(zhǎng)。”其中一個(gè)平日最能鬧的大男孩說(shuō)：“老師，沒想到我這節(jié)課也能管住自己了，我也是最棒的好孩子了?！闭f(shuō)著這個(gè)大男孩歡跳起來(lái)，我為他們出色的表現(xiàn)不由自主地鼓起掌來(lái)。

這樣堅(jiān)持搞了幾節(jié)課，現(xiàn)在只要我一提到“打小報(bào)告比賽”，他們都非常樂意，也非常支持，因?yàn)樗麄儾慌卤蝗烁妫埠苌俑鎰e人了。

案例二:青蘋果。

——關(guān)愛弱者。

桂林華僑小學(xué)。

陳新燕。

那些有缺陷的“青蘋果”，盡管還有些苦澀，但并不是無(wú)意看見的“爛蘋果”。在他們的身上，同樣充滿了勇敢和自信，彌漫著生命的芬芳。

班上有一名小男孩，由于從小發(fā)燒治療不及時(shí)，留下了后遺癥，智力還可以，但是他的運(yùn)動(dòng)能力非常低下，到四年級(jí)了，還不會(huì)雙腳跳，平日教學(xué)，他能做什么就做什么，我從來(lái)不聞不問(wèn)，因?yàn)樗膵寢尵褪沁@樣要求學(xué)校的?？墒墙裉祗w育課接力跑的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他一個(gè)人在哭，我以為他是生病了或者別的同學(xué)欺負(fù)他了，就走上前問(wèn)：“你怎么了？”“老師，我也想跑，可是我怕拖小組的后腿，又不敢跑！”聽了他的話，我心靈受到了很大的震動(dòng)：多么好的孩子??！愛玩游戲本是他們的天性，可是為了不拖小組的后腿，他寧肯不參加游戲，讓自己默默地承受著痛苦，多么勇敢的孩子啊，明明知道自己跑不快，可是仍壓制不住童心想奮力拼搏。我為自己“不聞不問(wèn)”的借口而感到羞愧，更為自己的教學(xué)方式而內(nèi)疚。我讓全體同學(xué)停下來(lái)，把這個(gè)動(dòng)人的故事講給他們聽，當(dāng)他們知道這個(gè)人就是自己伙伴的時(shí)候，很多同學(xué)流下了熱淚。接下來(lái)全班同學(xué)都熱情的邀請(qǐng)他到自己的小組活動(dòng)，我看到的不再是憐憫和同情，而是同學(xué)的深情厚意，當(dāng)他在跑動(dòng)的時(shí)候，樣子很難看，跑得也很慢，但全班同學(xué)沒有一個(gè)嫌棄他的，都在為他鼓掌、加油，那聲音震天動(dòng)地。

從那節(jié)課后，我對(duì)他特別“照顧”。別人學(xué)滾翻，我也要求他練習(xí)滾翻，別人學(xué)單杠，他也得學(xué)單杠，不在乎學(xué)的結(jié)果，而在于體驗(yàn)的過(guò)程。他摔倒了，爬起來(lái)，再摔倒，再爬起來(lái)，有一次摔哭了，不想練習(xí)了，我就把“青蘋果”的故事講給他聽：“世界上每個(gè)人都是被上帝咬過(guò)的青蘋果。有的人缺陷比較大，那是因?yàn)樯系厶貏e喜歡他的芬芳?！辈?duì)他說(shuō)：“如果你怕吃苦受罪，那你永遠(yuǎn)只能是一個(gè)?爛蘋果?！永遠(yuǎn)只能等著別人的同情和憐憫！”聽了我的話，他默默地再次爬起來(lái)，流著眼淚堅(jiān)持練習(xí)。他小學(xué)畢業(yè)后，在第一個(gè)教師節(jié)：給我寄來(lái)了一張賀卡，上面寫到：親愛的于老師，謝謝您，是您讓我這個(gè)快要干癟的“青蘋果”，重新找到生活陽(yáng)光，是您給了我參與游戲的信心和勇氣，讓我品嘗到活動(dòng)的快樂和幸福。請(qǐng)老師相信，我一定不會(huì)放棄努力！

