2023年優(yōu)質(zhì)教學(xué)提問(wèn)法心得體會(huì)范本(通用8篇)

通過(guò)總結(jié)心得體會(huì)，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)和利用自己的優(yōu)勢(shì)，提升個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力。在寫(xiě)心得體會(huì)時(shí)，可以向他人請(qǐng)教和交流，獲取更多的反饋和建議。下面是一些學(xué)術(shù)界的大師的心得體會(huì)，值得我們認(rèn)真研讀和思考。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)提問(wèn)法心得體會(huì)范本篇一

深感于自己在語(yǔ)文教學(xué)基本素養(yǎng)方面的欠缺，三月下旬至今十分細(xì)致地研讀了美國(guó)教育專(zhuān)家杰基?阿克里?沃爾什博士和貝思?丹克特?撒特斯的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題和優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)著作《優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法》。該書(shū)提出并開(kāi)發(fā)了“通過(guò)提問(wèn)和理解促進(jìn)學(xué)習(xí)和思考”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，也就是“quilt”框架，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的合作過(guò)程。

通過(guò)有意識(shí)地反思，我發(fā)現(xiàn)自己課堂提問(wèn)方面存在很多的問(wèn)題：

1、提問(wèn)過(guò)多，正式授課過(guò)程中，每分鐘大約提3個(gè)左右的問(wèn)題，且所提問(wèn)題中大多是有關(guān)事實(shí)、回憶或知識(shí)的，處于較低的認(rèn)知水平上。

2、課堂上存在“目標(biāo)學(xué)生”現(xiàn)象，傾向于讓成績(jī)較好的學(xué)生回答問(wèn)題。

3、提出問(wèn)題學(xué)生回答之前，學(xué)生回答之后，沒(méi)有等待3-5秒給學(xué)生更多地思考和整理的時(shí)間。

4、自己經(jīng)常在沒(méi)有探究的情況下接受學(xué)生不正確的答案，且自己經(jīng)常對(duì)課堂的問(wèn)題進(jìn)行解答。

5、學(xué)生幾乎不提與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。

細(xì)細(xì)想來(lái)，自身的教學(xué)問(wèn)題實(shí)在太多了。多年來(lái)，打著應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育的幌子，日復(fù)一日地進(jìn)行著低效的課堂重復(fù)，從未思考過(guò)要變革和創(chuàng)新。在課堂設(shè)計(jì)上，沒(méi)有運(yùn)用課堂規(guī)范來(lái)幫助學(xué)生理解問(wèn)題和提問(wèn)的意識(shí)，沒(méi)有運(yùn)用“腳手架”來(lái)支持學(xué)生的新行為，更別說(shuō)對(duì)教師和學(xué)生的角色、責(zé)任的調(diào)整了。

以上一些問(wèn)題深深困擾著我，也困擾著我的學(xué)生?！秲?yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法》的教育理念和實(shí)踐使我的眼前豁然開(kāi)朗，為今后的課堂教學(xué)指出了一條光明的大道。

一、優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的特征。

優(yōu)質(zhì)問(wèn)題能夠提高學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思維，提高認(rèn)知水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的欲望，具有四方特征：能夠達(dá)成一個(gè)或更多的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注重要的課程內(nèi)容，能夠促進(jìn)在規(guī)定的認(rèn)知水平上的思考，清晰地闡明所問(wèn)的內(nèi)容。

（一）優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的四個(gè)維度。

1、教學(xué)目標(biāo)：與一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)者相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生觀點(diǎn)并形成個(gè)人的認(rèn)識(shí)。

2、關(guān)注內(nèi)容：引導(dǎo)出與要學(xué)習(xí)的概念相關(guān)的知識(shí)，引導(dǎo)出所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)的知識(shí)。

3、認(rèn)知水平：將學(xué)生的思維引導(dǎo)至教師具體設(shè)計(jì)的和示范的認(rèn)知水平上；根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備，要求學(xué)生在最高的認(rèn)知水平上處理知識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生掌握關(guān)系和類(lèi)型，展示理解程度、建立關(guān)聯(lián)。

4、句法和詞法：運(yùn)用合適詞匯，適合學(xué)生年齡、要學(xué)生的內(nèi)容；精確不含糊；清晰地表達(dá)問(wèn)題并幫助學(xué)生理解什么是所期望的回答；簡(jiǎn)明。

（二）兩個(gè)框架和布魯姆分類(lèi)法。

1、維金斯框架和克里森伯里“問(wèn)題環(huán)”

維金斯框架啟示我們，當(dāng)學(xué)生將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和興趣與課程內(nèi)容和知識(shí)相聯(lián)系的時(shí)候，這種知識(shí)最為持久。當(dāng)選用的課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮三點(diǎn)：

(1)選擇一個(gè)值得討論的“核心觀點(diǎn)”，

(2)保證該內(nèi)容與學(xué)生所在州所要求和測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)，

(3)檢測(cè)其是否和你所教學(xué)生的需求和興趣相吻合。

克里森伯里“問(wèn)題環(huán)”則將教師的問(wèn)題分為三類(lèi)：個(gè)體知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和其他學(xué)科。

布魯姆分類(lèi)法區(qū)分了認(rèn)知過(guò)程的六個(gè)維度――記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，以及知識(shí)的四個(gè)維度――事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。

對(duì)認(rèn)知水平的區(qū)分，有助于我們清晰地了解我們希望學(xué)生運(yùn)用的思維類(lèi)型或過(guò)程，也有利于我們教師改善自己所提問(wèn)題的認(rèn)知水平。

