最新教學管理之反思心得體會范本(通用12篇)

在不斷總結(jié)和反思的過程中，我發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點和不足之處。寫心得體會時要注意語言的簡練和準確，避免使用過多的裝飾性詞語。通過參加志愿者活動，我感受到了幫助他人的快樂，也學到了愛心和責任的重要性。

教學管理之反思心得體會范本篇一

課堂就是可以被組織的教學請將和場所，課堂教學則是一種特殊的人際交往行為，是一種有組織的教學管理形式。而課堂教學管理則是這一特殊人際交往活動的管理。教師在這一管理中起到很重要的作用。例如，教師某些行為（懲罰和批評）會導致學生的消極情感。本色課堂教學管理則是突出教師在管理中的作用，將整個管理過程能夠體現(xiàn)出質(zhì)樸觀、自然觀和發(fā)展觀。質(zhì)樸觀體現(xiàn)注重對本質(zhì)的觀察與體驗，自然觀則注重生命與生機的融合，發(fā)展觀則注重變化與成長。本色課堂教學管理遵重青少年的自然品質(zhì)，鼓勵學生主動觀察世界，體現(xiàn)善良與博愛，鍛煉觀察能力。簡單講，本色課堂教學管理就是突出體驗與發(fā)現(xiàn)，讓學生自然的在真實環(huán)境中感受課程。因此，本色課堂教學管理注重以學生為本，強調(diào)發(fā)展學生的實踐和創(chuàng)新能力；課程內(nèi)容注重以生活為本，內(nèi)容聯(lián)系實際生活，突出解決實際問題的能力；教學手段注重簡約，注重神態(tài)本色，讓學生活躍起來，課堂熱鬧起來，把課堂組織變的簡單。張慶先生在學習語文時認為“語文學習無非八個字，讀讀寫寫、寫寫讀讀罷了”。強調(diào)的是課堂不要復雜化，簡單教學環(huán)節(jié)和教學手段，實現(xiàn)省時高效的教學理念。

二、小學課堂教學管理存在問題。

學生主體地位得不到重視。小學課堂教學中，教師往往處于統(tǒng)治與領(lǐng)導的地位，以命令、威脅等指令組織、管理教學活動，這樣的.課堂氛圍雖然表面顯得有序，但往往形成師生的內(nèi)在對抗，彼此處于抗衡與逆反的狀態(tài)下。教學內(nèi)容按章取義，忽略教學本質(zhì)。許多教師提前備好課，按設(shè)計的環(huán)節(jié)逐步給學生講解教學內(nèi)容，而學生在這一環(huán)節(jié)往往處于死記硬背的被動式接受地位，學生沒有自己的思索與參與空間。教學環(huán)節(jié)呆板、僵化，缺乏課堂本色的良好氛圍。小學教師僅僅按自己的預想機械的實施教學，忽略了學習主體、課堂氛圍、教學內(nèi)容的現(xiàn)場調(diào)整與組織，整個教學過程缺乏課堂本色。

三、小學本色課堂教學管理的對策。

1、管理主體體現(xiàn)生命本色。

突出以學生為本，關(guān)注學生，使課堂教學管理突出“學生的生命本色”。關(guān)注學生的生活世界。使學生的學習與生活建立起聯(lián)系，做到理論與實踐的結(jié)合，容書本知識于實際生活。關(guān)注學生生命價值。突出學生的自主性，鼓勵學生主動去參與課堂、探索與構(gòu)建知識，發(fā)揮主觀能動性。讓學生在探探究知識過程中獲得發(fā)展。關(guān)注學生課堂存在方式，營造師生平等、和諧的課堂氛圍，使學生在課堂上敢于表達、敢于張揚，教師要尊重學生個性。教師在這個過程中要轉(zhuǎn)變教學理念，從關(guān)注教材、關(guān)注自我向關(guān)注學生轉(zhuǎn)變，不僅自己要儲備大量的知識與技能，更要善于更具學生實際發(fā)展需要調(diào)整教學模式。重點根據(jù)學生情況設(shè)計引導學生主動參與課堂討論、動手解決問題，讓學生在愉悅的課堂氛圍中獲得知識體驗，這個過程教師的引導與組織至關(guān)重要。

2、管理過程體現(xiàn)生態(tài)本色。

注重情感交流，營造活躍的課堂氛圍。課堂教學管理過程不能完全控制的學生行為，而是需要引導學生，努力與學生建立情感交流，使學生的逆反心理降低，敢于主動參與課堂。教師在教學管理中要尊重學生，并通過自己的教學促使學生建立尊重教師的認知，彼此在相互尊重中幫助學生形成正確的學習態(tài)度和人生觀。教師應善于與學生溝通。學生是差異化個體，每個人、每一天都有自己的內(nèi)心情感，教師通過與學生建立交流能夠了解學生心理變化，同時讓學生感受到教師的關(guān)懷，彼此建立輕松的交流習慣，以便營造輕松的學習氛圍。

3、教學設(shè)計體現(xiàn)生活本色。

教學內(nèi)容上需要關(guān)注學生生活體驗，同樣一件事情，每個學生都有自己的體驗和認知，因此，在教學設(shè)計上應正視學生差異性的事實，并根據(jù)學生差異性設(shè)計出既突出學生共有生活體驗，又針對性關(guān)注學生自我生活感知。比如學習旅游類的教學內(nèi)容，具有同一體驗的學生可以歸一組，相互交流同樣旅游的感知，然后組與組之間再進行交流。教學內(nèi)容要注重生活本質(zhì)，教師要在教材與生活之間建立直接或間接的聯(lián)系，使學生能夠從生活中體驗到書本知識的真實性。

教學管理之反思心得體會范本篇二

數(shù)學教學目標的實現(xiàn)，主要是依靠課堂教學的高效來完成。對課堂管理策略的研究，是提高教學質(zhì)量的要求。從上個世紀六七十年代開始，這種研究一直方興未艾。1970年，希爾伯曼提出以“開放”為特征的課堂教學模式，受到廣泛的關(guān)注和支持。所謂“開放”，是指空間的靈活性，學生對活動的選擇性，學習材料的豐富性，課堂內(nèi)容的綜合性?，F(xiàn)在正在進行的數(shù)學課改也是以此為目標的。開放的課堂的學生具有更出色的創(chuàng)造性，教學任務的完成和教學目標的實現(xiàn)更為高效。因為“開放”形成一種氛圍，有助于促進批評性的探究和自我指導的學習。這種課堂，給教師的教學和管理都提出了更高的要求。

一、良好的數(shù)學課堂管理應包括以下四個策略。

1．數(shù)學問題、方法與思想的準備。對教師而言，對課堂可能出現(xiàn)的問題，需要的數(shù)學方法，蘊含的數(shù)學思想的假設(shè)和預見，是一種極為可貴的能力。這包括多角度認識教材內(nèi)容，多方面分析學生的思維，預設(shè)多樣的問題情境和考慮可能的異常情況。

2．課堂意外情形的及時處理。課堂的全部過程都應該在教師的控制中，任何問題的發(fā)生都要有及時的應對措施，不能漠視和拖延。這些問題包括學生對所學內(nèi)容與眾不同的認識，老師在教學過程中的疏漏或錯誤，以及學生的一些不良表現(xiàn)等。

3．適當?shù)恼n堂容量和教學進度。保持一定的容量和進度不僅僅是教學任務的要求，從課堂管理策略來看也非常必需。如果教學安排過于緩慢，長時間停留在一個問題上，多數(shù)學生會越來越?jīng)]有興趣，以致無事可做。比如在一個簡單的例題或純粹的數(shù)值計算中花過多的時間都是不可取的。保持適當?shù)倪M度對維持學生的熱情很有必要，也使學生“沒有時間做不相干的事”。

