學(xué)習(xí)中的快樂,產(chǎn)生于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和深入。世上所有的人都是喜歡學(xué)習(xí)的,只是學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容不同而已。優(yōu)質(zhì)的心得體會該怎么樣去寫呢?以下是小編幫大家整理的心得體會范文,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
關(guān)于念奴嬌追思裕祿心得體會和方法一
1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng),初步了解豪放派詞的特點。
2、理解詞人復(fù)雜的心情,用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫,能夠感詞人所感,讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。
3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法,培養(yǎng)對意境的感受分析能力。
1、通過誦讀、比較等方法,引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨特的藝術(shù)魅力。
2、注重古典詩詞與學(xué)生生活實際的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評課文,真正領(lǐng)悟作品對于當(dāng)代讀者的人生啟迪:在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時,只有擺脫患得患失的羈絆,才能獲得一個歡樂的人生。
一、查資料,了解作者及與作背景(略),并制成卡片
二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語
三、熟讀課文
許多古人,每見名山大川,必有所感懷,如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭而憂蒼生,歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動,情為水發(fā),錦文華章,噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場,同樣情難自己,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作),今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。
1、學(xué)生自讀課文,完成:
(1)拿出預(yù)習(xí)卡片,熟悉作者及創(chuàng)作背景;
(2)自由朗讀,揣摩作者的情感。
2、運(yùn)用多媒體播放影片范讀
3、學(xué)生齊讀
4、小組討論,交流自學(xué)所得
(1)說說你對這首詞的感受
(2)提出你不能理解的詞句
5、教師小結(jié)
這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場,因眼前之景,憶往昔之事,感自身處境,抒自己情懷。
(一)閱讀上闋,討論
1、學(xué)生有感情地朗讀上闋,討論完成下列問題:
文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色?用了什么修辭?從幾個角度?基調(diào)怎樣?營造了怎樣的詩歌意境?
2、請學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語句把寫景部分的語句再現(xiàn)出來,體會詩歌的意境
滾滾東流的長江洶涌奔騰,陡峭的山崖高插云霄,洶涌的駭浪搏擊著江岸,滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。
3、面對壯美的赤壁景觀,很自然地會想到曾經(jīng)活動在這里的英雄,請同學(xué)們發(fā)揮自己的想象,想象曾經(jīng)在此的英雄。
過五關(guān)斬六將的關(guān)云長,一聲斷喝長坂坡上的猛張飛,方天畫戟無人能敵的俊呂布,運(yùn)籌帷幄,世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮。
(二)學(xué)生自由朗讀下闋,思考問題,完成下列問題
作者是從哪幾個角度描寫周瑜的?基調(diào)怎樣?作者自身的狀況又是怎樣的?基調(diào)怎樣?
(三)學(xué)生思考:對周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想,而落泊失意是一種現(xiàn)實,感情基調(diào)的矛盾實際反映的是理想與現(xiàn)實的矛盾,作者是如何解決這種矛盾的:“人生如夢”,人生是短暫的,虛幻的,又何必執(zhí)著?
灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去,感慨和動作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。
(四)、總結(jié)全文
內(nèi)容:感懷、寫景、詠史、抒情
基調(diào):昂揚(yáng)、感奮、豪邁、蒼涼
全詞寫景、懷古、抒懷,三者完美結(jié)合,渾然一體。
1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異
(1)投影顯示《雨霖鈴》
(3)教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié):
婉約詞:“只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌揚(yáng)柳岸,曉風(fēng)殘月”;
豪放詞:“須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去”。
2、有人說“人生如夢,一尊還酹江月”中含有消極成分,試結(jié)合作者生平及寫作背景,談?wù)勛约旱目捶?。?lián)系現(xiàn)實生活實際,說說當(dāng)代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀。
(這是個拓展性話題,不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論,而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀)
關(guān)于念奴嬌追思裕祿心得體會和方法二
一、導(dǎo)入
下面開始上課
古之文人雅士,每當(dāng)?shù)歉咄h(yuǎn),必有所觸動;每臨名山大川,必有所感懷。
如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭湖而憂蒼生,歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動,情為水發(fā),錦文華章噴薄而出,留下了許多膾炙人口的篇章,由此而形成了中國古代詩詞王國里的一道風(fēng)景——懷古詩詞。
宋代文人蘇東坡來到黃州的赤壁,不禁觸景生情,情難自已,醉書一曲《念奴嬌·赤壁懷古》。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這首詞。
請大家齊讀題目(教師板書題目)
二、環(huán)節(jié)
(一)介紹作者及創(chuàng)作背景
蘇軾是北宋著名的文學(xué)家、書畫家,是豪放派的代表人物,也是“唐宋八大家之一。那除了這些,對蘇軾你們還有怎樣的了解呢?
