最新學本教學課心得體會如何寫(實用9篇)

通過總結(jié)心得體會，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的成長和進步，同時也可以汲取他人的經(jīng)驗和教訓(xùn)。寫心得體會時可以從自身的角度出發(fā)，或者結(jié)合理論知識進行分析和闡述。小編為大家整理了一些優(yōu)秀的心得體會，希望對大家有所幫助。

學本教學課心得體會如何寫篇一

學本教學課堂改革突破了傳統(tǒng)的教學模式，采用問題導(dǎo)向的學習方法，讓學生在解決實際問題的過程中學習知識。這種模式的改革給學生帶來了很多積極的影響。首先，學生在課堂中更主動地參與討論和合作，激發(fā)了他們的學習興趣和積極性。其次，學生由被動接受知識變?yōu)榉e極主動探究和學習，培養(yǎng)了他們的學習能力和自主思考能力。通過學本教學課堂改革，學生更加關(guān)注實踐和應(yīng)用，能夠更好地將知識運用到實際生活中，提高了學習效果和學習成果。

段落2：學生利用學本教學課堂更好地發(fā)展創(chuàng)造力和實踐能力。

學本教學課堂改革注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和實踐能力。在學本教學課堂中，學生不僅僅是被動接受知識的對象，而是能夠自主選擇專題和方向，進行實踐性的學習和探索。通過參與項目、實踐和研究，學生可以更好地發(fā)展創(chuàng)造力和實踐能力。通過小組合作和討論，學生可以結(jié)合各自的想法和觀點，創(chuàng)造出更好的解決方案。這種培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力的教學模式，有助于學生的全面發(fā)展，提高他們未來的就業(yè)競爭力。

學本教學課堂改革不僅改變了學生的學習方式，也對教師的角色提出了新要求。在學本教學課堂中，教師不再是傳統(tǒng)模式下的“知識傳授者”，而是更像是學生的學習導(dǎo)師和引導(dǎo)者。教師要引導(dǎo)學生主動學習，促進思維的啟發(fā)，鼓勵學生的創(chuàng)造力和實踐能力。通過與學生的互動，教師可以更好地了解學生的需求和興趣，從而更有針對性地設(shè)計教學計劃和活動。教師與學生之間的互動性提高了教學效果，增強了學習的趣味性和活躍性。

學本教學課堂改革強調(diào)學習的主動性和自主性，培養(yǎng)了學生的自主學習和終身學習的意識。在學本教學課堂中，學生主動參與學習過程，擁有更多的自主選擇權(quán)。他們根據(jù)自己的興趣和需求，組織和安排學習活動，發(fā)展自己的學習目標和計劃。通過這種方式，學生從被動的學習者變成了積極主動的學習者，培養(yǎng)了他們的自主學習和自我管理能力。同時，學生也樹立了終身學習的意識，認識到學習是一種持續(xù)的過程，而不僅僅是為了應(yīng)付考試。

雖然學本教學課堂改革帶來了很多積極的影響和效果，但仍面臨一些挑戰(zhàn)。首先，學本教學課堂改革需要教師具備更高的教學能力和創(chuàng)新意識，這對教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。其次，學本教學模式需要更多的教學資源和素材，包括實驗設(shè)備、圖書和網(wǎng)絡(luò)資源等。最后，學本教學課堂改革需要學生具備良好的自學能力和合作能力，這對學生的素質(zhì)提出了更高的要求。面對這些挑戰(zhàn)，我們需要持續(xù)改進和完善學本教學課堂改革，以促進學生的全面發(fā)展和未來的成功。

結(jié)語：學本教學課堂改革是教育改革的重要方向之一，它以問題導(dǎo)向的學習方法為核心，培養(yǎng)了學生的實踐能力、創(chuàng)造力和自主學習能力。學本教學課堂改革給學生帶來了積極的影響，增強了學生的學習興趣和積極性。然而，學本教學課堂改革仍然面臨一些挑戰(zhàn)，需要學校、教師和學生共同努力，以推動教育事業(yè)的健康發(fā)展。

學本教學課心得體會如何寫篇二

通過“學本課堂理論”的培訓(xùn)學習，令我豁然開朗。從培訓(xùn)中，我們更進一步了解和掌握了新課堂教學的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足。一些對教育教學工作很有見解的專家們以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過學習獲得的幾個方面的體會：

一、教師精心組織教學設(shè)計，使學生真正的主動參與，打造了一堂堂鮮活成功的課堂范例。

學本高效倡導(dǎo)的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎(chǔ)之上，每一個學生的發(fā)言是否會引起其他學生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；要看學生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學生都在發(fā)言，而要看學生有沒有獨立的思考。以往簡單的問答式，一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復(fù)。師生、生生沒有真正地互動起來，這次理論研討會中的課堂教學，教師們都是精心創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放權(quán)給學生，給他們讀、想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師給了學生時間和權(quán)利，讓他們充分進行思考，充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。使學生興奮起來，參與的積極性高起來，參與度也大大提高。在這樣的積極、主動、興奮地參與學習過程中，個體能得到了發(fā)展。

二、在教學活動中，教師的教學方法靈活多樣。

本次研討活動中，教師所執(zhí)教的語文課例所采用的教學方法靈活多樣。我們的語文課教學都是分為四環(huán)節(jié)進行的，一二環(huán)節(jié)中教師采用的方法多種多樣。有的教師直接出示生字詞教學檢查預(yù)習環(huán)節(jié)，有的教師則采用學生自學記錄本聽寫課前預(yù)習的生字詞語，通過這樣的方法來糾正學生的讀音和字形，也有的教師采用詞語搭配的形式來鞏固字詞的讀音和寫法。教學過程中教師的方法更是層出不窮，小組合作學習、自主合作交流、講故事理解文意等等，總之在遵循語文總教學流程的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出了許多靈活度變的教學路子。

