最新教師分析游戲案例心得體會總結(jié)(通用13篇)

總結(jié)心得體會是一個(gè)思考自己成長和進(jìn)步的過程，有助于不斷完善自己并提升個(gè)人價(jià)值。寫心得體會時(shí)要注意結(jié)構(gòu)的合理和條理的清晰，避免內(nèi)容的散亂和重復(fù)。接下來，我們一起來看看小編為大家準(zhǔn)備的一些心得體會范文，希望能對大家有所幫助。

教師分析游戲案例心得體會總結(jié)篇一

實(shí)錄：角色游戲開始了，小歌和佳佳敏穿起了理發(fā)師的白大褂，做好了準(zhǔn)備工作，迎接顧客的到來。他們把該做的準(zhǔn)備都做好了，還不見一個(gè)顧客光顧。小歌著急了，急沖沖的跑到我的身邊，氣呼呼的說：“老師，我們一個(gè)剪頭發(fā)的顧客都沒有啊，怎么辦呢？”我“哦”了一聲，“你們想想辦法呀？”沒有馬上去理會他，我想再看看情況，看他們?nèi)绾闻まD(zhuǎn)局面。時(shí)間過了兩分鐘，小歌有點(diǎn)按耐不住了，低下了頭，一副無奈的樣子。佳佳抬起頭他大聲的叫道：“剪頭發(fā)嘍，我們新開張的!”這時(shí)，小歌也學(xué)起佳佳的樣子叫賣起來。我看準(zhǔn)了時(shí)機(jī)，拿了一只小包，走了過去。我故意問：“有人嗎？”聽到我的聲音，小歌、佳佳同時(shí)站在我的跟前，搶先說“歡迎光臨，請坐下來”。一個(gè)忙著給我梳頭，；一個(gè)迫不及待的給我卷頭發(fā)，忙的不亦樂乎。自我以后，他們的生意好轉(zhuǎn)了，顧客絡(luò)繹不絕。

分析：

從理發(fā)店游戲中可以看出，中班孩子的角色游戲的主題擴(kuò)展，情節(jié)得到了發(fā)展。因?yàn)殡S著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們的思維也有直覺行動性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，能在老師的啟發(fā)下，理發(fā)師會用語言招呼客人，能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)能認(rèn)真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識。隨便離開崗位的現(xiàn)象少了，因?yàn)樗麄冊谟螒蚯熬头峙浜昧烁髯缘慕巧辛艘欢ǖ慕巧庾R。幼兒游戲時(shí)碰到了困難，此時(shí)，我認(rèn)為有必要介入幼兒的游戲。于是我以顧客的身份走入了理發(fā)店。為孩子的游戲打開局面。在這一游戲案例中我體會最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統(tǒng)意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個(gè)孩子的每一點(diǎn)變化，了解他們的每項(xiàng)興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒?。游戲中?dāng)觀察到理發(fā)店生意冷清了，孩子求救了，我以顧客的身份以自己的行動以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。

教師分析游戲案例心得體會總結(jié)篇二

案例，就是人們在生產(chǎn)生活當(dāng)中所經(jīng)歷的典型的富有多種意義的事件陳述。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎大家前來參考查閱！

【作者簡介】鄒勝菊（1984-），女，云南宣威人，云南保山學(xué)院教育學(xué)院團(tuán)委書記、助教，碩士。

幼兒沖突是幼兒發(fā)展歷程中不可避免的成長經(jīng)驗(yàn)。幼兒沖突發(fā)生的原因主要有：第一，幼兒具有“自我中心”的認(rèn)知特點(diǎn)。皮亞杰認(rèn)為：“這個(gè)時(shí)期兒童的主要心理特點(diǎn)之一是自我中心主義突出，即考慮一切事情都只從自己的角度出發(fā)，以自己為中心，想象每一樣事物都與自己的活動相聯(lián)系。他們總是從一個(gè)角度來觀察事物，不考慮別人的意見?！盵1]例如：幼兒在爭搶玩具時(shí)，只考慮到自己能否得到玩具，而不去考慮對方有沒有允許自己玩玩具的意愿及其玩具被搶后的失落感。第二，幼兒的道德認(rèn)知發(fā)展水平有限。按照皮亞杰的道德認(rèn)知觀點(diǎn)，幼兒處于道德他律階段，其道德行為主要受外部、成人規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)所限制。第三，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和語言運(yùn)用能力不足，導(dǎo)致沖突的發(fā)生。這個(gè)階段的幼兒好模仿，與同伴交往中有時(shí)會模仿成人的行為（比如打、罵等），這容易對其他幼兒造成傷害；幼兒由于年齡的影響，語言發(fā)展水平受限，在與小朋友表示友好或并無惡意的情況下，由于語言溝通不明，致使對方誤解。中國首部真實(shí)記錄幼兒內(nèi)心成長的電影《小人國》，展示了一個(gè)真實(shí)而鮮活的兒童理想王國。它發(fā)生在北京的巴學(xué)園幼兒園，是李躍兒老師借鑒日本黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》中的巴學(xué)園辦學(xué)模式，并由北京師范大學(xué)張同道教授花三年時(shí)間跟蹤拍攝而成。筆者選取了關(guān)于池亦洋這個(gè)幼兒的相關(guān)幾個(gè)片段進(jìn)行分析，主要考察教師介入幼兒沖突中的解決策略，及教師啟發(fā)幼兒對沖突的認(rèn)識等問題。

片段一：幾個(gè)小朋友在玩沙。陳炳棟（5歲）的棍子被池亦洋（5歲）“霸占”并拿走了，陳炳棟想通過小李老師要回他的棍子。

小李老師：那是你的棍子，你有權(quán)利要回來。

陳炳棟：他沒有權(quán)利拿走我的棍子，但他還不還給我！

小李：你可以一直向他要下去！

陳炳棟：我不想去，因?yàn)槌匾嘌髸蛭摇?/p>

小李：你沒有試，你怎么知道他會打你？（小李老師帶著陳炳棟去向池亦洋要棍子，這時(shí)佳佳出現(xiàn)了。）。

佳佳：池亦洋，再不把陳炳棟的棍子還給他，我就不跟你好！

小朋友們：對?。ㄆ渌∨笥迅胶椭f，但是有兩名小朋友說：“我跟池亦洋好！”）。

佳佳：滾！

池亦洋：閑事少管，滾開！

陳炳棟：老師，池亦洋還不還給我！

佳佳：如果他（池亦洋）還給他的話，我還給池亦洋疊個(gè)紙飛機(jī)，你想不想要紙飛機(jī)？

池亦洋：想。

佳佳：如果你還給陳炳棟我就給你。

池亦洋：我疊的還比你疊得好呢！

陳炳棟：池亦洋，請還給我，那是我的棍子。（哀求道）說得啞了，都把嘴說疼了。

佳佳：池亦洋，如果你給陳炳棟，我可以送你一個(gè)玩具，行嗎？（很認(rèn)真地說）。

池亦洋：少廢話?。ù舐暤夭荒蜔┑卣f）把你們打成肉泥。

小李：為什么，我們都要被你打成肉泥嗎？

池亦洋：對！

小李：剛才佳佳還告訴我不要插話呢，我都沒有說話，你為什么要把我打成肉泥？那我們幾個(gè)人合起來把你拉得緊緊的，抱得緊緊的，你動都動彈不了！

池亦洋：真敢說?。ê軆春莸啬闷鸸髯訙?zhǔn)備打人）。

小李：池亦洋，我告訴你了，不可以打人的！唉，陳炳棟，我們都在幫你，現(xiàn)在池亦洋拿著棍子要打我們！陳炳棟我們在幫你要棍子。（這時(shí)陳炳棟離開了現(xiàn)場，池亦洋拿著棍子開始打人了，大李老師出現(xiàn)了）。

大李老師：你不可以這樣子對付別人，這個(gè)棍子本來就是人家陳炳棟的，歸人家所有，你把人家的搶走了，這是不對的，請你還給別人。在這個(gè)世界上用暴力去做征服別人的人是沒有出息的。你不可以用暴力，我相信你也不會用暴力征服別人，對吧？池亦洋他是愿意還給你的，池亦洋其實(shí)也是一個(gè)很好的人，他很愿意把你的東西還給你（對著老師和小朋友們說），其實(shí)你堅(jiān)持要就可以得到的。謝謝你！謝謝你還給他！

小李：佳佳，你今天太勇敢了，你幫助陳炳棟了，而且想了很多辦法，你很勇敢，我抱你一下！

池亦洋：但是都沒用。（很氣憤地說）。

小李：可是我們已經(jīng)獲得了棍子，走咯！

池亦洋：獲得了棍子，總有一天我會重新?lián)屵^來的。（很嚴(yán)肅地說）。

分析：一根棍子引起的“大鬧巴學(xué)園”值得我們深思。首先，老師化解一場孩子們的糾紛，其實(shí)也是一種隨機(jī)教育。在整個(gè)事件處理的過程中，其中的每個(gè)人都能感受到公平的重要。我們從中可以看到佳佳利他行為的可貴之處，雖然我們無法了解佳佳和陳炳棟是否相處得很友好，是佳佳為了幫朋友還是出于仗義，但佳佳助人、仗義、為他人著想的可貴值得我們每個(gè)人學(xué)習(xí)。

其次，老師作為幼兒的管理者和指導(dǎo)者，筆者認(rèn)為小李老師的處理方法是不妥的，其主動介入反映了對三個(gè)孩子的態(tài)度，在很大程度上向他們傳遞了對沖突和幼兒的看法，即整個(gè)事件都是池亦洋一個(gè)人的錯(cuò)，把矛盾進(jìn)一步激化。教師在處理沖突事件時(shí)應(yīng)明白自身的作用，不應(yīng)該站在任何一方，應(yīng)以第三方的角色來處理。應(yīng)該堅(jiān)持秉公處理，不偏袒任何一方。而大李老師的教育方法前半段話過于抽象了，尤其是對于四五歲的孩子，這種大道理不適合此時(shí)此景。對于大李老師后面肯定池亦洋是個(gè)好人這點(diǎn)，筆者認(rèn)為有必要這樣說，因?yàn)楹⒆有枰扇说恼婵隙?，要想贏得同伴的歡迎和肯定，只有先尊重別人。最后，對于陳炳棟的離走，筆者覺得此時(shí)他最無奈了，從他的這句話中可以看出：池亦洋，請還給我，那是我的棍子。（哀求道）說得啞了，都把嘴說疼了。周圍的人幫不了自己：小李老師的介入不起任何作用，仗義的佳佳許諾的各種禮物對于池亦洋也沒有誘惑力，而此時(shí)已經(jīng)被激怒的池亦洋開始準(zhǔn)備攻擊人了，縱然有大李老師的出現(xiàn)也不能緩和此時(shí)的氛圍、安撫情緒。從中可以看出陳炳棟是個(gè)膽小怕事的孩子，老師的介入應(yīng)該是讓他主動地面對該事件、積極地與池亦洋溝通，引導(dǎo)和幫助他學(xué)會如何表達(dá)自己的立場和爭取自己的利益。

片段二：佳佳（5歲）和池亦洋打架。

大李：請告訴我池亦洋怎么把你弄哭了？

佳佳：他先戴著帽子，我想給丫丫，可是他老打我。

大李：那么你說你不是故意打他的，是吧？就是一戴帽子手用力太大了打在他腦袋上，是不是這個(gè)樣子？是不是故意打的，還是向李老師這樣一拽帽子，拽的勁太大了打在你腦袋上？（大李老師邊說邊做拽帽子的動作）。

佳佳：故意打的。

大李：打了幾拳？

佳佳：打了一錘子。

池亦洋：佳佳也打了我這兒一拳。

大李：是誰先打的？

池亦洋：佳佳。

佳佳：可是可是，我沒有把他打哭，是和他打著玩的，他就先打我。（哭著說）。

大李：喔，你是打著玩的。

池亦洋：那你沒跟我說呀。

佳佳：可是可是，討厭。（哭著憤怒地說）。

池亦洋：再說討厭，我掐死你。（佳佳哭了被大李抱著）。

大李：你不可以傷害任何人的身體。

佳佳：我去打110。

大李：嗯，可以的！

池亦洋：打就打唄！

大李：如果他真的掐死我們，可以這樣做！

佳佳：我把你抓走。

池亦洋：那我把你掐死了，你就打不了了，你也不會說話了。

大李：好！佳佳，請你離開！老師知道他做得不對！

佳佳：現(xiàn)在就打110。

池亦洋：不要。

大李：等你考慮好了，你不會傷害任何人了。

池亦洋：我早就考慮好了，你們在說話的時(shí)候我就在考慮了。

大李：不行的，剛才你已經(jīng)說過了，你想好了，想到出去不會傷害任何人的時(shí)候，你再來找我，好嗎？我一會兒回來看你！

（過一段時(shí)間大李老師來了）。

大李：你準(zhǔn)備好了嗎？

池亦洋：準(zhǔn)備好了。

大李：準(zhǔn)備好出去不再傷害任何人？

池亦洋：對！

大李：好，我們可以出去觀察一下你！好吧，請現(xiàn)在出去吃生日蛋糕?。ê坪七^生日）。

分析：兒童期的孩子在出現(xiàn)沖突后依然以自我為中心，不能區(qū)分自己對事件的解釋和別人的理解。老師在解決幼兒沖突時(shí)，考慮到池亦洋具有攻擊性行為傾向，將膽大的他進(jìn)行隔離，避免再和其他幼兒發(fā)生沖突。這是教育中的冷處理，將喜歡熱鬧的他置于“孤獨(dú)清凈”中，調(diào)控了想“掐死人”的情緒，阻斷其參與集體活動，此時(shí)他會變得不自在，開始反省自己的行為、進(jìn)行自主教育，從而盡快獲得老師的信任，重歸集體。當(dāng)然并非是隔離后就放任不管，所以大李老師說“我們可以出去觀察一下你”，這有利于兒童在思想上有一個(gè)深刻的認(rèn)識，鞏固冷處理的教育效果。

片段三：陳炳棟和佳佳玩著突然吵起來，池亦洋來為他們解除沖突。我們來看看幼兒們在不需要成人的幫助下如何解決沖突問題。

池亦洋：有話（好好說）別打架！

佳佳：哼，還是不怕！

池亦洋：有話（好好說）別打架！

陳炳棟：他拿石頭崩我的腦袋。

池亦洋：別崩。（對佳佳說）。

陳炳棟：可是他……。

池亦洋：你也別扔土。（對陳炳棟說）。

陳炳棟：你看他打這兒。（陳炳棟哭著說）。

池亦洋：他為什么打你？

陳炳棟：我叫他拿鏟子，他拿土崩我。

池亦洋：誰先動的手？

陳炳棟：佳佳。

池亦洋：那佳佳的錯(cuò)。佳佳剛才怎么了？

佳佳：我忘了。

池亦洋：那你跟陳炳棟說對不起，快去！

佳佳：對不起！

池亦洋：誠心誠意地說！

佳佳：對不起！

池亦洋：你問陳炳棟人家原不原諒你？

佳佳：我不想說。

池亦洋：陳炳棟，原諒佳佳嗎？

陳炳棟：我不原諒。

池亦洋：他不原諒你，那就算了吧！佳佳你在邊上，陳炳棟在中間。（三人開始玩起咔嘣比賽了，玩得其樂融融，笑聲不斷）。

分析：在這個(gè)片段中清楚地看到池亦洋其實(shí)是一個(gè)很好的男性榜樣，在處理小伙伴的“糾紛”問題上，能夠堅(jiān)持公正的原則，為雙方找到最佳的解決方法。而前面的兩個(gè)片段均有教師的介入，但最后都是不歡而散，教育效果與和諧程度較差。因?yàn)楹⒆娱g的吵架沒有成人想象中那樣嚴(yán)重，只要有游戲的機(jī)會，他們會不計(jì)前嫌地一起玩得不亦樂乎。此外，“兒童總是‘張著眼睛和耳朵’觀察和模仿那些有意或者無意的反應(yīng)，”[2]也正如班杜拉所言“人是在觀察的結(jié)果和自己形成的結(jié)果的支配下引導(dǎo)自己的行為?！盵3]在教師介入幼兒的沖突情境中，池亦洋觀察著老師的贊揚(yáng)與懲罰，這種教育作用潛移默化地影響著他，并將教師解決沖突的策略內(nèi)化并且遷移到類似的情境中表現(xiàn)出來。片段四：陳炳棟不聽池亦洋的指揮，兩人扭打起來，他們之間沖突的解決靠的是自己。

……。

陳炳棟：我沒再跟你玩。

池亦洋：那你剛才還那樣還亂鬧。

陳炳棟：那你跟我說一句唄！（其他小朋友們附和著說：“對呀！”）你跟我說了我才明白。

池亦洋：趴下?。ㄋ膫€(gè)小伙伴整齊地爬下了）我給你們每個(gè)人一個(gè)槍！

陳炳棟：這是我的槍！

池亦洋：別動！我輕輕地給你發(fā)到，陳炳棟的！這樣看著啊，側(cè)著往前爬?。ń唐渌膫€(gè)小朋友在打仗中匍匐前進(jìn)的姿勢）好，停！然后沖過去！先別沖下去，回來?。ㄔ谝欢聣呇谧o(hù)著）站這兒，朱江秋站這兒！

陳炳棟：我站這兒！

池亦洋：行?。ㄗ隽藗€(gè)準(zhǔn)備好的手勢）沖?。ㄍ膺叺挠變憾寂e手投降了）上飛船！

小朋友們：是這樣嗎？（五個(gè)開始做敬禮的動作，池亦洋挨個(gè)檢查）

佳佳：是我這樣嗎？

池亦洋：對！

池亦洋：起來，不愿做奴隸的人們……（領(lǐng)唱國歌）。

分析：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（簡稱《綱要》）中提出社會領(lǐng)域的要求：“提供自由活動的機(jī)會，支持幼兒自主選擇、計(jì)劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試?！盵4]在這個(gè)打仗的角色游戲中，池亦洋是整個(gè)游戲活動進(jìn)行的關(guān)鍵人物，幼兒們配合得很嚴(yán)密，模仿戰(zhàn)場上的戰(zhàn)士投入真切，游戲進(jìn)行得也很順利。在最后的環(huán)節(jié)，很難想象他們的敬禮動作是為唱國歌準(zhǔn)備的，但是聯(lián)想整個(gè)游戲的環(huán)節(jié)，這是取得勝利的“戰(zhàn)爭”，幼兒們用唱國歌的形式來表達(dá)這種喜悅。從總體上看，這是集體團(tuán)結(jié)合作、協(xié)調(diào)一致的共同成果，游戲環(huán)節(jié)看似獨(dú)立，從整體上看卻是在模擬戰(zhàn)場上的動作，游戲?qū)⒂變豪M(jìn)了那個(gè)特殊的年代，讓他們體會到戰(zhàn)爭的艱難，同時(shí)他們也獲得了樂趣。因此，“游戲中的角色往往是社會中的人物，游戲的內(nèi)容和主題是幼兒生活中接觸的事物，游戲的規(guī)則也總是反映生活中的原則與要求，游戲中的材料也總會帶有時(shí)代特點(diǎn)?？傊谟螒蚯榫持校變荷眢w力行成人生活，積累有關(guān)社會經(jīng)驗(yàn)，使自己逐漸成為‘社會人’”。[5]將這種生活經(jīng)驗(yàn)滲透到游戲活動中，有利于解決幼兒的人際沖突，發(fā)展良好的同伴關(guān)系，同時(shí)也體現(xiàn)了《綱要》的要求。