學(xué)生1:他一生坎坷,多次被貶官放逐,在宋神宗時期曾受重用,但后來因新舊黨爭,屢遭貶謫。
師:回答的非常好,你的介紹正交代了這首詞的創(chuàng)作背景。的確,這首詞正是于宋神宗元豐五年,詞人在被貶謫到黃州時期所作。同學(xué)們可以想象一下,像蘇軾這樣志存高遠(yuǎn)的人多次被貶謫之后,他的心情會是怎樣的呢?
生1:失意的
生2:悲痛的
生3:既悲傷又豁達(dá)的
(在底下應(yīng)和即可)
師:對,就是在這種復(fù)雜的心情下,這首詞應(yīng)景而生。
下面就和老師一起走入全詞。
(二)自由朗讀,感知全文
“三分詩,七分讀”,下面請大家端正坐姿,把書立起來,大聲朗讀全詞,注意字音和停頓,思考詞的上闕寫了什么內(nèi)容?
生朗讀全文(一帶而過)
師:詞的上闕寫的是?
生齊應(yīng)和:景
教師板書:景
師:很好,那這些景給了你什么感受呢?
生1:壯觀的
生2:有氣勢的
生3:恢宏的
(在底下應(yīng)和即可)
師:那我們可以將上闕概括為“繪壯景”(教師板書)
下面老師找一位同學(xué)朗讀上闕,其他同學(xué)邊聽邊思考,作者描繪了赤壁的哪些景觀呢?這些景物又有怎樣的特點呢?
生1朗讀上闕
(大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁。亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。江山如畫,一時多少豪杰。)
師:讀的很流利,但是在氣勢上稍微弱了些,一會兒我們在理解完上闕的內(nèi)容后,老師相信你能讀的更好。
詞的上片都描繪了哪些景觀呢?
生在底下分別應(yīng)和:大江、故壘、亂石、驚濤、千堆雪。
師:準(zhǔn)確,作者抓住了懸崖、陡壁、怒江、波濤這些可視性極強(qiáng)而又變化宏大的形象,大刀闊斧,橫畫縱抹,描繪了一幅奇險雄偉的畫面。
先來看看首句“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”,大家有沒有聯(lián)想到《三國演義》中的那首卷簾詞“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄”
那么本首詞中的“浪”指的是什么呢?
生:浪花(應(yīng)和)
師:是的,的確有浪花的意思。聯(lián)系下面的話“浪淘盡,千古風(fēng)流人物”,再想一想,它有沒有更深層次的意思?
生2:指時光
師:為什么?
生2:因為這里是運(yùn)用比喻的修辭,把浪花的流動比喻為時光的流逝。
師:分析的非常好,就是這個意思。
我們再來分析一下這個“淘”字。這個字用的好不好?哪里好?誰來說說?
生3:“淘”字前后分別連接大江和風(fēng)流人物,有很好的銜接作用。
師:你是想說淘字將寫景和寫人相融合,對嗎?(對)
一個“淘”字,不僅寫出了長江的奔流之勢,更道出了歷史的演變。
多少英雄人物,多少英雄故事,此時就如同電影般呈現(xiàn)在我們面前。
再看“千古風(fēng)流人物”,毛澤東曾說“數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”(生跟隨應(yīng)和)。那么你們是如何理解“風(fēng)流人物”的呢?