二、使所有學(xué)生都參與問(wèn)題的回答。

想要使所有學(xué)生都參與問(wèn)題的回答，我們有三個(gè)方面的工作去做：

（一）信念和態(tài)度上的.準(zhǔn)備。

1、優(yōu)質(zhì)問(wèn)題能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

2、所有學(xué)生都能對(duì)所有的問(wèn)題做出回答。

3、所有學(xué)生的答案都值得尊重。

（二）轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色和責(zé)任。

教師的角色是辨別每個(gè)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)區(qū)域，找到同學(xué)們的“最近發(fā)展區(qū)”，提出吸引學(xué)生興趣的符合“中心性”“可獲得性”“豐富性”標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，并給全體同學(xué)平等的回答機(jī)會(huì)。

（三）運(yùn)用參與“替代性反應(yīng)模式”

1、改善口頭回答的反應(yīng)模式：合唱隊(duì)法（齊答）、手勢(shì)語(yǔ)法、工作樣本法。

2、助于互動(dòng)的反應(yīng)模式：數(shù)字頭腦集合、二人思考小組。

3、助于課堂討論的反應(yīng)模式：自選位置，觀點(diǎn)展示，集思廣益法、四角提喻法，訪談設(shè)計(jì)法，魚(yú)缸型討論法，一詞總結(jié)法。

三、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考的方法。

（一）促進(jìn)學(xué)生思考的三個(gè)準(zhǔn)備。

1、準(zhǔn)備并提出高質(zhì)量的問(wèn)題。

2、選擇調(diào)動(dòng)所有學(xué)生進(jìn)一步思考和回答的反應(yīng)模式。

3、提供合適的激發(fā)策略。

（二）奇妙的暫停――等待時(shí)間1、2的意義。

課堂上有意識(shí)地運(yùn)用等待時(shí)間，于學(xué)生而言，能為自己的觀點(diǎn)和結(jié)論提供證據(jù)，會(huì)進(jìn)行猜測(cè)和假設(shè)，會(huì)提出更多的問(wèn)題，更多人參與回答，更自信，在認(rèn)知水平比較復(fù)雜的考試項(xiàng)目上進(jìn)步。

于教師而言，回應(yīng)將更周到，提出更少但認(rèn)知水平更高的問(wèn)題，對(duì)以往不參與課堂互動(dòng)的學(xué)生的期望增加。

（三）鼓勵(lì)問(wèn)題的回答的一些方式。

我們還可以采用以下方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答：

1、傾聽(tīng)失敗；

2、理解失誤；

3、找出答案，幫助那些回答不正確的學(xué)生：線索――運(yùn)用符號(hào)、詞語(yǔ)或者短語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生回憶；提示――運(yùn)用提示語(yǔ)；探查――尋找一個(gè)不正確答案背后的原因，或者是當(dāng)回答不正確時(shí)提出澄清性問(wèn)題；改述――向不同的學(xué)生提出同一個(gè)問(wèn)題；重定向――向不同的學(xué)生提出同一個(gè)問(wèn)題；稍后負(fù)全責(zé)――在課后，重新檢查回答不正確的學(xué)生，確保他知道了正確答案。

四、積極地反饋，幫助學(xué)生深入地思考和討論。

（一）口頭反饋的原則。

教師的口頭反饋，能讓學(xué)生知道他們?cè)谀男┓矫孀龅煤?，并幫助他們?cè)诒匾念I(lǐng)域進(jìn)一步改善。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題提供了完整而正確答案時(shí)，進(jìn)行正面的反饋；當(dāng)教師引導(dǎo)后，學(xué)生還是不能提供完整的答案，則要給予校正性的反饋；當(dāng)就某些簡(jiǎn)單的事實(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤答案，則要給予負(fù)面的反饋。

（二）討論中反饋的方式。

在學(xué)生背誦時(shí)，教師必要的時(shí)候給予引導(dǎo)，然后給予清晰、明確的表?yè)P(yáng)或是正面的或校正性的反饋，學(xué)生能獲得完整的理解；提供正面的或校正性的反饋，并提出問(wèn)題或者做出評(píng)論，幫助學(xué)生將新知識(shí)和舊知識(shí)相聯(lián)系，學(xué)生們會(huì)建立聯(lián)系，能使他們儲(chǔ)存并保持新知識(shí)以備將來(lái)之用。

在學(xué)生背誦或討論時(shí)，教師提出后續(xù)性問(wèn)題來(lái)“糾正”學(xué)生的答案，學(xué)生能增進(jìn)思維，建立更深入和新的聯(lián)系。

在學(xué)生討論時(shí)，教師進(jìn)行個(gè)人觀察，提出消除困惑的問(wèn)題，叫另外的學(xué)生回答，或者運(yùn)用一些其他的“可選擇的”做法（沒(méi)有表?yè)P(yáng)或者正面的、負(fù)面的，或者校正性的反饋），學(xué)生提出問(wèn)題，或者提供不同的視角；他們的討論會(huì)移至“新的領(lǐng)域”；或者教師總結(jié)學(xué)生的評(píng)論，并對(duì)討論做出暫時(shí)性的綜述：提出有待繼續(xù)討論或者還沒(méi)有定論的問(wèn)題，學(xué)生則會(huì)繼續(xù)思考問(wèn)題。

