歷史課程改革的心得體會(huì)實(shí)用 新歷史課程改革的特點(diǎn)(三篇)

學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，產(chǎn)生于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和深入。世上所有的人都是喜歡學(xué)習(xí)的，只是學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容不同而已。好的心得體會(huì)對(duì)于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇心得體會(huì)那么下面我就給大家講一講心得體會(huì)怎么寫才比較好，我們一起來(lái)看一看吧。

對(duì)于歷史課程改革的心得體會(huì)實(shí)用一

1、認(rèn)真貫徹教育部頒布《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))對(duì)歷史教學(xué)的基本要求，文科班把教學(xué)目標(biāo)定位于完成歷史選修i、iii規(guī)定的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。理科班完成歷史必修i、ii、iii基礎(chǔ)會(huì)考復(fù)習(xí)工作，爭(zhēng)取在基礎(chǔ)會(huì)考中取得優(yōu)秀成績(jī)。

2、歷史教學(xué)要全面貫徹素質(zhì)教育的指導(dǎo)方針，把教學(xué)目標(biāo)定位于使學(xué)生通過(guò)對(duì)豐富的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，鍛煉歷史學(xué)科能力，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，達(dá)到淵博學(xué)識(shí)、提高自身修養(yǎng)、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的目的。

3、在抓好基本能力培養(yǎng)的同時(shí)，也注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生順利完成高二歷史的學(xué)習(xí)。

以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))為依據(jù)，以岳麓版20xx新編《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書歷史i—iii(必修)》、《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書歷史i、iii(選修)》為教材，以岳麓版《高中歷史i、iii(必修)教師教學(xué)用書》《高中歷史i、iii(選修)教師教學(xué)用書》為教參。

教材按歷史必修i—iii、選修《歷重大改革回眸》、《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，教師可依據(jù)課標(biāo)要求靈活安排教學(xué)內(nèi)容。

1、認(rèn)真研究課標(biāo)、教材，妥善處理教學(xué)內(nèi)容，正確處理好教師和學(xué)生之間教與學(xué)的關(guān)系。

2、教學(xué)中應(yīng)著重于對(duì)教材中提供的原始文獻(xiàn)資料的運(yùn)用等方面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、歸納問(wèn)題的能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本理論的能力。

3、提倡多種教學(xué)手段的使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從而掌握基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成能力，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

第1—4周完成文科完成選修i第七、八、單元教學(xué)任務(wù)及第五周測(cè)試，理科完成必修i復(fù)習(xí)任務(wù)，第三周周六進(jìn)行第一次模擬測(cè)試

第5—7周文科完成第九單元與選修iii第一單元第一次世界大戰(zhàn)教學(xué)任務(wù)及第八周測(cè)試，理科完成必修ii復(fù)習(xí)任務(wù)并在第六周進(jìn)行第二次模擬測(cè)試。

第8—9周文科完成選修iii第一次世界大戰(zhàn)及凡爾賽——華盛頓體系下的和平教學(xué)任務(wù)及測(cè)試。理科復(fù)習(xí)必修iii及進(jìn)行第三次模擬測(cè)試。

第10周復(fù)習(xí)準(zhǔn)備段考。(節(jié)假日放假，則據(jù)實(shí)際情況往后進(jìn)行調(diào)整)

第11—13周講評(píng)段考試卷及文科完成第二次世界大戰(zhàn)教學(xué)任務(wù)。理科全面復(fù)習(xí)加強(qiáng)練習(xí)，進(jìn)行第四次模擬測(cè)試。

第14—15周文科完成雅爾塔體制下的冷戰(zhàn)與和平教學(xué)任務(wù)及測(cè)試。第16—18周文科進(jìn)入復(fù)習(xí)階段。理科全面復(fù)習(xí)，進(jìn)行第五次模擬測(cè)試及準(zhǔn)備參加會(huì)考。

