2023年法律職業(yè)論文課程心得體會(huì)及收獲(實(shí)用10篇)

心得體會(huì)的總結(jié)過(guò)程，不僅是對(duì)過(guò)去經(jīng)歷的回顧，更是對(duì)未來(lái)成長(zhǎng)的規(guī)劃。要寫(xiě)一篇較為完美的心得體會(huì)，首先需要對(duì)所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)歷進(jìn)行全面回顧和梳理?？梢韵葟淖约旱母惺芎腕w驗(yàn)入手，結(jié)合實(shí)際運(yùn)用的情況，總結(jié)出自己的不同體會(huì)和心得。此外，還可以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，加以比較和思考，以獲得更加全面和深刻的理解。最后，在書(shū)寫(xiě)心得體會(huì)時(shí)，應(yīng)注意語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和條理性，以及結(jié)合具體實(shí)例和案例進(jìn)行具體說(shuō)明，使讀者能夠更好地理解和接受。別人的心得體會(huì)也許會(huì)對(duì)我們撰寫(xiě)自己的心得體會(huì)有所幫助和啟示。

法律職業(yè)論文課程心得體會(huì)及收獲篇一

大學(xué)生法律素質(zhì)的`培養(yǎng)是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一,它不僅是建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家,實(shí)現(xiàn)依法治國(guó)的需要,也是建設(shè)和諧校園,實(shí)現(xiàn)依法治校的需要,還是促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展的需要.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課可以從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方式、完善教學(xué)環(huán)節(jié)和改革考核方式幾個(gè)方面發(fā)揮其培養(yǎng)大學(xué)生法律素質(zhì)的主渠道作用.

作者：曾詠輝作者單位：長(zhǎng)江師范學(xué)院,社科部,重慶,涪陵,408100刊名：黑龍江史志英文刊名：heilongjiangshizhi年，卷(期)：“”(12)分類(lèi)號(hào)：g64關(guān)鍵詞：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)法律素質(zhì)培養(yǎng)

法律職業(yè)論文課程心得體會(huì)及收獲篇二

摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，國(guó)家及社會(huì)對(duì)高職院校的教學(xué)提出了更高的要求，單一的教學(xué)課程、傳統(tǒng)的教學(xué)體系已無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需求。變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將法律素質(zhì)教育融入到學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)的過(guò)程中去，促進(jìn)教學(xué)模式的全面化、多樣化已成為高職教學(xué)的改革趨勢(shì)。高職院校一方面應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生法律素質(zhì)教育的價(jià)值取向，從多個(gè)維度展開(kāi)探究，提升學(xué)生法律素質(zhì)教育的質(zhì)量；另一方面，應(yīng)當(dāng)明確影響學(xué)生法律素質(zhì)教育發(fā)展的因素，積極做好學(xué)生法律素質(zhì)教育的匡正，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的法律價(jià)值取向。

關(guān)鍵詞：：高職院校；法律素質(zhì)教育；價(jià)值取向；匡正策略。

高職院校是我國(guó)開(kāi)展教育的重要場(chǎng)所，承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)需要的技能型應(yīng)用人才的任務(wù)，因此高職院校的教育質(zhì)量受到了人們廣泛的關(guān)注。但是，我國(guó)大部分高職院校在教學(xué)實(shí)踐中重視學(xué)生的職業(yè)教育，輕視甚至忽視學(xué)生的法律素質(zhì)教育，這與我國(guó)當(dāng)下的教育理念存在一定的差異，容易造成學(xué)生法律素養(yǎng)的缺失，對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生消極影響。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)重視法律素質(zhì)教育，將學(xué)生法律素質(zhì)教育納入到教學(xué)體系，對(duì)法律素質(zhì)教育的開(kāi)展方式進(jìn)行匡正，不斷提升高職院校的學(xué)生法律教育質(zhì)量和水平，更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高職院校學(xué)生法律素質(zhì)教育的價(jià)值取向。