片段五：“霸道”的池亦洋引來家長們的不滿，看看大李老師的處理方法。

家長：捫心自問，我們身邊有一個(gè)人，壯得不得了，然后高興了見到就打，不高興就什么，你說你能讓那個(gè)小孩兒有什么辦法？我覺得就需要園里有一個(gè)規(guī)則讓孩子一進(jìn)園，一進(jìn)這個(gè)門有安全感。

大李：很多家長建議我們把池亦洋給弄走算了。實(shí)際上我們觀察的結(jié)果是池亦洋為男孩子樹立了一個(gè)男性的榜樣，因?yàn)槲覀儚某匾嘌笊砩峡吹搅碎W光的那些東西，我們搞這個(gè)教育就是要幫孩子建構(gòu)人格，我們不會讓任何一個(gè)孩子在被池亦洋這個(gè)孩子永遠(yuǎn)的欺負(fù)之下，或幾個(gè)月的欺負(fù)之下使他變得認(rèn)為這個(gè)全世界他是最弱的。

分析：筆者贊同大李老師的觀點(diǎn)，即池亦洋在園為幼兒們樹立了男性的榜樣。就當(dāng)前的幼兒園來說，獨(dú)生子女的比例越來越大，而女性教師在園所占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過男性，或者說大多幼兒園幾乎是女教師。很多男孩子遇到困難只會向老師求助，久而久之，男性的性別特征變得不再突出。但在同伴交往中，幼兒擁有男性的一些陽剛方面的特征，可以為其他幼兒樹立這方面的榜樣；遇到有些問題自己協(xié)商解決，甚至合作解決，既提高了幼兒的合作意識，也開拓了幼兒的人際交往。但在同伴交往的過程中，難免有一方會“受傷”，家長和教師也要正視這一現(xiàn)象。

（一）教師個(gè)人的教育觀念影響著幼兒沖突的解決效果。

“教師個(gè)人的教育觀念是其在一定的歷史文化背景下，在日常生活、教育教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)理論學(xué)習(xí)中，基于對學(xué)生發(fā)展特征和教育活動規(guī)律的主觀性認(rèn)識，而形成的有關(guān)教育的個(gè)人看法，這些看法直接影響教師對某個(gè)教育問題的判斷，并進(jìn)而影響其教育行為的實(shí)施?！盵6]片段中的兩位老師在處理幼兒沖突時(shí)表現(xiàn)出不同的教育觀念，大李老師認(rèn)為兒童的同伴關(guān)系是主動構(gòu)建，重在為兒童提供支持性的環(huán)境。在面對幼兒沖突時(shí)，靈活運(yùn)用賞識教育，肯定池亦洋是好孩子，能夠把握住教育的分寸；在面對家長的不滿時(shí)，能站在一個(gè)充分為幼兒健康成長的視角說服家長并肯定男性榜樣的重要性。而對于小李老師在介入幼兒沖突時(shí)沒有擺正自己教師的角色，未控制好自己的情緒，對幼兒的教育沒有起到實(shí)質(zhì)性的影響。此外，教師個(gè)人的教育觀念還體現(xiàn)在對幼兒沖突產(chǎn)生的原因和價(jià)值上的認(rèn)識，不能簡單地將幼兒沖突理解為幼兒間的打架或者語言攻擊行為。

根據(jù)柯爾伯格關(guān)于兒童性別角色認(rèn)同發(fā)展的研究，兒童5歲以后性別角色認(rèn)同達(dá)到“穩(wěn)定性階段”。從這個(gè)年齡起，兒童開始更多地以同性別的同伴為活動和社會交往的對象，這個(gè)自然導(dǎo)致了中大班兒童同伴沖突多發(fā)生在性別同伴之間。[7]在《小人國》中也觀察到了這一現(xiàn)象，幼兒們均為四歲到五歲，并且沖突主要為物品的爭搶。在幼兒發(fā)生沖突時(shí)，并非每次教師都要第一時(shí)間介入，如果有幼兒介入到?jīng)_突的處理中，教師應(yīng)該有耐心地等待或者分清楚此時(shí)的情況再決定是否介入。如果幼兒不發(fā)生嚴(yán)重的攻擊性行為，盡量讓幼兒們自己解決，比如片段一、片段三及片段四便是最好的證明，即使發(fā)生沖突的幼兒，在游戲的過程中不一定都帶有負(fù)面的情緒，應(yīng)該給幼兒提供解決同伴間沖突的時(shí)間和機(jī)會。北師大教授張同道在座談時(shí)講到：“任何一個(gè)群體只要有三個(gè)人，這三個(gè)人一定有權(quán)力結(jié)構(gòu)，是自然界的基本規(guī)律。做頭領(lǐng)要有一種才能，還要有一種胸懷，還要有智慧和付出?！边@在主人公池亦洋身上體現(xiàn)得淋漓盡致，有時(shí)霸道，有時(shí)仗義，這是一種胸懷和智慧，如片段五中大李老師所說的：實(shí)際上我們觀察的結(jié)果是池亦洋為男孩子樹立了一個(gè)男性的榜樣，因?yàn)槲覀儚某匾嘌笊砩峡吹搅碎W光的那些東西，我們搞這個(gè)教育就是要幫孩子建構(gòu)人格。這種男性的榜樣在當(dāng)下的幼兒園里是非?？少F的，緣于教師支持幼兒介入同伴沖突的處理，這樣有利于幼兒認(rèn)知、情感及社會交往技能的發(fā)展。

教師介入幼兒的沖突時(shí)，應(yīng)充分反映出沖突幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，對具有攻擊性行為傾向的幼兒適當(dāng)?shù)夭扇「綦x等措施。如片段二中的池亦洋打了佳佳，佳佳說了一聲討厭，池亦洋就說要掐死他。這其實(shí)是身體上和言語上的攻擊，大李老師采取隔離措施是很有必要的，同時(shí)轉(zhuǎn)移了幼兒雙方的注意力也控制了情緒。再者筆者很欣賞這樣一種觀點(diǎn)：沒有懲罰的教育是不完整的教育。教育不光是和幼兒講道理，如果幼兒犯的錯(cuò)誤嚴(yán)重時(shí)，可以適當(dāng)采取處罰，不過要說明處罰他的理由。

（一）更新教師個(gè)人的教育觀念，正確認(rèn)識幼兒沖突的價(jià)值。

教師之間的教育觀念是存在差別的。在面對幼兒沖突時(shí)教師要及時(shí)反省自己的行為，肯定幼兒沖突的價(jià)值。因?yàn)闆_突可以使幼兒去自我中心，逐漸形成采擇他人觀點(diǎn)的能力；沖突讓幼兒體驗(yàn)和學(xué)習(xí)選擇適宜的方式消除矛盾，提高了幼兒自主解決沖突的能力，為健康的自我概念的形成以及良好的社會交往的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，教師要有耐心地為幼兒營造一種溫暖、關(guān)愛、尊重和信任的心理氣氛和教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與他人合作和分享的機(jī)會。

（二）鼓勵用日常沖突事件進(jìn)行隨機(jī)化教育，幫助幼兒更好地解決同伴沖突。

“隨機(jī)化教育在培養(yǎng)幼兒的同伴沖突解決能力和社會交往能力方面，具有一定的優(yōu)越性。隨機(jī)化教育可以貫穿于幼兒的一日生活當(dāng)中，它具有真實(shí)性、針對性和有效性等特點(diǎn)，能給幼兒更加及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。”[8]教師在處理幼兒沖突事件時(shí)，并不是僅僅區(qū)分誰對誰錯(cuò)，而應(yīng)該及時(shí)鼓勵和表揚(yáng)解決沖突事件過程中表現(xiàn)好的幼兒（比如片段一的佳佳、片段三和四的池亦洋）。教師可以將表現(xiàn)好的幼兒帶進(jìn)班級里，和幼兒們一起討論他們是如何處理沖突的，處理沖突的結(jié)果怎樣，甚至還有沒有更好的處理方法等，教師利用這些隨機(jī)化教育激活了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，有利于加強(qiáng)沖突雙方的情感交流，也強(qiáng)化了表現(xiàn)好在幼兒心目中的榜樣示范作用，進(jìn)而帶動其他幼兒共同成長。

（三）做幼兒沖突解決的支持者，并教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往技能及策略。

當(dāng)幼兒間發(fā)生沖突時(shí)，教師要第一時(shí)間弄清沖突的程度，若幼兒有能力解決的就做其支持者，站在公平正義的立場上先冷靜地觀察和了解事情的發(fā)展?fàn)顩r，試著讓幼兒自己去解決。教師在日常生活中應(yīng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識沖突，學(xué)會解決沖突。例如教師設(shè)計(jì)以和平相處、互相幫助等為主題的課程，培養(yǎng)幼兒的合群觀念和社交技巧；同時(shí)要引導(dǎo)幼兒學(xué)會與人交往，提高幼兒解決沖突的能力，教給幼兒解決沖突的六步程序：辨認(rèn)出沖突的存在，陳述自己的愿望（我想……），說出自己的感受（我感到……），表達(dá)自己對別人的愿望及其原因的理解（你想……），找出三個(gè)或更多共同利益最大化的解決方法（……或……），選出一種方法，并握手達(dá)成協(xié)議（我們同意……）。[9]教師在合理解決幼兒間沖突的基礎(chǔ)上，讓幼兒學(xué)會觀察、體驗(yàn)、理解他人的情緒情感并展開討論、交流，最終習(xí)得正確的交往技能。

（四）提高幼兒解決沖突的能力需要家園合作。

《綱要》中明確地提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！盵10]因此教師和家長的關(guān)系是教育上的合作伙伴，其共同的教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。在面對幼兒沖突時(shí)，教師視沖突的程度和家長及時(shí)溝通，而家長應(yīng)理性看待沖突，認(rèn)識到其對孩子的成長也是有利的，同時(shí)，在家庭教育中有意識地教導(dǎo)幼兒。幼兒園需搜集相關(guān)的資料或聘請相關(guān)專家和家長分享；另外，幼兒園實(shí)行家長開放日、成立家長委員會，讓家長有機(jī)會在真實(shí)的情境中觀察到幼兒在園的行為表現(xiàn)，對自己的孩子有更全面的了解，發(fā)生沖突性行為時(shí)能主動從自己的孩子身上找出不利于交往的因素，這樣更能控制沖突的局面。因此，幼兒園和家庭在教育上一致，容易形成教育合力，即教師和家長雙方并不是極力消除沖突，而是交給幼兒解決沖突的技巧。此外，在日常的隨機(jī)教育中要持之以恒，保持沖突教育的內(nèi)容和方法的連貫性，強(qiáng)化幼兒解決沖突的能力。

【參考文獻(xiàn)】。

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[2][3]桑標(biāo).當(dāng)代兒童發(fā)展心理學(xué)[m].上海：上海教育出版社，2010，（01）：17，18.

[5]虞永平.幼兒園社會教育的形式和手段[j].研究與探索，2005，（10）.

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[9]黃偉達(dá)，王霞玉.幼兒沖突與幼兒社會化[j].學(xué)前教育研究，2007，（07）.

無所事事時(shí)——暗示介入。

案例1：“星巴克”游戲中,兩個(gè)服務(wù)員趴在吧臺上看著過往的行人,無所事事的樣子,生意比較慘淡.于是,老師以旁觀者的身份用語言暗示：“怎么今天生意不太好?不如你們來一個(gè)“星巴克”限時(shí)優(yōu)惠?或是買一杯送一杯的促銷活動?”主意不錯(cuò),孩子們開始熱情吆喝：“來,買一杯送一杯嘍,免費(fèi)品嘗!”這下,好多孩子過來品嘗了,味道還不錯(cuò),沒想到兩個(gè)服務(wù)員還能根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),推出“喝咖啡,免費(fèi)閱讀圖書活動”,創(chuàng)造性地豐富了游戲,顧客絡(luò)繹不絕,生意十分火爆.

《指南》中指出：“應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會.”本案例中,教師用語言適時(shí)暗示介入幼兒的游戲,使原本無所事事的幼兒繼續(xù)投入積極的游戲,同時(shí)拓展和提升了幼兒的角色行為、角色意識,進(jìn)而提高了幼兒的游戲交往和水平.

角色不符時(shí)——情景介入。

案例2：警務(wù)室游戲中,“”橫沖直撞,拿著警棍到處亂跑,有多個(gè)幼兒告狀說“”打人.于是老師創(chuàng)設(shè)情景說：“你好,叔叔,那邊的出租車司機(jī)行駛相撞,正在發(fā)生爭執(zhí),需要你去協(xié)調(diào).”“”意識到自己的工作是為人民服務(wù)的,于是有模有樣地過去說：“司機(jī)朋友,請注意看路標(biāo)行駛,這是你的行駛路線等”

《指南》中指出：“利用生活機(jī)會和角色游戲,幫助幼兒了解和自己關(guān)心密切的社會服務(wù)機(jī)構(gòu)及其工作.”本案例中,幼兒游戲出現(xiàn)和角色不符,且違反規(guī)則、攻擊性等行為,教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景介入游戲,既不破壞幼兒的游戲氣氛,又尊重了幼兒的自主性,使扮演的幼兒真正理解的含義,促進(jìn)游戲的有序進(jìn)行,也避免了不安全因素的發(fā)生.

偏離主題時(shí)——試探介入。

案例3：“新聞中心”,開始時(shí)幼兒對報(bào)刊上的新聞用剪貼、報(bào)道的方式來播報(bào),沒過多久,幼兒都在剪貼和裝飾,播報(bào)的時(shí)間卻沒有了.老師試探著問：“你們想去采訪點(diǎn)心店、圖書館的工作人員,問問他們今天可有新產(chǎn)品或新書?”這下使游戲進(jìn)入了一個(gè)有趣的通道,爆發(fā)出許多閃光點(diǎn).幼兒紛紛采訪建筑工地造了怎樣的房子?點(diǎn)心店的新品味道如何?今天去哪里春游了等并用畫畫、拍照等方式記錄,播報(bào)時(shí)拿著記錄紙,講述著自己的見聞.

《指南》中指出：“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象,通過拍照和畫圖等方式保留和積累有趣的探索和發(fā)現(xiàn).”本案例中,教師的介入為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)了更自由和諧的氛圍,支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動,讓幼兒在和環(huán)境、材料、同伴相互作用的過程中發(fā)展自己,按自己的意愿設(shè)計(jì)和生成新的游戲.

出現(xiàn)糾紛時(shí)——規(guī)則介入。

案例4：建構(gòu)區(qū)游戲中,明明搭了一座漂亮的城堡,但作品還沒完成,第二天他繼續(xù)來到該區(qū)想繼續(xù),發(fā)現(xiàn)自己的作品正在被天天拆除,于是兩人發(fā)生爭執(zhí),明明要天天恢復(fù)她的作品.根據(jù)規(guī)則幼兒的建構(gòu)作品,最多可以保留一天的時(shí)間,然后就拆除且收拾干凈.于是,老師先肯定了天天是按規(guī)則行事的,但又把這一問題向幼兒提出來,討論是否有必要改變有關(guān)積木作品保留時(shí)間的規(guī)則,經(jīng)過討論新制定的、更具體的規(guī)則“出爐”了.

《指南》中指出：“在區(qū)域活動中,創(chuàng)設(shè)情境,讓幼兒體會沒有規(guī)則的不方便,鼓勵他們討論制定規(guī)則并自覺遵守,對幼兒表現(xiàn)出的遵守規(guī)則行為及時(shí)肯定.”游戲規(guī)則能使幼兒更主動、自由、有序地活動,但規(guī)則并非神圣不可改變.本案例中,規(guī)則不再符合原先構(gòu)想的目的了,教師及時(shí)介入,引導(dǎo)、鼓勵、幫助幼兒參和制定更容易為大家所接受的游戲規(guī)則,讓幼兒在自己制訂的游戲規(guī)則中,盡情地游戲.

失去興趣時(shí)——設(shè)疑介入。

《指南》中指出：“通過提問等方式引導(dǎo)幼兒思考并對事物進(jìn)行比較觀察,提出有探究意義且能激發(fā)幼兒興趣的問題.”本案例中,教師的適時(shí)設(shè)疑,鼓勵幼兒嘗試有一定難度的任務(wù),打開了幼兒的思路,引發(fā)了幼兒進(jìn)一步探索的興趣.

尋求幫助時(shí)——材料介入。

案例6：“我的小學(xué)”游戲中,剛開始,幼兒對做“小老師、小學(xué)生”很感興趣,隨著時(shí)間的推移,他們不滿足走過場,跟老師說：“我們想像小學(xué)老師那樣給小朋友上課.”此時(shí)幼兒已參觀過小學(xué),有了感性的認(rèn)識,于是老師適當(dāng)?shù)耐斗挪牧希簲?shù)字、加減符號、粉筆、黑板等,幼兒對游戲的興趣一下子濃厚了,有的還帶了折紙書、剪紙書,會先在家里“備課”,再教小朋友,樣子有板有眼.

《指南》中指出：“在保證安全的情況下,支持幼兒按自己的想法做事,或提供必要的條件,幫助他實(shí)現(xiàn)自己的想法.”本案例中,教師根據(jù)幼兒的需求,敏銳地抓住教育契機(jī),及時(shí)調(diào)整、適時(shí)介入游戲材料,不僅豐富了幼兒游戲的內(nèi)容和形式,還激發(fā)出幼兒的游戲動機(jī)和游戲構(gòu)思,引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行動.

困難需解時(shí)——詢問介入。

案例7：醫(yī)院游戲時(shí),醫(yī)生和病人發(fā)生爭執(zhí),醫(yī)生要求病人出院,病人認(rèn)為自己剛做完手術(shù)還不能出院,雙方互不相讓.老師說：“你們認(rèn)為剛做完手術(shù)的病人能馬上出院嗎?如果不能,一般是怎么處理的?”護(hù)士說：“還不能出院,還要進(jìn)行觀察.”“那應(yīng)該在哪里觀察呢?”“在病房里,可以轉(zhuǎn)到普通病房.”老師說：“真好,需要什么幫助請來找我!”于是,幼兒就從旁邊搬來了幾把小椅子又搭了個(gè)床位,把病人轉(zhuǎn)入了普通病房,游戲繼續(xù)進(jìn)行.

《指南》中指出：“當(dāng)幼兒和同伴發(fā)生矛盾或沖突時(shí),指導(dǎo)他嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決.”本案例中,幼兒的游戲遇到困難而無法解決,導(dǎo)致游戲情節(jié)停滯不前.教師的介入為幼兒的沖突指引了解決的方向,進(jìn)一步拓展了游戲的情節(jié).