生1:應(yīng)該是“英雄人物”
師:嗯,有這方面的意思,但是還是有區(qū)別的,一會兒我們就會在后面找到答案。
其他人有不同意見嗎?
生2:是花花公子(大家笑)
師:大家說對嗎?(不對)
這里大家一定不要把“風(fēng)流”的古今含義混淆了。古義是指有功績杰出的,今義才加入了男女情愛方面的風(fēng)流之義。
“英雄人物”和“風(fēng)流人物”都指能文能武的才華之人,但是在蘇軾的內(nèi)心當(dāng)中卻是不相同的,究竟有怎樣的不同呢?我們接著往下看。
“故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁”這里就把前三句具體化了,我們分別來看看。
1、大江具體化為(故壘)
2、千古具體化為(三國)
3、風(fēng)流人物具體到了(周瑜)身上
(學(xué)生齊應(yīng)和)
那么如果說前面是大場景、遠(yuǎn)景,而這里就是(小場景、近景)
大家再來考慮,這個地方能不能換成“周瑜赤壁”
生2應(yīng)和:不能
師:為什么?
生2:周郎給人一種年輕的感覺
(生3在底下說武大郎也是郎)大家笑
師:武大郎那單純只是他的名字而已呀,和這里可是完全不同的“郎”字這里指的是我們現(xiàn)在所說的“帥哥”,是當(dāng)時女子心目中的男神級人物。
據(jù)史書記載,周瑜當(dāng)時風(fēng)姿儒雅,被江東人成為“美周郎”,后人有詩曰“欲得周郎顧,時時誤拂弦”(就是指每有宴飲,陪宴撫琴的歌女們?yōu)榱俗屩荑た此谎郏统39室鈴楀e(所以說,滿滿的都是套路)
由此我們來看,周瑜這樣年輕有為,是東吳的大都督,又這樣的會享受生活,這樣的人不就恰恰是我們所說的“風(fēng)流人物”嗎?
那么這樣的風(fēng)流人物是如何登場的呢?我們一起看看蘇軾是如何安排的呢?
(“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”)(學(xué)生應(yīng)和即可)(教師板書)
師:這三句分別是從什么角度敘述的呢?
生1:“亂石穿空”從形狀的角度寫出了石頭的奇形怪狀和山崖的陡峭。
師:很好,“亂”字寫出了群峰壁立,“穿”字則寫出了山川高聳入云的態(tài)勢。
下一句誰來分析?
生3:“驚濤拍岸”從聲音的角度寫出了江濤的力度和澎湃之感
師:不錯,這一句寫出了洶涌的波濤,翻江倒海,可謂是一怒江濤呀。
那么再想一想,這兩句分別是從什么視角來寫的呢?
亂石穿空是(仰視)
驚濤拍岸是(俯視)
(學(xué)生應(yīng)和即可)
師:一個往高處寫,一個往低處寫,俯仰之間,怎一個壯闊了得呀!
那“卷起千堆雪”是什么意思?
生1:這里運(yùn)用比喻的修辭,是說浪花千層好似卷起千萬堆白雪。
師:準(zhǔn)確,那這樣的景色是怎樣的?
生1:是蔚為壯觀的景象
師:很好。通過以上的分析,大家是否感受到了這種雄渾壯闊的意境呢?(有)
我們雖然沒有親眼目睹赤壁的壯觀,但卻能夠真切地感受到這種雄渾壯闊的意境,這完全得益于作者用詞的藝術(shù)。
下面就請大家?guī)е@種情感齊讀這一句。
生齊讀(亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪)
師:通過以上的分析,我們得知詞的上闕描繪了壯觀的赤壁景象。由岸邊到江面,由江面到大江深處,壯麗雄偉,氣勢磅礴的赤壁江山圖由此而形成。
詞人是怎樣概括這種景色的?