看到了孩子的賀卡，我感到了無(wú)比的欣慰，感受到為人師的驕傲好自豪……。

案例三:一次來(lái)之不易的掌聲。

——克服心理障礙。

桂林華僑小學(xué)。

雷小東。

這是一節(jié)跳高課。通過(guò)幾次練習(xí)，大部分學(xué)生都能順利地過(guò)到了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。按事前的預(yù)計(jì)，這時(shí)會(huì)出現(xiàn)幾名因個(gè)子矮小、腿部力量差、膽子小等，需要增加練習(xí)時(shí)間和次數(shù)并適橫竿當(dāng)降低高度才能完成的學(xué)生。此時(shí)，小王出現(xiàn)在我的眼中。她中等身材，體格健壯，一雙明亮的大眼睛中透著一絲淡淡的憂郁。平時(shí)給我的感覺，除了具有一般鄉(xiāng)村女孩的樸實(shí)外，在體育課上的表現(xiàn)還是不錯(cuò)的，體育成績(jī)?cè)诎嗌蠈僦械绕?。此時(shí)的她，正信心十足地起步，步履輕盈地加速……可是，每到橫竿前的那一瞬間，她或是急停；或是繞過(guò)橫竿；有時(shí)還兩手抓住了橫竿。急得不是低頭就是跺腳，眼睛不敢看人，臉漲得通紅，原有的那份活潑和開朗已無(wú)影無(wú)蹤。原先還偶爾獲得掌聲的她，正慢慢躲進(jìn)那“失敗者”的行列。我抬頭望去，此刻的她依然顯得拘謹(jǐn)。過(guò)關(guān)練習(xí)時(shí)，我運(yùn)用降低橫竿、換橡皮筋等方法，進(jìn)行誘導(dǎo)性教學(xué)。那些“失敗者”，一個(gè)接一個(gè)地成了“成功者”，唯獨(dú)她依然如故，毫無(wú)進(jìn)步，臉上帶著莫名的痛苦，后來(lái)居然停下來(lái)躲在了一旁。

望著像一個(gè)泄了氣的“小皮球”的她，我的預(yù)感成了事實(shí)：心理障礙。

心病還得心藥治。我輕輕走到她的面前。開始運(yùn)用心理疏導(dǎo)方法詢問(wèn)：“跳不過(guò)是否難為情？以前，是不是在跳躍中受過(guò)傷？”答案出來(lái)了，小王回憶起上學(xué)期，在家玩耍時(shí)，玩跳板凳的游戲曾被絆倒，嘴里留了傷疤呢。

對(duì)癥下藥解決“怕”字。先運(yùn)用對(duì)比療法，請(qǐng)來(lái)班上最矮的女生陪練，拿掉橫竿換橡皮筋練習(xí)，并逐步提升他的高度。此時(shí)，陪練由于體質(zhì)差異被“淘汰”了，而她卻興致越跳越高。我抓住時(shí)機(jī)及時(shí)給予掌聲和激勵(lì)?？墒牵?dāng)我把橡皮筋換成橫竿時(shí)，她又遲疑了?；貞浿心茄芰艿囊荒唬窒鳒p了她剛剛樹起的那份信心。眼看前面的努力就將化為烏有。此時(shí)此刻，我也展開了激烈的思想斗爭(zhēng)。一個(gè)熱心腸、和藹的我：“算了，不就有點(diǎn)怕了嗎？反正橡皮筋都能跳，鍛煉的目的達(dá)到了。”而另一個(gè)性格、執(zhí)著的我：“體育教育應(yīng)培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)不屈、知難而上、勇于拼搏的精神，現(xiàn)在就此放棄，也許這種陰影就將伴隨她一輩子呀！”“一切為了學(xué)生”的現(xiàn)代育人理念和體育教師固有的執(zhí)著使我堅(jiān)定了信念。