游戲是幼兒自主的活動,教師應(yīng)了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界,尊重幼兒的興趣和愿望,用幼兒的眼光來看世界,創(chuàng)造有利條件滿足幼兒游戲的實(shí)際需要.當(dāng)教師介入幼兒游戲時(shí),應(yīng)融合多種形式,發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢,做到觀察和分析在先,介入和指導(dǎo)在后,靈活選用不同方法,充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性,有效提升幼兒游戲水平,使幼兒獲得游戲體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)游戲目的.

實(shí)錄：角色游戲開始了，小歌和佳佳敏穿起了理發(fā)師的白大褂，做好了準(zhǔn)備工作，迎接顧客的到來。他們把該做的準(zhǔn)備都做好了，還不見一個(gè)顧客光顧。小歌著急了，急沖沖的跑到我的身邊，氣呼呼的說：“老師，我們一個(gè)剪頭發(fā)的顧客都沒有啊，怎么辦呢？”我“哦”了一聲，“你們想想辦法呀？”沒有馬上去理會他，我想再看看情況，看他們?nèi)绾闻まD(zhuǎn)局面。時(shí)間過了兩分鐘，小歌有點(diǎn)按耐不住了，低下了頭，一副無奈的樣子。佳佳抬起頭他大聲的叫道：“剪頭發(fā)嘍，我們新開張的!”這時(shí)，小歌也學(xué)起佳佳的樣子叫賣起來。我看準(zhǔn)了時(shí)機(jī)，拿了一只小包，走了過去。我故意問：“有人嗎？”聽到我的聲音，小歌、佳佳同時(shí)站在我的跟前，搶先說“歡迎光臨，請坐下來”。一個(gè)忙著給我梳頭，；一個(gè)迫不及待的給我卷頭發(fā)，忙的不亦樂乎。自我以后，他們的生意好轉(zhuǎn)了，顧客絡(luò)繹不絕。

分析：

從理發(fā)店游戲中可以看出，中班孩子的角色游戲的主題擴(kuò)展，情節(jié)得到了發(fā)展。因?yàn)殡S著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們的思維也有直覺行動性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，能在老師的啟發(fā)下，理發(fā)師會用語言招呼客人，能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)能認(rèn)真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識。隨便離開崗位的現(xiàn)象少了，因?yàn)樗麄冊谟螒蚯熬头峙浜昧烁髯缘慕巧?，有了一定的角色意識。幼兒游戲時(shí)碰到了困難，此時(shí)，我認(rèn)為有必要介入幼兒的游戲。于是我以顧客的身份走入了理發(fā)店。為孩子的游戲打開局面。在這一游戲案例中我體會最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統(tǒng)意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個(gè)孩子的每一點(diǎn)變化，了解他們的每項(xiàng)興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒?。游戲中?dāng)觀察到理發(fā)店生意冷清了，孩子求救了，我以顧客的身份以自己的行動以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。

實(shí)錄：角色游戲開始了，小歌和佳佳敏穿起了理發(fā)師的白大褂，做好了準(zhǔn)備工作，迎接顧客的到來。他們把該做的準(zhǔn)備都做好了，還不見一個(gè)顧客光顧。小歌著急了，急沖沖的跑到我的身邊，氣呼呼的說：“老師，我們一個(gè)剪頭發(fā)的顧客都沒有啊，怎么辦呢？”我“哦”了一聲，“你們想想辦法呀？”沒有馬上去理會他，我想再看看情況，看他們?nèi)绾闻まD(zhuǎn)局面。時(shí)間過了兩分鐘，小歌有點(diǎn)按耐不住了，低下了頭，一副無奈的樣子。佳佳抬起頭他大聲的叫道：“剪頭發(fā)嘍，我們新開張的!”這時(shí)，小歌也學(xué)起佳佳的樣子叫賣起來。我看準(zhǔn)了時(shí)機(jī)，拿了一只小包，走了過去。我故意問：“有人嗎？”聽到我的聲音，小歌、佳佳同時(shí)站在我的跟前，搶先說“歡迎光臨，請坐下來”。一個(gè)忙著給我梳頭，；一個(gè)迫不及待的給我卷頭發(fā)，忙的不亦樂乎。自我以后，他們的生意好轉(zhuǎn)了，顧客絡(luò)繹不絕。

分析：

從理發(fā)店游戲中可以看出，中班孩子的角色游戲的主題擴(kuò)展，情節(jié)得到了發(fā)展。因?yàn)殡S著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們的思維也有直覺行動性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，能在老師的啟發(fā)下，理發(fā)師會用語言招呼客人，能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)能認(rèn)真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識。隨便離開崗位的現(xiàn)象少了，因?yàn)樗麄冊谟螒蚯熬头峙浜昧烁髯缘慕巧?，有了一定的角色意識。幼兒游戲時(shí)碰到了困難，此時(shí)，我認(rèn)為有必要介入幼兒的游戲。于是我以顧客的身份走入了理發(fā)店。為孩子的游戲打開局面。在這一游戲案例中我體會最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統(tǒng)意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個(gè)孩子的每一點(diǎn)變化，了解他們的每項(xiàng)興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒?。游戲中?dāng)觀察到理發(fā)店生意冷清了，孩子求救了，我以顧客的身份以自己的行動以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。

背景。

游戲，是幼兒特有的一種學(xué)習(xí)方式。在幼兒的一日生活中，游戲是幼兒最為喜歡、最能夠接受的一種方式。因此，教師在游戲過程中的引導(dǎo)作用對幼兒的發(fā)展影響是深遠(yuǎn)的。其中教師的“介入”是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵因素，但有一些教師在開展游戲活動時(shí)，效果總是不盡如人意，對于如何有效介入幼兒的游戲，顯得茫然，無所適從。教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)表現(xiàn)了教師對幼兒游戲價(jià)值的自覺意識，那么，在游戲中教師如何有效介入幼兒的游戲，從而讓幼兒的游戲得到發(fā)展、提升。下面，我以游戲中的幾個(gè)案例為例進(jìn)行分析說明。

案例一：

中班的孩子正在進(jìn)行“十字路口”的游戲，其中王星和朱炎這兩個(gè)小朋友只是對車有興趣，拿著車一會兒推倒“路邊的建筑”，一會兒撞向同伴的汽車，不時(shí)地招來同伴的不滿，教室里一片混亂，眼見著幼兒的行為會妨礙游戲的繼續(xù)。

原因分析：

中班有些孩子在游戲時(shí)比較喜歡擺弄材料，但主題意識、規(guī)則意識不強(qiáng)，他們不去管在游戲中我有沒有妨礙到別人，只管自己在這個(gè)游戲中玩的高興，以自我為中心。汽車是孩子們本來就很喜歡一種玩具，所以會出現(xiàn)剛才的這一幕場面。

解決策略：

師以“交警”這一游戲伙伴的身份介入：“呀!馬路上怎么了?怎么發(fā)生了這么多起交通事故?”孩子們有的說：“都是王星和朱炎小朋友不遵守交通規(guī)則，把什么東西都撞翻了?！庇械恼f：“要是有車道，按車道、路標(biāo)開就不會出事了?！庇械恼f：“對呀，還得有交通指示燈?！币灿械恼f：“這兒車太多了，要是有立交橋，有的車可以在最上面開，有的車可以在中間開，有的車可以在底下開就不會堵車了。”師：“那么，你們能不能分工合作來做這些事情呢?”孩子們聽了后，都紛紛行動起來。

介入效果：

在教師的適時(shí)介入與暗示指導(dǎo)下，游戲的內(nèi)容進(jìn)一步拓展，孩子建造停車場、立交橋，制作路標(biāo)、站牌、信號燈，幼兒的興趣被充分調(diào)動了起來，使游戲又得以進(jìn)行下去了，進(jìn)一步深化了游戲的主題。

案例二：

娃娃家游戲中，我觀察到娃娃家中成員一個(gè)個(gè)陸續(xù)走開了，他們有的上醫(yī)院，有的去理發(fā)……過了好長時(shí)間還沒有回來，最后只留下秀琳小朋友在娃娃家，她一個(gè)人在那里炒菜，炒了一會兒，看到大家都還沒有回來，覺得沒有意思，也想到其它地方去玩了，看樣子娃娃家這個(gè)游戲玩不下去了。

原因分析：

孩子在游戲中的興趣及注意力不穩(wěn)定，他們的角色意識較差，游戲規(guī)則較弱，行為不受規(guī)則控制，更不會用規(guī)則調(diào)節(jié)自己的行為，自己想干什么就干什么，想去哪里玩就到哪里玩。

解決策略：

我以客人的身份去敲門，“叮咚，叮咚，有人在家嗎?”秀琳聽到后說：“是誰呀?”我說：“我是舅媽”秀琳很高興地跑過來說：“是舅媽來了，快請進(jìn)”，我說：“咦，家里就你一個(gè)人嗎、爸爸媽媽上哪兒去了?”秀琳說：“媽媽去醫(yī)院了”。我說：“哦，媽媽生病了，那我們?nèi)メt(yī)院看看媽媽，好嗎?”秀琳聽后說：“是呀，媽媽去了那么久還沒有回來，我去看看媽媽的病是不是很嚴(yán)重”。我說：“我陪你一起去吧!”接著我和秀琳去醫(yī)院找“媽媽”，然后陪媽媽回家，又教秀琳如何照顧“生病的媽媽”，秀琳她忙得不亦樂乎。

介入效果：

在游戲中，教師以幼兒游戲的伙伴參與游戲中，用親切的語氣詢問孩子，了解孩子的真實(shí)想法，給幼兒提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，幼兒在很自然的情況下接受教師的指導(dǎo)與幫助，使幼兒的游戲水平得到提升。

案例三：

中班幼兒在開展《金色的房子》表演游戲時(shí)，將孩子們分成四組進(jìn)行表演，在分配角色的問題上，藍(lán)悅那組的俊堯和凌峰爭吵了起來，他們都想演小羊的角色，誰也不讓誰，只見俊堯和凌峰兩個(gè)人爭搶著一個(gè)小羊的頭飾，誰也不肯放手，而其他的幾個(gè)小朋友正在旁邊看熱鬧，表演的正常秩序被打亂了。

原因分析：

從小班剛升到中班的孩子，由于年齡特點(diǎn)，他們的社會交往能力較弱，缺乏交往的技能，遇到自己喜歡扮演的角色，不懂得協(xié)商解決，只懂得和人爭，和人搶，中班孩子這個(gè)時(shí)期是人與人出現(xiàn)沖突的多發(fā)期。因此，經(jīng)常會出現(xiàn)爭吵的現(xiàn)象。

解決策略：

“怎么回事?”我開始介入?！翱蚝土璺宥枷氪餍⊙蝾^飾。”旁邊的孩子說?！耙郧袄蠋熡姓f過，遇到你也想演這個(gè)角色，他也想演這個(gè)角色的時(shí)候，那該怎么做?”“可以輪流戴，輪流表演不就行了?！薄耙部梢藻N子、剪刀、布，誰贏了，誰先演?！逼渌暮⒆觽冊谂赃吋娂娬f。聽了小朋友的話后，俊堯和凌峰放下了小羊的頭飾，他們兩個(gè)人都同時(shí)說：“那你先演小羊吧!我演其它小動物，”他們互相謙讓起來了。接下來，俊堯先演小羊，凌峰演小猴，游戲開始了，他們都很認(rèn)真得表演。

介入效果：

在游戲中，教師沒有直接參與到孩子們的游戲中去，而是了解矛盾的起因，然后提出問題，引導(dǎo)周圍的幼兒一起去思考，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過同伴效應(yīng)推動孩子最終解決了問題，重新開始游戲，推動幼兒游戲的發(fā)展。

結(jié)語：

從以上三個(gè)案例中，我們可以感受到，教師如何有效地介入幼兒的游戲，完全取決于老師對幼兒游戲行為充分細(xì)致的觀察和理解，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，善用策略，做到既不“過之”，也不“過及”?！凹炔灰深A(yù)太多，又不會錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的教授時(shí)機(jī)”是良好教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教師只有適時(shí)、適宜、適度地介入游戲，正確把握好游戲中介入與角色扮演，給予幼兒及時(shí)而正確的指導(dǎo)和幫助，發(fā)揮游戲最大限度的教育作用，幼兒的游戲水平才能得到發(fā)展、提高。

新的思考：

1教師在介入游戲時(shí)應(yīng)做到不影響幼兒的情緒、不轉(zhuǎn)移游戲的目標(biāo)、不干擾游戲的發(fā)展、不代替幼兒解決游戲中產(chǎn)生的問題，保證幼兒在游戲中的主體地位和主動性、積極性、創(chuàng)造性的有效發(fā)揮。

2應(yīng)提高教師的自身素質(zhì)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用各種介入方式方法，從而提高介入的有效性。

案例：

建構(gòu)區(qū)內(nèi)，孩子們在認(rèn)真地搭建“房子”，每人一座，“房子”不高但各具特色。

“大班了，怎么還處于平行游戲的水平？”教師心里有些著急，但并沒有馬上干預(yù)，而是蹲在旁邊觀察起來。

“好了，每個(gè)小動物的家都搭好了，現(xiàn)在我們一起來看看讓游客從哪兒進(jìn)、先參觀哪一家吧?！边^了一會兒，一個(gè)小女孩站起來招呼小伙伴。

其他孩子聽從了小女孩的建議，開始著手一起鋪設(shè)道路，設(shè)計(jì)參觀路線。這時(shí)，有孩子發(fā)現(xiàn)“老虎”沒有被關(guān)在籠子里，而是被放在了房頂上，他認(rèn)為這是不對的。孩子們爭論起來，除少數(shù)孩子認(rèn)為可以放在房頂上外，大多數(shù)孩子覺得不應(yīng)該把“老虎”放在房頂上。搭建“老虎園”的小男孩好像做錯(cuò)了事一樣，滿臉通紅。

“軒軒，你能給大家講講為什么要把‘老虎’放在房頂上嗎？”老師蹲下來詢問。

看到老師鼓勵的眼神，孩子稍微平靜了一些：“它生病了，需要多曬太陽?！?/p>

噢，原來是這樣?。⌒∨笥押屠蠋煻蓟腥淮笪?。

“但是，這樣對游客來講不安全啊，怎么辦呢？”老師啟發(fā)孩子們想辦法。

“那就在房頂上搭建一個(gè)籠子吧！”有幼兒提議道。

分析：

在這個(gè)案例中，教師擁有正確的教育理念，且能做到適時(shí)地介入幼兒游戲，帶給我們一些啟示。

游戲中，當(dāng)教師有疑惑、感覺孩子不會合作時(shí)并沒有馬上進(jìn)行干預(yù)，而是進(jìn)一步去觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒并非沒有合作，而是先協(xié)商，再分頭搭建，最后合作共建。

當(dāng)幼兒發(fā)生爭執(zhí)、無法協(xié)商解決問題時(shí)，教師進(jìn)行了適時(shí)的介入。先是借助孩子們拋過來的問題，了解幼兒的真實(shí)想法，然后再把問題拋給孩子，啟發(fā)幼兒想辦法，讓幼兒在協(xié)商中解決問題，以此幫助幼兒提升游戲水平。

這一類的案例，映射的是教師在游戲中的介入和指導(dǎo)問題的能力。作為教師，如何科學(xué)把握介入的時(shí)機(jī)以及如何通過直接或間接的指導(dǎo)來促進(jìn)幼兒游戲水平的提升，是值得我們思考的問題。

為了最大限度發(fā)揮游戲的功能，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師對幼兒游戲進(jìn)行不同程度的介入是非常必要的。但教師千萬不要盲目介入幼兒的游戲，這可能會打斷幼兒正在進(jìn)行的游戲，也會影響幼兒獨(dú)立解決問題能力的發(fā)展以及與伙伴間的相互作用，甚至?xí)層變簩處煯a(chǎn)生依賴。

介入時(shí)，教師應(yīng)在充分觀察的基礎(chǔ)上，合理掌握介入時(shí)機(jī)，既要滿足孩子進(jìn)一步拓展游戲情節(jié)的需要，還應(yīng)尊重幼兒的意愿，支持幼兒的游戲行為，避免不必要的干擾。介入時(shí)，教師不應(yīng)急于直接指導(dǎo)幼兒的游戲，而應(yīng)給幼兒充分的操作時(shí)間，讓他們在探索中體驗(yàn)成功和失敗，嘗試自己糾正錯(cuò)誤，以培養(yǎng)幼兒克服困難、解決問題的能力。

幼兒智慧的火花是要靠教師用教育去點(diǎn)燃的。在游戲中教師應(yīng)以引導(dǎo)者、支持者的身份參與活動。要相信孩子的智慧，讓他們嘗試自己解決游戲中遇到的問題。孩子只有真正體驗(yàn)到區(qū)域游戲的自主選擇性和成功解決問題的快樂，才能真正喜歡上區(qū)域游戲。在游戲指導(dǎo)中，教師既要放開思想，采用適宜的方法指導(dǎo)啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性地進(jìn)行活動，又要大膽放飛孩子的想象，讓幼兒用多種方法表達(dá)自己的內(nèi)心思想，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)他們自己無法解決的“沖突”時(shí)，需要教師直接介入，及時(shí)調(diào)節(jié)；當(dāng)幼兒游戲方式單一時(shí)，需要教師作為玩伴介入游戲，引導(dǎo)幼兒模仿、創(chuàng)新；當(dāng)幼兒因游戲材料而發(fā)生“沖突”時(shí)，需要教師補(bǔ)充材料或調(diào)整材料；當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難或不知所措時(shí)，需要教師發(fā)問或提示，啟發(fā)幫助幼兒明確想法，促進(jìn)游戲順利開展；當(dāng)幼兒對游戲失去興趣時(shí)，教師要及時(shí)幫助幼兒拓展思路，創(chuàng)新主題，提高幼兒活動的積極性。

區(qū)域游戲不僅培養(yǎng)了幼兒的動手操作能力，讓幼兒的智力在游戲中得到開發(fā)，而且區(qū)域游戲還為幼兒提供了與同伴協(xié)商、合作的機(jī)會，讓幼兒學(xué)會在協(xié)商中解決問題。在這一過程中，幼兒的語言表達(dá)能力也得到提高，與其他同伴的交往能力得到發(fā)展，也有利于幼兒社會性的培養(yǎng)。

在幼兒園課程生活化、游戲化的主題研究背景下，區(qū)域游戲的價(jià)值已被大家普遍認(rèn)可。家長和教師要不斷更新教育理念、調(diào)整指導(dǎo)行為，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘游戲活動在培養(yǎng)幼兒個(gè)性和創(chuàng)造性方面的功能，使游戲真正成為幼兒園的基本活動，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