討論中反饋的替代形式：進(jìn)行簡(jiǎn)單的陳述性表達(dá)、復(fù)述你聽(tīng)到學(xué)生所說(shuō)的、表達(dá)你此刻的感受、邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行更深入的闡述、邀請(qǐng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題、邀請(qǐng)整個(gè)課堂的學(xué)生來(lái)詢(xún)問(wèn)該生一個(gè)問(wèn)題、有意地沉默。

在課堂上塑造尊重氣氛的最好辦法是踐行這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，認(rèn)真并懷著尊重的態(tài)度傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言；第二，與學(xué)生進(jìn)行討論，同時(shí)讓他們知道我們對(duì)他們很感興趣，對(duì)于從他們身上學(xué)習(xí)很感興趣。

六、幫助學(xué)生提出問(wèn)題。

學(xué)生在困惑或好奇時(shí)會(huì)提出問(wèn)題，這與學(xué)生是否擁有學(xué)業(yè)效能感、學(xué)生在學(xué)校的成績(jī)水平、學(xué)生對(duì)于提問(wèn)價(jià)值的態(tài)度以及學(xué)生與教師的個(gè)人關(guān)系有極大關(guān)聯(lián)。

（一）幫助學(xué)生提出問(wèn)題的策略。

1、創(chuàng)建一個(gè)沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的價(jià)值；

2、引導(dǎo)學(xué)生討論：提問(wèn)的好處大于給學(xué)生帶來(lái)的“成本”嗎？

3、就如何提出問(wèn)題做具體的指導(dǎo)；

4、同伴分享和合作性小組來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生從同伴中尋求幫助；

5、強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和個(gè)人成就，而非外部獎(jiǎng)勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)；

6、努力發(fā)展與所有學(xué)生間的問(wèn)題和關(guān)懷的關(guān)系。

（二）情感參與。

課堂的情感氛圍對(duì)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)來(lái)喚起對(duì)自身注意力的意愿具有重要作用。

根據(jù)“個(gè)人參與性分類(lèi)法”，我們可以問(wèn)自己以下問(wèn)題：

1、興趣：我應(yīng)當(dāng)問(wèn)什么樣的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的注意?

3、沉浸：我應(yīng)當(dāng)問(wèn)什么樣的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)他們承擔(dān)對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任?

6、評(píng)價(jià)：我應(yīng)當(dāng)問(wèn)什么樣的問(wèn)題給他們提供機(jī)會(huì)在不同媒介中檢驗(yàn)新思維?

（三）學(xué)生提問(wèn)的形式。

寫(xiě)在最后：

提問(wèn)、思考、理解，三個(gè)過(guò)程以動(dòng)態(tài)的形式相互作用來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和成就。有效的提問(wèn)行為能使一個(gè)傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)以學(xué)生為中心、以咨詢(xún)?yōu)閷?dǎo)向的學(xué)習(xí)者的團(tuán)體。

高水平的問(wèn)題能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極參與，能有效激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的思考和討論。這，正是我們高效課堂所追求的。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)提問(wèn)法心得體會(huì)范本篇二

高中學(xué)習(xí)任務(wù)重，科目多，不可能把大部分任務(wù)留到課外，因此，向課堂45分鐘要質(zhì)量，成為提高教學(xué)成績(jī)的重要途徑。由于九中的學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，不要說(shuō)課外學(xué)習(xí)，就是連課堂上都需要老師的監(jiān)督，那么，怎樣有效的督促學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為“四角教學(xué)法”是一種有效的方法之一。

“四角教學(xué)法”是針對(duì)提問(wèn)教學(xué)法提出的'。在普通班，差生較多，能否培養(yǎng)好差生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是營(yíng)造良好班級(jí)學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵，而在大部分班級(jí)之中，差生主要集中在教室的四個(gè)角落里，教師在提問(wèn)時(shí)，每節(jié)課都必須對(duì)四個(gè)角落里的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，這樣，既能保證課堂紀(jì)律，又能加強(qiáng)教師的督促作用，讓差生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)提問(wèn)法心得體會(huì)范本篇三

作為一個(gè)資深的招聘負(fù)責(zé)人，你當(dāng)然不能提留在詢(xún)問(wèn)候選人：“你的銷(xiāo)售業(yè)績(jī)?nèi)绾伟。俊边@樣的直白問(wèn)題上。通過(guò)那些非常有針對(duì)性，同時(shí)也不是那么容易回答的問(wèn)題，候選人的實(shí)際情況一點(diǎn)點(diǎn)流露了出來(lái)。

共有10種面試提問(wèn)法.

下面和大家分享下.

祝廣大hr招聘愉快。

1、負(fù)責(zé)心。

如果你是某事的負(fù)責(zé)人的話，你很容易讓他人聽(tīng)你的；但是，當(dāng)你不是負(fù)責(zé)人時(shí)，讓別人聽(tīng)自己的話是非常難的事。想要培養(yǎng)自己影響他人的能力的話，得通過(guò)與他人的共同的理想和目標(biāo)來(lái)建立個(gè)人關(guān)系。那些擁有影響力并能感召他人的應(yīng)聘者通常能夠使同事和客戶(hù)支持自己的觀點(diǎn)和目標(biāo)。下面的一些問(wèn)題能夠考核出應(yīng)聘者在這方面的能力。

no1.請(qǐng)你舉一例說(shuō)明你曾經(jīng)使某人做他并不喜歡做的事情。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)提問(wèn)法心得體會(huì)范本篇四