接著，我采用意念療法，讓她閉上眼睛一遍一遍地回憶剛才輕松自如越過(guò)橡皮筋的全過(guò)程，而后又請(qǐng)來(lái)班里跳得好的女生做了越過(guò)不同高度橫竿的示范，同時(shí)還特地拉到了左右立柱的距離，加大左右高度的落差，盡量創(chuàng)設(shè)符合她心理接受水平條件，漸漸地情況有了轉(zhuǎn)機(jī)，遲疑的步伐漸漸變得勇敢起來(lái)，踏跳變得果斷有力，擺動(dòng)腿也變得越來(lái)越高，眼看成功的一越就要來(lái)臨，但最終腳尖還是狠狠地踢掉了橫竿。我明白，真正超越自我的一跳就將到了。

我不失時(shí)機(jī)地拿出了關(guān)鍵的一招。讓她挑選了班上幾位好友跟她一起練習(xí)。此時(shí)此刻，全班學(xué)生不僅是觀眾更成了臨時(shí)“啦啦隊(duì)”成員，為她鼓勁加油！只見她看到一個(gè)個(gè)好友越過(guò)橫竿后，也開始了助跑、加速，在全班同學(xué)異口同聲喊出“跳!”的瞬間，一個(gè)漂亮的越竿動(dòng)作終于展現(xiàn)在了眼前，一次來(lái)之不易的掌聲終于響起！成功的喜悅在歷盡周折過(guò)后再次回到她的臉上。她眼里含著淚，欣喜地跑到我身邊說(shuō)：“老師，我跳過(guò)去了！謝謝你！”

此刻的我，一種強(qiáng)烈的自豪感在我心中油然而生。她越過(guò)了一個(gè)平常的高度，但那可是人生的一次飛躍，這一越?jīng)_刷了她心中積郁多時(shí)的一片陰云。

案例四:關(guān)注情緒低落的學(xué)生——調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。

桂林華僑小學(xué)。

梁燕玲。

a是班級(jí)上一個(gè)胖男生，在游戲或練習(xí)時(shí)，同學(xué)們都比較排斥他，不愿意和他搭檔，還時(shí)常有意無(wú)意的欺負(fù)他，內(nèi)向的他在遭到不公平待遇時(shí)常常會(huì)哭，而且一哭就是很長(zhǎng)時(shí)間，這樣一來(lái)，又成了同學(xué)們的笑柄。如此惡性循環(huán)，他在課堂是一個(gè)情緒低落的學(xué)生。

在學(xué)期初的一次課上，體育委員正在整隊(duì)，排在后面兩排的男生突然騷動(dòng)起來(lái)。我過(guò)去一看，原來(lái)a同學(xué)低著頭在流眼淚。“慘了，老師，”旁邊的一位學(xué)生說(shuō)，“他一哭就要兩個(gè)小時(shí)。”這一句話，著實(shí)嚇了我一跳。我問(wèn)學(xué)生到底發(fā)生了什么事，是誰(shuí)欺負(fù)他了。這時(shí)，“肇事者”主動(dòng)站了出來(lái)，辯解道：“我不是故意的！就是在他的頭后比畫，不小心打到他的頭了?！痹谖业囊笙?，該學(xué)生向a道了歉，但a沒有吭聲，仍默默流淚。我也安慰了他幾句，但是不頂用。

在接下去的課堂練習(xí)中，我要求兩人一組進(jìn)行雙手胸前傳球練習(xí)，其他學(xué)生都找好伙伴了，a卻被“遺棄”在一邊，他低著頭，很失落。見狀，我就上前拍著他肩膀說(shuō)：“跟老師一塊練，你愿意嗎？”他沒有看我，只是輕輕地點(diǎn)了下頭?！拔覀兙烷_始吧?！蔽艺f(shuō)，“我們先距離近一點(diǎn)，你要注意加上腿的蹬地，用全身的力量協(xié)調(diào)配合來(lái)發(fā)力，知道嗎？”他依然就點(diǎn)頭，卻不支聲。在練習(xí)中，看他動(dòng)作掌握的比較好，但是力量控制不到位時(shí)，我就說(shuō)：“你的動(dòng)作真棒！就是力量太小了點(diǎn)。我們現(xiàn)在距離近，你用小一點(diǎn)的力就可以很輕松地把球傳到我這里來(lái)了?！彼犖铱渌?，看著我微微笑了一下，說(shuō)了聲：“哦！”我很欣慰，說(shuō)明他正在走出同學(xué)中進(jìn)行示范，他做得特別認(rèn)真，也得到了大家的肯定。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)這一節(jié)課上，他始終面帶微笑，成功的喜悅在心中蕩漾。