第19周文科復(fù)習(xí)期末考試。

對(duì)于歷史課程改革的心得體會(huì)實(shí)用二

我是一名長(zhǎng)年擔(dān)任初中和高中歷史教學(xué)的老師，說(shuō)到工作的時(shí)間和年限，多少也算得上中年頗有點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的教師了吧，記得上初中的那些日子，總是在善意的“哄騙”著學(xué)生去學(xué)歷史，初中的歷史學(xué)習(xí)是很尷尬的，初一學(xué)生喜歡學(xué)，初二學(xué)生不愿學(xué)，初三學(xué)生都不學(xué)，每每教師走到教室門外，感覺(jué)不是去上課，而是要去和學(xué)生在紀(jì)律上、在學(xué)風(fēng)上要不斷的去理論甚至是爭(zhēng)吵，一節(jié)課下來(lái)，辛辛苦苦備好的課，沒(méi)有機(jī)會(huì)去講，也沒(méi)有人去感受知識(shí)的魅力，教師工作沒(méi)有感到存在的價(jià)值，更沒(méi)有什么心理上的認(rèn)同感，上了初中的歷史，感覺(jué)人生都空白了，那么，很多時(shí)候我就在問(wèn)自己，初中歷史究竟出了什么問(wèn)題?為什么一名初中教師的處境那么的尷尬?初中歷史應(yīng)該何去何從?很多的問(wèn)題縈繞在腦中，想要找個(gè)答案，或者也是給那么多的初中教師給一個(gè)工作的奮斗方向?，F(xiàn)在的我，雖然已經(jīng)脫離讓我覺(jué)得尷尬不已的初中歷史教育，但是面對(duì)高中歷史學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的種種問(wèn)題，我覺(jué)得是應(yīng)該借著課題的名義，認(rèn)認(rèn)真真的、全面的甚至是深刻的去反思一下，我們初中歷史教育的問(wèn)題，尋找一個(gè)初中歷史教育的正確方向，找到初高中歷史銜接的最佳解決方法。那么，本文就是通過(guò)筆者為首的課題小組走訪了很多的初中學(xué)校，了解了初中學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)狀，結(jié)合自身的經(jīng)歷和感受，對(duì)初中歷史存在的問(wèn)題進(jìn)行的調(diào)查和分析，希望能夠給仍然在初中歷史戰(zhàn)線上奮戰(zhàn)的教師找到方向，也能為初高中歷史的成功對(duì)接做點(diǎn)微薄的貢獻(xiàn)。

一、初中歷史存在的問(wèn)題，最實(shí)際的是從高中歷史教學(xué)中反映出來(lái)的; 常年在高中歷史一線教學(xué)的老師們，尤其在高一年級(jí)的時(shí)候，會(huì)有一個(gè)很普遍的感覺(jué)，就是時(shí)時(shí)感到時(shí)間嚴(yán)重的不夠，因?yàn)槟阋o學(xué)生“補(bǔ)課”，“補(bǔ)”什么“課”呢?補(bǔ)初中的歷史課，很多簡(jiǎn)單的歷史概念、歷史階段、分期，就連覺(jué)得但凡是中國(guó)人都該知道的代表性的事件都不知道，也就是高中教學(xué)出現(xiàn)的嚴(yán)重問(wèn)題，說(shuō)明初高中知識(shí)的鏈接斷代是很嚴(yán)重的;走訪到四中和三中部分高中歷史教師時(shí)，他們對(duì)剛進(jìn)入高一的學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)問(wèn)題的摸底，當(dāng)問(wèn)及到威爾遜、亞歷山大二世、俾斯麥、舊民主主義革命、工業(yè)革命等初中歷史知識(shí)時(shí)，回答正確率為5%。就連最基本的歷史知識(shí)長(zhǎng)城的起止地點(diǎn)回答正確率也僅為35%，至于如朝代時(shí)序更是前后顛倒張冠李戴，什么戰(zhàn)國(guó)和三國(guó)、宋朝和元朝都分不清楚，高一的學(xué)生初中階段的知識(shí)積累到了這樣一種讓人難以想象的程度，是讓人感到匪夷所思的，尤其是在注重國(guó)家文化教育的今天，一個(gè)中國(guó)人，連中國(guó)上下五千