生應(yīng)和(江山如畫)(教師板書)
“一時多少豪杰”,這里面的“一時”指的是(三國時期)
那么三國時期赤壁之戰(zhàn)中的多少豪杰當(dāng)中,蘇軾卻唯獨偏愛誰呢?
生應(yīng)和(周瑜)
蘇軾又是為什么偏愛周瑜呢?
欲知后事如何,請聽下回分解。
這節(jié)課我們就上到這里,請大家下課后熟讀這首詞背誦下來。
關(guān)于念奴嬌追思裕祿心得體會和方法三
一、知識與技能:
1、感受詩歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格。
2、培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評析”鑒賞詩歌的本事。
二、過程與方法:
1、指導(dǎo)誦讀,整體感知全詩的感情基調(diào)和意境。
2、品味鑒賞詩歌的語言,體會寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點。
三、情感態(tài)度和價值觀:
1、體會詩人無奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。
一、教學(xué)重點:
從誦讀、品味入手,領(lǐng)略詩歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格,體會詩歌情感和藝術(shù)風(fēng)格。
二、教學(xué)難點:
培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評析”鑒賞詩歌的本事;
體會詩人無奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。
教法、學(xué)法:
教法:
1、以誦讀帶動自悟。
2、多媒體輔助教學(xué)。
3、閱讀與啟發(fā)結(jié)合。
4、討論與探究為主。
學(xué)法:
誦讀詩歌悟情感;個性解讀賞藝術(shù);知人論世探主旨。
教學(xué)時數(shù):1課時
教學(xué)步驟:
“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄”,剛才這首歌讓人聽得活力滿懷。古往今來,文人墨客,觸景生情,借古抒懷,給我們留下了許多偉大的詩篇。公元1082年,一代文豪蘇軾,已近知天命之年,此時被貶黃州兩年有余,當(dāng)他來到黃州城外險峻滄桑的赤壁,同樣情難自已,寫下了千古名篇《念奴嬌赤壁懷古》。這首詩想傳達(dá)這位偉大詩人什么樣的情感呢今日,我們就走進(jìn)蘇軾,感悟這首詩。
朗讀不僅僅是技術(shù)上的抑揚(yáng)頓挫,并且是情感的準(zhǔn)確表達(dá)。我想從朗讀中看看大家對這首詞有什么感受。
1、學(xué)生初讀(女生讀,齊讀,男生讀)
2、教師范讀
3、小組交流并探究,整體感知情感,說一下這首詩的感情基調(diào)。(看學(xué)生感受情景而定,如果學(xué)生感受不一樣,需尊重學(xué)生感知體驗,留待精讀進(jìn)一步解決。)
這首詩的整體基調(diào):豪放
附:“東坡在玉堂日,有幕士善歌,因問:‘我歌何如柳七’對曰:‘柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板、歌楊柳岸曉風(fēng)殘月。學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去?!聻橹^倒?!?/p>
——俞文豹《吹劍錄》
三、精讀,體悟詩歌之情感。
解題:《念奴嬌赤壁懷古》
明確參考:這是一首詠古抒懷詩。上片寫景,下片寫人。
1請找出上片中你最喜歡的一句詞,小組內(nèi)交流,說說這句詞寫了什么樣的景,表達(dá)了什么樣的情感,并有感情的讀出來。(朗讀能夠個人,也可組內(nèi)共同。)
朗誦指導(dǎo):上片:
(1)大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。