4．積極的交流與良性互動。學生主動性和積極性的調(diào)動是課堂教學成功的.要素之一。教師的一言一行，都不能讓學生有被忽視的感覺，包括言語、表情、姿勢，都必須為師生之間和諧交流服務。當有學生就某個例子有其他解法，或就某個知識點有不同的理解時，要用交流探討的方式進行處理，鼓勵學生積極參與教學。只有當學生與教師間的情感互動起來，學生對課堂的破壞性行為將大為減少，建設(shè)性行為相應增加。

二、合理的課堂教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)。

1．“問題”原則。數(shù)學的學習，是思維活動與發(fā)展的過程?！皢栴}”是點燃思維運動的火花，是認知結(jié)構(gòu)得以不斷發(fā)展的源泉。就學習任務所提出的問題要處于學生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，提問的方式要能夠引起學生的興趣，語言要有情趣，內(nèi)容要有較豐富的直觀背景，充分激發(fā)學生的求知欲望。

2．發(fā)現(xiàn)過程的參與原則。在老師的指導下，學生主動去探索數(shù)學概念的形成，定理、公式、法則的發(fā)現(xiàn)過程。從傳統(tǒng)聽講模式到把聽講與讀書、研究、討論、練習有機地結(jié)合起來。教師應精心設(shè)疑，置疑，適時調(diào)控，讓學生處在猜想、類比、推測和解答的思維活動中。

3．歸納原則。整理歸納是知識反思內(nèi)化的過程。數(shù)學教育家弗萊登塔爾指出：“反思是數(shù)學思維活動的核心和動力?！币龑W生歸納整理各知識要點，并揭示它們在知識整體上的地位、作用，與其他知識的相互關(guān)系和結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一性，特別要揭示出數(shù)學思想和數(shù)學方法。

4．變式訓練原則。為了提高訓練效率，必須防止機械模仿，可采取一題多變，一題多解等方式開闊學生的思路。變式練習的思維要求是循序漸進，逐步提高思維強度。

5．反饋原則。數(shù)學教學是信息交換的動態(tài)過程，對這個過程的控制，主要依據(jù)和學生的信息的聯(lián)系。教師要根據(jù)制定的教學目標，采取觀察、提問、練習、測驗等手段，檢查和評定學生的學習效果與制定的教學目標的差距，靈活及時調(diào)整教學環(huán)節(jié)。

教學管理之反思心得體會范本篇三

1.1全面培養(yǎng)學生實驗探究能力。

在我國實行新課改之后，很多學校的物理教師也在嘗試著對物理實驗進行創(chuàng)新，將傳統(tǒng)的在課堂上把物理實驗步驟一步一步地教授給學生的教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷⑽锢韺嶒炛v解給學生，并且讓學生自己進行探究式的實驗操作過程，同時教師還可以選取多個具有代表性的探究性物理實驗向?qū)W生演示，并進行講解。經(jīng)過一段時間的訓練之后，學生對物理實驗的探究能力確實比以前進步了很多。但是，這種創(chuàng)新式的物理實驗教學方法卻不能促進學生物理實驗探究能力的發(fā)展，因為我國當前的物理實驗教學的目的還是在于基礎(chǔ)知識和探究過程，并沒有特別在意實驗技巧。在我國的應試教育下，中考對于初中生來說是實現(xiàn)升學的指揮棒，考試考什么，學生就學什么，再加上教師的考核、獎金等等都與學生的成績有關(guān)，所以，教師的教學重點仍然放在如何提高學生的學習成績上，而不是放在他們覺得是在浪費時間的物理實驗課程教學上。我國的新課改已經(jīng)明確地將物理科學探究收錄進來，這樣做的目的就是要加強對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣，在物理電學實驗教學過程中，學生學到的不僅僅是物理知識和實驗技能，更重要的是他們需要經(jīng)歷這種探究性的學習過程，學會用科學的方法去學習技術(shù)，樹立科學的世界觀。在物理電學實驗教學過程中，教師不能盲目地去培養(yǎng)學生的物理實驗技能，還要注重對學生的物理實驗探究能力的培養(yǎng)，否則學生在做物理電學實驗時就只會動手操作，不會動腦思考，對學生的全面發(fā)展是沒有任何益處的。例如，在電學實驗求元器件產(chǎn)生的熱量時，計算的公式有q=i2rt、q=u2/r×t、q=uit以及q=pt，學生可根據(jù)不同的已知量，計算其中的未知量。這四種公式適用于不同的實驗條件，所以學生在探究能力上，可分別求取未知量，最后求取同一個未知量得出的數(shù)值不會不同，主要是因為各個公式使用的場合不同，這樣的學習氛圍能夠鍛煉學生的探究能力，在今后的計算中可根據(jù)不同的適用條件，選用合適的求解公式。

1.2完善物理電學實驗教學體系。

物理電學實驗是一門比較抽象、難度比較大的學科，學生理解起來也是有一定的難度的，所以，學習電學方面的物理知識必須要從簡單的電學實驗現(xiàn)象入手，必須要透過實驗現(xiàn)象去分析物理知識的本質(zhì)所在。我國物理電學實驗教學工作面臨的首要難題就是需要一套完善的物理電學實驗教學體系，這套體系可以幫助學生學會更多的電學方面的知識。在物理電學實驗的教學設(shè)計過程中，教師必須做好前期的準備工作和后期對學生的引導工作，是學生可以主動地去探究、去學習知識，同時整個物理實驗的學習過程都應該是在教師的指導下由學生親手完成的探究性實驗過程，加深學生對電學理論與實驗現(xiàn)象的印象，并且親身感受到物理電學實驗的魅力所在，建立起對物理學科的濃厚興趣。例如在學習電磁感應時，學生在辨別方向上會出現(xiàn)困擾，教師在課堂上進行有序的.講解。但沒有體會到學生在學習中的困難，沒有對學生的領(lǐng)悟能力進行調(diào)查，所以便會造成在電磁感應方向以及受力上不能進行有效的掌控。教師應該用磁感線圈做實驗引導，引導學生切身感受磁感的存在，在方向辨別上教師讓學生親自動手，辨別方向的真實性，這樣才能從根本上讓學生切身了解電磁感應的存在。

1.3不斷提升學生物理實驗素質(zhì)。

培養(yǎng)學生的物理實驗素質(zhì)不僅僅是要教會學生如何使用實驗器材，還要教會學生整個實驗的原理、實驗內(nèi)容以及實驗方法等多方面的綜合能力。同時，物理實驗技能還包括對物理問題的提出，對解決物理問題的猜想和假設(shè)，驗證物理思想假設(shè)的實驗設(shè)計及其操作步驟，還有對實驗信息的收集與分析，最后通過物理電學實驗進行總結(jié)歸納、交流合作等等。特別是在新課改之后的物理電學實驗教學過程中，物理教師更應該加大力度開展“探究性實驗”的學習活動。此外，在做物理電學實驗的過程中，教師還要培養(yǎng)學生形成良好的動手實踐習慣。教會學生如何檢查自己所連接的實驗儀器是否正確，檢查完成之后才能進行各項物理操作過程，然后記錄完數(shù)據(jù)之后，與同學進行討論，最后得到正確的實驗結(jié)論。在初中物理教學過程中，物理電學實驗在一定程度上培養(yǎng)了學生的學習興趣，這也體現(xiàn)了物理電學實驗在物理教學過程中的重要性。

2總結(jié)。

在實驗的過程中，學生不僅學會了分析問題、觀察現(xiàn)象、勤于思考、動手操作，也提高了自己的動手能力，同時物理電學實驗也教會了學生如何去尋找事物之間存在的本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律。所以，在新課改的標準下，學校更應該注重對學生探究能力的培養(yǎng)，讓學生在探究中進行創(chuàng)新。