年弘大的歷史都不知道，連中國(guó)屈辱的百年歷史都不知曉，是讓我們感到悲哀的，那么究竟是什么原因造成了這樣的現(xiàn)象了?我們課題小組利用周末的時(shí)間去到了織金縣的八中、七中、四中和三中四所學(xué)校，請(qǐng)班主任幫忙讓學(xué)生去填寫了初中歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查表，根據(jù)兩天的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)得出以下數(shù)據(jù)：

75%的學(xué)生認(rèn)為，因?yàn)橹锌疾豢細(xì)v史，實(shí)行學(xué)分制和開(kāi)卷考試，沒(méi)必要花太多的時(shí)間去學(xué)習(xí)歷史;22%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)校和班主任對(duì)歷史不重視，包括教師也沒(méi)有認(rèn)真教，歷史課經(jīng)常變?yōu)檎Z(yǔ)文和數(shù)學(xué)課，而且即使上了歷史課，也是敷衍了事，草草結(jié)束;還有3%的學(xué)生認(rèn)為自己不喜歡學(xué)，歷史太枯燥，學(xué)了歷史也沒(méi)什么用; 通過(guò)數(shù)據(jù)分析，我們可以看出初中學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)歷史，原因有三，也就是沒(méi)興趣、不重視、不考試，而不考試則是學(xué)生不學(xué)歷史，是不重視歷史學(xué)習(xí)的最主要的原因。由此可見(jiàn)考試成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，中國(guó)一直以來(lái)的應(yīng)試教育是導(dǎo)致初中歷史教學(xué)的根源，在應(yīng)試教育下，考和學(xué)結(jié)合親密異常，但是導(dǎo)致的結(jié)果，就歷史一科而言就是知識(shí)斷代、空檔的嚴(yán)重，國(guó)家底蘊(yùn)的丟失。

對(duì)于高中教師來(lái)說(shuō)，我們對(duì)初中教學(xué)抱怨不已、也不愿意從事初中歷史教育，我們畢節(jié)市在中考設(shè)置上歷史是開(kāi)卷考試、而且是學(xué)分制度，所以初中歷史教學(xué)形同虛設(shè)，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校更是連專業(yè)的歷史教師都沒(méi)有，只能是在上級(jí)檢查的時(shí)候用其他學(xué)科的，比如體育、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的教師們臨時(shí)上上，過(guò)后，歷史課只是課表上的課而已，而實(shí)際上，就是上的最主要的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)。高中學(xué)生會(huì)經(jīng)常給我講，他們根本在初中沒(méi)學(xué)習(xí)歷史，所以學(xué)生一入高中才知道對(duì)歷史知之甚少，給高中歷史教學(xué)帶來(lái)了不必要的麻煩。學(xué)生歷史基礎(chǔ)太差，若不補(bǔ)充初中歷史教學(xué)內(nèi)容，高中歷史教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行，這樣就造成高中歷史教學(xué)時(shí)間緊張，教師授課難度大，學(xué)生理解起來(lái)也難，嚴(yán)重影響了高中歷史教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生而言，初中知識(shí)的匱乏，使他們?cè)谛睦怼⑸眢w、經(jīng)濟(jì)和時(shí)間上帶來(lái)極大的負(fù)擔(dān)，惡補(bǔ)初中歷史地理等學(xué)科知識(shí)成為必修科，尤其是新課程的實(shí)施，這樣的問(wèn)題更為嚴(yán)重的體現(xiàn)出來(lái)。