實(shí)錄：角色游戲開始了，趙歌和盛佳敏穿起了理發(fā)師的白大褂，做好了準(zhǔn)備工作，迎接顧客的到來。他們把該做的準(zhǔn)備都做好了，還不見一個(gè)顧客光顧。趙歌著急了，急沖沖的跑到我的身邊，氣呼呼的說：“老師，我們一個(gè)剪頭發(fā)的顧客都沒有啊，怎么辦呢？”我“哦”了一聲，“你們想想辦法呀？”沒有馬上去理會他，我想再看看情況，看他們?nèi)绾闻まD(zhuǎn)局面。時(shí)間過了兩分鐘，趙歌有點(diǎn)按耐不住了，低下了頭，一副無奈的樣子。盛佳敏抬起頭他大聲的叫道：“剪頭發(fā)嘍，我們新開張的!”這時(shí)，趙歌也學(xué)起盛佳敏的樣子叫賣起來。我看準(zhǔn)了時(shí)機(jī)，拿了一只小包，走了過去。我故意問：“有人嗎？”聽到我的聲音，趙歌、盛佳敏同時(shí)站在我的跟前，搶先說“歡迎光臨，請坐下來”。一個(gè)忙著給我梳頭，；一個(gè)迫不及待的給我卷頭發(fā)，忙的不亦樂乎。自我以后，他們的生意好轉(zhuǎn)了，顧客絡(luò)繹不絕。

分析：

從理發(fā)店游戲中可以看出，中班孩子的角色游戲的主題擴(kuò)展，情節(jié)得到了發(fā)展。因?yàn)殡S著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們的思維也有直覺行動性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，能在老師的啟發(fā)下，理發(fā)師會用語言招呼客人，能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)能認(rèn)真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識。隨便離開崗位的現(xiàn)象少了，因?yàn)樗麄冊谟螒蚯熬头峙浜昧烁髯缘慕巧辛艘欢ǖ慕巧庾R。幼兒游戲時(shí)碰到了困難，此時(shí)，我認(rèn)為有必要介入幼兒的游戲。于是我以顧客的身份走入了理發(fā)店。為孩子的游戲打開局面。在這一游戲案例中我體會最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統(tǒng)意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個(gè)孩子的每一點(diǎn)變化，了解他們的每項(xiàng)興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒颉Ｓ螒蛑挟?dāng)觀察到理發(fā)店生意冷清了，孩子求救了，我以顧客的身份以自己的行動以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。

背景。

游戲，是幼兒特有的一種學(xué)習(xí)方式。在幼兒的一日生活中，游戲是幼兒最為喜歡、最能夠接受的一種方式。因此，教師在游戲過程中的引導(dǎo)作用對幼兒的發(fā)展影響是深遠(yuǎn)的。其中教師的“介入”是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵因素，但有一些教師在開展游戲活動時(shí)，效果總是不盡如人意，對于如何有效介入幼兒的游戲，顯得茫然，無所適從。教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)表現(xiàn)了教師對幼兒游戲價(jià)值的自覺意識，那么，在游戲中教師如何有效介入幼兒的游戲，從而讓幼兒的游戲得到發(fā)展、提升。下面，我以游戲中的幾個(gè)案例為例進(jìn)行分析說明。

案例一：

中班的孩子正在進(jìn)行“十字路口”的游戲，其中王星和朱炎這兩個(gè)小朋友只是對車有興趣，拿著車一會兒推倒“路邊的建筑”，一會兒撞向同伴的汽車，不時(shí)地招來同伴的不滿，教室里一片混亂，眼見著幼兒的行為會妨礙游戲的繼續(xù)。

原因分析：

中班有些孩子在游戲時(shí)比較喜歡擺弄材料，但主題意識、規(guī)則意識不強(qiáng)，他們不去管在游戲中我有沒有妨礙到別人，只管自己在這個(gè)游戲中玩的高興，以自我為中心。汽車是孩子們本來就很喜歡一種玩具，所以會出現(xiàn)剛才的這一幕場面。

解決策略：

師以“交警”這一游戲伙伴的身份介入：“呀!馬路上怎么了?怎么發(fā)生了這么多起交通事故?”孩子們有的說：“都是王星和朱炎小朋友不遵守交通規(guī)則，把什么東西都撞翻了。”有的說：“要是有車道，按車道、路標(biāo)開就不會出事了?！庇械恼f：“對呀，還得有交通指示燈?！币灿械恼f：“這兒車太多了，要是有立交橋，有的車可以在最上面開，有的車可以在中間開，有的車可以在底下開就不會堵車了?！睅煟骸澳敲矗銈兡懿荒芊止ず献鱽碜鲞@些事情呢?”孩子們聽了后，都紛紛行動起來。

介入效果：

在教師的適時(shí)介入與暗示指導(dǎo)下，游戲的內(nèi)容進(jìn)一步拓展，孩子建造停車場、立交橋，制作路標(biāo)、站牌、信號燈，幼兒的興趣被充分調(diào)動了起來，使游戲又得以進(jìn)行下去了，進(jìn)一步深化了游戲的主題。

案例二：

娃娃家游戲中，我觀察到娃娃家中成員一個(gè)個(gè)陸續(xù)走開了，他們有的上醫(yī)院，有的去理發(fā)……過了好長時(shí)間還沒有回來，最后只留下秀琳小朋友在娃娃家，她一個(gè)人在那里炒菜，炒了一會兒，看到大家都還沒有回來，覺得沒有意思，也想到其它地方去玩了，看樣子娃娃家這個(gè)游戲玩不下去了。

原因分析：

孩子在游戲中的興趣及注意力不穩(wěn)定，他們的角色意識較差，游戲規(guī)則較弱，行為不受規(guī)則控制，更不會用規(guī)則調(diào)節(jié)自己的行為，自己想干什么就干什么，想去哪里玩就到哪里玩。

解決策略：

我以客人的身份去敲門，“叮咚，叮咚，有人在家嗎?”秀琳聽到后說：“是誰呀?”我說：“我是舅媽”秀琳很高興地跑過來說：“是舅媽來了，快請進(jìn)”，我說：“咦，家里就你一個(gè)人嗎、爸爸媽媽上哪兒去了?”秀琳說：“媽媽去醫(yī)院了”。我說：“哦，媽媽生病了，那我們?nèi)メt(yī)院看看媽媽，好嗎?”秀琳聽后說：“是呀，媽媽去了那么久還沒有回來，我去看看媽媽的病是不是很嚴(yán)重”。我說：“我陪你一起去吧!”接著我和秀琳去醫(yī)院找“媽媽”，然后陪媽媽回家，又教秀琳如何照顧“生病的媽媽”，秀琳她忙得不亦樂乎。

介入效果：

在游戲中，教師以幼兒游戲的伙伴參與游戲中，用親切的語氣詢問孩子，了解孩子的真實(shí)想法，給幼兒提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，幼兒在很自然的情況下接受教師的指導(dǎo)與幫助，使幼兒的游戲水平得到提升。

案例三：

中班幼兒在開展《金色的房子》表演游戲時(shí)，將孩子們分成四組進(jìn)行表演，在分配角色的問題上，藍(lán)悅那組的俊堯和凌峰爭吵了起來，他們都想演小羊的角色，誰也不讓誰，只見俊堯和凌峰兩個(gè)人爭搶著一個(gè)小羊的頭飾，誰也不肯放手，而其他的幾個(gè)小朋友正在旁邊看熱鬧，表演的正常秩序被打亂了。

原因分析：

從小班剛升到中班的孩子，由于年齡特點(diǎn)，他們的社會交往能力較弱，缺乏交往的技能，遇到自己喜歡扮演的角色，不懂得協(xié)商解決，只懂得和人爭，和人搶，中班孩子這個(gè)時(shí)期是人與人出現(xiàn)沖突的多發(fā)期。因此，經(jīng)常會出現(xiàn)爭吵的現(xiàn)象。

解決策略：

“怎么回事?”我開始介入。“俊堯和凌峰都想戴小羊頭飾?！迸赃叺暮⒆诱f?！耙郧袄蠋熡姓f過，遇到你也想演這個(gè)角色，他也想演這個(gè)角色的時(shí)候，那該怎么做?”“可以輪流戴，輪流表演不就行了?！薄耙部梢藻N子、剪刀、布，誰贏了，誰先演?！逼渌暮⒆觽冊谂赃吋娂娬f。聽了小朋友的話后，俊堯和凌峰放下了小羊的頭飾，他們兩個(gè)人都同時(shí)說：“那你先演小羊吧!我演其它小動物，”他們互相謙讓起來了。接下來，俊堯先演小羊，凌峰演小猴，游戲開始了，他們都很認(rèn)真得表演。

介入效果：

在游戲中，教師沒有直接參與到孩子們的游戲中去，而是了解矛盾的起因，然后提出問題，引導(dǎo)周圍的幼兒一起去思考，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過同伴效應(yīng)推動孩子最終解決了問題，重新開始游戲，推動幼兒游戲的發(fā)展。

結(jié)語：

從以上三個(gè)案例中，我們可以感受到，教師如何有效地介入幼兒的游戲，完全取決于老師對幼兒游戲行為充分細(xì)致的觀察和理解，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，善用策略，做到既不“過之”，也不“過及”。“既不要干預(yù)太多，又不會錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的教授時(shí)機(jī)”是良好教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教師只有適時(shí)、適宜、適度地介入游戲，正確把握好游戲中介入與角色扮演，給予幼兒及時(shí)而正確的指導(dǎo)和幫助，發(fā)揮游戲最大限度的教育作用，幼兒的游戲水平才能得到發(fā)展、提高。

新的思考：

1教師在介入游戲時(shí)應(yīng)做到不影響幼兒的情緒、不轉(zhuǎn)移游戲的目標(biāo)、不干擾游戲的發(fā)展、不代替幼兒解決游戲中產(chǎn)生的問題，保證幼兒在游戲中的主體地位和主動性、積極性、創(chuàng)造性的有效發(fā)揮。

2應(yīng)提高教師的自身素質(zhì)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用各種介入方式方法，從而提高介入的有效性。

教師分析游戲案例心得體會總結(jié)篇三

藥企在醫(yī)療行業(yè)中扮演著重要的角色，藥企不僅需要持續(xù)創(chuàng)新，推出高質(zhì)量的藥品，還需要考慮如何在市場競爭中取得優(yōu)勢。在這個(gè)背景下，藥企案例分析是一種非常有效的方式，通過對市場現(xiàn)狀、競爭對手和消費(fèi)者需求進(jìn)行深入的研究，藥企可以更好地制定營銷策略和業(yè)務(wù)發(fā)展規(guī)劃。本文將通過幾個(gè)藥企案例分析，分享我對這種方式的體會和總結(jié)。

第一個(gè)案例是關(guān)于醫(yī)療器械公司的。在這個(gè)案例中，這家醫(yī)療器械公司花費(fèi)了大量的資金推廣他們的新產(chǎn)品，但是銷售成績并不盡如人意。通過深入的市場調(diào)研，他們才發(fā)現(xiàn)問題所在——目標(biāo)客戶群并不是醫(yī)院或者醫(yī)生，而是作為經(jīng)濟(jì)患者的患者本人。這個(gè)案例啟示我們，進(jìn)行充分的市場研究是非常必要的，尤其是要掌握目標(biāo)客戶的需求和行為。

第二個(gè)案例是一家制藥公司。這家公司在推廣新藥時(shí)，選擇了與醫(yī)生進(jìn)行合作，以提高藥品推廣的效果。然而，他們并沒有考慮到醫(yī)生的行為和背景對于他們的決策過程產(chǎn)生的影響。通過分析這家制藥公司的案例，我們深刻認(rèn)識到，在制定營銷策略時(shí)，了解目標(biāo)客戶的行為特征以及他們的專業(yè)知識和背景也非常重要。

第三個(gè)案例是一家醫(yī)療設(shè)備公司。這家公司的產(chǎn)品價(jià)格相對較高，不符合普通家庭的消費(fèi)能力。因此，他們決定打破價(jià)格瓶頸并尋找到非傳統(tǒng)的銷售渠道。通過使用互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體等渠道，該公司的產(chǎn)品成功吸引了大量消費(fèi)者，實(shí)現(xiàn)了銷售的增長。這個(gè)案例表明，藥企需要靈活地應(yīng)對市場變化，尋找并利用新的渠道，以適應(yīng)不同客戶群體的需求。

第五段：總結(jié)。

藥企案例分析是一項(xiàng)非常重要的工作，通過對市場、消費(fèi)者和競爭對手進(jìn)行深入分析，藥企可以更好地制定激勵計(jì)劃和提高銷售額目標(biāo)。在進(jìn)行分析時(shí)，藥企需要深入了解目標(biāo)客戶的需求和行為、了解競爭對手的策略和反應(yīng)、不斷探尋新的營銷渠道。同時(shí)，藥企也需要靈活應(yīng)對市場變化，適應(yīng)客戶需求。總的來說，通過藥企案例分析，可以為藥企制定更有效的營銷策略和業(yè)務(wù)規(guī)劃提供寶貴的參考。

教師分析游戲案例心得體會總結(jié)篇四

實(shí)錄：角色游戲開始了，趙歌和盛佳敏穿起了理發(fā)師的白大褂，做好了準(zhǔn)備工作，迎接顧客的到來。他們把該做的準(zhǔn)備都做好了，還不見一個(gè)顧客光顧。趙歌著急了，急沖沖的跑到我的身邊，氣呼呼的說：“老師，我們一個(gè)剪頭發(fā)的顧客都沒有啊，怎么辦呢？”我“哦”了一聲，“你們想想辦法呀？”沒有馬上去理會他，我想再看看情況，看他們?nèi)绾闻まD(zhuǎn)局面。時(shí)間過了兩分鐘，趙歌有點(diǎn)按耐不住了，低下了頭，一副無奈的樣子。盛佳敏抬起頭他大聲的叫道：“剪頭發(fā)嘍，我們新開張的!”這時(shí)，趙歌也學(xué)起盛佳敏的樣子叫賣起來。我看準(zhǔn)了時(shí)機(jī)，拿了一只小包，走了過去。我故意問：“有人嗎？”聽到我的聲音，趙歌、盛佳敏同時(shí)站在我的跟前，搶先說“歡迎光臨，請坐下來”。一個(gè)忙著給我梳頭，；一個(gè)迫不及待的給我卷頭發(fā)，忙的不亦樂乎。自我以后，他們的生意好轉(zhuǎn)了，顧客絡(luò)繹不絕。

分析：

從理發(fā)店游戲中可以看出，中班孩子的角色游戲的主題擴(kuò)展，情節(jié)得到了發(fā)展。因?yàn)殡S著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們的思維也有直覺行動性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，能在老師的啟發(fā)下，理發(fā)師會用語言招呼客人，能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)能認(rèn)真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識。隨便離開崗位的現(xiàn)象少了，因?yàn)樗麄冊谟螒蚯熬头峙浜昧烁髯缘慕巧?，有了一定的角色意識。幼兒游戲時(shí)碰到了困難，此時(shí)，我認(rèn)為有必要介入幼兒的游戲。于是我以顧客的身份走入了理發(fā)店。為孩子的游戲打開局面。在這一游戲案例中我體會最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統(tǒng)意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個(gè)孩子的每一點(diǎn)變化，了解他們的每項(xiàng)興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒颉Ｓ螒蛑挟?dāng)觀察到理發(fā)店生意冷清了，孩子求救了，我以顧客的身份以自己的行動以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。

教師分析游戲案例心得體會總結(jié)篇五

第一段：引言（提出問題）。

教師是社會的榜樣，教育事業(yè)的中堅(jiān)力量。然而，隨著社會的進(jìn)步和變革，一些教師也不時(shí)涌現(xiàn)出違規(guī)行為，給教育事業(yè)帶來負(fù)面影響。這種現(xiàn)象引發(fā)了人們對于教師職業(yè)道德的關(guān)注，同時(shí)也需要我們從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加強(qiáng)教師管理。本文將從個(gè)人、家庭、社會和教育制度的角度出發(fā)，分析教師違規(guī)案例，并提出相關(guān)的反思和建議。

第二段：個(gè)人因素的影響。

教師違規(guī)案例背后往往存在個(gè)人因素的影響。其中，工作壓力是一個(gè)重要的因素。現(xiàn)今教育發(fā)展快速，教師面臨著課堂教學(xué)、學(xué)生管理、家長溝通等多重任務(wù)，導(dǎo)致壓力倍增。一些教師為了應(yīng)付工作壓力，可能會以不正當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問題，從而違規(guī)。此外，教師個(gè)人的利益誘惑也是導(dǎo)致違規(guī)行為的原因之一。個(gè)別教師可能看中一些利益，為了謀取私利而違反職業(yè)道德，從而對教育事業(yè)造成傷害。因此，培養(yǎng)教師正確的職業(yè)理念和道德意識，加強(qiáng)教師職業(yè)倫理建設(shè)，對于減少教師違規(guī)行為有著重要的作用。

第三段：家庭因素的影響。

家庭是個(gè)人成長的重要環(huán)境，同時(shí)也對教師的職業(yè)道德起著重要的影響。如果家庭教育缺失或者不當(dāng)，可能會導(dǎo)致教師職業(yè)道德觀念的缺失。一些教師的父母可能過分追求功利，對教育事業(yè)缺乏正確的認(rèn)識，將個(gè)人利益放在第一位，從而影響了教師職業(yè)的正確把握。因此，家庭要注重對教師的正確引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)對教育事業(yè)的尊重和民族文化的傳承，為教師職業(yè)道德的形成提供有力的支持。

第四段：社會因素的影響。

社會環(huán)境對教師的行為有著重要的影響。一些教師會受到社會風(fēng)氣的熏染，導(dǎo)致職業(yè)道德觀念的扭曲。如果社會對于教師職業(yè)的認(rèn)同度不夠，缺乏對教師的尊重和支持，就會給教師帶來挫折和壓力，進(jìn)而導(dǎo)致違規(guī)行為的發(fā)生。因此，社會應(yīng)加強(qiáng)對教師的關(guān)注和扶持，提高教師的社會地位和待遇，營造良好的教育環(huán)境，為教師的職業(yè)道德提供堅(jiān)實(shí)的支撐。

第五段：教育制度的建設(shè)。

教育制度的建設(shè)是解決教師違規(guī)問題的根本出路。教育制度應(yīng)建立健全的考核和監(jiān)督機(jī)制，實(shí)施嚴(yán)格的教師管理，重視教師職業(yè)道德的培養(yǎng)和引導(dǎo)。例如，可以加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和考核，加大懲戒措施力度，以及建立獎懲機(jī)制，使得教師不敢違規(guī)。另外，對于教師違規(guī)行為，應(yīng)及時(shí)、公正地進(jìn)行處理，同時(shí)也要注重教師的再教育和悔過機(jī)會，重塑其職業(yè)信仰和道德觀念。只有完善的教育制度，才能夠有效地減少教師違規(guī)案件的發(fā)生，并提升教師的職業(yè)道德水平。

總結(jié)：

教師違規(guī)案件是教育事業(yè)中一個(gè)嚴(yán)重的問題，涉及到個(gè)人、家庭、社會和教育制度等多個(gè)方面的因素。為了解決這一問題，我們需要從多個(gè)角度入手，采取多項(xiàng)措施。個(gè)人要提高職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)會自我管理和壓力釋放；家庭要注重教育家庭成員正確的職業(yè)道德觀念；社會要加強(qiáng)對教師的支持和關(guān)注；教育制度要建立健全的考核和監(jiān)督機(jī)制。只有共同努力，才能最終解決教師違規(guī)問題，提高教師職業(yè)道德水平，推動教育事業(yè)的發(fā)展。