教學管理之反思心得體會范本篇四

教學管理是教育工作中非常重要的一環(huán)。通過教學管理，可以有效地提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。在長期的教育教學實踐中，我深刻認識到教學管理的重要性，并通過反思和總結(jié)，不斷提升自己的教學管理水平。以下是我關(guān)于教學管理的一些反思心得體會。

第一段：明確目標并制定詳細的教學計劃。

教學管理的第一步是明確目標并制定詳細的教學計劃。在教學計劃中，我會根據(jù)學生的實際情況和教學要求，制定具體的教學目標，并設(shè)計出有針對性的教學內(nèi)容和教學過程。同時，我會根據(jù)學科特點和學生特點，選擇適當?shù)慕虒W方法和教學手段，使學生在教學過程中能夠主動參與，激發(fā)學習興趣，提高學習效果。

第二段：重視班級管理和學生管理。

教學管理不僅僅是對教學內(nèi)容的管理，更包括對班級和學生的管理。在班級管理方面，我注重建立良好的師生關(guān)系，與學生建立親切的交流和良好的互動，增強班級凝聚力和集體榮譽感。同時，我還會培養(yǎng)學生良好的學習習慣和行為規(guī)范，引導他們形成自主學習的能力。在學生管理方面，我注重關(guān)注學生的學習進展和個性特點，及時發(fā)現(xiàn)和解決學生在學習和行為方面的問題，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。

第三段：注重教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教學資源的利用。

良好的教學環(huán)境是促進學生學習的重要條件。在教學管理中，我注重創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，包括教室的布置、教學工具的準備和教師的形象等方面。我會合理安排教學時間，使學生能夠有充足的時間和空間進行學習。同時，還要充分利用教學資源，如圖書館、實驗室和學校的網(wǎng)絡資源等，豐富教學內(nèi)容，提高學生的自主學習能力。

第四段：激發(fā)學生的積極性和主動性。

教學管理應該注重激發(fā)學生的積極性和主動性。在教學過程中，我會經(jīng)常與學生進行互動溝通，鼓勵他們積極參與課堂，提出自己的觀點和問題。同時，我會根據(jù)學生的不同特點和興趣，設(shè)計多樣化的教學活動，激發(fā)他們的學習熱情和動力。在評價上，我會多給予學生正面的鼓勵和肯定，幫助他們養(yǎng)成積極向上的心態(tài)。

第五段：與家長合作，形成教育合力。

學校、教師和家長是共同肩負起培養(yǎng)學生責任的主體。在教學管理中，我注重與家長的溝通和合作，形成教育合力。我會定期與家長進行交流，了解學生在家庭環(huán)境中的情況和問題，與家長共同制定學生的學習計劃和教育目標，讓學校和家庭形成有機的合作，共同促進學生的全面發(fā)展。

總結(jié)：通過不斷的反思和總結(jié)，我認識到教學管理對于教育工作的重要性，并且在實踐中不斷提升自己的教學管理水平。我相信，在教學管理的指導下，能夠更好地推動學生的學習進步，促進教育事業(yè)的發(fā)展。

教學管理之反思心得體會范本篇五

教學管理是每位教師在教學實踐中都會面臨和參與的一個重要環(huán)節(jié)。不論是初涉教壇的新教師，還是經(jīng)驗豐富的資深教育者，都需要進行教學管理的自我反思與總結(jié)。在我多年的教學生涯中，我深刻認識到了教學管理的重要性，并從中獲得了許多寶貴的經(jīng)驗和體會。下面將分五個段落，從確定目標、建立秩序、師生互動、評價反饋以及持續(xù)改進等方面進行闡述。

首先，確定明確的教學目標是有效教學管理的基礎(chǔ)。在課堂教學中，我意識到教師應該全面了解學生的學習需求和水平，根據(jù)課程目標有針對性地制定教學目標。一方面，這有助于提高學生參與度和學習熱情，使學習變得更有動力。另一方面，合理的教學目標也能夠幫助教師更好地組織和安排教學內(nèi)容，確保教學過程的連貫性和邏輯性。因此，教學管理過程中要始終關(guān)注和追求明確的教學目標。

其次，建立良好的教學秩序是教學管理的重要環(huán)節(jié)。在我個人的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生的行為與態(tài)度對教學的成效有著重要影響。因此，教師應該在教學開始前明確規(guī)范學生的行為準則和紀律要求，并積極營造和維護一個良好的教學氛圍。同時，教師應適時進行必要的課堂管理措施，如座位調(diào)整、責任追究等，以確保學生能夠?qū)Ｗ⒂趯W習，提高教學效果。只有建立了良好的教學秩序，才能夠為教師和學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。

第三，師生之間的互動交流是促進教學管理的關(guān)鍵之一。在每一堂課中，我都努力與學生進行積極互動，包括提問、討論、小組活動等形式。這種互動交流能夠激發(fā)學生的學習興趣和參與度，促進他們對知識的主動探索和深入理解。同時，教師也通過這種互動交流的方式及時了解學生的學習情況和問題，從而能夠更好地進行個性化指導和輔導。因此，在教學管理中，要重視師生之間的互動交流，促進良好的教學效果。

第四，評價反饋是教學管理的重要環(huán)節(jié)之一。在我多年的教學實踐中，我深刻認識到教師應該對學生的學習情況進行及時和準確的評價，并提供具體的反饋意見。這不僅有助于學生及時調(diào)整學習策略和方法，還能夠幫助教師了解教學過程中的不足和問題，從而進行及時改進和優(yōu)化。教師應該采用多種評價手段，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)評價、考試測驗等，從多個維度全面評價學生的學習情況，并因材施教，因人而異地提供個性化的反饋和指導。

最后，持續(xù)改進是教學管理的重要原則。好的教師應該在教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，尋找問題所在，并積極改進自己的教學方法和策略。在教學過程中，我時刻保持反思和學習的態(tài)度，不斷提升自己的教學能力和水平。教師應該積極參加教育培訓和教研活動，了解最新的教學理論和方法，進行不斷更新和提升。只有持續(xù)改進，才能夠不斷適應和滿足學生的學習需求，提高教學質(zhì)量和效果。

總之，教學管理是一項需要我們不斷反思和總結(jié)的重要工作。通過明確目標、建立秩序、師生互動、評價反饋以及持續(xù)改進等方面的努力，我們可以提高教學效果和學生的學習效果，實現(xiàn)教學管理的良性循環(huán)。作為一名教師，我們應該不斷地完善自己的教學管理技能和教學方法，力求做到更好的教學管理。

教學管理之反思心得體會范本篇六

摘要：教學管理是高校建設(shè)與發(fā)展的重要內(nèi)容，直接影響到高校自身管理制度的正常運行和學生的發(fā)展，因此一定要對高校的教學管理工作給予足夠的重視，本文從社會學的角度分析了高校教學管理工作中存在的相關(guān)問題，并提出了相應的解決措施。

關(guān)鍵詞：高校；教學管理；社會學；問題；對策。

高校的教學管理是高校建設(shè)中的重要內(nèi)容，它不可避免地受高校的運行環(huán)境以及內(nèi)部各種管理制度的影響，因此將其放到高校這個整體的關(guān)系網(wǎng)中，以社會學的角度及社會學中的知識理論看待高校的教學管理，我們發(fā)現(xiàn)高校的教學管理存在諸多問題，下文就這些問題進行詳細地分析與探討。

一、高校教學管理現(xiàn)狀。

為順應時代的發(fā)展，為社會培養(yǎng)出新型全面的復合型人才，高校的教學管理進行了多次革新，在管理體制方面做出了很大的調(diào)整，但是教學管理仍舊存在許多的根本性問題，例如管理模式與管理原則受原有管理體制影響較深，并沒有做出很大的改變。