三、自主學習記錄本豐富了學生的學習方法，讓學生真正成了讀書小主人。我們平常在課堂教學中往往只是教師教，學生學，教師和學生共同交流解決課文中出現(xiàn)的問題，挖掘出文章的主旨內(nèi)涵，教師板書在黑板上即可，最多課堂收獲時，讓學生說一說。有了錯誤只是當堂糾正草草完事。而在這次的課堂教學學習中，我看到了幾乎所有的教師都采用了自主學習記錄本進行課堂教學，自主學習記錄本的內(nèi)容包括生字讀音、詞語書寫的積累和糾錯、對課文重點句子摘抄以及預(yù)習中發(fā)現(xiàn)的自己不能解決的問題、課文主要事件的概括、文章給你的啟發(fā)或你的收獲等，相當于學生的讀書筆記。教師整節(jié)課的教學，學生的自主學習記錄本始終貫穿于其中，師生共同探討出來的東西，學生由錯到對的過程、自己的體會都寫在記錄本上，達到了真正的當堂鞏固，非常適合我們的閱讀教學。

四、重視語言積累，深刻把握文本。

語言積累，是學生學習語文的基本途徑，是提高語文教學質(zhì)量的重要手段。一堂有效的語文課，學生一定要有語言實踐，也一定要有語言的積累。在這些名課中，教師讓學生該記住的東西讓他記住，要認的字、要寫的字詞、要求背誦的篇章都盡量在課堂內(nèi)完成，讓學生在課堂內(nèi)就感受到成功。不要把這些任務(wù)留到課外，使語文教學走到高耗低效的老路上去。要力求把課外的時間用在廣泛閱讀課外書上，讓學生在博覽群書中提高語文能力。教師有自己的豐富的語文體驗，利用能否和學生得到自己的認可或喚起自己的共鳴，或者看看是否有不懂的地方，自己的問題有時也就是學生疑惑的地方以此為解讀文本的切入點，而且對文本的開掘深。能對文本做到了然于胸，不讓學生硬著頭皮上。問題設(shè)計有利于激活課堂，啟發(fā)學生思維，在處理教材時，做到了引導(dǎo)學生“于無疑處生疑”。

總之，在學校的教育改革中，作為一名學本高效課堂的實施者，我們應(yīng)積極投身于它的發(fā)展之中，與全體教師共同致力于高效課堂的研究與探索中，共同尋求適應(yīng)現(xiàn)代教學改革的新路，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應(yīng)現(xiàn)代教學改革需要，切實發(fā)揮學本高效在新時期教學改革中的科學性、引領(lǐng)性，使學生獲得能力的最大提高。

學本教學課心得體會如何寫篇三

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和教育改革的深入推進，學本教學課堂改革成為了當今教育界的熱門話題之一。作為一名教師，我也積極參與和倡導(dǎo)學本教學課堂改革，并從中獲得了一些心得體會。在這篇文章中，我將以五段式的結(jié)構(gòu)，分享我在學本教學課堂改革中的思考和體驗。

第一段：認識學本教學的背景和意義（200字）。

學本教學是以學生為中心，以學生的需求和興趣為導(dǎo)向的一種教學模式。相較于傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型教學，學本教學更加注重學生能動性的激發(fā)，通過讓學生更好地參與課堂活動，提高他們的學習興趣和自主學習能力。學本教學的背景是信息技術(shù)的快速發(fā)展和知識獲取的多元化，因此它更符合當今社會對人才培養(yǎng)的需求。

第二段：在學本教學中的角色轉(zhuǎn)變（200字）。

在學本教學中，教師的角色需要從傳統(tǒng)的知識傳授者和班級管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的指導(dǎo)者和學習資源提供者。教師要關(guān)注學生的學習需求和興趣，設(shè)計和安排一些適合學生的學習活動，引導(dǎo)學生主動探究和發(fā)現(xiàn)知識。同時，教師也要在學生學習過程中提供必要的幫助和指導(dǎo)，鼓勵學生自主思考和解決問題。

第三段：利用多媒體技術(shù)提升教學效果（200字）。

學本教學的一個重要特點是利用多媒體技術(shù)來提升教學效果。多媒體技術(shù)可以使得教學內(nèi)容更加生動有趣，并且可以通過圖像、聲音和視頻等形式來展示知識。在我的課堂中，我經(jīng)常會使用PPT、教學視頻和網(wǎng)絡(luò)資源等多媒體工具來輔助教學。這種方式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能讓他們更好地理解和掌握知識。

第四段：激發(fā)學生的學習興趣和參與度（200字）。

學本教學的目的之一是激發(fā)學生的學習興趣和參與度。在傳統(tǒng)教學中，學生往往是被動接受知識的，而在學本教學中，學生需要更加主動地參與到課堂活動中。為了達到這一目標，我會根據(jù)學生的實際情況和興趣設(shè)計和安排一些小組討論、實驗和項目制作等活動，讓學生能夠更好地運用所學知識和技能，提高他們的學習動力。

第五段：學本教學帶來的變化和展望（200字）。

通過實踐學本教學，我發(fā)現(xiàn)在學生自主學習和參與度方面有了顯著的提升。學生不再是被動接受知識的接受者，而是更加主動地探究和學習。學本教學也為學生提供了更多自主學習的機會，他們可以根據(jù)自己的興趣去選擇學習內(nèi)容和方式。然而，學本教學也面臨著一些挑戰(zhàn)，例如學生的自主學習能力和信息獲取能力需要不斷的培養(yǎng)和提高。希望未來學本教學能夠在教育改革中得到更多的推廣和應(yīng)用。

