我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后,可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái),它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。那么你知道心得體會(huì)如何寫(xiě)嗎?接下來(lái)我就給大家介紹一下如何才能寫(xiě)好一篇心得體會(huì)吧,我們一起來(lái)看一看吧。
對(duì)于幼兒智育如何發(fā)展心得體會(huì)和感想一
1. 學(xué)會(huì)用正方形,長(zhǎng)方形的紙盒做成高樓并將其恰當(dāng)?shù)亟M合
2.能夠和同伴合作,共同商量制作小區(qū),并進(jìn)行裝飾
準(zhǔn)備
1. 牙膏盒等各種正方形,長(zhǎng)方形的紙盒,數(shù)量是幼兒的兩倍。八塊底板,多種廢舊材料如:果凍盒,彩色紙,雙面膠,筆,剪刀
2.小區(qū)的圖片。
過(guò)程
一. 欣賞美麗的小區(qū)圖片
1.這是什么地方?
2.有些什么?
二.了解材料,分別進(jìn)行識(shí)別
1. 牙膏盒像什么?
2. __x東西可以用__x代替
三.學(xué)習(xí)制作高樓
1. 可先將紙盒的兩頭拆開(kāi),在紙盒上剪出距離相等的“刻度”再將紙盒恢復(fù)成立體形。
2.將剪過(guò)的兩個(gè)面的紙一格隔一格地推進(jìn)去,就成大廈了。
四.討論,制作小區(qū)
1. 我們的高樓都一樣高嗎?它們都是怎樣排列的?
2. 我們住的地方是什么地方?有些什么呢?
3. 今天我們來(lái)制作小區(qū),請(qǐng)小朋友一起合作比一比,哪組的小區(qū)制作出來(lái)最美麗
五.制作小區(qū)
1. 請(qǐng)小組討論,如何制作小區(qū),應(yīng)該有些什么?
2. 請(qǐng)幼兒先制作高樓大廈并擺放好位置后,再添加?xùn)|西
3. 可以自由選擇材料進(jìn)行制作
六.參觀(guān)小區(qū)
1. 請(qǐng)每組派一名幼兒介紹自己的小區(qū)
2. 說(shuō)說(shuō)哪個(gè)小區(qū)好看,為什么?
對(duì)于幼兒智育如何發(fā)展心得體會(huì)和感想二
一、指導(dǎo)思想:
2月18日——2月21日是我園安全教育周,全體教職工應(yīng)把安全教育放在首位,增強(qiáng)安全意識(shí),加大安全教育力度,防患于未然,積極開(kāi)展扎實(shí)有效的安全教育工作,使幼兒園安全得到強(qiáng)有力的保障。
二、活動(dòng)時(shí)間:20xx年2月18日至2月21日
三、主要活動(dòng)內(nèi)容:
1.各部門(mén)、各班保教人員對(duì)各自負(fù)責(zé)的區(qū)域進(jìn)行一次安全檢查,針對(duì)門(mén)、窗、欄桿、圍欄、教室、臥室、活動(dòng)室、儲(chǔ)藏室、電腦室可能存在的問(wèn)題認(rèn)真排查,找出安全隱患。并做好記錄,解決問(wèn)題,形成材料上交并存檔。
2.由幼兒園檢查組、對(duì)全園設(shè)施設(shè)備進(jìn)行一次安全大檢查,針對(duì)玩具、大型器械,消防器材、校園重點(diǎn)部位可能存在的問(wèn)題認(rèn)真排查,找出安全隱患。并做好記錄,解決問(wèn)題,形成材料上交并存檔。
3.要求教師在周計(jì)劃、教案、家園聯(lián)系欄及校園網(wǎng)站上充分體現(xiàn)安全教育內(nèi)容。
四、后續(xù)工作
活動(dòng)結(jié)束以后,我們將堅(jiān)持安全工作“常抓不懈、警鐘長(zhǎng)鳴”的方針,繼續(xù)深入細(xì)致、有條不紊地開(kāi)展上述活動(dòng),不斷完善和鞏固相關(guān)安全制度,目的在于以“安全教育周”活動(dòng)為載體,不斷加強(qiáng)幼兒園師生安全工作,牢固樹(shù)立“安全教育第一,責(zé)任重于泰山”的防范意識(shí),努力打造“平安校園”,為師生營(yíng)造一個(gè)安全健康的育人環(huán)境。
對(duì)于幼兒智育如何發(fā)展心得體會(huì)和感想三
活動(dòng)目標(biāo)
1.培養(yǎng)幼兒對(duì)美工活動(dòng)的興趣,體驗(yàn)成功帶來(lái)的愉悅。
2.通過(guò)讓幼兒制作裝飾衣服等活動(dòng),發(fā)展幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力、觀(guān)察力和動(dòng)手操作能力。
3.初步培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)和合作意識(shí),體驗(yàn)與家長(zhǎng)合作的快樂(lè)。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1.報(bào)紙、彩色紙、剪刀、彩筆。
2.一段舒緩的背景音樂(lè)、時(shí)裝表演的`音樂(lè)。
活動(dòng)過(guò)程
一、出示衣服范例,引起幼兒的興趣。
1.師:小朋友看,這是什么?這些衣服漂亮嗎?哪里漂亮?