當前高校教學管理存在的問題之一，就是對各專業(yè)的管理較為統(tǒng)一與專制，不論是管理的原則還是管理的內(nèi)涵或是管理模式都存在這一問題，也就是說，高校的教學管理工作沒有將校內(nèi)的各專業(yè)分別進行管理，而是采用了統(tǒng)一管理的方式。對各專業(yè)的區(qū)分不夠就會出現(xiàn)管理不公平以及脫離實際的情況。要知道，不同的專業(yè)都有其自身的發(fā)展需求，在管理規(guī)則以及評判標準等方面并不能足一而論，如果教學管理統(tǒng)一化，就會讓各學科的發(fā)展失去均衡，失去特色。但是當前我國高校教學管理的統(tǒng)一化問題還是較為嚴重，例如在一個綜合高校的學科管理規(guī)劃中，并沒有考慮到不同專業(yè)的發(fā)展要求，在教學管理規(guī)劃中沒有為其設(shè)置專業(yè)化的管理制度，而是仍舊以原有的管理思維與管理方式進行統(tǒng)一管理，忽視了各專業(yè)之間的差異性。

2.行政化管理的特色明顯。

高校教學管理模式在經(jīng)過一系列的變革后，其本質(zhì)的管理思想與管理理念并沒有改變，依舊使用行政化的管理模式對各專業(yè)進行管理。行政化管理模式的最大的特點，便是缺少人性化。講求管理的效率性，這無疑為各專業(yè)的教學工作與發(fā)展提出了許多的限制，并且容易忽視教學管理體制與專業(yè)發(fā)展等多方面的關(guān)系，太過注重效率，為專業(yè)的發(fā)展提出了許多限制，也容易讓專業(yè)的發(fā)展與時代的發(fā)展相脫節(jié)。換句話說，行政化的管理會斬去專業(yè)的許多枝節(jié)，太過注重成長的效率反而會失去其它的許多東西，諸如專業(yè)的文化特色以及潛在的文化效應等。此外行政化的管理缺少人性化，不能為各專業(yè)以及學生的發(fā)展創(chuàng)造出更有利的空間，具體表現(xiàn)在高等學校的管理缺少對學生的心理教育以及輔導，在教育管理隊伍中也鮮有心理教師，大多數(shù)負責管理的教師缺乏相應的心理學、教育學以及教育管理等方面的基礎(chǔ)性知識，并且管理人員自身也沒有認識到心理學、教育學等基礎(chǔ)管理知識的重要性，在長期的效率管理理念的影響下，管理教師的思維也漸漸的行政化，進而加重了當下教育管理的局限性。

3.高校教育管理工作獨立化。

教育管理工作獨立化，即管理本身與管理對象之間相互獨立，缺少溝通與交流，缺失互動，這一管理問題表現(xiàn)在多個管理環(huán)節(jié)中。當前我國高校教育管理工作是以骨干管理隊伍為主，管理中涉及到的一些工作，例如教學策略的制定、教學計劃、教學目標、專業(yè)與學科的設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計與調(diào)整以及教學活動的組織與協(xié)調(diào)等教學內(nèi)容多是由中心骨干人員協(xié)商制定，很少與基層的教育工作者協(xié)商交流，這樣的教學管理頗有專制的意味。專業(yè)的發(fā)展以及專業(yè)的教學都是由骨干人員確定，限制了專業(yè)的個性化發(fā)展，并且在這樣的管理程序上，骨干管理隊伍對整個教學活動都進行了控制，雖然可以保證管理的效率，但是卻容易忽視一些細節(jié)問題，導致專業(yè)發(fā)展的不均衡。此外在教學計劃以及教學環(huán)節(jié)等內(nèi)容的的制定過程中，忽視了民主參與的環(huán)節(jié)，也忽視了教師和學生之間的交流互動，就會使得基層教育工作者與學生對教學活動的積極性、參與性較低，沒有他們的積極性調(diào)動起來，高校教學管理目標的豐富化與多樣化也就難以實現(xiàn)。

二、高校教學管理優(yōu)化策略。

1.社會學角度下的高校教育管理。

在社會學中，有對“場域”這一概念的分析，并且這一概念也是遍布社會學研究理論的核心概念，在學術(shù)中對“場域”有這樣的解釋：一個場域可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個網(wǎng)絡，或是一個構(gòu)型。正是這些位置的存在和他們加強于占據(jù)特定位置的行動者或機構(gòu)之上的決定性因素之中，這些位置得到了特殊的界定。由此我們可以看出社會學中對場域的定義以及場域在社會活動中的重要性，即場域是以各種形式表現(xiàn)出的社會網(wǎng)絡，可以說場域的本質(zhì)就是這些社會構(gòu)成要素之間的關(guān)系，而站在社會學的角度去分析高校的教育管理，我們能分析出高校教學管理的結(jié)構(gòu)關(guān)系以及大的管理網(wǎng)絡，用社會學中的理論知識去認識、去分析高校各專業(yè)的教學工作以及教學管理，可以得出，各專業(yè)都有其各自發(fā)展的特色，有著個性化的發(fā)展需求，有著適合自身發(fā)展的邏輯以及特定化的需求，并且各學科、各專業(yè)都有著各自的規(guī)則，與其他的專業(yè)以及學科有著明顯的區(qū)別。簡單來說，就是經(jīng)濟專業(yè)的教學與發(fā)展的規(guī)則以及需求并不適用于藝術(shù)專業(yè)的教學與發(fā)展，當我們對社會學的基本理論以及高校教育管理有了上述基本的認識之后，對于高校教育管理的優(yōu)化策略的分析也就更加容易。

2.高校教育管理優(yōu)化策略。

首先，從社會學角度分析，高校本身就是一個完整并且龐大的場域，高校的各項管理之間都存在龐雜的聯(lián)系，這些錯綜復雜的網(wǎng)路形成了一個巨大的關(guān)系網(wǎng)，高校的教育管理也被包含在了其中，而構(gòu)成這個關(guān)系網(wǎng)的因素有很多，學生、教師、管理層、專業(yè)，并且這些因素既共同構(gòu)成了一個龐大、系統(tǒng)的網(wǎng)絡，但是又相互區(qū)分，在區(qū)分之間形成多個小的關(guān)系網(wǎng)，即場域。在這些分化出的關(guān)系網(wǎng)中，也有明確的上下級以及職責之分，他們圍繞著教育管理工作進行著管理或是被管理，圍繞著的教學工作進行著指導或是被指導，可以說秩序井然、脈絡清晰的場域是高校開展教育管理的.重要前提，因此優(yōu)化高校教育管理的第一個措施，就是在高校教育管理這一關(guān)系網(wǎng)中正確找到管理過程與管理效果的均衡點，也就是說，高校的教育管理應該將具體的管理環(huán)節(jié)與長期的管理目標與管理效果有機地結(jié)合起來。高校的教學管理是保證高校一切教學活動以及管理活動正常運行的前提，是促進高校長遠發(fā)展的有效方式，因此一定要有效利用這一促進方式與手段，并對其進行適當?shù)卣{(diào)整，讓高校的教育管理更好地為基層教師以及學生做出引導，使其更加有效地促進學校的發(fā)展，并且最大程度地適應高校場域中的各項關(guān)系結(jié)構(gòu)，例如部門與學校之間的關(guān)系、專業(yè)與整個教學目標之間的關(guān)系、行政與后勤之間的關(guān)系、教師與學生之間的關(guān)系等，只有調(diào)整好各種關(guān)系，才能讓教育管理發(fā)揮出最大的作用。此外，社會在發(fā)展，高校中的許多工作在不斷地發(fā)生著變化，因此高校的教育管理也應該不斷地發(fā)生著變化，這種變化并不是消減，而是在原有關(guān)系網(wǎng)絡的基礎(chǔ)上，做了進一步的完善與發(fā)展，因此關(guān)系網(wǎng)絡也就更加復雜，教育管理工作的起點與終點之間的距離也更加地遙遠，路徑也更加復雜，很容易在教育管理的過程中失去了管理的目標，在此背景下，高校的教育管理更應該理清具體的管理環(huán)節(jié)與管理目標之間的關(guān)系。其次，要開展個性化的管理。前文已述及，各學科都有自己的特色與發(fā)展的規(guī)則，有其特定的發(fā)展需求，因此優(yōu)化高校教育管理的第二個措施，就是開展個性化的教育管理。為此，就需要高校的教育管理工作要分析清楚教學目標的共性發(fā)展與個性發(fā)展之間的關(guān)系，根據(jù)不同專業(yè)的教學特點以及發(fā)展需求，制定個性化的教育管理計劃與管理措施，豐富高校教育管理的內(nèi)涵，不同專業(yè)的教學特點，制定科學合理的評判標準，確保教育管理的公平化，制定不同的管理措施，與管理環(huán)節(jié)，為基層教師與學生的教學與學習提供更加優(yōu)質(zhì)的服務。可以說科學合理的管理制度與管理政策是高校教學活動高效開展的前提條件與基礎(chǔ)的保障，基于此，就需要高校的教育管理工作要以學生與教師的發(fā)展為根本，將學生與教師的發(fā)展放在教育管理工作的中心地位，通過有效的管理手段，在校園內(nèi)營造出良好的學習氛圍，進而推動學生與教師的全面發(fā)展。總而言之，高校教育管理的優(yōu)化應從多方面著手，除上述優(yōu)化策略之外，高校教育管理的優(yōu)化還需要改進高校教學管理的制度，變專制化的管理為人性化的管理，從專業(yè)與學生發(fā)展的需求入手，為校內(nèi)專業(yè)教學活動的開展與學生的發(fā)展創(chuàng)造更廣闊的空間，此外，高校的教育管理還應該朝著更加民主化的方向發(fā)展，在制定教育管理制度以及管理政策時，多與基層的教師交流，開設(shè)民主參與通道，傾聽學生的建議，讓教育管理更好地為學生的發(fā)展服務。