總結(jié)：

學本教學課堂改革是當今教育界的一個重要方向，通過學本教學可以激發(fā)學生學習的主動性和積極性，提高他們的學習興趣和自主學習能力。在學本教學中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變角色，成為學生的指導(dǎo)者和學習資源提供者，利用多媒體技術(shù)提升教學效果，激發(fā)學生的學習興趣和參與度。學本教學的發(fā)展還面臨著一些挑戰(zhàn)，但我相信通過不斷的實踐和改進，學本教學將會在教育改革中起到更重要的作用。

學本教學課心得體會如何寫篇四

海陽市方圓學校程華。

一、“學本課堂”培訓(xùn)感悟。

11月7日下午，有幸聆聽了市教科所車言勇主任關(guān)于“學本課堂”的理論講座，如沐春風，受益匪淺。

首先車主任介紹了中國教育科學研究院韓立福教授提出的學本課堂。他認為“學本”課堂是在問題引領(lǐng)下師生共同開展自主合作探究學習，在單位時間內(nèi)解決問題、完成學習任務(wù)、實現(xiàn)學習目標的課堂。然后引領(lǐng)我們進行概念辨析?！皫煴尽闭n堂是以教師為本位的課堂，其本質(zhì)特點是學生圍繞教師轉(zhuǎn)；“生本”課堂是以學生為本位的課堂，其本質(zhì)特點是教師圍繞學生轉(zhuǎn)?！敖瘫尽闭n堂是以教師教為本位的課堂，其本質(zhì)特點是學跟著教走——學由教定；“學本”課堂是以學生學為本位的課堂，其本質(zhì)特點是教跟著學走——因?qū)W定教。最后指出了我們對學本課堂的解釋?！皩W本”課堂是基于課程標準、探究主題和學生學習思路，在師生指導(dǎo)下開展自主合作探究學習，在單位時間內(nèi)完成學習任務(wù)、達成學習目標，具體板塊式結(jié)構(gòu)特點的課堂。它不是對以前成果的徹底否定，而是在繼承中發(fā)展，在實踐中創(chuàng)新。

車主任提出“學本課堂”教學應(yīng)具有主題設(shè)計、板塊結(jié)構(gòu)、問題推進和題組訓(xùn)練的四大特征。通過師生的共同努力，實現(xiàn)由以教師教為中心向以學生學為中心的課堂轉(zhuǎn)型，使課堂教學做到思維場、情感場、活動場的“三場融合”和科學世界、現(xiàn)實世界、精神世界的“三界交匯”，讓學生在真善美愛的熏陶中獲得生命的尊重、學習的快樂和成長的感悟。

1關(guān)系方面，有別于教本課堂，師生關(guān)系不是上對下的長幼關(guān)系、授受關(guān)系，而是真正意義上的民主、平等、人文和諧的發(fā)展關(guān)系。師生為了共同的目標而相互合作，相互幫助，追求的是一種真學習。在教學關(guān)系方面，師生之間不是那種傳授和告知關(guān)系，而是合作學習，共同建構(gòu)知識發(fā)展能力的關(guān)系。師生共同創(chuàng)建小組合作團隊學習機制，創(chuàng)建人文、自由、開放、多元、燦爛的學習氛圍，讓學生實現(xiàn)真實、自由、自主的陽光學習。

概括地講，一是以學定教：教學在本質(zhì)上是學而不是教，教是為了學。以學定教，就是教必須從學出發(fā)，以滿足于學作為教的需要。二是以教導(dǎo)學：教的本質(zhì)也在于對學的引導(dǎo)。以教導(dǎo)學，就是教必須從學出發(fā)，以引導(dǎo)學生更好地學作為教的需要。三是以學促學：今天的學，是為了明天的學；今天的學，是明天的學的基礎(chǔ)。以學促學，就是要以學習促進學習的提高和發(fā)展，促進學生更好地學。四是自學為主。教是為了不教，多學少教，教而不教。教學的最終目的是學，沒有自學的有效實現(xiàn)，即使最精彩的教也于事無益。學習活動的主體是學生，沒有學生的自學活動,就沒有現(xiàn)代意義的教學。

“學本課堂”搭建了解放學生，讓學生成長為問題解決的主人的平臺。學本課堂注重學生學習能力的培養(yǎng)，尤其是學生結(jié)構(gòu)化預(yù)習能力、自主學習能力、合作探究能力、問題發(fā)現(xiàn)生成能力、問題解決能力等。將學習還給學生，將方法教給學生。

“學本課堂”搭建了思維綻放，讓學生成長為展示對話的主人的平臺。學本課堂注重展示對話學習方法，創(chuàng)建“說的課堂”，通過生生對話、師生對話來解決問題，建構(gòu)知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感，在單位時間內(nèi)完成學習任務(wù)，那么這種以說為主線的對話課堂拉動了每個學生的思維系統(tǒng)，激活了每個學生的思維潛能，培養(yǎng)了學生的學科思辨能力，最終使每個學生都能夠能言善辯，富有較強的語言表達能力，給每個學生搭建了思維綻放的平臺。