案例五：“孤立”使他融入到集體活動(dòng)中來(lái)。

——融入集體。

桂林華僑小學(xué)。

趙玉平。

這是一節(jié)籃球分組對(duì)抗賽，我在場(chǎng)邊觀察著每組對(duì)老師布置的戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行情況的時(shí)候，我不愿意看到的事情又發(fā)生了。有一組同學(xué)根本沒有按照我布置的戰(zhàn)術(shù)去執(zhí)行，在場(chǎng)上只看到了一位同學(xué)橫沖直撞，而其他的同學(xué)躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，根本不敢和他靠近，我所布置的戰(zhàn)術(shù)練習(xí)，只能成了他一人的表演。這就是那位比他同齡學(xué)生高一頭、體重大一倍的學(xué)生，仗著他天生的身體“優(yōu)勢(shì)”養(yǎng)成了一種驕橫跋扈、惟我獨(dú)尊的不良習(xí)慣，使他根本融入不到集體活動(dòng)中來(lái)。我曾不止一次找他談話，但收效甚微。這節(jié)籃球分組對(duì)抗賽演練有他的存在我看進(jìn)行不下去了，所以一聲哨響，趕緊叫停比賽。我把這位同學(xué)叫到身邊，但使我沒想到的事情又發(fā)生了，這位同學(xué)將球狠狠地摔到地上。同時(shí)問(wèn)了我一句：“我玩得好好的，為什么叫我下來(lái)?！蔽业囊还蔁o(wú)名之火直沖腦門。但我轉(zhuǎn)念一想，我用了多次的批評(píng)教育對(duì)他肯定起不了作用，不如把他“孤立”起來(lái)。打定主意，話鋒一轉(zhuǎn)：“老師沒別的意思，看到你在場(chǎng)上那么使勁地打球，只是想讓你休息一會(huì)?！蹦俏煌瑢W(xué)無(wú)話可說(shuō)，只好乖乖地坐在場(chǎng)邊看球。

第二天的體育課，我安排了“迎面接力”，在課前我就悄悄地告訴和他分在一組的同學(xué)用60%的力量來(lái)跑，比賽開始，第一次輸了，第二次輸了，第三次又輸了。我看到這位同學(xué)有點(diǎn)垂頭喪氣，在。

總結(jié)。

各組比賽結(jié)果時(shí)，我問(wèn)：“你們組為什么總是輸?！彼谝粋€(gè)說(shuō)，“我們組的同學(xué)沒有使出100%的力量去跑，”我什么也沒說(shuō)，只是和其他同學(xué)會(huì)心地一笑。

第三天的體育課，我安排了拔河挑戰(zhàn)比賽。首先，全班同學(xué)一對(duì)一挑戰(zhàn)，由于他身高力量大，沒有一個(gè)同學(xué)拔得過(guò)他，他有點(diǎn)得意洋洋。這時(shí)我對(duì)他說(shuō)：“你敢不敢和兩個(gè)人挑戰(zhàn)?！彼麧M不在乎地說(shuō)：“沒問(wèn)題。”我挑了兩名力氣較大的同學(xué)，結(jié)果他輸了。他有點(diǎn)不滿地對(duì)我說(shuō)：“老師，我挑同學(xué)和我比賽行嗎？”我痛快的答應(yīng)了他的要求，結(jié)果他又輸了。這時(shí)他高傲的頭低下來(lái)。我問(wèn)他：“你為什么輸？”他們?nèi)硕嗔α看蟆！蔽页脵C(jī)說(shuō)：“對(duì)，姚明的籃球打得非常好，羅納爾多的足球技術(shù)非常精湛，但靠個(gè)人的力量他們能贏得比賽嗎？”“不能”他羞愧地對(duì)我說(shuō)。我鼓勵(lì)地拍了他的肩膀說(shuō)：“我相信你也能成，而且比他們做得更好”。