教師分析游戲案例心得體會總結(jié)篇六

“陳老師，一年級一直都是你教我，我很喜歡你，你能到我家來做客嗎？我的爸爸媽媽都回來了。”

這稚嫩而真誠的話語觸動了我心靈深處的弦。這是我們班一個(gè)學(xué)生寫給我的私信，短短的一節(jié)紙承載了她對我的信任。我的班級有53名學(xué)生，有近50名是留守兒童。然而,對于學(xué)齡階段的孩子來說，長時(shí)間的分離會使他們對父母產(chǎn)生陌生感和距離感，在這樣的家庭，親情監(jiān)管與關(guān)愛缺失，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)生易產(chǎn)生自卑心理和自我厭惡的消極心理，不利于學(xué)生形成積極樂觀的性格和培養(yǎng)健康自律的學(xué)習(xí)興趣和生活習(xí)慣。只有極少數(shù)留守兒童自控能力較好，能夠認(rèn)真刻苦學(xué)習(xí)，保持成績優(yōu)異。大部分留守兒童在面對學(xué)習(xí)生活中的困難時(shí)，都難以找到助力，進(jìn)而在遇到困難時(shí)退縮，長此以往，將失去對生活樂觀態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣與信心。

“老師，符瑾瑜又和別人打架了。”“老師，某某偷了奶奶的錢到學(xué)校請客買東西”“陳芷阡又不寫作業(yè)逃走了”“我孩子不愿意到學(xué)校來學(xué)習(xí)”，在開始接到這個(gè)大班額的班級時(shí)，各種問題層出不窮，令我疲憊而苦惱，疑惑而無措。但當(dāng)我走進(jìn)這些學(xué)生，或是父母不在身邊，爺爺奶奶溺愛而不管教，或是寄養(yǎng)在親戚家中，或是父母離異正在爭取撫養(yǎng)權(quán)，而備受祖輩言論壓力，面對留守兒童身上的普遍現(xiàn)象，我只希望以我的用心來澆灌他們的心靈。

一、好的關(guān)愛，從共情開始。

當(dāng)兒童心理發(fā)展還處于對親密關(guān)系的需求階段時(shí)，一段與父母非正常的情感分離會讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈不適，這種不適主要體現(xiàn)在兒童的社交能力和共情能力上，如容易與同學(xué)產(chǎn)生沖突，不能理解他人感受，社交能力薄弱，害怕與老師溝通。面對這個(gè)團(tuán)體表現(xiàn)出的這一心理共性，我在個(gè)例教育時(shí)更多的采用角色互換法和給教育留白的方法進(jìn)行教育。

案例1朱皓同學(xué)在自習(xí)課上極力請求譚衛(wèi)國為他折紙，在被我發(fā)現(xiàn)時(shí)互相推諉，不能夠認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，折射出學(xué)生害怕承擔(dān)責(zé)任而推卸以及不能交換立場理解他人感受的深層問題。我讓他們互換角色，讓朱皓體會被人請求拒絕不了的難處，讓譚衛(wèi)國站在朱皓的角度體會不能夠在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)請求別人幫忙，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展共情能力，在共情的過程中，讓學(xué)生反思自己的行為，認(rèn)識錯(cuò)誤，思考應(yīng)該怎樣改正，從而完成學(xué)生自我教育，我將他們的案例在班級上分享給其他同學(xué)，現(xiàn)在有更多的同學(xué)在發(fā)現(xiàn)犯錯(cuò)時(shí)能夠主動反思。

二、好的教育，是家校合作。

留守兒童群體敏感、缺少關(guān)愛的心理特質(zhì)，薄弱自我管控能力和環(huán)境的適應(yīng)能力，導(dǎo)致他們在遇到問題、陷于困境，積聚的負(fù)面情緒無從宣泄時(shí)，內(nèi)心的壓力激增。便會通過懈怠學(xué)習(xí)、厭惡社交等方式釋放出來。

案例2易睿思在某個(gè)時(shí)間段一改以往的活潑形象，突然顯得陰郁消極，而且總是請假說眼睛痛、肚子痛、頭痛；我通過電話家訪發(fā)現(xiàn)該生父母經(jīng)過了一段時(shí)間離婚官司，且撫養(yǎng)權(quán)剛判給了母親，但祖父和祖母強(qiáng)烈反對，每天灌輸給學(xué)生被拋棄的意識，將對學(xué)生母親的不滿情緒釋放在了學(xué)生的身上；這才導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了生理上應(yīng)激反應(yīng)。我認(rèn)識到事情的嚴(yán)重性，與家長進(jìn)行了電話約談，與家長約法三章，不在孩子面前議論父母的不是。并在課后和放學(xué)后經(jīng)常找學(xué)生談心，暗示學(xué)生家人是愛她的，讓她主動與家長溝通，反饋給祖父母自己內(nèi)心的感受；與孩子的母親約定每兩周一次辦公室視頻電話；并給學(xué)生安排一些班級事務(wù)，轉(zhuǎn)移她的注意力。一學(xué)期過后，她更加自信開朗，積極參與集體活動，學(xué)習(xí)成績晉升班級前三?，F(xiàn)在她更會在課間向我展示媽媽電話輔導(dǎo)她的學(xué)習(xí)和給她買的作文書，而他的母親也會在微信中反映孩子的成長。

右3易睿思。

三、

好的成長，是集體生活。

低齡學(xué)生對知識與技能習(xí)得很大程度上取決于教師營造的班級氛圍和師生關(guān)系的類型。尤其是缺少關(guān)注的留守兒童在學(xué)習(xí)上顯得被動，缺少主動學(xué)習(xí)的動力，這時(shí)老師的期望，和班級的學(xué)習(xí)氛圍以及師生關(guān)系的類型顯得尤為重要。為此，我設(shè)計(jì)了以師生關(guān)系為主題的問卷調(diào)查，并且通過其他教師的引導(dǎo)，讓他們在輕松的環(huán)境下完成了問卷，通過對問卷答案板塊的分析，我發(fā)現(xiàn)班級中30%學(xué)生認(rèn)為老師沒有尊重學(xué)生，50%的學(xué)生認(rèn)為老師更關(guān)心成績優(yōu)異的學(xué)生，近80%學(xué)生認(rèn)為老師的角色是家長和知識傳授者。為了豐富學(xué)生對老師的認(rèn)識，發(fā)展師生雙向理解，打造健康和諧的師生關(guān)系，營造輕松活躍的班級氛圍，我設(shè)計(jì)了學(xué)期家訪計(jì)劃，有針對性的對個(gè)別特殊學(xué)生進(jìn)行家訪，促進(jìn)師生的相互認(rèn)識。我開展了每周一次的班級團(tuán)建活動，如拔河比賽，報(bào)團(tuán)取暖，集體跳繩，學(xué)習(xí)手勢舞等團(tuán)體建設(shè)活動。這些活動讓學(xué)生在活動中打開心扉，感受同學(xué)和老師的陪伴，以在集體活動中的快樂體驗(yàn)彌補(bǔ)家庭關(guān)愛的空缺。留守兒童期待并享受著與老師的合作，與同學(xué)的競爭，以參與活動的積極分子為榜樣，將活動中的主動意識和競爭意識遷移到學(xué)習(xí)中，班級學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，尤其是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)意識加強(qiáng)了。

問卷調(diào)差。

（家訪）。

（拔河比賽）。

（抱團(tuán)取暖）（跳繩比賽）。

四、教育反思。

每一個(gè)孩子，就像一座冰山，展現(xiàn)出來的只有表面的行為，當(dāng)你關(guān)注孩子意圖時(shí)，你就開始看他了，當(dāng)你挖掘孩子意圖背后隱藏的內(nèi)心渴求時(shí)，你就看見他了，透過自己的心來看孩子的心，來一場心與心的相遇，以心護(hù)心，這便是教育該有的樣子。

教師分析游戲案例心得體會總結(jié)篇七

近年來，教師違規(guī)行為不時(shí)見諸報(bào)端，引起社會廣泛關(guān)注。作為教育工作者，教師的職業(yè)道德和行為規(guī)范對于他們的教育職責(zé)和學(xué)生的成長至關(guān)重要。因此，對于教師違規(guī)案例的分析和心得體會是我們提高自身職業(yè)素養(yǎng)和改進(jìn)教學(xué)工作的重要路徑。

第一段：案例背景。

教師違規(guī)案例涵蓋了從教師的學(xué)術(shù)不端到職業(yè)道德失范的各種情形。在這種案例中，教師往往存在著拿取回扣、虛報(bào)課時(shí)、篡改學(xué)生成績等行為，不僅違背了教育行政部門的規(guī)定，也傷害了學(xué)生的利益。例如，某教師利用職務(wù)之便在學(xué)校推銷自己的商業(yè)項(xiàng)目，敗壞了教師職業(yè)的形象，同時(shí)也給學(xué)校帶來了諸多困擾。這些案例不僅帶來了個(gè)體責(zé)任的審查，也引發(fā)了人們對整個(gè)教育體系的質(zhì)疑。

從個(gè)案的角度看，教師違規(guī)行為往往是出于私利或是利益驅(qū)動。一方面，教師的待遇往往不能滿足其基本需求，導(dǎo)致心理壓力和經(jīng)濟(jì)困擾；另一方面，教師職業(yè)的特殊性也容易使得教師僥幸心理產(chǎn)生，覺得自己可以利用自己的職位來謀取私利。此外，學(xué)校管理上的漏洞和監(jiān)督不力也為教師違規(guī)行為提供了機(jī)會。較為嚴(yán)重的違規(guī)行為則往往涉及到教師職業(yè)道德的標(biāo)準(zhǔn)和教師行為的公共利益。

第三段：案例反思。

教師違規(guī)行為背后反映出的是整個(gè)教育環(huán)境中的問題。一方面，教師的職業(yè)發(fā)展通道和晉升機(jī)制還不夠完善，導(dǎo)致教師們?nèi)菀捉箲]和失落，進(jìn)而影響到他們的職業(yè)道德。另一方面，學(xué)校管理體制尚未建立起對教師行為的有效監(jiān)督機(jī)制，很多問題一旦發(fā)生就難以追責(zé)。而且，教育部門的監(jiān)管和教育系統(tǒng)內(nèi)部的自律也存在不足，導(dǎo)致教師違規(guī)行為沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理。因此，除了對個(gè)體的懲處，還需要從整體上改進(jìn)教育體系，提升教師待遇和福利，強(qiáng)化對教師行為的監(jiān)管。

第四段：案例啟示。

教師違規(guī)案例不僅需要受到法律和紀(jì)律的約束，更需要教師們自覺約束自己的行為，增強(qiáng)職業(yè)道德意識。首先，教師要增加對教師職業(yè)道德的認(rèn)同感，認(rèn)識到自己在教育事業(yè)中的重要性，并樹立正確的職業(yè)志向。其次，教師要加強(qiáng)對教育規(guī)范的學(xué)習(xí)和理解，明確教師行為的底線和限制。再次，建立完善的教師評價(jià)和監(jiān)督機(jī)制，通過評價(jià)結(jié)果的反饋，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改正問題。最后，加強(qiáng)對教師的職業(yè)培訓(xùn)和心理疏導(dǎo)，提升教師的職業(yè)技能和心理素質(zhì)，增強(qiáng)他們的抗壓能力和自律意識。

第五段：結(jié)語。

教師違規(guī)案例的分析和心得體會是我們反思現(xiàn)有教育體系和完善教育管理的重要機(jī)會。只有堅(jiān)持從個(gè)體、組織和體制三個(gè)層面入手，激發(fā)教師的職業(yè)激情和責(zé)任感，建立起科學(xué)、健康的教育環(huán)境，才能有效地減少教師違規(guī)行為的發(fā)生，為學(xué)生提供更好的教育。希望在未來的教育工作中，教師們能夠引以為戒，積極履行職業(yè)責(zé)任，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才貢獻(xiàn)自己的力量。

教師分析游戲案例心得體會總結(jié)篇八

通過事故案例的觀看和學(xué)習(xí)，事故的發(fā)生是因?yàn)樯a(chǎn)場所和設(shè)備存在安全隱患和危險(xiǎn)點(diǎn)，要杜絕事故，提高安全生產(chǎn)水平，就要在控制安全隱患、消滅危險(xiǎn)點(diǎn)上下功夫。下面是本站帶來的事故案例。

心得體會。

范文，歡迎大家閱讀。

我學(xué)習(xí)了安全教育案例，收獲、感慨也很多，尤其是關(guān)于校園安全隱患的有關(guān)問題，感觸很深。

我覺得學(xué)校安全，首先要從思想上、意識上重視起來。思想上、意識上重視了，就能增強(qiáng)做好安全工作的責(zé)任感、緊迫感、使命感。而責(zé)任感、緊迫感、使命感有時(shí)做好一切工作的前提。

其次，學(xué)校安全教育要常規(guī)化。我們要像案例中的學(xué)校那樣，安全要時(shí)時(shí)抓、事事抓，要常態(tài)化。在安全演練時(shí)，一定要嚴(yán)肅、認(rèn)真，學(xué)生不能嘻嘻哈哈，老師更不能嘻嘻哈哈。不能為了完成上級布置的任務(wù)才演練，不能為了演練才演練。演練是要自發(fā)的、為了養(yǎng)成良好的安全習(xí)慣而演練的。并且安全教育要涉及方方面面，比如要有防火、防震、防毒、防電、防交通事故、防暑、防溺水等。

第三，教師要以身作則。老師在安全教育時(shí)，不能光要求學(xué)生怎么樣做，老師的身教更重于言教。這就要求老師在安全方面也給學(xué)生做出榜樣，不能說一套做一套。

總之，學(xué)校安全無小事。事事、處處都存在安全隱患。人人樹立安全意識，采取安全措施，嚴(yán)加防范，將不安全因素消滅在萌芽狀態(tài)，只有這樣，學(xué)校的安全工作才能做好。在今后的工作中，我們深信：在總結(jié)過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過全體師生的共同努力，我校的安全工作一定能確保萬無一失。

2月12日下午，檢修工段針對春節(jié)檢修臨近，在班組安全活動時(shí)間，組織員工學(xué)習(xí)了近期水泥企業(yè)發(fā)生的幾起安全事故，對事故中的經(jīng)驗(yàn)，教訓(xùn)進(jìn)行了討論和總結(jié)。

我在學(xué)習(xí)了事故通報(bào)后，心里非常震動，進(jìn)行了深刻的反思。我在想這些事故為什么會發(fā)生呢?是人的原因還是制度的原因?安全工作天天抓、天天講，為什么還會出安全事故呢?“違章、麻痹、不負(fù)責(zé)任”充分體現(xiàn)了事故發(fā)生的原因。我們有的人思想麻痹，開小差，放松了安全意識，就進(jìn)行了違章作業(yè)。這是一種非常不負(fù)責(zé)任的行為，是對自己，對同事，對領(lǐng)導(dǎo)，對公司的不負(fù)責(zé)任，更是對家人的不負(fù)責(zé)任。你有沒有想過，如果因?yàn)槟愕牟回?fù)責(zé)任，導(dǎo)致了安全事故發(fā)生，會給同事、領(lǐng)導(dǎo)、家人帶來多大的傷害，會給公司的財(cái)產(chǎn)帶來多大的損失。所以，我們在工作時(shí)，一定要牢記安全，堅(jiān)決與“違章、麻痹、不負(fù)責(zé)任”三大安全敵人作斗爭，“常懷責(zé)任之心，常行責(zé)任之事”做安全生產(chǎn)明白人，認(rèn)真遵守。

規(guī)章制度。

嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)程強(qiáng)化安全監(jiān)督不放過任何細(xì)節(jié)和小事。安全無小事用我們認(rèn)真的責(zé)任心來換取持續(xù)的安全無事故。

安全是企業(yè)興亡的基石，是企業(yè)的生命線，效益的前提，安全生產(chǎn)事關(guān)職工生命和企業(yè)財(cái)產(chǎn)安全，事關(guān)社會穩(wěn)定，因此作為一名開磷化工裝備工程公司的員工，更應(yīng)該加強(qiáng)安全技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的安全意識。

通過這次公司下發(fā)的《安全生產(chǎn)事故案例通報(bào)》的學(xué)習(xí)，使我意識到在工作中要強(qiáng)化“超前意識”，“預(yù)防為主”的理念。通過《安全生產(chǎn)事故案例通報(bào)》里的幾個(gè)案例我知道，生產(chǎn)安全事故一旦發(fā)生，將會帶來一系列的社會問題和不可挽回的經(jīng)濟(jì)損失，即使多加幾個(gè)“不放過”也時(shí)為晚矣。在貫徹“安全第一”工作中必須遵循“預(yù)防為主”的原則，通過對設(shè)備的狀態(tài)，檢修管理，有效防止設(shè)備維修過或又維修，從而保證設(shè)備的正常運(yùn)行，提高設(shè)備利用率。再者，要加強(qiáng)個(gè)人安全技術(shù)培訓(xùn)，提高自身安全防范意識。提高自身素質(zhì)不僅僅是安全生產(chǎn)管理的要求，也是企業(yè)發(fā)展的需要，在班組績效考核中要把自身的安全知識，安全技術(shù)水平，業(yè)務(wù)能力相結(jié)合，使自己具有較高的技能，較強(qiáng)的分析判斷和緊急情況處理能力，實(shí)現(xiàn)安全工作“要我安全-我要安全-我懂安全-我會安全”的轉(zhuǎn)變。

安全生產(chǎn)是企業(yè)的頭等大事，在今后的工作中，我會認(rèn)真貫徹落實(shí)公司的安全生產(chǎn)方針，認(rèn)真執(zhí)行公司安全生產(chǎn)管理理念，并將安全生產(chǎn)工作放在自己的職業(yè)價(jià)值中去。

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教師分析游戲案例心得體會總結(jié)篇九

作為一名教師，我常常面臨著如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的難題。然而，最近我發(fā)現(xiàn)一種新的方法，即利用游戲來教授知識和技能。在過去的幾個(gè)月里，我嘗試了不同類型的游戲，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過總結(jié)這一段時(shí)間的心得體會，我發(fā)現(xiàn)游戲?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著明顯的促進(jìn)作用。

第二段：游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，在游戲中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了起來。相比起傳統(tǒng)的教學(xué)方式，游戲讓學(xué)生們參與其中，享受學(xué)習(xí)的過程。例如，在英語課上，我曾嘗試了一個(gè)單詞卡牌游戲，學(xué)生們需要根據(jù)圖片和單詞的拼寫將卡牌組合起來。通過游戲的競爭性和娛樂性，學(xué)生們對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們積極參與，愿意花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)。