“學本課堂”搭建了團隊成長，讓學生成長為合作學習的主人的平臺。學本課堂注重小組合作團隊學習機制建設(shè)，在角色上進行了大膽創(chuàng)新，引入了學科長這一關(guān)鍵性角色，使每位同學都成為合作學習的主人。這種機制創(chuàng)新，超越了個體接受式教學范式，走向了團隊發(fā)現(xiàn)和團隊成功的學習方式，為小組和班級全體成員的合作成功搭建了良好的學習的平臺。

2“學本”課堂教學模式呈現(xiàn)了充分信任學生，依賴學生的理念，要幫助學生通過自己努力，高效愉快的掌握新知，有利于學會學習，有利于體驗成功和培養(yǎng)意志與興趣，有利于感受生命成長與形成正確的世界觀?？傊?，通過“學本課堂”學習，最終目的是讓每位學習者生命得到精彩綻放。

二、聽評課反思。

本次數(shù)學課堂研討活動，是在“學本課堂”的理論指導(dǎo)下，注重學生自主預(yù)習的能力和小組合作的實效性這兩方面進行研討的。此次聽評課使我受益匪淺，從與其他教師交流的過程中我學到了不少知識,要讓學生主動地學習數(shù)學，教師必須轉(zhuǎn)變角色，接受“教師應(yīng)當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，而應(yīng)致力于“為學生的學習活動創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境”和培養(yǎng)一個好的“學習共同體”。

此次活動每位老師都做了精心的備課，從年輕教師身上看到了她們的成長和進步，從老教師身上感受到她們對知識的理解和把握到位，特別是聽了于愛芹老師執(zhí)教的《倒數(shù)的認識》一課，收獲很多?？偟恼J為這一課設(shè)計巧妙、思路清晰，重點突出，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學生主體作用。具體評議如下：

1．對教材內(nèi)容理解透徹。

教學過程思路清晰、流暢，環(huán)節(jié)設(shè)計重點突出，難點突破到位，教學設(shè)計嚴謹，語言簡練。對教材理解全面、深刻。課前做了充分的準備，導(dǎo)學提綱設(shè)計合理，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動了學生的積極性，學生學的主動。課堂氣氛活躍，活而不亂，教師及時運用激勵性語言，語言親切。提問具有啟發(fā)性，師生配合默契，學生學得輕松。

2．充分體現(xiàn)新理念，讓學生充分感知、發(fā)現(xiàn)概念。

在教學過程中能提供給學生自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機會，促使學生能積極主動地參與到探索新知的過程中去。同時教師能做到引導(dǎo)到位，導(dǎo)、放結(jié)合，注重培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力。在教學中讓學生給自己所列舉的數(shù)，通過觀察去分析特征，引出倒數(shù)這個新名詞，讓學生試著相互說，得出了兩種不同的說法，然后讓學生自己去推敲，得出倒數(shù)的概念，求倒數(shù)的方法是由小組討論，共同探索出整數(shù)、小數(shù)、帶分數(shù)的倒數(shù)，交流匯報，充分體現(xiàn)了學生主體地位。

3．知識的學習以學生自主探究和小組合作討論為主要形式。

3教師充分鼓勵學生說出自己的意見，表達自己對概念的認識，從意義到求倒數(shù)的方法都是由學生來嘗試、探索，效果非常好。對0和1有沒有倒數(shù)的認識更是充分聽取了學生的意見，從多角度進行了分析、驗證。

4．重視課的引入情境創(chuàng)設(shè)。以往很多展示課的“導(dǎo)入”，不免有“花哨”之嫌，為形式而作！學生也許真的動起來了，但注意觀察，不難發(fā)現(xiàn)學生“動”只是為情境而動，而非為將要探究的新知識而動。本課以“生活中的數(shù)學——漢字的結(jié)構(gòu)特點”引入到“教材中的數(shù)學”，感覺自然，充分調(diào)動了學生的積極性。

取他人之長，補己之短。反思自己的課堂，我談一談自己的一些感悟：《分數(shù)的初步認識》是分數(shù)的起始課，根據(jù)經(jīng)驗知道學生已經(jīng)具備了學習分數(shù)的相關(guān)知識基礎(chǔ)，而在大部分學生頭腦中還沒有分數(shù)的概念，所以在課上我設(shè)置學生喜歡的分月餅的情境，使學生體會分數(shù)的產(chǎn)生是人們解決問題的需要，是數(shù)學與生活聯(lián)系的必然，從而有建立分數(shù)概念的需求。在教學中我通過提供各種圖形，充分讓學生動手操作“創(chuàng)造”分數(shù)并且用實際操作的結(jié)果來表示相應(yīng)的分數(shù)，讓學生經(jīng)歷從圖形過渡到抽象的數(shù)的過程，使學生逐步體會分數(shù)的不同表現(xiàn)形式。

雖然將學生的積極性通過動手操作、小組合作調(diào)動起來了，但是孩子們在操作的時候進度不同，影響了時間，有些孩子不能一起完成，造成雖然讓他收掉但還有部分學生牽掛未折完的現(xiàn)象，影響了其他環(huán)節(jié)的進行，另外教師缺乏必要的教學機智，在教學中遇到可用的資源，沒有及時利用，仍然按照預(yù)設(shè)的情境教學，也是教師素質(zhì)需要再提高的一個方面。

下面我就小組合作學習效能低下的原因分析一下：通過反思我發(fā)現(xiàn)，我的小組合作學習為主的課堂教學，基本上沒有處理好“形式”與“實質(zhì)”的關(guān)系，可謂有“形”無“實”。我和學生沒有真正走進“小組合作學習”。多數(shù)學生不具備合作精神，致使討論不能展開、探究無法深入，不能進入真正意義的合作。不能保證小組合作學習的效能和質(zhì)量。導(dǎo)致學習效能低下的原因主要在教師和學生兩個方面：