二、追根溯源，找尋問(wèn)題出現(xiàn)的原因：

1、學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)的不重視：

在初中學(xué)段，歷史學(xué)科過(guò)去甚至現(xiàn)在一直處于一種尷尬的狀態(tài)，叫“小三門”，教師不教不行，那是你的飯碗;學(xué)生不學(xué)不行，因?yàn)榻逃恳蟮模菍W(xué)了沒(méi)用，又沒(méi)有實(shí)際的分?jǐn)?shù)，在中考中的地位是可有可無(wú)，所以被認(rèn)為是門“副科”、“小學(xué)科”，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)相對(duì)忽視，在很多學(xué)校的課程表上，歷史課所占課時(shí)往往不足，而且課程大多安排在學(xué)生容易疲勞的下午。在很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的眼中只有那幾門中考科目，根本就沒(méi)有把歷史學(xué)科之類的“小學(xué)科”放在必要的教學(xué)地位上，好像“有則無(wú)，無(wú)則有”。

家長(zhǎng)也會(huì)不斷的給學(xué)生灌輸，考試又不考?xì)v史，有什么學(xué)法?這些副科就當(dāng)放松學(xué)著玩玩，沒(méi)必要當(dāng)真，應(yīng)該把主要的精力放在語(yǔ)數(shù)英上面，給學(xué)生請(qǐng)各種各樣的補(bǔ)習(xí)教師，買各種各樣的輔導(dǎo)資料，但是其中歷史不會(huì)有一分一毫的存在; 學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、班主任和家長(zhǎng)的態(tài)度很大程度就影響了我們的孩子，他們?cè)诔跻槐緛?lái)第一次接觸歷史，覺(jué)得歷史學(xué)起來(lái)很有意思，有年代感、故事性、也交給大家很多處事的道理，甚至學(xué)了歷史看電視、電影、小說(shuō)都變得更深刻了，但是一在這樣的大環(huán)境下，在學(xué)校和家庭的不斷的“開(kāi)導(dǎo)”下，不自覺(jué)的開(kāi)始慢慢的排斥、拒絕歷史，其結(jié)果就是我們丟掉了一個(gè)一個(gè)優(yōu)秀的人才，把他們教育成了一個(gè)“勢(shì)力”的求學(xué)者。

2、歷史教師的自我催眠和自我“墮落”;

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，反正歷史和自己的升學(xué)沒(méi)有關(guān)系，學(xué)得好與不好都沒(méi)什么大礙，因此在上歷史課的時(shí)候不主動(dòng)地、甚至是拒絕參與到歷史教學(xué)活動(dòng)中。有的學(xué)生把歷史課當(dāng)成自己的消遣課，希望歷史老師多講點(diǎn)歷史故事，反正娛樂(lè)就ok;或者在上歷史課的時(shí)候做別的學(xué)科的作業(yè);更有甚者把歷史課上成休息課，上別的課累了，在歷史課上調(diào)節(jié)，直接倒下呼呼大睡;一些學(xué)生在歷史課上隨意的交談、游戲，教師本著直接的職責(zé)去維護(hù)教學(xué)秩序，結(jié)果會(huì)遭到學(xué)生的諷刺、挖苦甚至是辱罵，教師得不到起碼的尊重。那么，在這樣一種尷尬的教學(xué)環(huán)境之下，很多初中歷史教師剛踏上工作崗位的時(shí)候，還是熱情高漲，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨礪之后，逐漸心灰意冷，在教學(xué)過(guò)程中流于簡(jiǎn)單，敷衍，我完成我的課就可以了，甚至只要學(xué)生乖乖的，想干什么就干什么，何必讓大家都過(guò)不去，你好我好大家好，就這樣一混三年，教師面對(duì)尷尬的歷史教學(xué)自我催眠和自我墮落也是導(dǎo)致初中教學(xué)出問(wèn)題的原因之一，雖然這樣的教師我們是同情的、也是理解的，但是自己對(duì)學(xué)科的否定和輕視確實(shí)著實(shí)的不應(yīng)該，我們應(yīng)該積極的去想對(duì)策改變我們的課堂、改變我們的學(xué)生，體現(xiàn)我們的價(jià)值，找到我們的方向。

3、考評(píng)制度不完善也是重要的原因;