第三段：游戲強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

其次，游戲?qū)W(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神有著積極的影響。在很多游戲中，學(xué)生需要與其他人合作完成一項(xiàng)任務(wù)。這樣的合作要求學(xué)生們彼此支持和協(xié)作，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神。例如，在一個(gè)身體教育課上，我引入了一個(gè)橄欖球比賽的游戲，學(xué)生們需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成進(jìn)球任務(wù)。通過這個(gè)游戲，學(xué)生們學(xué)會了相互配合，懂得了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

第四段：游戲培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。

此外，游戲還能培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。很多游戲中，學(xué)生需要面對各種挑戰(zhàn)和問題，并尋找解決方案。這一過程激發(fā)了學(xué)生們主動思考和探索問題的意愿。例如，在一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室課上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)逃脫式游戲，學(xué)生們需要通過解決謎題和找到線索來逃離實(shí)驗(yàn)室。這個(gè)游戲讓學(xué)生們在寓教于樂中培養(yǎng)了解決問題的能力。

第五段：結(jié)論。

綜上所述，游戲在教學(xué)中的應(yīng)用具有顯著的優(yōu)勢。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與團(tuán)隊(duì)精神，并培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。因此，我愿意推薦給其他教師們嘗試使用游戲來教授知識和技能。當(dāng)然，選擇適合不同學(xué)生年齡和學(xué)科的游戲非常關(guān)鍵?？傊?，通過游戲的引導(dǎo)和激勵，學(xué)生們將會更加積極主動地參與學(xué)習(xí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

教師分析游戲案例心得體會總結(jié)篇十

集團(tuán)公司施工生產(chǎn)會議召開后，三公司在第二天迅速召開大會，全面?zhèn)鬟_(dá)集團(tuán)公司會議精神。通過一整天的聽和看，我作為施工一線的管理者，內(nèi)心受到了深深的觸動，在中國鐵路迅猛發(fā)展的今天，同行業(yè)的競爭也日益激烈，在國家經(jīng)濟(jì)擴(kuò)大內(nèi)需的大舞臺上，落后就注定失敗，失敗就關(guān)系著企業(yè)的生存和發(fā)展。

作為三公司的一名員工，我也深感我們的管理確實(shí)也存在一些不足和漏洞，諸多事故案例最具說服力。聽了領(lǐng)導(dǎo)羅列的一些安全、質(zhì)量事故，心里是又氣又恨，公司的興衰直接關(guān)系到每位職工的切身利益。有句古話說的好“天下興亡，匹夫有責(zé)”，如果我們每位領(lǐng)工人員都有很強(qiáng)的責(zé)任心，每位職工都有一絲不茍的敬業(yè)精神，我想這些事故的發(fā)生是可以避免的。分析起來有諸多原因，但最終我認(rèn)為還是歸納到管理上，如果管理者使每個(gè)人都對安全、關(guān)鍵部位的質(zhì)量都有深刻的認(rèn)識;如果分工時(shí)按其所能，合理分配;如果超前預(yù)想、準(zhǔn)備充分、關(guān)鍵部位卡死;如果獎罰分明、真正和經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，不計(jì)較個(gè)人的得失;如果大家凝聚一心……這些事故會煙灰云滅。

“不打無把握之仗”，管理者分工要因人而已，應(yīng)根據(jù)職工個(gè)人的能力安排其作業(yè)內(nèi)容，做到人員安排下去自己放心，關(guān)鍵危險(xiǎn)源自己現(xiàn)場卡控，或者給帶工者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，早點(diǎn)名制度逐步落實(shí)到每位參與施工人員。在京九線商丘段我隊(duì)職工胡克俊、姚志剛帶領(lǐng)放線各架設(shè)了120多公里承力索及導(dǎo)線，且架線進(jìn)度也很理想，也沒出現(xiàn)一起錨段放錯(cuò)或線放斷及雜點(diǎn)的現(xiàn)象，還有杜德平一直在隊(duì)上挖坑、打基礎(chǔ)、整桿，也未出現(xiàn)一起挖破電纜事故。

對民工隊(duì)的分工也同樣道理，需要民工隊(duì)補(bǔ)充時(shí)要擇優(yōu)使用，沒有單獨(dú)施工能力的隊(duì)伍絕不能大包其工程，我們目前給民工隊(duì)的分包其實(shí)就是工費(fèi)的分包，并不是說給他們一劃區(qū)段就不管了，其實(shí)民工隊(duì)伍也是我們管理不可缺少的一部分，并且還要對其嚴(yán)格控制，在商丘我是這樣管理的：民工隊(duì)里經(jīng)我們實(shí)踐考核確實(shí)具備代工能力的就讓其帶工，以減少職工不足的壓力;對不具備單獨(dú)作業(yè)能力的民工隊(duì)伍絕不能放開施工，否則，會添很多亂子，對力量薄弱的民工隊(duì)伍要配備較強(qiáng)的帶工人員，對民工頭的要求和職工一樣，對民工的要求和隊(duì)上的。

合同。

工一樣，民工頭有條件的必須參加隊(duì)上的早點(diǎn)名、晚碰頭會，針對住宿分散的民工要定期安全培訓(xùn)、技術(shù)交底，為了能管住民工，隊(duì)上制定了一套管理辦法，如參與隊(duì)上管理的民工先交安全員那里5000元的風(fēng)險(xiǎn)抵押金，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場一次一位不戴安全帽的罰款50元，監(jiān)理報(bào)隊(duì)上一次質(zhì)量不合格的或未按標(biāo)準(zhǔn)操作的罰款200元，和帶工人員頂撞或不聽從指揮的罰款100元等。

當(dāng)然，我們目前面臨的困難也很多，如材料到貨不及時(shí)，工期短，帶工人員少，線下單位制約等，但這些都不能充當(dāng)我們發(fā)生事故的理由，領(lǐng)導(dǎo)說的很好，前期施工生產(chǎn)準(zhǔn)備不足是造成最后大混戰(zhàn)的主要原因，有句古老的。

格言。

“只要思想不滑坡，辦法總比困難多”雖然不知過去了多少年，仔細(xì)一想這話還是挺有道理的，上級要求的工期也許不是太科學(xué)，但我認(rèn)為他們以國家利益為重，要求縮短工期是有道理的，這就要求我們必須適應(yīng)這種特定的環(huán)境。

針對安全這方面我有一點(diǎn)小建議，安全工作如果只靠安全員來抓，一個(gè)隊(duì)配備3個(gè)、4個(gè)都同樣不會有好的效果，因隊(duì)上有時(shí)一天分十幾個(gè)作業(yè)面，他們不可能面面俱到，隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)必須做到四多“多講、多查、多獎、多罰”，哪怕工作再忙都不要忽略此項(xiàng)工作，實(shí)踐證明它是很有效的，安全員怕得罪人，也會顧慮到自己的工作開展，并且執(zhí)行力度也不太強(qiáng)。20xx年在京滬線我隊(duì)的安全員是胡克俊，其實(shí)他是兼職的，因每天他都投入到緊張的施工生產(chǎn)之中，那年一直到工程結(jié)束我隊(duì)沒出現(xiàn)過一起安全事故，這是靠什么?靠的是隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)白+黑地講，5+2地查，不怕得罪人，直接和經(jīng)濟(jì)掛鉤。我認(rèn)為和經(jīng)濟(jì)連到一起的作用很大，20xx年在哈大線有這樣一個(gè)實(shí)例：由于哈大是引用的德國先進(jìn)技術(shù)，上部所有材料都是德國進(jìn)口的，一天，我和德國一位工程師步行在車站檢查，他指出線叉一頭的一個(gè)螺帽不是進(jìn)口件，我仔細(xì)看了半天果然如此，必定是作業(yè)人員安裝時(shí)弄丟了，配了一個(gè)國產(chǎn)螺帽，我給他說螺帽也擰緊了不會有事的，他連說“no、no”，并強(qiáng)調(diào)一定要換掉，還說他們領(lǐng)導(dǎo)知道了會扣他工資的，他那時(shí)的月薪好像是人民幣近20萬，我一是佩服他的敬業(yè)精神，二是感覺他對自己的薪酬高度重視。

轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識。我們的確應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，近幾年我國的高鐵時(shí)速是突飛猛進(jìn)，我記得鐵道部一次、二次……六次大提速，那時(shí)也只不過達(dá)到160km/h,20xx年我國自行設(shè)計(jì)的第一條秦沈客專時(shí)速是200km/h,時(shí)隔幾年，時(shí)速要達(dá)到350km/h、580km/h，光比較數(shù)字差可能大家都會發(fā)現(xiàn)“快快快”，但我們的思想有猛回頭式的轉(zhuǎn)變嗎?我們的認(rèn)識有飛快的提高嗎?前些年我國的電氣化設(shè)計(jì)、施工引進(jìn)德國技術(shù)，法國技術(shù)，現(xiàn)在我國設(shè)計(jì)、施工水平已位居世界第一，這本身就是一個(gè)大膽創(chuàng)新，大膽嘗試，我感覺一點(diǎn)問題不出設(shè)計(jì)方恐怕也不一定有百分之百的把握，這對于我們安裝、調(diào)試方更是一種考驗(yàn)，我聽到有人提到兩個(gè)疑問：一，高速列車入隧道口時(shí)的瞬間氣流壓力是多少?二，同一隧道內(nèi)上下行兩列車相遇時(shí)的瞬間相對氣流壓力是多少?這些是否會危及到行車安全?我想目前還沒有現(xiàn)成的計(jì)算公式，這就要求我們要和多方單位、專家互學(xué)習(xí)、共探討、多總結(jié)，只有想別人想不到的，才能做別人做不到的。

環(huán)境不會因人而改變的，我們只有學(xué)會適應(yīng)環(huán)境，才得以生存、發(fā)展、輝煌，不管以前是轟轟烈烈，或是平平淡淡，但那畢竟已屬于過去，有位偉人這樣說過“過去的就讓他過去吧”。我們莫忘昨天的歷史，深刻吸取今天的教訓(xùn)，共同描繪美好的明天!

通過這次幾起事故案例的觀看和學(xué)習(xí)，作為農(nóng)電維護(hù)三隊(duì)的一名安全員，應(yīng)認(rèn)真做好安全工作，時(shí)刻把安全放在首位，為了能進(jìn)一步把好安全關(guān)，切實(shí)做好安全工作，結(jié)合自身實(shí)際，下面就幾起事故案例來談?wù)勛约旱男牡皿w會：

1、牢固樹立“安全第一”思想通過這次幾起事故案例的觀看和學(xué)習(xí)，應(yīng)加大安全宣傳教育力度，執(zhí)行嚴(yán)格的安全考核制度，使職工牢固樹立“安全第一”思想，提高安全意識，把安全工作放在重中之重，使安全工作在整個(gè)農(nóng)電工作中置于首位。

2、完善和落實(shí)各項(xiàng)安全管理制度。

通過這次幾起事故案例的學(xué)習(xí)，應(yīng)建立健全符合本所實(shí)際的、切實(shí)可行的安全管理制度，嚴(yán)格執(zhí)行電力系統(tǒng)多年以來行之有效的規(guī)程、制度，大力開展安全分析會、安全日活動、班前班后會、安全檢查活動等安全生產(chǎn)例行工作，規(guī)范供電所安全管理，切實(shí)把安全措施和安全工作落實(shí)到位，提高供電所整體安全管理水平。

3、加強(qiáng)安全教育培訓(xùn)，提高職工安全意識和技能。

通過這次幾起事故案例的學(xué)習(xí)，在安全生產(chǎn)中，事故發(fā)生的直接原因往往是人的不安全行為，人為失誤占較大的比例，因此，加強(qiáng)安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)，提高員工安全意識和安全素質(zhì)，是防止產(chǎn)生不安全行為，減少人為失誤造成事故的重要途徑。要提高我所安全水平，就必須加強(qiáng)安全教育和培訓(xùn)，通過各種安全知識的培訓(xùn)、考試和考核，職業(yè)道德和安全責(zé)任心教育，安全活動日學(xué)習(xí)等方法，幫助供我所職工正確認(rèn)識和掌握安全生產(chǎn)規(guī)律，提高職工的安全素質(zhì)，使職工熟悉必要的安全技術(shù)知識，熟練掌握本崗位所需的安全操作技能，把安全生產(chǎn)的理念融入職工的思想，變“要我安全”為“我要安全，我會安全”，將安全潛移默化為自覺行動和良好習(xí)慣，使職工形成良好的安全意識，自覺貫徹執(zhí)行黨和國家的安全生產(chǎn)方針、政策和法律法規(guī)，遵守企業(yè)有關(guān)安全的。

規(guī)章制度。

杜絕違章指揮、違章作業(yè)和違反勞動紀(jì)律的行為從根本上保證生產(chǎn)安全。

4、完善并落實(shí)安全生產(chǎn)責(zé)任制和安全考核制度。

通過這次幾起事故案例的學(xué)習(xí)，如：安全生產(chǎn)獎懲力度不夠，沒有嚴(yán)格的考核;安全工作制度落實(shí)機(jī)制薄弱，安全監(jiān)督、安全保證和安全激勵機(jī)制不到位，以制度約束人、激勵人的良好機(jī)制沒有很好地形成等。安全生產(chǎn)，人人有責(zé)，要提高我所安全生產(chǎn)水平就必須在落實(shí)安全生產(chǎn)責(zé)任制上下功夫，建立健全安全生產(chǎn)工作機(jī)制，制定全面、完善、合理的安全生產(chǎn)責(zé)任制，并運(yùn)用相應(yīng)的考核制度來保證責(zé)任制的嚴(yán)格執(zhí)行，使每個(gè)專責(zé)、每個(gè)專職電工都能明確知道本職責(zé)、本崗位應(yīng)負(fù)的安全責(zé)任并且認(rèn)真地履行。

5、開展安全性評價(jià)、危險(xiǎn)點(diǎn)分析工作。

通過這次幾起事故案例的觀看和學(xué)習(xí)，事故的發(fā)生是因?yàn)樯a(chǎn)場所和設(shè)備存在安全隱患和危險(xiǎn)點(diǎn)，要杜絕事故，提高安全生產(chǎn)水平，就要在控制安全隱患、消滅危險(xiǎn)點(diǎn)上下功夫。安全隱患和危險(xiǎn)點(diǎn)無處不在,必須運(yùn)用科學(xué)的管理方法和手段提高安全水平，關(guān)口前移，突出重點(diǎn)，控制安全隱患和危險(xiǎn)點(diǎn)。首先要了解安全隱患和危險(xiǎn)點(diǎn)的存在位置，進(jìn)行安全性評價(jià)、危險(xiǎn)點(diǎn)分析是發(fā)現(xiàn)安全隱患和危險(xiǎn)點(diǎn)的有效方法。我們在進(jìn)行安全性評價(jià)和危險(xiǎn)點(diǎn)分析工作的同時(shí)，可選擇其他安全管理基礎(chǔ)較好的供電所交流進(jìn)行安全性評價(jià)和危險(xiǎn)點(diǎn)分析工作，全面提高供電所的安全管理水平。

作為我所的安全管理，涉及方方面面，大家都應(yīng)清醒地認(rèn)識到安全工作的極端重要性，牢記“安全生產(chǎn)，責(zé)任重于泰山”，樹立憂患意識，堅(jiān)持“安全第一，預(yù)防為主”的方針，堅(jiān)持“安全就是效益”的思想，從提高認(rèn)識抓起，從領(lǐng)導(dǎo)抓起，從反違章抓起，從教育培訓(xùn)抓起，從規(guī)范化管理抓起，不斷改進(jìn)安全管理水平，更好地為農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)電力服務(wù)。

安全無小事”這句警醒我們的話在12月4日這天得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。不管是運(yùn)行人員、檢修人員還是基層管理工作者，工作中都必須從全局出發(fā)，從細(xì)處入手，越是細(xì)微的地方，越是應(yīng)該引起我們的高度重視。俗話說：千里之堤，潰于蟻穴。不能因?yàn)椤斑@是小事”而放松警惕，“小事”同樣要求我們以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對待，以嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)處理。只有這樣，我們在工作中才能做到萬無一失，確保安全。針對12月4日的事故，總結(jié)得出以下幾點(diǎn)心得體會：

1.工作必須嚴(yán)格遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，按流程辦事。

省公司入主明星電力以來，給明星公司帶來了新的管理形式和管理理念。但我們部分職工未及時(shí)跟進(jìn)，沒有做到清空思想，轉(zhuǎn)變觀念，做事仍然存在想當(dāng)然，不負(fù)責(zé)任，隨意操作。無視安全規(guī)程和各項(xiàng)規(guī)章制度，這是導(dǎo)致本次事故發(fā)生的根源。制度猶如法律，制定出來后就要求我們共同遵守，流程是我們工作的過程，應(yīng)等同于制度，同樣要求我們嚴(yán)格遵守。不按制度執(zhí)行，不按流程辦事，就會出現(xiàn)差錯(cuò)，最終釀成事故。

2.加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高技能水平。

為避免安全事故的再次發(fā)生，我們必須對12.4事故進(jìn)行分析總結(jié)，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。首先應(yīng)加強(qiáng)自身對安全規(guī)程和各類規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，在工作中嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度的要求，不越雷池半步。如典型的“兩票三制”、“六要十二步”。規(guī)程及規(guī)章制度的學(xué)習(xí)不能流于形式，不能走馬觀花;要結(jié)合我們工作實(shí)際，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，組織相互討論，明確自身工作中容易犯的各項(xiàng)規(guī)程規(guī)范條款，以便以后的工作加強(qiáng)注意，規(guī)范自身的工作作風(fēng)和工作行為，確保人身和設(shè)備安全。其次，我們要加強(qiáng)業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。12.4事故體現(xiàn)出我們自身技能水平差，操作能力弱。我們必須在以后的工作中，加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的力度。培訓(xùn)要從兩方面入手：一是自身綜合素質(zhì)的培訓(xùn)，二是義務(wù)技能的培訓(xùn)。自身綜合素質(zhì)的培訓(xùn)更多的是靠我們自己的自覺學(xué)習(xí)，多讀書，了解各類文化知識，提高個(gè)人綜合涵養(yǎng);業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn)既需要理論知識的豐富，更需要實(shí)際操作技能的鍛煉，這兩方面都需要我們主動學(xué)習(xí)。多看、多問、多練是提高我們操作技能的必要手段和方式(但練習(xí)必須是在有人監(jiān)護(hù)，保證安全的前提下進(jìn)行)，既要熟悉分公司的接線方式，也必須對系統(tǒng)線路進(jìn)行必要的了解。只有業(yè)務(wù)技能提高了，我們才能在處理事故時(shí)統(tǒng)籌安排，對故障設(shè)備進(jìn)行關(guān)鍵點(diǎn)檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)故障根源，對癥下藥，避免事故擴(kuò)大化。