一、教師方面。

1．我的角色沒有轉(zhuǎn)換，教學觀念比較陳舊，教學方式不適應(yīng)小組合作學習。在環(huán)境上建構(gòu)了小組合作學習形式，桌椅擺成適合小組學習型，小組分工也明確，4但是我依然在講臺上按原有講授方式在教授，學生依舊在“各行其事”。學生新鮮幾天后就煩了，學習意識上又回到了原有的狀態(tài)。小組合作學習便成了一種擺設(shè)，花架子，最終失去了其功能。

2．我的教學策略簡單，影響了合作學習的內(nèi)聚力。雖然采用小組合作學習模式，但是我依然按“一對多”的提問方式來與學生單向交流和對話，忽視小組的存在，在不知不覺中削弱了小組學習的內(nèi)聚力。

3．未建立合作學習機制，組內(nèi)管理自由松散。未明確組長的職責、組員的分工，在小組合作學習時，組長、組員不知所措，組員觀望和等待，其結(jié)果是各行其事，合作學習難以進行。

4．小組內(nèi)沒有建立多元評價體系，隨意化現(xiàn)象嚴重。我依然關(guān)注少數(shù)個體學生評價，忽視小組整體評價；依舊注重學習成果評價，忽視小組合作學習意識、合作學習方法、合作學習技能、合作學習過程評價。

二、學生方面。

1．學生合作意識差，缺乏合作的內(nèi)在需求。其突出表現(xiàn)是：有的善于表現(xiàn)的學習優(yōu)秀學生“以我為中心”，只關(guān)注自己展示，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；不顧小組存在——只表現(xiàn)自己見解，不顧全大局，不顧同學感受。有的學習表現(xiàn)差的學生消極退縮，不論討論如何激烈，總是低頭觀望；即使輪到他的參與，仍然是推委推脫，消極應(yīng)對。還有的學生依賴學習表現(xiàn)好的學生，“搭車”現(xiàn)象突出。有的只顧組內(nèi)討論，過于喧嘩，干擾他組，影響合作質(zhì)量。2．學生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。由于許多小組合作學習，缺乏合作學習“公約”和規(guī)范，只顧形式，不顧實質(zhì)，導(dǎo)致效能低下。其主要表現(xiàn)：在小組合作學習中，組員七嘴八舌，湊熱鬧，瞎起哄，不知如何進行小組合作學習；有的不能耐心等別人把話說完便大聲插嘴、搶話；有的不能相互幫助、糾錯、補充；有的在展示小組學習成果時，仍表達自己意見，難以完成小組合作學習任務(wù)。

針對我分析的小組合作學習效能低下的原因，結(jié)合車主任的“學本課堂”理論，我認為，建構(gòu)高效能的具有學習共同體特征的小組合作學習，不僅要遵循小組合作學習的原則和要求，而且要符合學習共同體的性質(zhì)和特征。

那么今后在數(shù)學教學中我們可以從以下幾個方面去做：

5第一，教學生“讀一讀”。開始可以為學生編好導(dǎo)學提綱，并指導(dǎo)學生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預(yù)習方法，逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。

第二，讓學生“講一講”。在教學中，要鼓勵學生大膽發(fā)言，對于那些容易混淆的概念，難以掌握的內(nèi)容，應(yīng)積極引導(dǎo)學生去議，鼓勵學生去講。在講的過程中，對于學生出現(xiàn)的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導(dǎo)，幫助他們逐步正確地表述。

第三，帶動學生“做一做”，讓學生在動手操作、實驗中得出結(jié)論，鍛煉學生的思維和動手能力。

第四，引導(dǎo)學生“想一想”，養(yǎng)成解題后反思的習慣。反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思多種解法的優(yōu)劣，反思各種方法的縱橫聯(lián)系等等。

第五，引導(dǎo)學生學會“復(fù)習”。俗話說：“溫故而知新”，這就是說，對我們以前學過的知識和技能要經(jīng)常復(fù)習。復(fù)習有多種，根據(jù)復(fù)習的時間和內(nèi)容，可以把復(fù)習分為兩種，一種叫課后復(fù)習，即每次上課后的復(fù)習，一般在當天進行；另一種叫系統(tǒng)復(fù)習，是在較長時間后，集中一段時間對整體性的內(nèi)容進行系統(tǒng)復(fù)習，包括單元復(fù)習、階段復(fù)習、考前復(fù)習等，教師要多向?qū)W生介紹復(fù)習方技巧。

總之，我們能深切體會到“學本課堂”的研究是一項長期而又艱苦的工作。這就要求我們教師要有奉獻精神，有積極上進的態(tài)度，對教育充滿愛心、熱心和良心，相信有了這些，我們才能真正搞好有效的“學本課堂”教學，實施好素質(zhì)教育。

學本教學課心得體會如何寫篇五

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，教育理念也在不斷地變革與創(chuàng)新。在這個信息化時代，教育的目的已經(jīng)不再僅僅是向?qū)W生傳授知識，更需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、實踐能力和動手能力。為了更好地適應(yīng)這一需求，學本教學課改逐漸引起了廣泛的重視。在長期參與學本教學課改實踐的過程中，我深刻感受到了學生的學習興趣和能力的提升，同時也體會到了教師在課改中的重要作用和面臨的挑戰(zhàn)。