2.幼兒自由講述
二、出示圖畫(huà)紙
1.師:那老師這里有一件沒(méi)有漂亮圖案的衣服,老師請(qǐng)你們當(dāng)設(shè)計(jì)師,把它設(shè)計(jì)得漂漂亮亮的好嗎?
2. 請(qǐng)幼兒自由講述自己想怎么裝飾衣服。
三、引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒一同用彩色紙來(lái)制作和裝飾服裝。
1.請(qǐng)家長(zhǎng)裁剪,幼兒裝飾。
2.鼓勵(lì)幼兒大膽制作,注意色彩。
3.制作完后,請(qǐng)家長(zhǎng)幫助幼兒穿上自制服裝進(jìn)行表演。展示幼兒的作品,給她們以成功的體驗(yàn)。
對(duì)于幼兒智育如何發(fā)展心得體會(huì)和感想四
對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō),愛(ài)玩是他們的天性,孩子們之間肯定會(huì)有很多矛盾,因?yàn)槊總€(gè)孩子在家里都是小皇帝,而小班的孩子的孩子更是如此,他們的獨(dú)立性較差,但自私心理強(qiáng)。很多時(shí)候都是因?yàn)橐恍┬∈聞?dòng)手,對(duì)他們進(jìn)行友愛(ài)教育也起不到很好的作用。對(duì)于活動(dòng)不認(rèn)真或理解潛力差的幼兒,我們教師的態(tài)度是批評(píng)多,鼓勵(lì)少,不能讓孩子感受到一種被關(guān)愛(ài)的情感。這樣,孩子們用心性會(huì)降低,以后也就更趕不上其他孩子了。不管孩子表現(xiàn)怎樣,他們都是純真的,不懂得受約束。所以我們就應(yīng)給孩子們更多的愛(ài)和關(guān)注,讓孩子對(duì)教師有一種愛(ài),這樣才能夠和孩子相處的更好。
雖然是大班的孩子,但他們的語(yǔ)言表達(dá)潛力很差。所以我會(huì)經(jīng)常和他們聊天,在聊天的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)了孩子們不少的興趣及他們心里的想法。原本以為他們是快樂(lè)沒(méi)有煩惱的,聊天后卻發(fā)現(xiàn)他們幼小的心里也有許多煩心事。
和孩子們聊天讓他們的普通話(huà)也有了進(jìn)步,孩子們逐漸也喜歡和我聊天。透過(guò)聊天我明白了他們喜歡動(dòng)畫(huà)片,明白他們喜歡聽(tīng)故事,也明白了他們喜歡和班里的誰(shuí)是好朋友,及對(duì)父母的評(píng)論等。孩子們很能說(shuō),也很想說(shuō)。但有時(shí)候是活動(dòng)限制了他們,使他們沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法,所以在活動(dòng)課中,孩子們自然也就說(shuō)的少了。
不明白誰(shuí)曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà),每個(gè)孩子都是一本搞笑的書(shū),要想讀懂這本書(shū)并不容易,只有愛(ài)他們的人才會(huì)讀懂。作為教師,更就應(yīng)付出更多的“愛(ài)心”來(lái)愛(ài)這些孩子,只有這樣,我們才能更快的讀懂他們。
“老師,讓我來(lái)分吧!”早點(diǎn)時(shí)間到了,我提著籃子匆匆走到孩子們中間,就聽(tīng)見(jiàn)徐世英小朋友在我背后輕聲說(shuō),我扭頭一看,她張著兩個(gè)小手,抬頭看著我,正等待我的答案?!昂冒?”我一邊說(shuō)著,一邊將幾個(gè)小蛋糕放在他的小手里,接到蛋糕,他立刻“忙”起來(lái)了。