近年來(lái)，隨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，提問(wèn)作為一種重要的教學(xué)技巧被廣泛使用。作為教師，我們應(yīng)該善于利用提問(wèn)這一工具，激發(fā)學(xué)生的思考能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。然而，提問(wèn)也并非一門(mén)簡(jiǎn)單的藝術(shù)，需要我們不斷探索和實(shí)踐。借此機(jī)會(huì)，我將分享自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些提問(wèn)心得體會(huì)。

首先，提問(wèn)應(yīng)與學(xué)生年齡和知識(shí)水平相適應(yīng)。在課堂中，我們不應(yīng)僅僅是為了提問(wèn)而提問(wèn)，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和知識(shí)儲(chǔ)備有針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以采用簡(jiǎn)單直接的提問(wèn)方式，如“什么是春天？”“太陽(yáng)為什么會(huì)升起？”等，以激發(fā)他們的想象力和思考力。對(duì)于中學(xué)生和高中生來(lái)說(shuō)，思維更加成熟，可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性和深度的問(wèn)題，以引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次的思考和探索。

其次，提問(wèn)的目的應(yīng)明確清晰。教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該明確自己的教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生朝著這個(gè)目標(biāo)不斷深入。例如，在教授一篇文章時(shí)，我們可以提問(wèn)：“作者通過(guò)什么方式表達(dá)了他的觀點(diǎn)？”這個(gè)問(wèn)題不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的細(xì)致觀察和分析能力，同時(shí)也有助于學(xué)生理解作者的意圖。因此，當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該將目標(biāo)和問(wèn)題緊密聯(lián)系在一起，確保問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生往目標(biāo)的方向前進(jìn)。

再者，提問(wèn)要注重開(kāi)放性和多元化。一個(gè)好的問(wèn)題應(yīng)該具有多種答案和思考角度，而不僅僅局限于一個(gè)正確答案。通過(guò)這種方式，可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不同的解決方案和思考方式，同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判思維能力。例如，在討論某個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們可以問(wèn)：“你認(rèn)為有什么其他的解決方法？”這個(gè)問(wèn)題可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，并且學(xué)會(huì)尊重和欣賞他人的不同見(jiàn)解。

此外，提問(wèn)要注意時(shí)間和掌控度。在課堂上，提問(wèn)應(yīng)該有一個(gè)合理的時(shí)間分配，既不要提問(wèn)過(guò)多導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法集中注意力，也不要提問(wèn)過(guò)少流于表面。此外，教師在實(shí)施提問(wèn)時(shí)需要注意掌握好課堂的氛圍和學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整提問(wèn)的節(jié)奏和方式。如果學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答不積極，可以適時(shí)給予幫助或者啟發(fā)；如果學(xué)生回答較多，可以適時(shí)從其他學(xué)生中選取回答。通過(guò)合理和靈活的掌控，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生參與到提問(wèn)中，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

最后，提問(wèn)需要鼓勵(lì)和贊賞學(xué)生的努力。提問(wèn)并不僅僅是考察學(xué)生的知識(shí)掌握程度，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。在提問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重給予學(xué)生正確和肯定的反饋，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確或者有積極的嘗試時(shí)，我們可以及時(shí)給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們感受到進(jìn)步的喜悅和成就感。

總之，提問(wèn)作為一種重要的教學(xué)技巧，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)具有不可忽視的作用。在教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況運(yùn)用不同的提問(wèn)方式，以激發(fā)他們的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，在提問(wèn)時(shí)要明確目的，注重開(kāi)放性和多元化，合理把握時(shí)間和掌控度，鼓勵(lì)和贊賞學(xué)生的努力。只有通過(guò)不斷地實(shí)踐和探索，我們才能更好地應(yīng)用提問(wèn)技巧，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)提問(wèn)法心得體會(huì)范本篇五

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)是最為關(guān)鍵的部分，它是整個(gè)教學(xué)工作質(zhì)量的保證，也是學(xué)生接受知識(shí)最為關(guān)鍵的過(guò)程。提問(wèn)教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法，本文分析了提問(wèn)教學(xué)法當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀，并提出了一些行之有效的策略，從目的性、啟發(fā)性、層次性多個(gè)方面分析了提問(wèn)教學(xué)法的優(yōu)化措施，在提升教學(xué)效率方面收到了良好的效果。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)。

教學(xué)方法是教師在課堂教學(xué)中所采用的課堂組織形式，數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)教學(xué)方法的依賴(lài)度比較高，因此，我們很有必要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)對(duì)提問(wèn)教學(xué)法進(jìn)行深入的研究，以便發(fā)現(xiàn)其中所存在的一些具體問(wèn)題，并采取具有針對(duì)性的措施，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

一、提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用現(xiàn)狀。

（一）提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域目的性存在的不足。

提問(wèn)教學(xué)法的推進(jìn)需要保證所有的問(wèn)題設(shè)計(jì)具備足夠的目的性特征，但是，一些小學(xué)數(shù)學(xué)在實(shí)施教育處理的過(guò)程中，缺乏對(duì)教學(xué)目的性特征的關(guān)注，并沒(méi)有結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的興趣愛(ài)好特點(diǎn)，對(duì)提問(wèn)教學(xué)法的實(shí)際操作價(jià)值予以分析，這就使得一些提問(wèn)教學(xué)法的優(yōu)化處理工作難以憑借具體的興趣因素特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對(duì)思維發(fā)展模式的優(yōu)化處置。還有一些提問(wèn)教學(xué)法在具體推進(jìn)的過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)關(guān)注度不足，使得一些教學(xué)工作難以憑借問(wèn)題的針對(duì)性?xún)?yōu)勢(shì)適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)方法的發(fā)展優(yōu)化需要，降低了提問(wèn)教學(xué)法的執(zhí)行價(jià)值。另外，一些目的性的缺失使得教師難以憑借教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)特征進(jìn)行具體教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，難以保證對(duì)關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行深入挖掘，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的主體成效。