從那以后，我發(fā)現(xiàn)他變了，在集體活動(dòng)中不僅能夠和集體融為一體，還能積極地幫助老師組織，起到積極帶頭作用成為老師的得力“小助手”。

心理健康學(xué)科課標(biāo)心得體會(huì)簡(jiǎn)短篇六

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，心理學(xué)科在各個(gè)層面都扮演著重要的角色。為了適應(yīng)時(shí)代的需要，教育主管部門對(duì)心理學(xué)科的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了調(diào)整，發(fā)布了心理學(xué)科新課標(biāo)。作為一名學(xué)生，我有幸能夠接觸到這一全新的課程體系。下面我將從自身的角度出發(fā)，談?wù)剬?duì)心理學(xué)科新課標(biāo)的一些體會(huì)與感悟。

首先，心理學(xué)科新課標(biāo)突出了啟發(fā)式教學(xué)的理念。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，啟發(fā)式教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，而非被動(dòng)地接受知識(shí)。在學(xué)習(xí)心理學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)老師注重培養(yǎng)我們的思考能力，使我們能夠主動(dòng)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。例如，在學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)時(shí)，老師引導(dǎo)我們通過(guò)觀察和思考，了解兒童的成長(zhǎng)規(guī)律和心理需求，而不是單純地傳授理論知識(shí)。這樣的教學(xué)方式激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了我們的自主學(xué)習(xí)能力。

其次，心理學(xué)科新課標(biāo)倡導(dǎo)了情感教育。在過(guò)去，心理學(xué)課程常常只關(guān)注知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的情感和人格發(fā)展。然而，新課標(biāo)意識(shí)到了情感教育在心理學(xué)教學(xué)中的重要性。在課堂上，老師鼓勵(lì)學(xué)生們表達(dá)自己的情感和看法，并尊重他們的獨(dú)特性。這種積極的教學(xué)環(huán)境讓我們感受到了教育的溫暖和關(guān)愛。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識(shí)，我們也更加了解自己的情感和行為，有助于我們更好地發(fā)展個(gè)人的情感智力和自我管理能力。

再次，心理學(xué)科新課標(biāo)注重了實(shí)踐教學(xué)的重要性。在過(guò)去，心理學(xué)教學(xué)往往停留在理論層面，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。然而，新課標(biāo)的實(shí)施強(qiáng)調(diào)了實(shí)際操作和實(shí)際應(yīng)用的能力培養(yǎng)。在心理學(xué)課程中，我們有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察和測(cè)量，幫助我們更好地理解心理學(xué)理論的實(shí)踐意義。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)知心理學(xué)時(shí)，我們會(huì)進(jìn)行注意力實(shí)驗(yàn)，通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)和分析數(shù)據(jù)，加深對(duì)注意力機(jī)制的理解。這樣的實(shí)踐教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。

此外，心理學(xué)科新課標(biāo)注重了跨學(xué)科的融合。由于心理學(xué)本身與其他學(xué)科有著廣泛的交叉，新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生將心理學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，形成綜合性的思考。在學(xué)習(xí)社會(huì)心理學(xué)時(shí)，我們會(huì)結(jié)合歷史、文化和社會(huì)背景來(lái)分析人群的行為和心理狀況。這種跨學(xué)科的融合讓我們更好地理解心理學(xué)概念的實(shí)踐意義，同時(shí)也豐富了我們的學(xué)科知識(shí)。

綜上所述，心理學(xué)科新課標(biāo)的實(shí)施給我們提供了更加拓展性的學(xué)習(xí)空間。它強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)、情感教育、實(shí)踐教學(xué)和跨學(xué)科融合，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、情感智力、實(shí)際動(dòng)手能力和綜合思維能力。作為一名學(xué)生，我深感心理學(xué)科的重要性和新課標(biāo)對(duì)我們成長(zhǎng)的推動(dòng)作用。通過(guò)學(xué)習(xí)心理學(xué)，我們能夠更好地理解自己和他人的行為和心理，有助于我們更好地與他人相處并為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