說(shuō)起徐世英,他確實(shí)算不上我們班十分乖巧聽(tīng)話(huà)的孩子,在剛進(jìn)幼兒園時(shí),她的調(diào)皮好動(dòng)愛(ài)哭也著實(shí)讓我和其她老師“頭疼”了一陣。慢慢的,我發(fā)現(xiàn)徐世英不像很多調(diào)皮的孩子一樣,“混世小霸王”似的,只明白玩,不學(xué)知識(shí)。他調(diào)皮好動(dòng),卻也十分聰明好學(xué),在老師講故事、發(fā)書(shū)給小朋友、教小朋友唱歌時(shí),他都一改往常的調(diào)皮好動(dòng),靜靜的聽(tīng)著,認(rèn)真的學(xué)著。不僅僅如此,興樺小朋友喜歡出頭,當(dāng)老師帶小朋友復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的歌曲時(shí),他就站在前面,應(yīng)對(duì)大家,做給其他小朋友看;當(dāng)我?guī)∨笥褢?hù)外活動(dòng)結(jié)束回教室時(shí),他就站在門(mén)口,像老師似的摸著小朋友衣服,讓他們一個(gè)一個(gè)進(jìn)來(lái),雖然這也時(shí)常讓許多膽小的小朋友不敢進(jìn)教室;當(dāng)我們開(kāi)始吃飯時(shí),他就跑過(guò)來(lái)“忙前忙后”。
認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),我跟其她老師也不再認(rèn)為他那是不聽(tīng)話(huà),違反紀(jì)律了,而是時(shí)常滿(mǎn)足他的“小虛榮心”。結(jié)果,他卻明顯比以前聽(tīng)話(huà)了。最讓我意外感動(dòng)的是,他的那一句“謝謝”。離園時(shí)間到了,我像往常一樣給孩子們穿好外套,戴上帽子。“老師,我鞋帶開(kāi)了?!毙焓烙⒃谖遗赃呎f(shuō)?!澳抢蠋煄湍阆瞪稀?,我笑著說(shuō)。我蹲下身,幫他系好鞋帶,我剛要站起來(lái)離開(kāi),“謝謝”,他輕輕的抿著嘴說(shuō)。聽(tīng)到這兩個(gè)字,我一愣,參加幼師工作幾年了,每一天離園時(shí),幫小朋友穿外套、戴帽子、系鞋帶,徐世英是第一個(gè)對(duì)我說(shuō)謝謝的小朋友,這兩個(gè)字也在我心里盤(pán)旋了很久,我又進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了這個(gè)調(diào)皮好動(dòng)卻也聰明好學(xué)的孩子。看到孩子的進(jìn)步我心里感到個(gè)性的高興。
對(duì)于幼兒智育如何發(fā)展心得體會(huì)和感想五
表?yè)P(yáng)是一種正面強(qiáng)化的方法,恰當(dāng)使用能增加幼兒自信,促進(jìn)幼兒進(jìn)步。然而,教師在利用表?yè)P(yáng)手段時(shí),卻常常用得不合理。
問(wèn)題一:表?yè)P(yáng)方式固定夸張。幼兒回答問(wèn)題后,很多老師的表?yè)P(yáng)無(wú)外乎“表現(xiàn)真好”、“你真棒”,“真聰明”、“很好”、“實(shí)在了不起”等。而在有些班級(jí),經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo),幼兒會(huì)邊拍手邊說(shuō)“某某某,你真棒”,但事實(shí)上卻不是發(fā)自?xún)?nèi)心地認(rèn)可伙伴。這樣一成不變的表?yè)P(yáng)沒(méi)有發(fā)揮出評(píng)價(jià)的應(yīng)有作用。
問(wèn)題二:表?yè)P(yáng)夸張頻繁。有一次,一位幼兒回答問(wèn)題后總不坐下來(lái),老師究其原因,結(jié)果是“老師還沒(méi)有表?yè)P(yáng)我呢”。這種無(wú)目的、淺層次、低效果的空洞表?yè)P(yáng),會(huì)使經(jīng)常接受表?yè)P(yáng)的幼兒不以為然。這樣的表?yè)P(yáng)給幼兒提供了一時(shí)的、令人輕松的、膚淺的滿(mǎn)足感,另外也容易引起幼兒的情緒波動(dòng),影響后續(xù)的活動(dòng)正常開(kāi)展。
究竟怎樣才是合理的表?yè)P(yáng)呢?