3、將安全隱患排查工作長期貫徹執(zhí)行。

結(jié)合我自身工作特點(diǎn)，作為安監(jiān)員，為以后預(yù)防各種安全隱患事故發(fā)生，一要加強(qiáng)安全教育、宣傳和培訓(xùn)，增強(qiáng)全體職工的安全意識，提高全體職工的安全技能水平，曾強(qiáng)對設(shè)備的隱患排查能力;二要加強(qiáng)對人員的隱患排查。經(jīng)常和各科室領(lǐng)導(dǎo)組織對各崗位人員的安全技能水平進(jìn)行抽查，并及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告安全生產(chǎn)形式，采取措施組織整改，檢查整改效果，以達(dá)到安全生產(chǎn)的目的。對隱患的排查要堅(jiān)持預(yù)防為主，防治結(jié)合，早發(fā)現(xiàn)，早治理的原則，對未及時(shí)整改的，要求說明原因，做好備案，限期整改。從根本上保障人員、設(shè)備和財(cái)產(chǎn)安全。

4.加強(qiáng)事故演練和故障信息的共享。

一是要加強(qiáng)班組對典型事故的學(xué)習(xí)討論和演練。演練必須落到實(shí)處，不能紙上談兵，在條件允許的情況下進(jìn)行必要的實(shí)際操作。二是對事故及異常現(xiàn)象信息的分享。各個(gè)班組長應(yīng)加強(qiáng)溝通學(xué)習(xí)，共享各類資源和信息。事故具有偶然性和必然性的特點(diǎn)，每個(gè)班組遇見的事故和設(shè)備故障都有不同之處，這就要求我們對各種事故的現(xiàn)象及處理過程進(jìn)行溝通討論，以達(dá)到信息共享特、共同提高的目的。

5.安全檢查不能“簡查”和“點(diǎn)到為止”

企業(yè)要生產(chǎn)必須保證安全，安全才能促進(jìn)生產(chǎn)。正如車間的幾個(gè)大字：效益是立廠之本，安全是效益之源。12.4事故的發(fā)生，讓我對自己的工作重新進(jìn)行了審視：安全檢查不是“簡查”，安全檢查不能“點(diǎn)到為止”。這既是對運(yùn)行和檢修人員的要求，也是對安全人員的要求。運(yùn)行及檢修人員必須根據(jù)自己的職責(zé)對分管設(shè)備管理進(jìn)行細(xì)致全面的檢查，不能流于表面，應(yīng)根據(jù)設(shè)備的運(yùn)行狀況，做到“看、聞、聽、摸”。安全監(jiān)察人員同樣得對人員違章、設(shè)備設(shè)施隱患和問題不能“點(diǎn)到為止”和“淡化”?！昂啿椤焙汀包c(diǎn)到為止”會使不少問題被漏掉，埋下隱患，留下一個(gè)個(gè)定時(shí)炸彈，導(dǎo)致事故的發(fā)生。

6.扮演好自己的角色。

俗話說就是找準(zhǔn)自己的位子。各班組、各崗位在平時(shí)的工作中都不同程度存在角色不清的現(xiàn)象，班長應(yīng)該做什么，值班員應(yīng)該做什么，特別是在事故處理中，更應(yīng)該加以明確。12.4事故出現(xiàn)后，作為分公司的安全監(jiān)察人員，我也有不可推卸的責(zé)任。以前自己常常參加各項(xiàng)實(shí)際工作，這導(dǎo)致未盡到監(jiān)察及監(jiān)護(hù)人員的職責(zé)，同樣是對自己工作職責(zé)的漠視，也是對其他現(xiàn)場工作人員的安全不負(fù)責(zé)任。以后的工作中，我將嚴(yán)格要求自己，努力扮演好自己的工作角色，盡職盡責(zé)的做好安全員的各項(xiàng)工作;學(xué)習(xí)黑臉包公,以“三鐵”反“三違”，發(fā)現(xiàn)一起教育處理一起，另外加強(qiáng)與班組安全員的溝通，確保日常行為的管理約束，讓大家自覺遵守各項(xiàng)安全規(guī)章制度，真正做到“告別違章、確保安全”，使安全工作收到良好的效果!

12.4事故對三星團(tuán)隊(duì)的教訓(xùn)是深刻的，難以忘記的，但三星團(tuán)隊(duì)是一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)、是一個(gè)和諧、有沖勁、互幫互助、共同提高的團(tuán)隊(duì)，我們不會因此而沮喪，我們將以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作態(tài)度，以滿腔的熱情和昂揚(yáng)的斗志走向新的起點(diǎn)，迎接新的輝煌!

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教師分析游戲案例心得體會總結(jié)篇十一

在現(xiàn)代教育中，游戲教育已經(jīng)成為一種非常受歡迎的教育方式。游戲不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能幫助他們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。作為一名教師，我有幸參與了一次游戲教育的實(shí)踐，這次經(jīng)歷給我留下了深刻的印象和寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在這篇文章中，我將總結(jié)一下我在這次實(shí)踐中得到的心得體會。

首先，游戲教育是一種非常有效的教學(xué)方式。在這次實(shí)踐中，我使用了一款名為“歷史尋寶”的游戲，讓學(xué)生在游戲中扮演歷史角色，通過完成任務(wù)和解決難題，來探索歷史文化。通過這種方式，學(xué)生不僅僅是被動地接受知識，而是積極地參與到學(xué)習(xí)中去。他們可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇不同的任務(wù)，通過游戲中的競爭和合作來提高自己的能力。這種互動性使得學(xué)生在游戲中得到了全新的體驗(yàn)，也在潛移默化中學(xué)到了很多知識。

其次，游戲教育可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。在這次實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過游戲?qū)W習(xí)不僅僅是歷史知識，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作、解決問題和創(chuàng)新思維的能力。在游戲中，學(xué)生需要與其他隊(duì)員合作完成任務(wù)，這要求他們具備良好的溝通和合作能力。同時(shí)，游戲中設(shè)置了各種難題和挑戰(zhàn)，學(xué)生需要運(yùn)用自己的思維能力和創(chuàng)造力來解決問題。這種鍛煉不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)科能力，還可以培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，使他們成為更有創(chuàng)造力和競爭力的人才。

再次，游戲教育可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生可能會對學(xué)習(xí)感到厭煩和無聊，缺乏主動性和積極性。而通過游戲教育，學(xué)生可以在游戲中找到樂趣和動力，從而更愿意投入到學(xué)習(xí)中去。在這次實(shí)踐中，我看到學(xué)生們對游戲表現(xiàn)出了極大的熱情和積極性，他們主動地參與到游戲中去，主動地學(xué)習(xí)和思考。這種興趣的激發(fā)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。

最后，游戲教育需要教師的精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。盡管游戲教育具有很多好處，但它也需要教師的指導(dǎo)和監(jiān)督。教師需要在游戲中扮演著引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行游戲，并及時(shí)給予他們反饋和評價(jià)。同時(shí)，教師還需要設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備好相關(guān)的游戲任務(wù)和材料，確保游戲能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。只有這樣，游戲教育才能真正發(fā)揮作用，讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成果。

總之，通過這次游戲教育的實(shí)踐，我深刻地理解到游戲教育的重要性和優(yōu)勢。它不僅僅是一種教學(xué)方式，更是一種能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)能力和激發(fā)創(chuàng)造力的教育方式。作為一名教師，我將進(jìn)一步探索和運(yùn)用游戲教育，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會。同時(shí)，我也希望通過這篇文章，能夠讓更多的教師了解和理解游戲教育，從而推動教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

教師分析游戲案例心得體會總結(jié)篇十二

近年來，教師違規(guī)行為屢見不鮮，嚴(yán)重影響到學(xué)生的健康成長和社會的和諧發(fā)展。因此，對教師違規(guī)案例進(jìn)行分析，并從中汲取教訓(xùn)與啟示，對于改進(jìn)教育管理及提高教師專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。本文將從教師違規(guī)案例導(dǎo)致的學(xué)生傷害、教師違規(guī)行為的原因、教育管理的不足、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)和教師違規(guī)懲戒措施等五個(gè)方面進(jìn)行探討。

首先，教師違規(guī)案例不僅損害了學(xué)生的身心健康，也對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。過去的案例中，有教師體罰、侮辱學(xué)生等行為，這些行為導(dǎo)致了學(xué)生的不安全感增強(qiáng)，心理健康受到極大傷害。一個(gè)健康的教育環(huán)境應(yīng)該尊重學(xué)生的人格和權(quán)利，鼓勵學(xué)生自主發(fā)展，而不是讓他們感到恐懼和壓力。因此，我們要引起足夠的重視，倡導(dǎo)教師教育理念的轉(zhuǎn)變，確保學(xué)生能夠在安全和健康的環(huán)境中成長。

其次，教師違規(guī)行為背后往往有深層次的原因。一方面，部分教師對于教育專業(yè)知識掌握不夠扎實(shí)，導(dǎo)致無法有效地應(yīng)對學(xué)生的問題。另一方面，教師壓力過大、工作量過重，也是導(dǎo)致教師違規(guī)行為的原因之一。還有一些教師存在職業(yè)倦怠和工作厭煩等問題，從而導(dǎo)致對學(xué)生的教育疏于管理和控制。綜上所述，為了避免教師違規(guī)行為的發(fā)生，教育部門應(yīng)該加強(qiáng)教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展，提高教師的教育水平和職業(yè)素養(yǎng)。

再次，教育管理的不足也是導(dǎo)致教師違規(guī)行為頻發(fā)的重要原因。一些學(xué)校管理混亂、監(jiān)管不力。教育管理者應(yīng)該建立完善的監(jiān)督、評估和反饋機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正教師違規(guī)行為。此外，教育管理者還應(yīng)該注重教育環(huán)境的整體建設(shè)，為學(xué)生提供良好的成長環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的教育資源。

另外，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是防止教師違規(guī)行為的根本舉措。教師作為社會人士的代表，應(yīng)該具有高尚的品德和道德修養(yǎng)。師德建設(shè)應(yīng)該貫穿于教師從職前培訓(xùn)到職業(yè)生涯的全過程，教育部門和學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對教師的教育和引導(dǎo)，培養(yǎng)教師的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，教育部門也要建立健全的師德考核和獎懲機(jī)制，激勵教師恪守職業(yè)道德，發(fā)揮優(yōu)秀師德的正向示范作用。

最后，對教師違規(guī)行為必須進(jìn)行嚴(yán)格的懲戒。違規(guī)行為如果不受到嚴(yán)厲的懲罰，就無法有效防止其復(fù)發(fā)。學(xué)校和教育部門應(yīng)建立健全的教師違規(guī)懲戒機(jī)制，制定明確的法律法規(guī)和規(guī)章制度，對教師的違規(guī)行為進(jìn)行嚴(yán)肅的處理。同時(shí)，社會各界應(yīng)該形成輿論的監(jiān)督力量，共同努力遏制教師違規(guī)行為的蔓延，并保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。

總之，教師違規(guī)案例的分析與探討對于改進(jìn)教育管理、提高教師專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。只有從案例中汲取教訓(xùn)與啟示，才能更好地保障學(xué)生的權(quán)益，推動教育事業(yè)的健康發(fā)展。同時(shí)，通過加強(qiáng)教育管理和師德建設(shè)，以及嚴(yán)厲的違規(guī)懲戒措施，我們可以建立起一個(gè)良好的教育環(huán)境，為學(xué)生提供更好的教育資源和發(fā)展機(jī)會。

教師分析游戲案例心得體會總結(jié)篇十三

【作者簡介】鄒勝菊（1984-），女，云南宣威人，云南保山學(xué)院教育學(xué)院團(tuán)委書記、助教，碩士。

幼兒沖突是幼兒發(fā)展歷程中不可避免的成長經(jīng)驗(yàn)。幼兒沖突發(fā)生的原因主要有：第一，幼兒具有“自我中心”的認(rèn)知特點(diǎn)。皮亞杰認(rèn)為：“這個(gè)時(shí)期兒童的主要心理特點(diǎn)之一是自我中心主義突出，即考慮一切事情都只從自己的角度出發(fā)，以自己為中心，想象每一樣事物都與自己的活動相聯(lián)系。他們總是從一個(gè)角度來觀察事物，不考慮別人的意見?！盵1]例如：幼兒在爭搶玩具時(shí)，只考慮到自己能否得到玩具，而不去考慮對方有沒有允許自己玩玩具的意愿及其玩具被搶后的失落感。第二，幼兒的道德認(rèn)知發(fā)展水平有限。按照皮亞杰的道德認(rèn)知觀點(diǎn)，幼兒處于道德他律階段，其道德行為主要受外部、成人規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)所限制。第三，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和語言運(yùn)用能力不足，導(dǎo)致沖突的發(fā)生。這個(gè)階段的幼兒好模仿，與同伴交往中有時(shí)會模仿成人的行為（比如打、罵等），這容易對其他幼兒造成傷害；幼兒由于年齡的影響，語言發(fā)展水平受限，在與小朋友表示友好或并無惡意的情況下，由于語言溝通不明，致使對方誤解。中國首部真實(shí)記錄幼兒內(nèi)心成長的電影《小人國》，展示了一個(gè)真實(shí)而鮮活的兒童理想王國。它發(fā)生在北京的巴學(xué)園幼兒園，是李躍兒老師借鑒日本黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》中的巴學(xué)園辦學(xué)模式，并由北京師范大學(xué)張同道教授花三年時(shí)間跟蹤拍攝而成。筆者選取了關(guān)于池亦洋這個(gè)幼兒的相關(guān)幾個(gè)片段進(jìn)行分析，主要考察教師介入幼兒沖突中的解決策略，及教師啟發(fā)幼兒對沖突的認(rèn)識等問題。

片段一：幾個(gè)小朋友在玩沙。陳炳棟（5歲）的棍子被池亦洋（5歲）“霸占”并拿走了，陳炳棟想通過小李老師要回他的棍子。

小李老師：那是你的棍子，你有權(quán)利要回來。

陳炳棟：他沒有權(quán)利拿走我的棍子，但他還不還給我！

小李：你可以一直向他要下去！

陳炳棟：我不想去，因?yàn)槌匾嘌髸蛭摇?/p>

小李：你沒有試，你怎么知道他會打你？（小李老師帶著陳炳棟去向池亦洋要棍子，這時(shí)佳佳出現(xiàn)了。）。

佳佳：池亦洋，再不把陳炳棟的棍子還給他，我就不跟你好！

小朋友們：對?。ㄆ渌∨笥迅胶椭f，但是有兩名小朋友說：“我跟池亦洋好！”）。

佳佳：滾！

池亦洋：閑事少管，滾開！

陳炳棟：老師，池亦洋還不還給我！

佳佳：如果他（池亦洋）還給他的話，我還給池亦洋疊個(gè)紙飛機(jī)，你想不想要紙飛機(jī)？

池亦洋：想。

佳佳：如果你還給陳炳棟我就給你。

池亦洋：我疊的還比你疊得好呢！

陳炳棟：池亦洋，請還給我，那是我的棍子。（哀求道）說得啞了，都把嘴說疼了。

佳佳：池亦洋，如果你給陳炳棟，我可以送你一個(gè)玩具，行嗎？（很認(rèn)真地說）。

池亦洋：少廢話！（大聲地不耐煩地說）把你們打成肉泥。

小李：為什么，我們都要被你打成肉泥嗎？

池亦洋：對！

小李：剛才佳佳還告訴我不要插話呢，我都沒有說話，你為什么要把我打成肉泥？那我們幾個(gè)人合起來把你拉得緊緊的，抱得緊緊的，你動都動彈不了！

池亦洋：真敢說?。ê軆春莸啬闷鸸髯訙?zhǔn)備打人）。

小李：池亦洋，我告訴你了，不可以打人的！唉，陳炳棟，我們都在幫你，現(xiàn)在池亦洋拿著棍子要打我們！陳炳棟我們在幫你要棍子。（這時(shí)陳炳棟離開了現(xiàn)場，池亦洋拿著棍子開始打人了，大李老師出現(xiàn)了）。

大李老師：你不可以這樣子對付別人，這個(gè)棍子本來就是人家陳炳棟的，歸人家所有，你把人家的搶走了，這是不對的，請你還給別人。在這個(gè)世界上用暴力去做征服別人的人是沒有出息的。你不可以用暴力，我相信你也不會用暴力征服別人，對吧？池亦洋他是愿意還給你的，池亦洋其實(shí)也是一個(gè)很好的人，他很愿意把你的東西還給你（對著老師和小朋友們說），其實(shí)你堅(jiān)持要就可以得到的。謝謝你！謝謝你還給他！

小李：佳佳，你今天太勇敢了，你幫助陳炳棟了，而且想了很多辦法，你很勇敢，我抱你一下！

池亦洋：但是都沒用。（很氣憤地說）。

小李：可是我們已經(jīng)獲得了棍子，走咯！

池亦洋：獲得了棍子，總有一天我會重新?lián)屵^來的。（很嚴(yán)肅地說）。

分析：一根棍子引起的“大鬧巴學(xué)園”值得我們深思。首先，老師化解一場孩子們的糾紛，其實(shí)也是一種隨機(jī)教育。在整個(gè)事件處理的過程中，其中的每個(gè)人都能感受到公平的重要。我們從中可以看到佳佳利他行為的可貴之處，雖然我們無法了解佳佳和陳炳棟是否相處得很友好，是佳佳為了幫朋友還是出于仗義，但佳佳助人、仗義、為他人著想的可貴值得我們每個(gè)人學(xué)習(xí)。

其次，老師作為幼兒的管理者和指導(dǎo)者，筆者認(rèn)為小李老師的處理方法是不妥的，其主動介入反映了對三個(gè)孩子的態(tài)度，在很大程度上向他們傳遞了對沖突和幼兒的看法，即整個(gè)事件都是池亦洋一個(gè)人的錯(cuò)，把矛盾進(jìn)一步激化。教師在處理沖突事件時(shí)應(yīng)明白自身的作用，不應(yīng)該站在任何一方，應(yīng)以第三方的角色來處理。應(yīng)該堅(jiān)持秉公處理，不偏袒任何一方。而大李老師的教育方法前半段話過于抽象了，尤其是對于四五歲的孩子，這種大道理不適合此時(shí)此景。對于大李老師后面肯定池亦洋是個(gè)好人這點(diǎn)，筆者認(rèn)為有必要這樣說，因?yàn)楹⒆有枰扇说恼婵隙ǎ脍A得同伴的歡迎和肯定，只有先尊重別人。最后，對于陳炳棟的離走，筆者覺得此時(shí)他最無奈了，從他的這句話中可以看出：池亦洋，請還給我，那是我的棍子。（哀求道）說得啞了，都把嘴說疼了。周圍的人幫不了自己：小李老師的介入不起任何作用，仗義的佳佳許諾的各種禮物對于池亦洋也沒有誘惑力，而此時(shí)已經(jīng)被激怒的池亦洋開始準(zhǔn)備攻擊人了，縱然有大李老師的出現(xiàn)也不能緩和此時(shí)的氛圍、安撫情緒。從中可以看出陳炳棟是個(gè)膽小怕事的孩子，老師的介入應(yīng)該是讓他主動地面對該事件、積極地與池亦洋溝通，引導(dǎo)和幫助他學(xué)會如何表達(dá)自己的立場和爭取自己的利益。