參考文獻：

[4]蘇鵬,王妍,史晨曦.當前高校教學管理面臨的問題與對策研究[j].求知導刊,(7):70.

[6]孫忠梅.高校教學管理改革的社會學分析[d].長春：吉林大學,.

[7]高凱.大學教學管理過程中的沖突問題研究[d].濟南：山東大學,.

教學管理之反思心得體會范本篇七

巧設(shè)妙引水到渠成。

官斗小學向永發(fā)。

語文教學貴在巧設(shè)妙引（即；巧設(shè)疑問、巧設(shè)情境；巧妙引語、引領(lǐng)、引導），方能達到事半功倍的效果。

時機成熟，繼續(xù)引導“想了解別人怎么過春節(jié)嗎？現(xiàn)在我們就跟隨作家老舍先生去看看老北京人是怎么過春節(jié)的，好嗎？”.設(shè)境、引導一氣呵成。繼而讓學生讀文，他們便迫不及待的進入課文之中。

學生有了興趣便有了自我獲取意識，在讀書的過程中，我始終只是一個觀察者和引導者。觀察他們的讀書情況、興趣情況，適時點撥引出一些問題，再次激發(fā)。如本節(jié)課學生初知課文內(nèi)容后便用“和你的過春節(jié)相比有異同嗎？和北京小孩比比！”.不失時機恰到好處的設(shè)問，無疑是在引導學生轉(zhuǎn)向，再次激發(fā)興趣。整節(jié)課學生都在盎然的興趣中獲取，收到事半功倍之效。

生本課堂教師始終只能是引領(lǐng)者、參與者，而不能是領(lǐng)導者、統(tǒng)帥者。既要放手讓學生去學，又要巧妙把握方向，切忌漫無目的地放手。因此，教師要真正理解“引”“領(lǐng)”的深刻內(nèi)涵。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

教學管理之反思心得體會范本篇八

教學管理是教師職業(yè)生涯中重要的一環(huán)。作為一名教師，我深知教學管理的重要性，并通過長期的教學實踐，不斷反思和總結(jié)，從中獲取了一些寶貴的經(jīng)驗和體會。

第一段：介紹教學管理的重要性（200字）。

教學管理是指教師對學生學習過程進行組織、引導和監(jiān)控的一種活動。它不僅關(guān)乎學生學習的效果，更涉及到教學過程的順利進行。有效的教學管理能夠提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，調(diào)動學生的學習興趣和潛能。同時，教學管理還能夠幫助教師更好地了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，為學生提供更好的學習環(huán)境和資源。因此，教學管理是一項必不可少的工作，對于教師和學生來說都具有重要的意義。

第二段：教學管理中的重要觀念和策略（200字）。

在教學管理中，我發(fā)現(xiàn)一些重要的觀念和策略對于提高教學效果至關(guān)重要。首先，關(guān)注學生全面發(fā)展，將學生的個體差異納入教學管理的考慮范圍，讓每個學生得到適當?shù)年P(guān)注和幫助。其次，建立良好的教師-學生關(guān)系，激發(fā)學生學習的積極性，增強學生的自信心和自主性。此外，教師還需合理運用不同的教學方法和手段，靈活應對不同的教學情境和學生需求。最后，教師要注重教師自身的專業(yè)發(fā)展和反思，不斷提高自身的教育教學水平。

第三段：教學管理中的困惑與挑戰(zhàn)（200字）。

在教學管理過程中，我也遇到過一些困惑和挑戰(zhàn)。首先，由于學生的個體差異較大，很難在短時間內(nèi)完全了解每個學生的學習情況和需求，這給個性化管理帶來了一定的困難。其次，有時候?qū)W生在教學過程中出現(xiàn)困惑或者問題，我難以及時發(fā)現(xiàn)并解決。同時，教學管理涉及的方面較多，需要教師全面掌握各種教學方法和策略，這對于教師的能力提出了更高的要求。

第四段：自我反思與成長（300字）。

針對教學管理中的困惑和挑戰(zhàn)，我進行了深入的反思和總結(jié)，并積極采取措施進行改進。首先，我加強了對學生的個性化關(guān)注和指導，通過與學生的交流和溝通，了解每個學生的學習情況和需求，并針對性地制定教學目標和措施。其次，我注重創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍和關(guān)系，讓學生感受到師生間的信任和尊重，激發(fā)出他們的積極性和主動性。同時，我也不斷學習和探索各種教學方法和策略，提高自己的教育教學水平。除此之外，我還定期開展教學管理的反思和評估，總結(jié)經(jīng)驗和不足，進一步完善教學管理。

第五段：結(jié)語與展望（300字）。

通過反思和實踐，我深刻認識到教學管理對于教師的重要性，也意識到自身在教學管理方面的不足之處。從中我悟出了教學管理需要學習和不斷改進的道理，也更加明白了教師需要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和掌握各種教學方法和策略。因此，我將繼續(xù)堅持反思和實踐，努力提高自己的教學管理水平，為學生的學習和成長做出更大的貢獻。同時，我也呼吁教育系統(tǒng)和學校給予更多的支持和關(guān)注，提供更多的教學管理培訓和資源，共同促進教學管理的發(fā)展和創(chuàng)新。

教學管理之反思心得體會范本篇九

隨著教育教學體制的不斷改革和發(fā)展，以往比較傳統(tǒng)的教學管理方法已經(jīng)不能適應當前課堂教學管理的需要。課堂教學管理作為一種群體性的活動，可以將師生之間在課堂的互動關(guān)系充分體現(xiàn)出來。在課堂上，通過教師有計劃、有目的開展教學活動，能夠加深學生對知識的理解，能夠激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性。教師在教學管理中組織教學活動的種種行為，都是課堂教學管理行為。然而教師使用的教學管理行為是否恰當，會對課堂教學管理活動的正常開展以及所取得的效果產(chǎn)生很大的影響。因此，教師在課堂中組織的教學活動必須與管理行為相互匹配。從日常的實踐教學中可以發(fā)現(xiàn)，教師只有具備課堂教學管理能力，其取得的課堂教學管理效果就會更加明顯，反之效果就會很差。由此可見，課堂教學管理是課堂教學改革和課堂教學實踐的必然要求。