教師的考評(píng)，需要一套完善的體制，但是在當(dāng)前的考評(píng)制度下，我們歷史人的現(xiàn)狀可是堪憂的，今天的考評(píng)制度無(wú)論是對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的評(píng)價(jià)，都不到位。目前教師鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)做得很好，但科學(xué)性的評(píng)價(jià)，思想性的評(píng)價(jià)做得不到位。課堂教師的評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。教師的教學(xué)成績(jī)?nèi)绾卧u(píng)價(jià)，怎樣看待教師的教學(xué)，還沒(méi)有形成一定的標(biāo)準(zhǔn)和辦法。只憑學(xué)生一張考卷得出成績(jī)?課堂評(píng)價(jià)怎樣融入學(xué)業(yè)綜合評(píng)價(jià)之中?這一系列問(wèn)題都有待于評(píng)價(jià)機(jī)制的完善。

三、對(duì)初中歷史教育的建議;

歷史，是一個(gè)國(guó)家文明傳承中的精髓，只有具備了一定的歷史知識(shí)和良好的人文素養(yǎng)才是做為一個(gè)合格公民的前提。歷史課程作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)課程，是其他學(xué)科無(wú)法替代的。沒(méi)有那個(gè)國(guó)家會(huì)不去重視自己國(guó)家的歷史，這是一種文化的傳承，也是一個(gè)國(guó)家的底蘊(yùn)所在。那么要如何改變當(dāng)前的現(xiàn)狀呢?筆者以為應(yīng)

“對(duì)癥下藥”，采取如下對(duì)策：

1.改變傳統(tǒng)的教育觀念，要以人文主義為方向，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)、全面和終身發(fā)展。有一句話講得很好，“滅人之國(guó)先去其史”，一個(gè)國(guó)家要想消滅它，最好先把他的歷史去掉，其實(shí)就是我們講的愚民吧，日本人在打中國(guó)的時(shí)候，對(duì)淪陷區(qū)的統(tǒng)治不就是這樣?德國(guó)二戰(zhàn)占領(lǐng)法國(guó)的時(shí)候不也是這樣?其實(shí)歷史的重要性是世人皆知的，可在功利性很強(qiáng)的現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境中，大家關(guān)注的往往是那些影響學(xué)生將來(lái)在社會(huì)層級(jí)流動(dòng)中地位的高利害學(xué)科，歷史再“可以使人明智”，也只能被打入“冷宮”。

社會(huì)的現(xiàn)實(shí)讓我們失望，把我們打入冷宮，但是不意味著我們可以放棄傳統(tǒng)文化的延續(xù)，我們可以在理念上去潛移默化的改變?nèi)藗兊挠^念，人的觀念一旦形成，其實(shí)是可以獨(dú)立于社會(huì)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境去存在的，因此，有必要開(kāi)展教育觀念的大討論，更新我們陳舊的觀念，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，使教師們真正領(lǐng)會(huì)到以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本的重要性，而上升到教育主管部門更要學(xué)會(huì)去重視初中歷史教學(xué)，如果我們的思想上沒(méi)有質(zhì)的改變，觀念上沒(méi)有大的更新，行動(dòng)上就不可能有大的進(jìn)步和轉(zhuǎn)變。做為一線的教育者們，應(yīng)該在思想上影響學(xué)生，用行動(dòng)來(lái)關(guān)注初中歷史教學(xué)，深入到初中歷史教學(xué)的課堂中，去思考，怎么把枯燥的歷史課上的有意思，如何把歷史生活化，如果讓學(xué)生深刻的感受到學(xué)習(xí)歷史能夠給到他的切實(shí)的幫助;在課題研究上，能不能利用一些有影響的歷史報(bào)刊雜志，通過(guò)課題和文章的發(fā)表，多去關(guān)注初中歷史教學(xué)，為初中歷史教師歡呼鼓掌，讓他們感受到存在的價(jià)值和作用。