片段二：佳佳（5歲）和池亦洋打架。

大李：請告訴我池亦洋怎么把你弄哭了？

佳佳：他先戴著帽子，我想給丫丫，可是他老打我。

大李：那么你說你不是故意打他的，是吧？就是一戴帽子手用力太大了打在他腦袋上，是不是這個(gè)樣子？是不是故意打的，還是向李老師這樣一拽帽子，拽的勁太大了打在你腦袋上？（大李老師邊說邊做拽帽子的動作）。

佳佳：故意打的。

大李：打了幾拳？

佳佳：打了一錘子。

池亦洋：佳佳也打了我這兒一拳。

大李：是誰先打的？

池亦洋：佳佳。

佳佳：可是可是，我沒有把他打哭，是和他打著玩的，他就先打我。（哭著說）。

大李：喔，你是打著玩的。

池亦洋：那你沒跟我說呀。

佳佳：可是可是，討厭。（哭著憤怒地說）。

池亦洋：再說討厭，我掐死你。（佳佳哭了被大李抱著）。

大李：你不可以傷害任何人的身體。

佳佳：我去打110。

大李：嗯，可以的！

池亦洋：打就打唄！

大李：如果他真的掐死我們，可以這樣做！

佳佳：我把你抓走。

池亦洋：那我把你掐死了，你就打不了了，你也不會說話了。

大李：好！佳佳，請你離開！老師知道他做得不對！

佳佳：現(xiàn)在就打110。

池亦洋：不要。

大李：等你考慮好了，你不會傷害任何人了。

池亦洋：我早就考慮好了，你們在說話的時(shí)候我就在考慮了。

大李：不行的，剛才你已經(jīng)說過了，你想好了，想到出去不會傷害任何人的時(shí)候，你再來找我，好嗎？我一會兒回來看你！

（過一段時(shí)間大李老師來了）。

大李：你準(zhǔn)備好了嗎？

池亦洋：準(zhǔn)備好了。

大李：準(zhǔn)備好出去不再傷害任何人？

池亦洋：對！

大李：好，我們可以出去觀察一下你！好吧，請現(xiàn)在出去吃生日蛋糕！（浩浩過生日）。

分析：兒童期的孩子在出現(xiàn)沖突后依然以自我為中心，不能區(qū)分自己對事件的解釋和別人的理解。老師在解決幼兒沖突時(shí)，考慮到池亦洋具有攻擊性行為傾向，將膽大的他進(jìn)行隔離，避免再和其他幼兒發(fā)生沖突。這是教育中的冷處理，將喜歡熱鬧的他置于“孤獨(dú)清凈”中，調(diào)控了想“掐死人”的情緒，阻斷其參與集體活動，此時(shí)他會變得不自在，開始反省自己的行為、進(jìn)行自主教育，從而盡快獲得老師的信任，重歸集體。當(dāng)然并非是隔離后就放任不管，所以大李老師說“我們可以出去觀察一下你”，這有利于兒童在思想上有一個(gè)深刻的認(rèn)識，鞏固冷處理的教育效果。

片段三：陳炳棟和佳佳玩著突然吵起來，池亦洋來為他們解除沖突。我們來看看幼兒們在不需要成人的幫助下如何解決沖突問題。

池亦洋：有話（好好說）別打架！

佳佳：哼，還是不怕！

池亦洋：有話（好好說）別打架！

陳炳棟：他拿石頭崩我的腦袋。

池亦洋：別崩。（對佳佳說）。

陳炳棟：可是他……。

池亦洋：你也別扔土。（對陳炳棟說）。

陳炳棟：你看他打這兒。（陳炳棟哭著說）。

池亦洋：他為什么打你？

陳炳棟：我叫他拿鏟子，他拿土崩我。

池亦洋：誰先動的手？

陳炳棟：佳佳。

池亦洋：那佳佳的錯(cuò)。佳佳剛才怎么了？

佳佳：我忘了。

池亦洋：那你跟陳炳棟說對不起，快去！

佳佳：對不起！

池亦洋：誠心誠意地說！

佳佳：對不起！

池亦洋：你問陳炳棟人家原不原諒你？

佳佳：我不想說。

池亦洋：陳炳棟，原諒佳佳嗎？

陳炳棟：我不原諒。

池亦洋：他不原諒你，那就算了吧！佳佳你在邊上，陳炳棟在中間。（三人開始玩起咔嘣比賽了，玩得其樂融融，笑聲不斷）。

分析：在這個(gè)片段中清楚地看到池亦洋其實(shí)是一個(gè)很好的男性榜樣，在處理小伙伴的“糾紛”問題上，能夠堅(jiān)持公正的原則，為雙方找到最佳的解決方法。而前面的兩個(gè)片段均有教師的介入，但最后都是不歡而散，教育效果與和諧程度較差。因?yàn)楹⒆娱g的吵架沒有成人想象中那樣嚴(yán)重，只要有游戲的機(jī)會，他們會不計(jì)前嫌地一起玩得不亦樂乎。此外，“兒童總是‘張著眼睛和耳朵’觀察和模仿那些有意或者無意的反應(yīng)，”[2]也正如班杜拉所言“人是在觀察的結(jié)果和自己形成的結(jié)果的支配下引導(dǎo)自己的行為?！盵3]在教師介入幼兒的沖突情境中，池亦洋觀察著老師的贊揚(yáng)與懲罰，這種教育作用潛移默化地影響著他，并將教師解決沖突的策略內(nèi)化并且遷移到類似的情境中表現(xiàn)出來。片段四：陳炳棟不聽池亦洋的指揮，兩人扭打起來，他們之間沖突的解決靠的是自己。

……。

陳炳棟：我沒再跟你玩。

池亦洋：那你剛才還那樣還亂鬧。

陳炳棟：那你跟我說一句唄?。ㄆ渌∨笥褌兏胶椭f：“對呀！”）你跟我說了我才明白。

池亦洋：趴下?。ㄋ膫€(gè)小伙伴整齊地爬下了）我給你們每個(gè)人一個(gè)槍！

陳炳棟：這是我的槍！

池亦洋：別動！我輕輕地給你發(fā)到，陳炳棟的！這樣看著啊，側(cè)著往前爬?。ń唐渌膫€(gè)小朋友在打仗中匍匐前進(jìn)的姿勢）好，停！然后沖過去！先別沖下去，回來?。ㄔ谝欢聣呇谧o(hù)著）站這兒，朱江秋站這兒！

陳炳棟：我站這兒！

池亦洋：行！（做了個(gè)準(zhǔn)備好的手勢）沖?。ㄍ膺叺挠變憾寂e手投降了）上飛船！

小朋友們：是這樣嗎？（五個(gè)開始做敬禮的動作，池亦洋挨個(gè)檢查）

佳佳：是我這樣嗎？

池亦洋：對！

池亦洋：起來，不愿做奴隸的人們……（領(lǐng)唱國歌）。

分析：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（簡稱《綱要》）中提出社會領(lǐng)域的要求：“提供自由活動的機(jī)會，支持幼兒自主選擇、計(jì)劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試?！盵4]在這個(gè)打仗的角色游戲中，池亦洋是整個(gè)游戲活動進(jìn)行的關(guān)鍵人物，幼兒們配合得很嚴(yán)密，模仿戰(zhàn)場上的戰(zhàn)士投入真切，游戲進(jìn)行得也很順利。在最后的環(huán)節(jié)，很難想象他們的敬禮動作是為唱國歌準(zhǔn)備的，但是聯(lián)想整個(gè)游戲的環(huán)節(jié)，這是取得勝利的“戰(zhàn)爭”，幼兒們用唱國歌的形式來表達(dá)這種喜悅。從總體上看，這是集體團(tuán)結(jié)合作、協(xié)調(diào)一致的共同成果，游戲環(huán)節(jié)看似獨(dú)立，從整體上看卻是在模擬戰(zhàn)場上的動作，游戲?qū)⒂變豪M(jìn)了那個(gè)特殊的年代，讓他們體會到戰(zhàn)爭的艱難，同時(shí)他們也獲得了樂趣。因此，“游戲中的角色往往是社會中的人物，游戲的內(nèi)容和主題是幼兒生活中接觸的事物，游戲的規(guī)則也總是反映生活中的原則與要求，游戲中的材料也總會帶有時(shí)代特點(diǎn)?？傊谟螒蚯榫持?，幼兒身體力行成人生活，積累有關(guān)社會經(jīng)驗(yàn)，使自己逐漸成為‘社會人’”。[5]將這種生活經(jīng)驗(yàn)滲透到游戲活動中，有利于解決幼兒的人際沖突，發(fā)展良好的同伴關(guān)系，同時(shí)也體現(xiàn)了《綱要》的要求。

片段五：“霸道”的池亦洋引來家長們的不滿，看看大李老師的處理方法。

家長：捫心自問，我們身邊有一個(gè)人，壯得不得了，然后高興了見到就打，不高興就什么，你說你能讓那個(gè)小孩兒有什么辦法？我覺得就需要園里有一個(gè)規(guī)則讓孩子一進(jìn)園，一進(jìn)這個(gè)門有安全感。

大李：很多家長建議我們把池亦洋給弄走算了。實(shí)際上我們觀察的結(jié)果是池亦洋為男孩子樹立了一個(gè)男性的榜樣，因?yàn)槲覀儚某匾嘌笊砩峡吹搅碎W光的那些東西，我們搞這個(gè)教育就是要幫孩子建構(gòu)人格，我們不會讓任何一個(gè)孩子在被池亦洋這個(gè)孩子永遠(yuǎn)的欺負(fù)之下，或幾個(gè)月的欺負(fù)之下使他變得認(rèn)為這個(gè)全世界他是最弱的。

分析：筆者贊同大李老師的觀點(diǎn)，即池亦洋在園為幼兒們樹立了男性的榜樣。就當(dāng)前的幼兒園來說，獨(dú)生子女的比例越來越大，而女性教師在園所占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過男性，或者說大多幼兒園幾乎是女教師。很多男孩子遇到困難只會向老師求助，久而久之，男性的性別特征變得不再突出。但在同伴交往中，幼兒擁有男性的一些陽剛方面的特征，可以為其他幼兒樹立這方面的榜樣；遇到有些問題自己協(xié)商解決，甚至合作解決，既提高了幼兒的合作意識，也開拓了幼兒的人際交往。但在同伴交往的過程中，難免有一方會“受傷”，家長和教師也要正視這一現(xiàn)象。

（一）教師個(gè)人的教育觀念影響著幼兒沖突的解決效果。

“教師個(gè)人的教育觀念是其在一定的歷史文化背景下，在日常生活、教育教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)理論學(xué)習(xí)中，基于對學(xué)生發(fā)展特征和教育活動規(guī)律的主觀性認(rèn)識，而形成的有關(guān)教育的個(gè)人看法，這些看法直接影響教師對某個(gè)教育問題的判斷，并進(jìn)而影響其教育行為的實(shí)施?！盵6]片段中的兩位老師在處理幼兒沖突時(shí)表現(xiàn)出不同的教育觀念，大李老師認(rèn)為兒童的同伴關(guān)系是主動構(gòu)建，重在為兒童提供支持性的環(huán)境。在面對幼兒沖突時(shí)，靈活運(yùn)用賞識教育，肯定池亦洋是好孩子，能夠把握住教育的分寸；在面對家長的不滿時(shí)，能站在一個(gè)充分為幼兒健康成長的視角說服家長并肯定男性榜樣的重要性。而對于小李老師在介入幼兒沖突時(shí)沒有擺正自己教師的角色，未控制好自己的情緒，對幼兒的教育沒有起到實(shí)質(zhì)性的影響。此外，教師個(gè)人的教育觀念還體現(xiàn)在對幼兒沖突產(chǎn)生的原因和價(jià)值上的認(rèn)識，不能簡單地將幼兒沖突理解為幼兒間的打架或者語言攻擊行為。

（二）教師需支持幼兒介入同伴沖突的處理。

根據(jù)柯爾伯格關(guān)于兒童性別角色認(rèn)同發(fā)展的研究，兒童5歲以后性別角色認(rèn)同達(dá)到“穩(wěn)定性階段”。從這個(gè)年齡起，兒童開始更多地以同性別的同伴為活動和社會交往的對象，這個(gè)自然導(dǎo)致了中大班兒童同伴沖突多發(fā)生在性別同伴之間。[7]在《小人國》中也觀察到了這一現(xiàn)象，幼兒們均為四歲到五歲，并且沖突主要為物品的爭搶。在幼兒發(fā)生沖突時(shí)，并非每次教師都要第一時(shí)間介入，如果有幼兒介入到?jīng)_突的處理中，教師應(yīng)該有耐心地等待或者分清楚此時(shí)的情況再決定是否介入。如果幼兒不發(fā)生嚴(yán)重的攻擊性行為，盡量讓幼兒們自己解決，比如片段一、片段三及片段四便是最好的證明，即使發(fā)生沖突的幼兒，在游戲的過程中不一定都帶有負(fù)面的情緒，應(yīng)該給幼兒提供解決同伴間沖突的時(shí)間和機(jī)會。北師大教授張同道在座談時(shí)講到：“任何一個(gè)群體只要有三個(gè)人，這三個(gè)人一定有權(quán)力結(jié)構(gòu)，是自然界的基本規(guī)律。做頭領(lǐng)要有一種才能，還要有一種胸懷，還要有智慧和付出?！边@在主人公池亦洋身上體現(xiàn)得淋漓盡致，有時(shí)霸道，有時(shí)仗義，這是一種胸懷和智慧，如片段五中大李老師所說的：實(shí)際上我們觀察的結(jié)果是池亦洋為男孩子樹立了一個(gè)男性的榜樣，因?yàn)槲覀儚某匾嘌笊砩峡吹搅碎W光的那些東西，我們搞這個(gè)教育就是要幫孩子建構(gòu)人格。這種男性的榜樣在當(dāng)下的幼兒園里是非?？少F的，緣于教師支持幼兒介入同伴沖突的處理，這樣有利于幼兒認(rèn)知、情感及社會交往技能的發(fā)展。

教師介入幼兒的沖突時(shí)，應(yīng)充分反映出沖突幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，對具有攻擊性行為傾向的幼兒適當(dāng)?shù)夭扇「綦x等措施。如片段二中的池亦洋打了佳佳，佳佳說了一聲討厭，池亦洋就說要掐死他。這其實(shí)是身體上和言語上的攻擊，大李老師采取隔離措施是很有必要的，同時(shí)轉(zhuǎn)移了幼兒雙方的注意力也控制了情緒。再者筆者很欣賞這樣一種觀點(diǎn)：沒有懲罰的教育是不完整的教育。教育不光是和幼兒講道理，如果幼兒犯的錯(cuò)誤嚴(yán)重時(shí)，可以適當(dāng)采取處罰，不過要說明處罰他的理由。

（一）更新教師個(gè)人的教育觀念，正確認(rèn)識幼兒沖突的價(jià)值。

教師之間的教育觀念是存在差別的。在面對幼兒沖突時(shí)教師要及時(shí)反省自己的行為，肯定幼兒沖突的價(jià)值。因?yàn)闆_突可以使幼兒去自我中心，逐漸形成采擇他人觀點(diǎn)的能力；沖突讓幼兒體驗(yàn)和學(xué)習(xí)選擇適宜的方式消除矛盾，提高了幼兒自主解決沖突的能力，為健康的自我概念的形成以及良好的社會交往的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，教師要有耐心地為幼兒營造一種溫暖、關(guān)愛、尊重和信任的心理氣氛和教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與他人合作和分享的機(jī)會。

（二）鼓勵用日常沖突事件進(jìn)行隨機(jī)化教育，幫助幼兒更好地解決同伴沖突。

“隨機(jī)化教育在培養(yǎng)幼兒的同伴沖突解決能力和社會交往能力方面，具有一定的優(yōu)越性。隨機(jī)化教育可以貫穿于幼兒的一日生活當(dāng)中，它具有真實(shí)性、針對性和有效性等特點(diǎn)，能給幼兒更加及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。”[8]教師在處理幼兒沖突事件時(shí)，并不是僅僅區(qū)分誰對誰錯(cuò)，而應(yīng)該及時(shí)鼓勵和表揚(yáng)解決沖突事件過程中表現(xiàn)好的幼兒（比如片段一的佳佳、片段三和四的池亦洋）。教師可以將表現(xiàn)好的幼兒帶進(jìn)班級里，和幼兒們一起討論他們是如何處理沖突的，處理沖突的結(jié)果怎樣，甚至還有沒有更好的處理方法等，教師利用這些隨機(jī)化教育激活了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，有利于加強(qiáng)沖突雙方的情感交流，也強(qiáng)化了表現(xiàn)好在幼兒心目中的榜樣示范作用，進(jìn)而帶動其他幼兒共同成長。

（三）做幼兒沖突解決的支持者，并教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往技能及策略。

當(dāng)幼兒間發(fā)生沖突時(shí)，教師要第一時(shí)間弄清沖突的程度，若幼兒有能力解決的就做其支持者，站在公平正義的立場上先冷靜地觀察和了解事情的發(fā)展?fàn)顩r，試著讓幼兒自己去解決。教師在日常生活中應(yīng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識沖突，學(xué)會解決沖突。例如教師設(shè)計(jì)以和平相處、互相幫助等為主題的課程，培養(yǎng)幼兒的合群觀念和社交技巧；同時(shí)要引導(dǎo)幼兒學(xué)會與人交往，提高幼兒解決沖突的能力，教給幼兒解決沖突的六步程序：辨認(rèn)出沖突的存在，陳述自己的愿望（我想……），說出自己的感受（我感到……），表達(dá)自己對別人的愿望及其原因的理解（你想……），找出三個(gè)或更多共同利益最大化的解決方法（……或……），選出一種方法，并握手達(dá)成協(xié)議（我們同意……）。[9]教師在合理解決幼兒間沖突的基礎(chǔ)上，讓幼兒學(xué)會觀察、體驗(yàn)、理解他人的情緒情感并展開討論、交流，最終習(xí)得正確的交往技能。

（四）提高幼兒解決沖突的能力需要家園合作。

《綱要》中明確地提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！盵10]因此教師和家長的關(guān)系是教育上的合作伙伴，其共同的教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。在面對幼兒沖突時(shí)，教師視沖突的程度和家長及時(shí)溝通，而家長應(yīng)理性看待沖突，認(rèn)識到其對孩子的成長也是有利的，同時(shí)，在家庭教育中有意識地教導(dǎo)幼兒。幼兒園需搜集相關(guān)的資料或聘請相關(guān)專家和家長分享；另外，幼兒園實(shí)行家長開放日、成立家長委員會，讓家長有機(jī)會在真實(shí)的情境中觀察到幼兒在園的行為表現(xiàn)，對自己的孩子有更全面的了解，發(fā)生沖突性行為時(shí)能主動從自己的孩子身上找出不利于交往的因素，這樣更能控制沖突的局面。因此，幼兒園和家庭在教育上一致，容易形成教育合力，即教師和家長雙方并不是極力消除沖突，而是交給幼兒解決沖突的技巧。此外，在日常的隨機(jī)教育中要持之以恒，保持沖突教育的內(nèi)容和方法的連貫性，強(qiáng)化幼兒解決沖突的能力。

【參考文獻(xiàn)】。

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