（二）提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域的啟發(fā)性存在不足。

目前，一些提問(wèn)教學(xué)法在具體操作的過(guò)程中，缺乏對(duì)啟發(fā)性因素的重視，部分教師的教育理念受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，并沒(méi)有將理性水平較高的因素納入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域，這就使得一些提問(wèn)教學(xué)法的操作處理難以憑借課堂教學(xué)工作的合理優(yōu)化實(shí)現(xiàn)對(duì)啟發(fā)性因素的更好調(diào)動(dòng)，降低了提問(wèn)教學(xué)法的執(zhí)行價(jià)值。還有部分提問(wèn)法的應(yīng)用僅僅針對(duì)當(dāng)前的小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)化需要，缺乏對(duì)小學(xué)生實(shí)際思維發(fā)展的關(guān)注，這就使得一些提問(wèn)教學(xué)法的操作活動(dòng)無(wú)法有效地借助提問(wèn)活動(dòng)的操作需求實(shí)現(xiàn)對(duì)啟發(fā)性目的的處理，降低了提問(wèn)教學(xué)法的實(shí)際操作質(zhì)量。還有一些提問(wèn)教學(xué)法并沒(méi)有具備對(duì)啟發(fā)性因素研究的關(guān)注，這就使得一些小學(xué)教師雖然具備對(duì)學(xué)生的啟發(fā)意愿，卻難以將深入的啟發(fā)活動(dòng)使用提問(wèn)法進(jìn)行處置，降低了提問(wèn)教學(xué)法的實(shí)際操作價(jià)值。

（三）增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的層次性因素設(shè)計(jì)水平。

目前，一些小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作缺乏對(duì)層次性因素設(shè)計(jì)工作的關(guān)注，很多教師簡(jiǎn)單地結(jié)合教學(xué)大綱的需要，對(duì)教學(xué)的具體程序予以設(shè)計(jì)，降低了層次性因素的操作控制質(zhì)量。還有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作在具體開(kāi)展的過(guò)程中，并沒(méi)有對(duì)啟發(fā)性因素的特征具備足夠的關(guān)注，這就使得部分小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作無(wú)法憑借程序設(shè)計(jì)的有利條件更好地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化處理需求，因此，層次性的不足是影響小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)質(zhì)量的主要因素。

二、增強(qiáng)提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用價(jià)值的策略。

（一）提升提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的目的性水平。

首先，教師需要結(jié)合提問(wèn)教學(xué)法的執(zhí)行理論，對(duì)各項(xiàng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的具體目的加以研究，并且結(jié)合不同類(lèi)型目的的設(shè)計(jì)方案，對(duì)具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)加以研究，保證小學(xué)生可以在教師的`教學(xué)目的得到充分明確的情況下，進(jìn)一步適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的優(yōu)化教學(xué)需要，為更多提問(wèn)教學(xué)法價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供幫助。教師還需要強(qiáng)化對(duì)具體問(wèn)題的分析，并且針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的薄弱因素，對(duì)各類(lèi)問(wèn)題的具體提問(wèn)目的加以研究，使教學(xué)目的的優(yōu)化工作可以更加完整地適應(yīng)提問(wèn)教學(xué)法的操作需要，為更多提問(wèn)教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供支持。例如，在進(jìn)行一萬(wàn)以?xún)?nèi)乘法教學(xué)的過(guò)程中，教師需要針對(duì)兩個(gè)十位數(shù)的乘法教學(xué)困難加以研究，并且根據(jù)教學(xué)目的性的優(yōu)化設(shè)計(jì)需要，對(duì)啟發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的進(jìn)行明確，以便小學(xué)生的厭學(xué)情緒可以實(shí)現(xiàn)規(guī)避處理，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

（二）提升啟發(fā)性因素在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值。

首先，教師需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際操作特點(diǎn)，對(duì)相關(guān)的啟發(fā)性因素研究應(yīng)用措施予以研究，并且結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，對(duì)更多優(yōu)化數(shù)學(xué)教育提問(wèn)法的措施加以研究，使更多的啟發(fā)性因素可以應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際操作當(dāng)中，并且保證提問(wèn)教學(xué)法的價(jià)值可以得到更好的實(shí)現(xiàn)。啟發(fā)性因素的設(shè)計(jì)研究工作還必須保證小學(xué)生的思維可以得到更好的啟發(fā)，以便小學(xué)生能夠憑借合理的思維啟發(fā)實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化分析，保證更多的教學(xué)活動(dòng)價(jià)值可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的啟發(fā)處理過(guò)程中，進(jìn)一步適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化教育需要，并為小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建設(shè)提供有利支持。