新課程理念給了我們一個(gè)歷史重生的好機(jī)會(huì)，我們要學(xué)會(huì)把握精神，更要落到實(shí)處。今天，新課程的理念是以學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，這也可作為中學(xué)歷史課程的新標(biāo)準(zhǔn)，我們歷史教學(xué)從大方向來(lái)講就是確立為培育民族精神意識(shí)，以人類求生存、求發(fā)展為主線;多角度構(gòu)建歷史課程框架;研究性與接受性學(xué)習(xí)相結(jié)合;重視過(guò)程評(píng)價(jià)，要實(shí)現(xiàn)的總目標(biāo)是讓學(xué)生了解人類文明發(fā)展的重要史實(shí)與基本線索等，最終目的是使每位學(xué)生形成以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神。

2.改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系和升學(xué)考試制度。中國(guó)從科舉開(kāi)始，一直都是應(yīng)試考試的模式，這是中國(guó)的傳統(tǒng)模式，影響深遠(yuǎn)，所以既然學(xué)業(yè)考試是初中教學(xué)的指揮棒，指揮棒指向哪里，學(xué)生就走向哪里，那么我們就應(yīng)該在畢節(jié)市的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中和升學(xué)考試制度上進(jìn)行一些調(diào)整和改革，比如講歷史可以以社會(huì)化考試科目的形式出現(xiàn)，通過(guò)每學(xué)年的統(tǒng)一考試，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，三年考試要進(jìn)行累加，以平均分的方式分比例計(jì)入中考成績(jī)，而且考試的方式要以閉卷進(jìn)行，當(dāng)然本著人文主義，不要增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，考試可以用選擇題的方式進(jìn)行，用會(huì)考的難度對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，只要學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的知識(shí)，就可以考個(gè)好分?jǐn)?shù)，既達(dá)到了學(xué)習(xí)歷史的目的，也達(dá)到了檢測(cè)的目的，也實(shí)現(xiàn)了初高中知識(shí)的鏈接和過(guò)渡。

3.提高初中歷史教師的整體素質(zhì)，培養(yǎng)專業(yè)、高素質(zhì)的人才。近幾年來(lái)，由于一些優(yōu)秀的初中歷史專業(yè)教師紛紛改科，學(xué)校安排非專業(yè)教師教課，致使教師整體素質(zhì)下滑，課堂教學(xué)岌岌可危。因此，教育主管部門應(yīng)定期組織交流制度，組織教師外出培訓(xùn)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、多請(qǐng)優(yōu)秀的教師來(lái)輔導(dǎo)等，來(lái)充實(shí)歷史教師的專業(yè)知識(shí)，提高初中歷史教學(xué)的水平，但作為我們教師自己來(lái)講，也不能依賴于教育制度的改革、社會(huì)理念的迅速改變，學(xué)校在外部給予的幫助，我們自己學(xué)科水平的提高，關(guān)鍵還是在自己，我們應(yīng)該增強(qiáng)的是自己作為一名教師的責(zé)任心和使命感，努力踐行新課程理念，如何去思考怎么上課，怎么上一堂優(yōu)秀的課，怎么上一堂優(yōu)質(zhì)課，讓學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)我們的歷史，讓我們成為發(fā)光點(diǎn)。 我們都知道，教育的興衰，教師是關(guān)鍵，不管是歷史也好，還是其它學(xué)科也好，面對(duì)課堂上學(xué)生的現(xiàn)狀，面對(duì)教育的現(xiàn)狀，我們可以徘徊和悲觀，但是徘徊后我們更多的需要的是思考、甚至去反思，對(duì)學(xué)生，不要去抱怨學(xué)生的差異，而是把差異視為教學(xué)的資源，充分利用學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué);對(duì)社會(huì)，不要去埋怨社會(huì)的勢(shì)利，我們改變不了社會(huì)，但是我們可以改變自己，改變了自己，就改變了全部;對(duì)自己，歷史教師要不斷增強(qiáng)作為一名教師的責(zé)任，了解自己身上所肩負(fù)的責(zé)任，做到教一科、愛(ài)一科、鉆一科，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷反思，努力做一名學(xué)生喜歡的歷史學(xué)科教師，如果我們能做到這些，冷門的歷史也會(huì)熱門，歷史教師的“春天”也會(huì)來(lái)到，也許它姍姍來(lái)遲，但是她還是來(lái)了，那就是我們學(xué)科的希望，也是中國(guó)文化傳承的春天。