二、課堂教學管理的策略。

2.1給學生營造適宜的課堂學習環(huán)境。

為了使課堂教學管理能夠取得很好的效果，除了需要制定課堂教學管理制度之外，還需要給學生營造適宜的課堂學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，讓他們能夠積極主動的參與到管理有序的教學活動中，讓他們成為課堂的主體，有了這樣的思想，學生就會將以往被動的學習方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學習方式，這樣教師的教學管理才能取得很好的效果。

2.2準確定位教師與學生之間的關(guān)系。

在教育教學改革的今天，教師與學生之間所建立起來的關(guān)系是平等的。教師既是學生學習的促進者，又是學生學習的合作者；而學生是課堂學習的主人，他們可以合理選擇自己的`學習方式。因此，在課堂教學管理中，教師必須尊重學生學習行為的選擇，并且要關(guān)心每一位學生，并為學生的學習和日后的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

2.3堅持以人為本，尊重學生的個體差異。

新課堂改革的核心是堅持以人為本。由于人的日常行為會受到思想情緒的影響，同時每個學生的家庭背景、生活經(jīng)驗、接受知識的水平有所不同，這就使學生的學習習慣不同，不能用一個標準來衡量每一個學生。因此，教師在課堂教學中，能夠從每個學生的個性特點、學習習慣、學生的實際情況方面考慮問題，并尊重學生的個體差異，堅持以人為本，才能讓學生在學習中獲得應有的價值和學習的意義。

2.4充分發(fā)揮教師的主導作用。

課堂是教師教書育人的地方，課堂是教師答疑解惑的重要場所，每一位任課的教師都有責任和義務維護好課堂秩序，以確保整個課堂教學活動能夠順利進行，教師有責任對違反課堂紀律的學生行為進行語言提醒和制止。充分發(fā)揮課堂教師的主導作用，要求教師在上課之前，能夠做好學生課堂出勤工作，同時教師在上課的過程中要精心安排和組織課堂教學活動。

2.5塑造教師的良好形象。

在課堂教學管理中，塑造教師的良好形象，必須做到以下幾點：（1）給學生留下好的印象。教師給學生的第一印象是非常重要的，所以教師在和學生相處的過程中，言行舉止不能過于隨便，當與學生建立深厚的關(guān)系之后，可以和學生成為朋友。（2）了解學生的個性特點。通過教師與學生在課堂上相處，讓教師能夠了解學生，當教師能夠完全了解學生的個性特點時，并且要尊重學生的個性發(fā)展，讓學生能夠感覺到教師對學生的尊重，這樣做可以使學生很快的融入到課堂教學氣氛中。（3）教師應該用積極的語言鼓勵學生。在課堂上，教師應該明確學生在課堂上學習的目的，包括學生在課堂上應該做些什么，同時，教師還要用積極的語言鼓勵學生要有學習的進取心。

2.6對課堂秩序進行規(guī)范化管理。

對課堂秩序進行規(guī)范化管理，是每一位教師應該重視的問題，因為課堂秩序的好與壞，直接關(guān)系著課堂活動的質(zhì)量。如果課堂秩序不好，那么課堂教學活動就很難進行下去，也就無法達到課堂教學效率。對課堂秩序進行規(guī)范化管理主要是指解決課堂上學生的不良行為等，同時還要對課堂良好秩序有個正確的認識，并將不良行為消除。因此，課堂秩序的維護和有效的管理需要教師與學生能夠建立良好的溝通關(guān)系，應該在各個方面引導學生遵守課堂紀律，讓學生逐漸養(yǎng)成自律的好習慣，一旦學生自律良好品行養(yǎng)成，那么整個課堂教學都會對學生的發(fā)展及自我管理有積極影響。

2.7對課堂活動進行有效的管理。

課堂活動能夠集中學生的注意力，教師所設(shè)計的教學活動能否在課堂上順利進行，直接影響到整節(jié)課的教學效率。課堂教學活動的管理內(nèi)容主要是指教師對整個課堂教學活動的設(shè)計、合理選擇教學活動內(nèi)容、使用的教學活動方法、學生接受知識的能力和方法、教學活動效果評價等等。由此可見，課堂活動能否生動活潑、吸引學生的注意，主要取決于教師對教學活動的精心設(shè)計和安排，只有教學活動適合學生學習與發(fā)展，才能真正達到課堂活動有效管理的目的。

2.8提高學生課堂活動的參與意識。

課堂教學氣氛是否活躍，需要學生積極參與，如果課堂教學氛圍很低沉，就會使學生失去學習的興趣，整節(jié)課下來，不僅教師會感覺渾身疲憊，而且學生也會感覺聽課聽的很累。因此，提高學生課堂活動的參與意識，必須挖掘?qū)W生喜歡的教學素材，教師可以將現(xiàn)代的多媒體技術(shù)應用到課堂教學中，因為通過信息技術(shù)，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在某些教學觀念和教學思想上達成共鳴，這樣對開展好課堂教學活動，加強課堂教學的管理，其效果是非常明顯的。

三、結(jié)論。

綜上所述，在當今教育教學改革的背景下，抓好課堂教學管理工作，是強化學生行為的重要力量，同時對于課堂教學活動的順利進行，對學生的學習與發(fā)展都具有巨大的影響作用。因此，加強課堂教學管理，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然選擇。

教學管理之反思心得體會范本篇十

（一）互惠共生。

理念對高職院校課堂教學管理的影響共生是指所有成員在組織內(nèi)通過互利機制有機地組合起來，共同生存發(fā)展。共生系統(tǒng)中的任何一個成員都因這個系統(tǒng)而獲得比單獨成長更多的利益，即“1+12”的共生效益。當前高職院校的課堂教學大多還是按傳統(tǒng)的講授課程來進行，相當一部分教師只重視自己所教授的課程，大多數(shù)老師孤立地看待某一門課，并希望通過這門課把本專業(yè)的知識講全講透，事無巨細，卻發(fā)現(xiàn)課時不足，有些內(nèi)容學生欠缺了，負責任的教師往往就希望增加內(nèi)容、增加課時。片面強調(diào)自己的課，認為自己上的課最重要，既不考慮別人的課如何配合自己，也不考慮自己課的內(nèi)容是否最洽當，如何才能更好地與后續(xù)課程配合，為后續(xù)課程打好基礎(chǔ)、補充知識積累，起不到“1+12”的作用，就更不要說協(xié)助學生日后的提高與發(fā)展了。

（二）破窗理論。

對防患于未然至關(guān)重要美國心理學家菲力普辛巴社的“破窗理論”實驗告訴我們：任何一種不良現(xiàn)象的出現(xiàn)都是一種信息的傳達，這種信息將導致不良現(xiàn)象的進一步擴大發(fā)展。如果忽視這種行為、反應緩慢或糾正力度不夠，就會縱容更多的人爭相模仿“去打爛更多的窗戶”，極有可能演變成泛濫之勢。我們不難發(fā)現(xiàn)，破窗理論已折射到課堂教學管理領(lǐng)域。有些教師在其課堂教學管理的過程中可能一開始的“破窗”不多，但因為沒有加以關(guān)注并及時修補而導致更多的人打破更多的“窗戶”，于是“破窗”多于“好窗”變得司空見慣了。例如，有些同學在課堂教學中說小話、睡覺、接電話都是一個個礙眼的“破窗”，這是因為開始時在課堂教學管理中沒有采取有效手段對這種行為進行干預和遏制，以致后來越來越多的學生被這種現(xiàn)象同化。如果教師在課堂教學開始時就對說小話的同學以溫馨、妥帖的`方式加以規(guī)勸和制止，那么勢必會使學生養(yǎng)成課堂學習的良好習慣，營造一個安靜、有序、溫馨的課堂教學環(huán)境。因此，有經(jīng)驗的教師在教學過程中必須高度警覺，關(guān)注那些看起來是偶然、個別、輕微的“過錯”和細小矛盾，并及時加以解決，以免更多的問題和矛盾接踵而來。