（三）提升小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)法的層次性因素應(yīng)用水平。

首先，教師需要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)層次性因素的操作應(yīng)用水平加以研究，并且針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)更多的層次性因素應(yīng)用價(jià)值予以明確，為后續(xù)小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)內(nèi)容與數(shù)學(xué)內(nèi)容的程序設(shè)計(jì)創(chuàng)造有利的基礎(chǔ)條件。除此之外，全部的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)工作要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方案予以控制，以便更多的提問(wèn)教學(xué)法可以在執(zhí)行的過(guò)程中，憑借問(wèn)題提出和解答的程序?qū)崿F(xiàn)對(duì)提問(wèn)教學(xué)法價(jià)值的全面掌控。例如，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)性方程教學(xué)的過(guò)程中，必須具備對(duì)大綱的深入研究，并且按照小學(xué)生的思維特點(diǎn)，對(duì)可以激發(fā)學(xué)生興趣的因素予以研究，使更多小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)可以憑借層次性?xún)?yōu)勢(shì)得到更好推進(jìn)。

三、結(jié)論。

提問(wèn)教學(xué)法目前已經(jīng)在很多教育工作領(lǐng)域進(jìn)行了實(shí)踐，并取得了較為理想的教學(xué)效果，因此，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育根本工作進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)法應(yīng)用不足的研究，并制定相關(guān)教學(xué)優(yōu)化策略，對(duì)提升提問(wèn)教學(xué)法的操作質(zhì)量，具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

［3］林浩．讓孩子在提問(wèn)中進(jìn)步———淺談小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)策略［j］．都市家教：上半月，2014（12）.

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優(yōu)質(zhì)教學(xué)提問(wèn)法心得體會(huì)范本篇六

讀完本書(shū)，給我印象最深的是第一章和第四章。第一章優(yōu)質(zhì)提問(wèn)是怎樣改變課堂的？在本章中提到：通過(guò)提問(wèn)來(lái)促進(jìn)思考，學(xué)習(xí)和取得進(jìn)步。

特別是在此章中對(duì)深思型教師課堂的描述――深思型教師有意識(shí)的為學(xué)生回答問(wèn)題提供了空間，毫不避諱得見(jiàn)，在許多公開(kāi)課和展示課上，我們看到這樣的情景，師生對(duì)答如流，小手如林，優(yōu)等生獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，其他學(xué)生則淪為看客，對(duì)待課堂中的虛假與作秀，我們必須帶著批判的眼光。同時(shí)也引發(fā)了對(duì)當(dāng)下許多課堂及作為教師本身的教學(xué)素養(yǎng)、習(xí)慣的思考，學(xué)生該具備怎樣的行為規(guī)范？傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師一般只關(guān)注自身“教”的行為，而極少關(guān)注學(xué)生“怎樣學(xué)”，再如對(duì)課堂行為規(guī)范，教師一般理解為“坐姿要端正”、“聽(tīng)得認(rèn)真”、“積極舉手回答為題”等行為，卻不關(guān)心學(xué)生思維的質(zhì)量與成長(zhǎng)。有本書(shū)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行此類(lèi)現(xiàn)象的剖析，顯然這樣的教學(xué)關(guān)注是那樣的膚淺與狹隘。

讀完第四章，使我對(duì)于“教師怎樣才能激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生的，并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)？”、“等待時(shí)間1和2的運(yùn)用怎樣使學(xué)生和教師受益？”及“教師的探查怎樣才能輔助學(xué)生顯示澄清他們的誤解之處，并進(jìn)一步發(fā)展正確的理解？”這三個(gè)問(wèn)題有了一定的認(rèn)識(shí)。回顧自己的教學(xué)，目前的情況是學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題不思考或者是不主動(dòng)去思考，因此也不主動(dòng)舉手發(fā)言，課堂教學(xué)氣氛沉悶，教師也不能發(fā)現(xiàn)是否所有的學(xué)生都在思考問(wèn)題，所以急需解決或改善這樣的局面。學(xué)習(xí)后，我想在今后的教學(xué)中首先要用好兩個(gè)等待時(shí)間，特別是等待時(shí)間2。

因?yàn)閷?duì)于等待時(shí)間1我是能做到的，也一直是這樣做的，但是對(duì)于等待時(shí)間2，很少做到，主要原因是我總習(xí)慣于對(duì)學(xué)生的回答立即給出評(píng)論，沒(méi)有建立停頓的習(xí)慣，在今后的教學(xué)中我要有意識(shí)的、慢慢的“學(xué)會(huì)等待”，我想如果我堅(jiān)持做下去，以上的局面會(huì)慢慢的改善。還有在教學(xué)中要帶著尊重的態(tài)度對(duì)待學(xué)生給出的錯(cuò)誤的答案，并支持幫助學(xué)生最終得出一個(gè)完整、正確的理解，這樣才能使學(xué)生恢復(fù)回答問(wèn)題的自信。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)提問(wèn)法心得體會(huì)范本篇七

課外活動(dòng)是素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，豐富多采的課外活動(dòng)，有助于提高學(xué)生組織力量，通過(guò)相互合作，培育集體主義精神。學(xué)生其次課堂活動(dòng)，是對(duì)第一課堂學(xué)習(xí)的延長(zhǎng)、補(bǔ)充、進(jìn)展，具有廣泛的、深刻的、生動(dòng)的教育效能，可以豐富學(xué)生精神生活，陶冶情操，可以使學(xué)生學(xué)到多種新奇學(xué)問(wèn)，有助于培育興趣和愛(ài)好，進(jìn)展學(xué)生的智能。