對(duì)于歷史課程改革的心得體會(huì)實(shí)用三

以“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)四有一代新人，本期九年級(jí)歷史不僅傳授基礎(chǔ)知識(shí)，還要向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和培養(yǎng)環(huán)保能力。

繼續(xù)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握重要的歷史事件，歷史人物，歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念，把握不同歷史時(shí)期的基本特征及其發(fā)展趨勢(shì)。培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于出國(guó)留學(xué)網(wǎng)]識(shí)圖、讀史料的分析能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、整理和運(yùn)用相關(guān)的歷史學(xué)習(xí)材料，啟發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事物進(jìn)行想象、聯(lián)想和分析、綜合、比較、概括等認(rèn)知活動(dòng)。注重培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于出國(guó)留學(xué)網(wǎng)]的創(chuàng)新意識(shí)，以及與他人合作和參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力。增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義情感，弘揚(yáng)世界各民族的優(yōu)秀文化，完成中國(guó)歷史九年級(jí)上冊(cè)的歷史教學(xué)任務(wù)。

本學(xué)期我擔(dān)任九年級(jí)x個(gè)班的歷史教學(xué)，九年級(jí)學(xué)生正處于感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的過(guò)渡階段，經(jīng)過(guò)二年的歷史學(xué)習(xí)，掌握了一定的歷史基礎(chǔ)知識(shí)、合作技巧及自主探究學(xué)習(xí)的能力，但大部分學(xué)生還沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力也不扎實(shí)。

本學(xué)期所授的內(nèi)容是人教版的世界歷史，其中包括世界古代史和世界近代史兩部份，教科書由單元和課組成。每一個(gè)單元為一個(gè)學(xué)習(xí)主題，每一個(gè)學(xué)習(xí)主題下分若干課。本冊(cè)共四個(gè)單元，共二十五課。第一 單元是世界古代史部份，又分上古和中古史，第二至第四單元是世界近代史部份。由文化課和活動(dòng)課兩種課型組成，以課為單位。每課課文由正文、圖、表、資料、注釋、閱讀與思考、看圖學(xué)史、歷史比較以及課文中思考題和課后練習(xí)等組成。其中正文緊扣教學(xué)大綱目標(biāo)要求，可作為課堂教學(xué)應(yīng)完成的基本任務(wù)。其余內(nèi)容，可根據(jù)學(xué)生具體情況，提出不同的教學(xué)目標(biāo)與要求。

1、認(rèn)真鉆研新課程教學(xué)目標(biāo)和要求，認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思想教育和能力培養(yǎng)。

2、教學(xué)方法要靈活多樣，講究教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)，加強(qiáng)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)趣味，幽默感。要充分運(yùn)用多媒體、歷史地理、圖畫、圖表，積極創(chuàng)造條件，以教學(xué)的直觀性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和興趣。

3、增加課堂容量，精講精練，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂效率。做好課前準(zhǔn)備工作，做好學(xué)生的導(dǎo)師。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中注重改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生具有舉一反三的能力;注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)散學(xué)生的思維,注重綜合能力的培養(yǎng),有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于出國(guó)留學(xué)網(wǎng)]的思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性,在教學(xué)中提高學(xué)生的思維素質(zhì)。

4、積極參加學(xué)校教研組的教研活動(dòng)，反思教學(xué)中存在的不足，將教學(xué)中的點(diǎn)滴進(jìn)行整理，以提高自身教學(xué)水平。

5、認(rèn)真完成學(xué)校布置的各項(xiàng)工作。

6、在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于出國(guó)留學(xué)網(wǎng)]良好的道德情操，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。