二、管理法則對高職院校課堂教學管理工作的啟示。

（一）課堂教學需要溫情管理。

南風法則給我們這樣的啟示：高校課堂教學管理要和諧、健康地發(fā)展，必須提高管理“溫度”，善用“溫暖”法則，加強對學生的引導，而不是填鴨式教學。同時高職院校課堂教學管理在實踐中應注意以下問題：

1.高職院校對課堂內(nèi)的學生應實行溫情管理。所謂溫情管理，是指教師要尊重學生，理解、親近和信任他們，認真傾聽學生的心聲。培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生提出問題、分析問題和找出問題的答案。通過課堂教學活動幫助學生理解課程作用、知識點的價值和意義，幫助他們制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，鼓勵學生自主學習和深入探索。在以知識技能傳授為重點的同時，強調(diào)課堂教學管理工作要以學生為主體，在剛性管理制度中糅進柔性管理的元素———“人情味”，使學生真正感受到課堂里的關(guān)愛和溫暖。比如能叫出每位同學姓名的老師，往往課堂教學環(huán)境更和諧。課堂教學管理關(guān)系順暢，教師就可以贏得學生真心的追隨，真正實現(xiàn)師生互動式的知識研究探討模式。

2.溫情管理能夠激發(fā)學生的學習熱情和聰明才智。高職院校課堂教學實行溫情管理、處處關(guān)心學生需要，將最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。學生將自主學習，主動探索，根據(jù)自身知識缺陷，補足欠缺的知識。這樣的課堂教學管理將激發(fā)學生的潛能，使學生有勇氣接受挑戰(zhàn)性的任務，提升創(chuàng)新能力。

（二）共生共存，相互支撐。

任何課堂教學管理依托于課程來實現(xiàn)，一個專業(yè)內(nèi)部，各門課程互為支撐，有的課程間是前后鋪墊，有的課程間是互相滲透，你中有我，我中有你，相互影響，是一種發(fā)展趨勢和策略。高職院校課堂教學管理要注重共生效應的影響。首先，師生之間的共生效應。課堂教學管理效果取決于教師的教和學生的學，二者互為影響。教師教學水平高，課堂管理手段強，課堂影響力強，就算學生本身條件差一點，也能教出較好的效果；如果學生配合得好，班級學習氣氛濃，課堂上積極學習思考，也可以彌補教師經(jīng)驗的不足，促使教師積極鉆研，不斷改進課堂教學管理的方式方法。其次，課堂教學管理與課程之間的共生效應。任何課堂教學管理都要依托課程存在，有些課程屬于專業(yè)核心課，在學生中間認知度較高，絕大部分學生都有認真對待的心理預期，自覺在課堂教學中形成一種學習氛圍，促進教師課堂教學管理效果；另一些非核心課程或是公共課程，學生認識不足，不夠重視，這就要教師通過課堂教學管理水平改善學生認識，提升對課程意義的理解了。所以，課堂教學與課程相互促進，相互影響。

（三）注重細節(jié)，學會控制破窗理論的核心是建立行為規(guī)范、告知違規(guī)后果和建立危機預警機制，我們將其應用于實踐中。

1.建立人性化的課堂教學管理標準。教師在課堂教學管理中，應向?qū)W生明確什么樣的行為是被肯定和被倡導的，什么樣的行為是不妥當、不受歡迎的，使師生明確各自的行為準則。課堂教學管理環(huán)境的建設(shè)是一項長期工作，需要教師和學生共同維護，因此課堂教學要建立更加透明、可行的服務規(guī)范，約束師生的行為，從而達到良性促進、激勵的目的。

2.建立危機預警機制。有了“破窗”不要緊，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)后，要及時修復。課堂教學管理過程中的“破窗”，主要包括學生在課堂教學中發(fā)出的噪音，教師教授課程中學生不理解，課程安排不合理，課程間過多重復，甚至是甲乙老師對同一個問題表述不同，都能產(chǎn)生“破窗”。比如，發(fā)現(xiàn)了講小話的同學，教師可運用目光交流法，用銳利的目光與學生交流，使學生受到觸動，收斂不良行為，起到心理震懾作用。因此，應建立預警機制，及時發(fā)現(xiàn)問題，找到癥結(jié)所在，利用課堂教學管理技巧解決問題。

三、結(jié)束語。

高職院校課堂教學的日常管理工作應注重這些管理法則的應用，這不僅可以拓寬看待問題的視角，提升課堂教學的管理水平，改善教師和學生之間的教與學的關(guān)系，而且能使高職院校教學工作穩(wěn)步前行。

教學管理之反思心得體會范本篇十一

高中漢語的存在具有一定的理論及實踐意義，會在一定程度上折射出區(qū)域性的思想。隨著新課改的不斷推進與深入，高中漢語也需要進行大規(guī)模的改革，從而突破教學的瓶頸。如何提高高中漢語教學的有效性，即如何提高高中漢語課堂教學管理水平顯得尤為重要，這就需要語文教師運用各種教學方式來使高中漢語的教學在不脫離教育背景的前提下，又不失區(qū)域特色化的發(fā)展，從而使區(qū)域?qū)W生獲得最大限度的發(fā)展。

一、高中漢語課堂教學管理存在的問題。

1.師資隊伍素質(zhì)有待提高。

從整個語文教育系統(tǒng)來看，高中漢語教師的整體素質(zhì)較差，且從事人員較少。從事高中漢語教學的教師較少，且年輕教師的教學經(jīng)驗太少。而且，從事高中漢語教學的教師一般都采用傳統(tǒng)的教學模式，這樣就不能充分調(diào)動學生的學習積極主動性，只是將課堂變成了教師的獨角戲。這都大大降低了學生對漢語學習的激情，從而使整個高中漢語課堂變得死氣沉沉，沒有生機。

2.教學模式有待提高。

目前，諸多高中漢語教師仍采用傳統(tǒng)的教學模式，沒有創(chuàng)新性，這樣就忽視了學生的主動性。學生只是一味地在臺下記筆記，與教師之間沒有任何的互動交流，即使學生存在問題，教師也是與個別學生進行交流，缺乏與整體的互動性。對于高中漢語的學習來說，口語與漢語寫作是高中漢語課程的兩個重要部分，然而教師只關(guān)注學生的學習成績，為了提高學習成績制定大量的練習題，把時間與精力放在了知識點的傳授上。因為教師忽視了對高中漢語課程的整體把握，而使很多學生對漢語的學習失去了興趣。

3.教師傳授范圍小。

在一些區(qū)域性的地區(qū)，高中生的漢語水平不盡相同，只有一部分學生可以運用口語與他人進行正常的交流。在文字的讀寫部分，明顯低于其他學生。對于大多數(shù)學生來說，由于漢語的基礎(chǔ)不好，所以在漢語的閱讀以及書寫方面就表現(xiàn)得較差，甚至漢語的拼音基礎(chǔ)知識不牢固。這就需要教師運用自己的專業(yè)知識水平為學生打造一個漢語交流的平臺，讓他們學會在交流過程中學習漢語發(fā)音、學會寫漢字等，從而在以后的漢語課堂中不會出現(xiàn)漢語交流不流利的現(xiàn)象。