心理健康學(xué)科課標(biāo)心得體會(huì)簡(jiǎn)短篇七

心理健康學(xué)科是近年來(lái)備受關(guān)注的一門學(xué)科，在教育界和社會(huì)上都受到了廣泛的贊譽(yù)。我有幸在大學(xué)中選修了心理健康學(xué)科課程，并且參與了相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程，我深深地體會(huì)到了心理健康學(xué)科的重要性，并從中獲得了諸多收獲。以下是我對(duì)心理健康學(xué)科課標(biāo)的一些心得體會(huì)。

首先，心理健康學(xué)科的課程內(nèi)容非常豐富，涵蓋了各個(gè)方面的心理健康知識(shí)。在課程中，我們學(xué)習(xí)了心理學(xué)的基本概念、人格發(fā)展、情緒管理、心理健康問(wèn)題的預(yù)防與干預(yù)等方面的知識(shí)。這些知識(shí)的學(xué)習(xí)讓我對(duì)心理健康有了更深入的了解。同時(shí)，課程中還包括了一些實(shí)踐活動(dòng)，比如心理健康測(cè)評(píng)、個(gè)案分析等，通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，我不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，還鍛煉了自己的實(shí)際操作能力，提高了解決心理健康問(wèn)題的能力。

其次，心理健康學(xué)科的課程設(shè)計(jì)十分科學(xué)合理。學(xué)科課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在課程教學(xué)中，我們不僅通過(guò)老師的講解學(xué)習(xí)知識(shí)，更注重學(xué)生的自主探究和參與。學(xué)生們可以自主選擇心理測(cè)評(píng)項(xiàng)目，進(jìn)行實(shí)踐操作并提出解釋與建議。同時(shí)，課程還鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，通過(guò)小組討論和項(xiàng)目合作，培養(yǎng)了我們的團(tuán)隊(duì)合作能力。這種課程設(shè)計(jì)使得學(xué)生們更活躍地參與學(xué)習(xí)，更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，從而提高了學(xué)習(xí)的效果。

再次，心理健康學(xué)科的課程培養(yǎng)了我對(duì)心理健康問(wèn)題的關(guān)注和責(zé)任感。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我深刻地認(rèn)識(shí)到心理健康對(duì)個(gè)人和社會(huì)的重要性。心理健康問(wèn)題不僅會(huì)對(duì)個(gè)體的身心健康造成影響，還會(huì)影響到整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。因此，我們每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)關(guān)注和重視心理健康問(wèn)題。作為學(xué)生，我將用所學(xué)的知識(shí)和技能，積極參與到心理健康教育和宣傳中，為促進(jìn)心理健康事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

最后，心理健康學(xué)科的課程還培養(yǎng)了我一些實(shí)用的技能。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我學(xué)會(huì)了一些可以應(yīng)用于日常生活中的心理健康管理技巧。例如，通過(guò)情緒調(diào)節(jié)技巧，我能更好地處理自己的情緒，避免情緒對(duì)我的身心造成不良影響。又如，在與他人溝通的過(guò)程中，我學(xué)會(huì)了一些有效的溝通技巧，可以更好地與他人交流和理解。這些技能的掌握不僅在學(xué)習(xí)中有所幫助，也對(duì)我的個(gè)人成長(zhǎng)和人際關(guān)系的建立都起到了積極的促進(jìn)作用。

綜上所述，心理健康學(xué)科課標(biāo)給予了我很多的啟示和幫助。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我深入了解了心理健康學(xué)科的重要性，并通過(guò)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)獲得了豐富的知識(shí)和技能。在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中，我將繼續(xù)關(guān)注和研究心理健康問(wèn)題，并將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中，為促進(jìn)心理健康事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。同時(shí)，我也希望更多的人能夠關(guān)注和重視心理健康問(wèn)題，共同為建設(shè)一個(gè)更加健康、和諧的社會(huì)而努力。