語音渾厚,情感激昂?!按蠼薄袄恕币刈x,“千古風(fēng)流人物”要逐步由低到高。強(qiáng)調(diào)對風(fēng)流人物的贊美。“東去”“淘盡”語調(diào)較低,以顯江水和歷史的流逝?!帮L(fēng)流人物”指的是真性情,才華橫溢,情感豐富的人物。
(2)亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。
“穿空”“拍岸”“卷起”重讀,情感激越,氣勢宏大?!按北憩F(xiàn)的是山石的高聳高峭,用夸張的修辭手法,從繪形方面寫了赤壁山石的特點,“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊,二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫了赤壁山石的特點。“卷”字,形象地表現(xiàn)了赤壁之水的狂瀾奔騰,“千堆雪”用了比喻修辭手法,把浪花比作白雪,形象地寫出了浪花雪白的顏色。
(3)江山如畫,一時多少豪杰。
“山”字拖音,“畫”字拖音,有畫卷展開之感?!昂澜堋敝刈x。
明確:寫出了壯闊之景。
2小組交流探討:說一說詩中下片描繪了一個什么樣的周瑜作者為什么選擇選擇周瑜
(1)“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
簡便愉快熱烈。“飛”“滅”輕讀,用于突出周瑜指揮若定,曹軍一潰千里之狀。初”一女子剛出嫁時是最美的,更何況是江南美女小喬呢,小喬是江南一帶的絕色美女,俗話說,美女配英雄,小喬嫁給他,證明周瑜年輕有為,春風(fēng)得意。有一種版本“強(qiáng)虜”,沒有“檣櫓”形象,更能扣住赤壁之戰(zhàn)的特點。“羽扇綸巾”寫出了周瑜的儒將風(fēng)范。
周瑜蘇軾
年齡:25歲47歲
生活:幸福美滿屢遭不幸
外貌:英俊儒雅早生華發(fā)
職位:中郎將東吳都督團(tuán)練副使
事業(yè):功成名就功業(yè)未成
我們能夠看出,詠嘆不是目的,最終是為了抒懷。借周瑜之形象抒發(fā)自我內(nèi)心之情感,表現(xiàn)了自我年歲漸老,事業(yè)難成,壯志難酬的情感。
明確:寫出了風(fēng)流之人。
(2)“故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。人間如夢,一尊還酹江月。”
讀出抑郁,無奈,低沉,凝重的情感?!叭鐗簟薄敖隆陛p讀,體會此人對人生的感慨和寄情江月的無奈之情。(教師啟發(fā):如果換成“老當(dāng)益壯,會將縛住蒼龍”或者“人生有命,蹉跎淚伴終生”,能夠嗎讓學(xué)生進(jìn)一步理解情感的復(fù)雜性)
教師點評并明確:這句既有壯志未酬的無奈,也有寄情江月的曠達(dá)。
四、美讀體味壯景豪情
統(tǒng)觀全詩,本文中作者的情感是復(fù)雜的,有變化的,開始用激昂慷慨的情感寫出了赤壁的壯闊之景,然后詠史而寫出了年少有為的風(fēng)流人物周瑜。然后引出“早生華發(fā)”的惆悵失意、抒人生如夢之情,到最終都?xì)w于其曠達(dá)的心態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來,極盡筆墨,揮灑豪情,書寫長江,書寫赤壁,書寫英雄周瑜,書寫人生的況味,可謂“壯語盤空,情溢大江”。
五、拓展蘇軾(或子瞻、東坡),我想對你說
(設(shè)想,你是蘇軾的同事,朋友,妻子,晚輩,長輩,讀者,或者蘇軾本人,想對蘇軾說些什么呢)
感激你,東坡。仕途坎坷,人生無奈,但你用你曠達(dá)的胸襟,把這些窘迫苦難,連著滔滔的江水,連著赤壁的滄桑,連著千古的英雄,都化為了你杯中的美酒,化為了明月的清輝,化為了壯麗的意境,化為了豪放的情感,留下了這千古名篇,讓它在人類禮貌的星空中閃耀著奪目的光輝!
結(jié)束語:感激赤壁,成就了曠達(dá)而成熟的蘇軾;感激蘇軾,書寫了這豪放壯麗的詩篇;感激大家,讓我們共同沉浸在了這詩意的課堂!多謝大家!
六、作業(yè)布置:
1、背誦《念奴嬌赤壁懷古》
2、預(yù)習(xí)《定風(fēng)波》,比較《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》的感情異同。
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