二、高中漢語課堂教學管理的策略。

1.提高教師的專業(yè)知識水平。

對于區(qū)域的高中漢語教師，應提高自己的專業(yè)技能，這樣才能更好地完成高中漢語課程的教學任務，同時在一定程度上提高教學效率。與此同時，學校還要建立一支專業(yè)的漢語教師團隊，從而更方便教師之間的專業(yè)交流溝通，這是提高高中漢語課堂教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。要想提高教師的漢語專業(yè)知識水平，還要對教師團隊及時補充年輕力量，并對教師進行定期培訓，為提高教師的漢語能力做準備，是真正提高教師力量和教學質(zhì)量的策略。

2.改變傳統(tǒng)的教學模式。

作為學校制定教學模式的教師來說，應該為新的教學模式提供較多的交流平臺，從而提供更為廣闊的教學環(huán)境，并可以借此平臺來探討高中漢語教學管理行為。例如，學校可以定期舉行教研專題討論會，采用豐富多彩的教學方式來使師生共同參與到學習中，比如，角色扮演、情景模擬、專題講座等。教師還可以自制教學工具，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計教學情境，從而創(chuàng)造性地利用教材，并通過適當?shù)馗淖兘滩?，來提高學生對漢語的理解能力。與此同時，教師可以利用現(xiàn)代化教學軟件———多媒體進行教學，從而在一定程度上提高高中漢語課堂的教學質(zhì)量。這不僅僅是探索新型教學模式的方法，更能適合地方的發(fā)展水平。

3.提供漢語交流平臺。

學校是一個大型的交流平臺，教師要充分利用這個交流平臺來提高學生的'漢語口語能力。教師不僅需要十分注重學校平臺，還應該為漢語學習提供一定的交流平臺，學校可以組織一定的漢語活動，從而促進漢語課程教學的有效實施。比如，詩歌朗誦、漢語歌手大賽、漢語拼寫大賽等競技類的活動，學校還可以組織讀書日、讀報日等文藝性的活動，這種豐富多彩且具有針對性的漢語教育互動，可以為學生提供一個漢語交流的平臺，從而使學生在很大程度上提高自身的漢語水平。高中漢語是漢語傳播的關(guān)鍵階段，要對漢語教育投入較大的物力、財力、人力，從而提高地區(qū)漢語水平，要始終落實漢語教育培養(yǎng)的關(guān)鍵。當然，在學習漢語的過程中，還要保持自身的地區(qū)特色，將漢語作為學習的首位，發(fā)揮漢語的多元化功能，提升學生接受漢語教學的綜合能力。

參考文獻：

［1］阿依古麗喀迪爾.關(guān)于對高中漢語教學的相關(guān)問題的思考［j］.科學中國人，（15）：177.

［2］趙紅梅，鞠學庭.提高課堂教學管理有效性的積極策略［j］.教學與管理，（12）：118.

教學管理之反思心得體會范本篇十二

教育改革蓬勃發(fā)展的今天，一些教師為了培養(yǎng)學生素質(zhì)，提高學生能力，大膽進行教學改革，建立了新的教學模式，運用了不少新的教學方法，而成效并不顯著。究其原因是忽視了課堂教學的管理。課堂教學的管理是讓課堂教學順利實施，并取得最佳效益的保證。那么，我們該如何搞好課堂教學的管理呢？在新課程理念的引領(lǐng)下，我認為我們的課堂管理應注意以下幾點。

1.師生關(guān)系要準確定位。

在大力推進課程改革的今天，師生之間是民主平等的關(guān)系。學生是課堂的主人，學習的主人，他們有選擇學習方式、學習行為的權(quán)利和自由。教師則應是學生學習的服務者、參與者、合作者、促進者，是學生的朋友。在課堂管理中，教師要尊重學生的一切合法的學習權(quán)利，對全體學生負責，并有義務為學生的發(fā)展構(gòu)建起合理的發(fā)展基礎(chǔ)。

2.要以人為本，尊重差異，形成意識。

以人為本是整個課標的準則。人的思想、感情是復雜的，再加上每個學生具有不同的生活背景，不同的生活閱歷和經(jīng)驗，不同的知識水平和能力標準，這就決定了我們的課堂學習環(huán)境也應有所差別，怎能采取整齊劃一的標準來要求學生呢？再者說，如果我們的課堂都采用“命令式”“指令式”和“規(guī)定式”來要求學生，勢必給學生的心理造成一定的負面影響。光靠外力來強制是遠遠不行的！因此，我們只有從學生的實際需要出發(fā)，尊重他們的差異，以人為本來培養(yǎng)“規(guī)范意識”，只有當那些有意義的“規(guī)范”進入人的意識領(lǐng)域后，才能真正地體現(xiàn)規(guī)范的價值和意義。

3.要創(chuàng)設(shè)合理環(huán)境，形成創(chuàng)新的氛圍。

新的課程標準認為，課堂不僅是師生獲取知識的地方，更是師生共同創(chuàng)造的場所。對于我們廣大教師而言的創(chuàng)造，也就是要敢于突破常規(guī)，去發(fā)現(xiàn)那些相對自己來講從未有的思想、觀念和行為。然而，要“創(chuàng)造”就需要有適合創(chuàng)新環(huán)境的氛圍。我認為創(chuàng)新的課堂管理環(huán)境應具有以下特點：

3.1課堂環(huán)境的安全性。任何創(chuàng)新，無論從外界環(huán)境還是從心理環(huán)境來講，都需要有一定的安全性。想創(chuàng)新難免會有失誤甚至錯誤，如果我們沒有建構(gòu)出適合創(chuàng)新的安全環(huán)境氛圍，不用說學生，幾乎所有人在創(chuàng)新時都會有很多顧慮。舉個簡單的例子，學生學習時突然發(fā)現(xiàn)一個很好的問題，這個問題和其他學生的觀點明顯不同，甚至與教材上的闡述也有出入，但對該問題他卻有獨到的見解，這可能就是一種創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。

所以我們教師首先應完全打消各種顧慮，充分地相信學生，給他們提供安全、自由、信任、尊重的認知環(huán)境，在時間和空間上解放他們，放手讓他們?nèi)グl(fā)展，不要擔心或害怕出現(xiàn)這樣或那樣的問題，有問題是很正常的。如果沒有問題那倒是不正常的。只要你能充分尊重和相信學生，任其自由發(fā)揮，而又及時引導，學生定會給你驚喜的表現(xiàn)！這也是我們常說的“抓重點，出發(fā)展”的內(nèi)涵。

3.4課堂環(huán)境的情感性。教育的含義就是“愛”。這種“愛”不僅包括學生之間的“友愛”，也包括教師對學生的“關(guān)愛”，還包括學生對教師的“敬愛”。課堂管理應全面體現(xiàn)情感的交融，關(guān)注學生的各種認知活動，給學生更廣泛的心理支持，進而建構(gòu)一個自由平等的、安全和諧的、寬容解放的、服務支持的課堂學習氛圍。在此基礎(chǔ)上發(fā)展學生與他人友好的相處、團結(jié)協(xié)作的精神，重視師生之間的心理交往度，找準心理情感的給合點，激發(fā)學生的“向師性”，實現(xiàn)學生“親其師”而“信其道”，那么，無論是師生之間這是生生之間，都將以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情，以信任換取信任，互相促進、互相發(fā)展，真正實現(xiàn)“教學相長”。

總之，在課堂上，我們廣大教師要轉(zhuǎn)變課堂管理理念，給學生建構(gòu)平等的人際關(guān)系，自由、安全、創(chuàng)新的認知發(fā)展空間，讓他們無論在行動上還是在心靈上都有一種自由感、安全感、解放感。課堂應是解放學生的地方，而不應是禁錮學生思維的場所。讓我們共同期待并努力使課堂回歸自然，回歸生活！