心理健康學(xué)科課標(biāo)心得體會(huì)簡(jiǎn)短篇八

心理學(xué)科作為一門研究人類心理行為的學(xué)科，具有重要的應(yīng)用和實(shí)踐價(jià)值。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和變革，心理學(xué)課程也持續(xù)更新，以適應(yīng)時(shí)代的需求。近期，心理學(xué)科的新課標(biāo)出臺(tái)，為學(xué)生們提供了更加全面和深入的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)新課標(biāo)的過(guò)程中，我深受啟發(fā)，收獲頗多。下面，我將從課程設(shè)置、教學(xué)方法、知識(shí)應(yīng)用、實(shí)踐環(huán)節(jié)以及創(chuàng)新思維等方面，分享一些心得體會(huì)。

首先，新課標(biāo)的課程設(shè)置更加科學(xué)和豐富。與舊課標(biāo)相比，新課標(biāo)增加了一些廣泛關(guān)注的心理問(wèn)題，如心理健康、心理咨詢和心理治療等。這對(duì)我們更好地了解自身心理狀況，學(xué)會(huì)有效地處理情緒和壓力，起到了積極的促進(jìn)作用。此外，在新課標(biāo)中引入了一些前沿的心理學(xué)研究領(lǐng)域，如正向心理學(xué)和跨文化心理學(xué)等，幫助我們開展獨(dú)立思考和批判性思維。通過(guò)探索這些新領(lǐng)域，我們能夠更好地認(rèn)識(shí)到心理學(xué)學(xué)科的廣度和深度。

其次，新課標(biāo)的教學(xué)方法更加多樣和靈活。傳統(tǒng)的心理學(xué)教學(xué)方式大多是紙上談兵，依靠教師講解和學(xué)生回答問(wèn)題進(jìn)行的。然而，新課標(biāo)在教學(xué)方法上更加注重學(xué)生的主體性和參與性，采用討論、案例分析、小組合作等多種形式進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。尤其是在心理測(cè)量和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容中，更注重學(xué)生的實(shí)際操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

第三，新課標(biāo)的知識(shí)應(yīng)用更加注重實(shí)用性。在學(xué)習(xí)舊課標(biāo)的過(guò)程中，我們普遍感覺到心理學(xué)知識(shí)過(guò)于理論化，離實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)。而新課標(biāo)注重從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活。通過(guò)實(shí)際案例的剖析和解決，我們學(xué)會(huì)了用心理學(xué)的眼光看待問(wèn)題，了解并認(rèn)識(shí)人們的心理需要和行為決策。這種應(yīng)用性的學(xué)習(xí)方式有助于提高我們的實(shí)踐能力，使我們能夠更好地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的種種心理問(wèn)題。

此外，新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在課程中，我們不僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，更是被鼓勵(lì)要積極思考，發(fā)展創(chuàng)新。教師引導(dǎo)我們?cè)诶斫饣A(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)開展小組討論、問(wèn)題解析和實(shí)地觀察等活動(dòng)，培養(yǎng)我們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。在這個(gè)過(guò)程中，我們學(xué)會(huì)了不再局限于傳統(tǒng)思維模式，而是敢于探索和提出新的觀點(diǎn)。這種開拓思維的培養(yǎng)有助于我們?nèi)蘸蟮穆殬I(yè)發(fā)展，提高我們?cè)谏鐣?huì)生活中解決問(wèn)題、創(chuàng)新和創(chuàng)造的能力。

總的來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)的出臺(tái)為心理學(xué)科的學(xué)習(xí)提供了更多的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，我不僅對(duì)心理學(xué)的概念有了更深入的理解，還掌握了一些實(shí)用的應(yīng)用方法。同時(shí)，我也明白了心理學(xué)對(duì)個(gè)人和社會(huì)的重要價(jià)值。在未來(lái)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我將繼續(xù)發(fā)揮新課標(biāo)帶給我的啟發(fā)和鼓舞，為培養(yǎng)自身的心理素質(zhì)和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。