第一段：學本教學的理論基礎(chǔ)。

學本教學是一種以學生為主體，以學生自主學習和合作學習為核心，推動教育信息化和人才培養(yǎng)的教育方法。學本教學強調(diào)興趣導(dǎo)向和問題導(dǎo)向，通過情感研究的方式來引起學生學習的積極性和主動性，使學生在多種學習環(huán)境中不斷探索、實踐和反思。這種教學方法的實施需要借助現(xiàn)代教育技術(shù)，提供豐富多樣的學習資源和工具，能夠有效地解決傳統(tǒng)教學中存在的問題。

第二段：學本教學的實踐效果。

在學本教學課改的實踐中，我親身感受到了學生學習興趣的提升和學習能力的提高。通過將學生置于學習的中心地位，激發(fā)了他們的學習興趣和主動性，使他們變得更加主動地參與到學習過程中。在原本缺乏學習動力的學生中，我發(fā)現(xiàn)他們愿意積極探索問題、提出自己的觀點和解決方案。同時，學生的自主學習和合作學習能力得到了很大提升，他們能夠自主地制定學習目標，合作地解決問題，培養(yǎng)了很強的團隊意識和創(chuàng)新精神。

第三段：教師的角色轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)。

學本教學課改的實施需要教師的積極參與和引導(dǎo)。教師不再是傳統(tǒng)教學中的知識灌輸者，而是學生學習的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。通過對學生的觀察和反饋，教師能夠及時了解學生的學習情況，對學生的學習進行個性化的指導(dǎo)和輔助。然而，這也給教師帶來了一定的挑戰(zhàn)。教師需要不斷提升自己的教育理論和教育技能，了解現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，同時還需要尊重學生的個體差異，平衡好自主學習和指導(dǎo)教學的關(guān)系。

盡管學本教學課改取得了一定的成效，但也存在一些問題。首先是學生參與度的不均衡，有些學生更喜歡被動接受知識，而不愿意主動學習。其次是學生學習能力的差異，一些學生的學習能力較弱，需要更多的指導(dǎo)和輔助。針對這些問題，我認為需要在教學方法和資源設(shè)計上做進一步的改進。可以提供不同層次的學習資源和任務(wù)，滿足不同學生的需求；可以組織學生進行小組合作學習，使學生在合作中相互促進和互補。

學本教學課改是教育改革的重要方向，它強調(diào)學生的能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的發(fā)展，能夠更好地適應(yīng)時代的需求。未來，學本教學課改還需要在教學理念、課程設(shè)計和教師培養(yǎng)等方面進一步探索和完善。同時，我也希望學生和家長能夠重視學本教學課改，積極參與其中，共同努力，推動教育的進步與發(fā)展。

通過學本教學課改的實踐，我深刻體會到了學生學習興趣和能力的提升，同時也面臨了教師在教學方法和角色轉(zhuǎn)變方面的挑戰(zhàn)。我相信，在持續(xù)努力和改進的基礎(chǔ)上，學本教學課改會取得更大的成效，為培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新能力和實踐能力的人才做出積極貢獻。

學本教學課心得體會如何寫篇六

近年來，我國教育事業(yè)取得了長足的進步和發(fā)展，尤其是從教育方式和教育內(nèi)容的角度來看。學本教學課改作為一種全新的教育模式，為學生提供了更加個性化和多元化的學習方式。經(jīng)過一段時間的實踐與探索，我深刻地體會到學本教學課改的優(yōu)勢和改進之處。

首先，學本教學課改注重激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在傳統(tǒng)的教育模式中，學生往往是被動地接受知識，缺乏主動學習的動力。然而，在學本教學課改中，學生可以根據(jù)自己的興趣和特點選擇適合自己的學習內(nèi)容和方式，從而更加主動地參與學習過程。在我班上，我經(jīng)常組織學生進行小組合作學習和研究項目，他們可以自由選擇研究的課題，從中汲取知識并展示出色的成果。這種激發(fā)學生主動學習的方式，不僅提高了學生的學習積極性，也培養(yǎng)了他們的獨立思考和合作意識。

其次，學本教學課改注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和核心能力。在傳統(tǒng)的教育模式中，學校和教師往往重視學生的知識產(chǎn)量，而忽視學生的綜合素養(yǎng)和核心能力的培養(yǎng)。然而，學本教學課改通過拓寬教育內(nèi)容和方法，注重發(fā)展學生的創(chuàng)新思維、團隊合作、實踐能力等方面。在我執(zhí)教的一年中，我將常規(guī)的知識教學與討論、辯論、寫作等多種學習方式結(jié)合在一起，讓學生在實踐中提高解決問題的能力和批判思維，培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)力和溝通技巧。學生在這個過程中不僅學到了知識，還鍛煉了自己的能力，更有利于他們未來面臨的社會競爭。

此外，學本教學課改注重培養(yǎng)學生的學習方法和自主能力。在我國的教育體制中，學生普遍存在應(yīng)試教育的問題，他們過多地依賴老師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，缺乏自主學習的能力。而學本教學課改則注重讓學生自主組織和管理學習，通過學習規(guī)劃、學習方法的引導(dǎo)，提高學生的學習效果和自主學習的能力。在學本教學課改中，我鼓勵學生運用信息技術(shù)，建立自己的學習資源，通過網(wǎng)絡(luò)學習和跨學科的知識整合，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力和信息獲取能力。學生們在這個過程中逐漸擺脫了“應(yīng)試教育”的桎梏，學會了更好地安排自己的學習，培養(yǎng)了自主學習的習慣。

綜上所述，學本教學課改作為一種新的教育模式，在教學實踐中得到了廣泛的應(yīng)用和肯定。學本教學課改通過激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和核心能力，以及培養(yǎng)學生的學習方法和自主能力，為學生提供了更加個性化和多元化的學習環(huán)境。作為教育工作者，我們應(yīng)該積極地推進學本教學課改，從而更好地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和實踐能力的新一代人才。