學(xué)校利用學(xué)生的課余時(shí)間，開(kāi)拓了內(nèi)容豐富、形式多樣的其次課堂活動(dòng)，旨在促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面優(yōu)化及提高。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)其次課堂活動(dòng)的訓(xùn)練培育，學(xué)生的思想覺(jué)悟得到提高，共性特長(zhǎng)得到進(jìn)展，學(xué)問(wèn)面得到拓寬，動(dòng)手力量也得到提高，與第一課堂教學(xué)相得益彰。其次課堂的即時(shí)性。它可把即時(shí)信息準(zhǔn)時(shí)傳遞給學(xué)生。廣泛性。可以不受大綱、教材、時(shí)間和空間的限制。多樣性。形式生動(dòng)活潑，內(nèi)容豐富多彩，便于因材施教。

自主性。充分表達(dá)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，為學(xué)生供應(yīng)了學(xué)習(xí)與進(jìn)展的抱負(fù)環(huán)境，有利于培育學(xué)生的自學(xué)力量和制造力量。實(shí)踐性。大量的活動(dòng)要學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手、自己檢驗(yàn)，可以促使學(xué)生把動(dòng)手與動(dòng)腦、實(shí)踐與探究、學(xué)習(xí)與制造等親密結(jié)合起來(lái)。隨著教學(xué)改革的深入，開(kāi)展其次課堂的重要性和迫切性已日益顯示出來(lái)。因此，探討中學(xué)其次課堂活動(dòng)的治理有重要意義。我校在開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)中，主要作了以下幾個(gè)方面的工作。

1、其次課堂活動(dòng)主要以組級(jí)活動(dòng)為形式。由教師指定有專(zhuān)長(zhǎng)負(fù)責(zé)的學(xué)生組織開(kāi)展，學(xué)生依據(jù)自己的'興趣和水平自由選擇參與。

2、本學(xué)期的其次課活動(dòng)主要分：培優(yōu)和補(bǔ)差兩個(gè)小組。

我校各組領(lǐng)導(dǎo)很重視二課堂工作，一把校長(zhǎng)親自掛帥，發(fā)動(dòng)每一位教師參與這一重要的工作。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)的進(jìn)展對(duì)人才培育工作提出了很多新的、更高的要求。假如我們的教育仍局限于傳統(tǒng)的第一課堂教學(xué)，那么不僅學(xué)生的動(dòng)手力量和觀看力量的培育會(huì)受到限制，而且學(xué)生的共性特長(zhǎng)也難以進(jìn)展，情操得不到陶冶，對(duì)學(xué)生以后的進(jìn)展不利。畢業(yè)生走上工作崗位難以適應(yīng)日新月異的新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)和四化建立的需要。其次課堂是第一課堂的延長(zhǎng)和補(bǔ)充，是對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想政治教育的陣地，是擴(kuò)大學(xué)生學(xué)問(wèn)面和傳遞信息的重要渠道。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在思想上高度重視其次課堂活動(dòng)，把組織其次課堂活動(dòng)列入常規(guī)工作加以討論和檢查，并在時(shí)間、資金投入、場(chǎng)地、設(shè)備器材等方面給以了充分的保證，從而使其次課堂活動(dòng)得以順當(dāng)開(kāi)展。

為了便于開(kāi)展其次課堂活動(dòng)，我校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)展了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，安排固定時(shí)間(每周四的下午)為全校性其次課堂活動(dòng)時(shí)間。

1、其次課堂活動(dòng)是學(xué)生的興趣活動(dòng)。因此，我們以自由參加為首要原則，在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，學(xué)生有充分的選擇權(quán)。

2、其次課活動(dòng)以培育學(xué)生的可持續(xù)進(jìn)展力量為終極目標(biāo)。內(nèi)容的選擇有利于培育學(xué)生的興趣、動(dòng)手操作力量、實(shí)踐力量和合作創(chuàng)新精神，激發(fā)和培育學(xué)生的制造潛能。

3、教師能精選活動(dòng)內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，以合作、競(jìng)爭(zhēng)等多種手段來(lái)豐富其次課堂，提高效率，讓其次課堂真正成為學(xué)生培育力量、進(jìn)展特長(zhǎng)的舞臺(tái)。

5、學(xué)生能積極按時(shí)參與二課活動(dòng)，努力在活動(dòng)中豐富自己的見(jiàn)識(shí)，增長(zhǎng)自己的才能。

我們首先在思想上發(fā)動(dòng)、號(hào)召大家爭(zhēng)當(dāng)輔導(dǎo)教師。學(xué)校留意選拔思想好、責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)識(shí)廣博且有一技之長(zhǎng)的教師擔(dān)當(dāng)輔導(dǎo)教師。還聘請(qǐng)了一些退休教師或從社會(huì)上聘任兼職校外輔導(dǎo)教師。由各年級(jí)組負(fù)責(zé)落實(shí)各學(xué)科的輔導(dǎo)教師，教務(wù)處負(fù)責(zé)統(tǒng)一治理。輔導(dǎo)教師的工作要計(jì)工作量，對(duì)他們的成績(jī)要準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)、嘉獎(jiǎng)，有無(wú)二課堂活動(dòng)，活動(dòng)中作的好壞作為對(duì)教師工作考核的一項(xiàng)內(nèi)容。

我校發(fā)揮了各年級(jí)組和各年級(jí)備課組的主觀能動(dòng)性。使他們成為各類(lèi)活動(dòng)的核心力氣。留意發(fā)揮有特長(zhǎng)學(xué)生的骨干作用，實(shí)行以高年級(jí)帶低年級(jí)，以老組員帶新組員等方法保持各類(lèi)活動(dòng)的連續(xù)性。校團(tuán)委和學(xué)生會(huì)要有專(zhuān)人負(fù)責(zé)幫助其次課堂的工作。其次課堂活動(dòng)開(kāi)展較好的組中，局部組試行讓學(xué)生自己制訂規(guī)劃，自行組織活動(dòng)，輔導(dǎo)教師只起參謀或參謀作用。