1.關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。著眼于幼兒的努力。
幼兒年齡小,對(duì)自己缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。因此如果將幼兒的注意引向“學(xué)習(xí)的.過(guò)程”、“作出的努力”,幼兒既不會(huì)自傲也不容易自負(fù),而會(huì)對(duì)自己擁有信心抱有希望。因此,教育者的表?yè)P(yáng)應(yīng)重點(diǎn)指向?yàn)槿〉贸煽?jī)作出的努力。比如,“你的進(jìn)步真快”、“答得不錯(cuò),加油”、“你動(dòng)了腦筋,這個(gè)回答與別人不一樣了”、 “今天某某小朋友能坐下來(lái)聽(tīng)課了,再努力”……明確的指導(dǎo)不至于讓幼兒驕傲自滿(mǎn),也讓其他同伴明白榜樣的內(nèi)涵,使幼兒認(rèn)識(shí)到是自己的努力得到了肯定和贊揚(yáng),幼兒今后才會(huì)更有積極性。
2.具體有指導(dǎo)價(jià)值,著眼于幼兒努力的方向。
表?yè)P(yáng)不是目的,促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展才是我們的宗旨。比如,“坐得好”改為“某某小朋友的小手一直沒(méi)有亂摸”;“上課認(rèn)真”改為“眼睛總是看著教師”;“表現(xiàn)好”改為“聽(tīng)得認(rèn)真,作業(yè)做得又對(duì)又好”;“你真棒”改為“你以前拿筆都不會(huì),現(xiàn)在已經(jīng)會(huì)畫(huà)畫(huà)了”等等。
對(duì)于幼兒努力的成績(jī)不能只籠統(tǒng)地概括為“聰明”、“不錯(cuò)”等字眼,幼兒根本不能感受到成績(jī)是通過(guò)努力才得到的,所以表?yè)P(yáng)應(yīng)再有針對(duì)性一點(diǎn)?!澳隳馨淹婢哒淼眠@么整齊,把活動(dòng)區(qū)收拾得這么干凈,真讓老師感到舒服?!薄敖裉欤衬承∨笥炎约簷z查出一個(gè)小問(wèn)題,真不簡(jiǎn)單!”“你的作業(yè)都寫(xiě)對(duì)了,下次速度再快一些就更好了?!?/p>
鼓勵(lì)的對(duì)象應(yīng)具有全面性,既應(yīng)包括那些原本好的,也應(yīng)包括那些有進(jìn)步的。對(duì)較具體的言行作出肯定,旨在促進(jìn)幼兒繼續(xù)努力。
3.傳遞欣賞的語(yǔ)言,著眼于價(jià)值的體現(xiàn)。
表?yè)P(yáng)首先要傳遞欣賞。“你的回答很特別”、“我懂你的意思了”、“我喜歡你這樣大膽地回答”、“你聽(tīng)得比以前細(xì)致”、“我知道你會(huì)怎樣去做了”、“我們?cè)S多小朋友都會(huì)像你這樣去做”等等,讓幼兒意識(shí)到老師在欣賞他們,感到老師的關(guān)注、理解和信任,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
傳遞表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言應(yīng)該重學(xué)習(xí)內(nèi)容本身而輕對(duì)形式的欣賞。布魯納曾說(shuō):“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。因此,表?yè)P(yáng)也要指向?qū)W習(xí)內(nèi)容,讓幼兒進(jìn)一步領(lǐng)略學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的價(jià)值。
4.豐富鼓勵(lì)的樣式。著眼于最佳的發(fā)展。
根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平、家庭背景、階段表現(xiàn)能演繹出各異的鼓勵(lì)樣式,更會(huì)收到多樣的效果。如根據(jù)膽子大小、聲音高低、問(wèn)題的難易不同給予不一樣的欣賞和期望。如,“你這兩天沒(méi)有來(lái),還答得這么完整”、“某某已經(jīng)是第三次將畫(huà)畫(huà)得這么大了”、“你的這個(gè)法子比剛才那個(gè)厲害”、“這么難的問(wèn)題也沒(méi)有難倒你”、“我們班年齡最小的某某今天也做得這么認(rèn)真”……竭力尋找閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定表?yè)P(yáng),哪怕是沙里淘金,哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)金,也必須肯定面對(duì),切不可無(wú)中生有或夸大其詞,弄得幼兒也摸不著頭腦。
當(dāng)然,揭短式的表?yè)P(yáng)應(yīng)避免,可有可無(wú)的表?yè)P(yáng)可省掉,口是心非的表?yè)P(yáng)要杜絕,空洞的表?yè)P(yáng)、過(guò)分夸張的表?yè)P(yáng)應(yīng)減少。
口頭表?yè)P(yáng)只是鼓勵(lì)的一種形式,充滿(mǎn)希望的眼神、支持性的點(diǎn)頭、鼓勵(lì)的微笑、善意的沉默、熱烈的擁抱、溫柔的親吻等都會(huì)傳遞出尊重、信任和激勵(lì),使幼兒體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。
另外,表?yè)P(yáng)時(shí)盡量將個(gè)體表?yè)P(yáng)與群體贊賞、直接表?yè)P(yáng)與間接肯定、公開(kāi)表?yè)P(yáng)與私下鼓勵(lì)結(jié)合起來(lái),會(huì)使表?yè)P(yáng)產(chǎn)生事半功倍的效果。
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