學本教學課心得體會如何寫篇七

近年來，隨著科技的快速發(fā)展和教育需求的不斷提高，學本教學成為一種備受關(guān)注的教學模式。作為一名從業(yè)多年的教師，我深感學本教學有其自身的特點和優(yōu)勢，通過對學本教學課堂改革的實踐和探索，我積累了一些心得體會。我認為，學本教學課堂改革需要追求有機結(jié)合，注重引導(dǎo)和創(chuàng)新，關(guān)注學生參與和自主發(fā)展等方面，才能真正做到“學本”和“教學”的有機融合，實現(xiàn)教學效果的最大化。

首先，學本教學課堂改革要追求有機結(jié)合。學本教學強調(diào)以學生為主體，教師充當引導(dǎo)者和組織者的角色，但并不意味著教師可以完全放棄對學生的教育引導(dǎo)。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生往往需要一定的引導(dǎo)和激勵，尤其是在新知識的學習中。因此，學本教學課堂改革要注重學生與教師的互動，教師要根據(jù)學生的不同特點，在鼓勵學生自主學習的同時，及時給予指導(dǎo)和幫助。

其次，學本教學課堂改革要注重引導(dǎo)和創(chuàng)新。學本教學強調(diào)培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力，要求教師通過合理引導(dǎo)和激發(fā)學生的創(chuàng)造力，使學生在課堂上能夠自主探索和解決問題。我的經(jīng)驗是，教師要在教學過程中不斷激發(fā)學生的思維，鼓勵他們提出自己的觀點和見解，并積極給予肯定和評價。通過這種引導(dǎo)和創(chuàng)新，學生的學習興趣和動力將得到有效提升。

再次，學本教學課堂改革要關(guān)注學生參與和自主發(fā)展。學本教學要求學生在課堂上積極參與，主動思考和解答問題，這樣可以增強學生的自信心和表達能力。在課堂改革中，教師應(yīng)該創(chuàng)造一個積極互動的氛圍，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，并引導(dǎo)他們進行合作學習和小組討論。同時，教師要提供多樣化的學習資源和平臺，鼓勵學生在自主學習和創(chuàng)新實踐中不斷發(fā)展自己的潛能。

最后，學本教學課堂改革要追求教學效果的最大化。學本教學從學生的需求出發(fā)，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此，在課堂改革中，教師要不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，深化對學生的了解，針對學生的實際情況和個性特點，調(diào)整和優(yōu)化教學方式和方法。通過這種持續(xù)不斷的改進，教師可以提高教學效果，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

總之，學本教學課堂改革是一項復(fù)雜而長期的任務(wù)，需要教師在實踐中不斷摸索和完善。我在實踐中體會到，學本教學課堂改革要追求有機結(jié)合，注重引導(dǎo)和創(chuàng)新，關(guān)注學生參與和自主發(fā)展等方面。只有通過這些努力，學本教學才能真正做到“學本”和“教學”的有機融合，實現(xiàn)教學效果的最大化。我相信，在全體教師的共同努力下，學本教學課堂改革必將在未來的教育中發(fā)揮更加重要和積極的作用。

學本教學課心得體會如何寫篇八

最近，我學習了“學本課堂”專輯，上網(wǎng)瀏覽了有關(guān)知識，感受頗深，從心里到精神上真正體會到教育是一種藝術(shù)，是一種創(chuàng)造，是以“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”為核心的一種教育模式。通過學習，我對學本課堂有以下幾點認識：

一、學本課堂，是指以學習者學習為本的課堂。這里的學習者不是單純的指學生，而是指教師、學生和直接參與者。也就是說，在學本課堂中，沒有純粹的教師，教師身份將發(fā)生本質(zhì)性變化，教師是大同學。具體而言，學本課堂就是教師和學生協(xié)同合作，共同圍繞著核心問題開展自主性的探究學習，在單位時間內(nèi)解決問題，實現(xiàn)學習目標，促進教師和學生共同成長的學習活動。在師生關(guān)系方面，有別于教本課堂，師生關(guān)系不是上對下的長幼關(guān)系、授受關(guān)系，而是真正意義上的民主、平等、人文和諧的發(fā)展關(guān)系。師生為了共同的目標而相互合作，相互幫助，追求的是一種真學習。在教學關(guān)系方面，師生之間不是那種傳授和告知關(guān)系，而是合作學習，共同建構(gòu)知識發(fā)展能力的關(guān)系。師生共同創(chuàng)建小組合作團隊學習機制，創(chuàng)建人文、自由、開放、多元、燦爛的學習氛圍，讓學生實現(xiàn)真實、自由、自主的陽光學習。通過學本課堂學習，我認識到教學最終目的是讓每位學習者生命得到精彩綻放。

二、教學不是要主要依靠教師的教，而是依靠學生的學。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在教學我們太自作多情了、很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展，但發(fā)現(xiàn)自己失敗了學生不領(lǐng)情，因為教育不可能像修剪樹苗對學生進行外在的改造，我們對學生所施加的影響教育都要通過兒童進行自我認知、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善來達到，教育過程的主力和主人是學生而不是教師，我們只不過是學生自主發(fā)展的服務(wù)者，學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂應(yīng)該上在給予學生充分的前置性學習的經(jīng)驗基礎(chǔ)上放手讓學生去討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的創(chuàng)造機會讓他學會，真正實現(xiàn)教育是為了幫助學生，而不是限制學生。教師不做“拉動學生的纖夫”沉重而痛苦而應(yīng)該做“生命的牧者”。