1、各小組都能仔細(xì)制定活動(dòng)規(guī)劃，扎扎實(shí)實(shí)的抓好落實(shí)，備好每一節(jié)課，作好活動(dòng)記錄。

2、各活動(dòng)小組每次活動(dòng)都能清點(diǎn)人數(shù)，確保學(xué)生校內(nèi)校外的安全。

建立與第一課堂嚴(yán)密協(xié)作的學(xué)科小組，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、科技制作、等活動(dòng)小組。這能使第一課堂學(xué)問(wèn)得到加深、穩(wěn)固和實(shí)踐，會(huì)受到學(xué)有余力的學(xué)生歡送。

我校還建立以滿(mǎn)意學(xué)生興趣、開(kāi)發(fā)智力為目的的小組，如計(jì)算機(jī)研發(fā)小組、文學(xué)社等。這會(huì)受到思維靈敏、承受力量較強(qiáng)的學(xué)生寵愛(ài)。

建立以培育動(dòng)手力量為主的科技活動(dòng)小組，無(wú)線電、計(jì)算機(jī)硬件修理、電視錄像、攝影、金相試樣制備與分析、教具制作等小組等。吸引動(dòng)手力量較強(qiáng)、對(duì)科技有肯定興趣的許多學(xué)生參與。

我校建立以培育體育、文藝人才為目的的體育、藝術(shù)團(tuán)體、各田徑隊(duì)、各類(lèi)球隊(duì)、舞蹈隊(duì)、合唱團(tuán)、器樂(lè)隊(duì)、書(shū)法美術(shù)小組及棋類(lèi)組等，發(fā)揮文、體積極分子的一技之長(zhǎng)。

學(xué)校還可組織一些競(jìng)賽活動(dòng)，如體育競(jìng)賽、科技制作競(jìng)賽、演講競(jìng)賽、書(shū)法競(jìng)賽、歌詠與朗讀競(jìng)賽和各種學(xué)科競(jìng)賽等;還可定期進(jìn)行科技日、文化藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)。這樣既可活潑校園氣氛，又能吸引更多學(xué)生參與其次課堂活動(dòng)。

此外，學(xué)校還協(xié)作當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題專(zhuān)題組織講座、參觀、訪問(wèn)、爭(zhēng)論等活動(dòng)，以擴(kuò)大學(xué)生視野。不斷地提高學(xué)生鑒別事物的力量。

1、參與活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)不多，未能全面開(kāi)花。其次課堂活動(dòng)總結(jié)。

2、由于本班的其次課堂活動(dòng)處于探究階段，因此開(kāi)設(shè)的工程較少。今后將增設(shè)電腦、體育、演講等興趣班。

3、活動(dòng)的時(shí)間設(shè)置不夠科學(xué)，今后將改為周末進(jìn)展，同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)治理及閱歷總結(jié)。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)提問(wèn)法心得體會(huì)范本篇八

在面試環(huán)節(jié)中，提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，不妨采用幽默的方式來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，也許會(huì)達(dá)到很好的效果。下面給大家例舉幾個(gè)事例：

對(duì)于找工作的人來(lái)說(shuō)，每一次面試的機(jī)會(huì)都十分寶貴。這兩天，我一直在總結(jié)過(guò)去幾個(gè)月來(lái)面試經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)與得失，忽然發(fā)覺(jué)自己的求職之路雖說(shuō)坎坷，但也耐人尋味，尤其是在面試過(guò)程中遇到的形形色色的或有趣或刁鉆的問(wèn)題，至今仍讓我記憶猶新。

最幽默的問(wèn)題記得有一次在一家跨國(guó)公司面試，落座之后，我正欲“背誦”個(gè)人簡(jiǎn)介，考官卻突然奔出一句話：“你先用英文給我講一個(gè)笑話吧”。頓時(shí)，我驚呆了。面試了這么久，還沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)要講笑話的，而且還是用英文。情急之下，我只好努力地回想起一條前幾天朋友發(fā)給我短信笑話，用疙疙瘩瘩地英文復(fù)述了一遍。上帝保佑，講完之后，那考官居然哈哈大笑起來(lái)，我這才松了一口氣。真沒(méi)想到如今的招聘還要考察我們的“洋幽默”水平，真讓人啼笑皆非。

最莫名其妙的問(wèn)題一次，我去了一家著名的化妝品公司面試。據(jù)說(shuō)那家公司非常看中員工的形象，而且選拔的要求也比較怪，所以我格外地小心。大部分的過(guò)程還算順利，盡管考官的臉色一直冷冰冰的，可是到了最后，她忽然仔細(xì)地打量我起來(lái)，然后莫名其妙地問(wèn)了一句：“你有沒(méi)有染過(guò)頭發(fā)?”這一問(wèn)，還真把我問(wèn)呆了，搞不懂她到底是什么意思?；卮稹笆恰边€是“否”呢?我猶豫了好一會(huì)兒才作了肯定的回答，接著考官卻什么也沒(méi)說(shuō)就結(jié)束了面試。結(jié)果，我順利地進(jìn)入了下一輪，但是對(duì)那個(gè)問(wèn)題我始終也想不明白。

[幽默的面試提問(wèn)法]。