三、

學生是天生的學習者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。這告訴我們，一方面是學生對學習充滿了好奇欲望和創(chuàng)造欲，另一方面在它生活的經(jīng)歷中積累了學習的資源和學習的能力，而不是一張白紙。人的起點非零，在基礎(chǔ)教育階段，所有的知識都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學中教師應(yīng)該充分利用孩子學習能力把脫離了生活、脫離了學生的實際感受的知識符號學習和學生的生活結(jié)合，讓學生自己去做、去發(fā)現(xiàn)、去研究去感悟。教育應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進行，充分尊重和依循生命的本質(zhì)，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的發(fā)展，從而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

四、學本課堂帶來的是教師和學生的共同發(fā)展和成長。教學中封閉的資源和方式給必將產(chǎn)生學習結(jié)果的單一和學生思維的僵化，于是學習變成沒有個性的重復(fù)和驗證、記憶，學生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教學生厭學。

在今后的教學中，我要繼續(xù)學習學本教育理念，將學本教育深入開展下去，真正把學習的自主權(quán)還給學生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗證的過程中學習知識，快樂成長，使他們真正的成為學習的主人，也讓自己的課堂更加有魅力。

學本教學課心得體會如何寫篇九

自學是指“有明確目標，有深度思維參與，能引發(fā)方法反思的前置性學習活動，就是自學”。我的理解是，有明確的目標、有深度思維參與、有方法反思這三個方是對自學提出的要求，在這三個要求的指導(dǎo)下，我們的自學方能更加有效，而不是教學中的“放羊式”，追問漫無目的。同時，強調(diào)自學時定好目標，即強調(diào)目標導(dǎo)學，也就是要強調(diào)自學中的指導(dǎo)，而不是強調(diào)自學后的檢查。

另外，為了更好的搞好自學，自學需要解決三大問題：自學時間，自學方式，自學工具。自學時間可以安排在課外，也可以安排在課內(nèi)，這里我們提倡安排在課內(nèi)，用以減輕學生的課外負擔。對于自學工具的研發(fā)，目前多用的是導(dǎo)學案。導(dǎo)學單的開發(fā)原則即功能導(dǎo)學化,導(dǎo)學問題化，問題思維化，思維品質(zhì)化。導(dǎo)學案多用問題化的方式，但是問題化不等于習題化，問題不等于習題，問題圍繞主問題提出即圍繞教學重難點。問的方式要多問為什么，少問是什么。為什么就是強調(diào)一個思考的過程，然而恰恰就是學習與思考是同步的。思維開發(fā)才是課堂的原動力。

龔院長在講座中闡述了小組合作學習，即學生互助學習的重要性，指出合作學習有利于矯正傳統(tǒng)教學個體化學習所帶來的固步自封，倡導(dǎo)競爭中的協(xié)作，改變畸形的競爭文化;有利于彌補教師群體化教學所帶來的輔導(dǎo)不足與指導(dǎo)不力，確立學生是最大教育資源的新理念，形成“點對點”的幫扶機制與管理格局;有利于改變傳統(tǒng)講授型課堂的教師主講、學生接收、生生獨立的局面。在開展小組合作學習的過程中，要防止小組合作學習形式化，這點我非常贊同，不克服這個問題是很難真正高效的。

在開展互學前要處理好以下問題：

1、小組規(guī)模的設(shè)置最好在3至4人間。

2、座位設(shè)置，課桌擺放要有利于學生交流互動，有利于教師行走在學生中。

3小組內(nèi)要進行成員分工。

4、精心設(shè)置合作學習的內(nèi)容。對于學生的“盲點”，要通過合作補充把“盲點”做亮;對于學生的“誤點”，要通過合作糾錯把“誤點”做對;對于學生的“弱點”，要通過合作。

總結(jié)。

把“弱點”做強。

5、教會學生怎樣交流。

有效互學的核心要素之一是促進性互動。真正的互動不應(yīng)該是“線性的純因果性的”。而應(yīng)是“反思性，循環(huán)性和相互依賴的”在互學中要設(shè)置明確的互學任務(wù)導(dǎo)向和發(fā)揮組長的互學組織職能。

展學的完整表達叫“展評式的學習”由展學評學聯(lián)動的過程構(gòu)成在制度設(shè)計上，我們把“展示學習”改為“展評學習”主要有兩點優(yōu)勢：

第一展學機會有限而評學機會更多能調(diào)動更多學生參與對話和交流，有利于從廣度上激活課堂。

第二展學調(diào)動學生之間圍繞問題展開爭鳴，追求生生互動的效應(yīng)，誘導(dǎo)學生之間產(chǎn)生思維碰撞有利于從深度激活課堂。

展學的基本特征有：

第一整體性這是“展學”與”“傳統(tǒng)教學回答問題”的主要區(qū)別。

第二過程性不僅要聽結(jié)論，更應(yīng)該展示探究的過程。

第三自主性保證課堂交流的有序有效。

第四生成性它是學本教學優(yōu)化的重要表征。

展學把單邊的展示改為雙邊展導(dǎo)，在師生互動中實現(xiàn)展學的增值。

總之，在學校推廣高效課堂，提高課堂實效的教學改革背景下，龔院長帶來的卓越課堂的全新理念和可行的方式方法，帶給我們很大的啟發(fā)。在課堂教學中，探索適合我校教學高效課堂的改革方式方法，還需要我們不斷實踐探索。課堂是我們教學的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實的提高教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預(yù)習準備、不斷改進課堂結(jié)構(gòu)和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，終會取得卓越課堂教學改革的成功。