高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律素質(zhì)的價(jià)值取向要從職業(yè)素養(yǎng)這個(gè)方面開(kāi)展，職業(yè)素養(yǎng)具體指的就是個(gè)人在工作中表現(xiàn)出來(lái)的一些道德品質(zhì)，比如職業(yè)道德、行為以及技能等，而法律素質(zhì)是指公民擁有的法律知識(shí)、法律意識(shí)以及法律能力等。高職院校的法律素質(zhì)教育要在職業(yè)教育的基礎(chǔ)上開(kāi)展，從以下三個(gè)方面就可以看出職業(yè)教育的價(jià)值取向。首先是職業(yè)素養(yǎng)中的意識(shí)層面，高職院校特殊的教學(xué)模式要讓學(xué)生明確自己半職業(yè)人的角色，而職業(yè)意識(shí)可以幫助學(xué)生更好的理清職業(yè)中的'利害關(guān)系，所以高職院校要對(duì)學(xué)生展開(kāi)法律素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向。其次就是職業(yè)素養(yǎng)中的能力層面，新的課程教學(xué)要求學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，還要具備一定的法律知識(shí)，規(guī)范學(xué)生的行為和工作，保障學(xué)生的勞動(dòng)權(quán)益，從根本上促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。最后就是職業(yè)素養(yǎng)中的素質(zhì)層面，職業(yè)素質(zhì)可以幫助學(xué)生在職場(chǎng)中調(diào)整好自己的角色，在法律素質(zhì)教育中學(xué)生提升自己的使命感和責(zé)任感，提升自身的綜合素養(yǎng)。

二、高職學(xué)生法律素質(zhì)教育實(shí)施的現(xiàn)狀。

（一）高職學(xué)生法律素質(zhì)教育邊緣化。

目前，高職院校中的法律素質(zhì)教育在整個(gè)教學(xué)體系架構(gòu)中處于一個(gè)邊緣的地位，附屬于德育教學(xué)，而且在很多的思想課程教學(xué)中都有一定的滲透，導(dǎo)致高職法律素質(zhì)教育的內(nèi)容非?；祀s，無(wú)法發(fā)揮出有效的作用。

（二）高職學(xué)生法律素質(zhì)教育需求不對(duì)等。

高職院?，F(xiàn)在還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生法律素質(zhì)教育的重要作用，在進(jìn)行學(xué)生法律素質(zhì)教育的過(guò)程中只是對(duì)一些法律基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有對(duì)法律知識(shí)進(jìn)行深入的解讀，造成學(xué)生的法律素質(zhì)不高。還有一些高職院校由于師資、教學(xué)條件的限制導(dǎo)致學(xué)生法律教育很難有效的實(shí)施，無(wú)法在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中滲透法律素質(zhì)教育，學(xué)生對(duì)于法律素質(zhì)教育的需求得不到滿(mǎn)足。

（三）教學(xué)體系與法律素質(zhì)教育對(duì)沖。

現(xiàn)在絕大多數(shù)的高職院校的教學(xué)都是圍繞職業(yè)教育以及專(zhuān)業(yè)教育展開(kāi)的，他們迫切的希望學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，從這個(gè)層面表現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)實(shí)力，促進(jìn)高職院校競(jìng)爭(zhēng)力的提升，如果引入法律素質(zhì)教育就會(huì)和現(xiàn)有的教學(xué)體系在時(shí)間、師資等方面出現(xiàn)對(duì)沖。

三、高職學(xué)生法律素質(zhì)教育的匡正策略。

首先高職院校要明確教育的本質(zhì)屬性，設(shè)置有效合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)體系中納入法律素質(zhì)教育，有序的開(kāi)展法律素質(zhì)教育教學(xué)，充分認(rèn)識(shí)到法律素質(zhì)教育的重要作用，從職業(yè)形態(tài)上對(duì)學(xué)生展開(kāi)法律素質(zhì)教育，給高職學(xué)生法律素質(zhì)教育充分的幫助和扶持，培養(yǎng)出知法、懂法、守法的好學(xué)生。其次就是要細(xì)分好法律素質(zhì)教育的作用，直接納入到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系中，根據(jù)實(shí)際的社會(huì)需求對(duì)學(xué)生展開(kāi)職業(yè)素質(zhì)教育和法律素質(zhì)教育，做好職業(yè)素質(zhì)教育和法律素質(zhì)教育之間的結(jié)合，在教學(xué)中遵循循序漸進(jìn)的原則，由淺入深的對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律素質(zhì)教育。最后就是要培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)和法律理念，并且在每一個(gè)課程中滲透法律素質(zhì)教育的內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)于法律素質(zhì)教育內(nèi)容的理解，讓法律觀念深入人心。

四、結(jié)束語(yǔ)。

綜上所述，高職院校應(yīng)當(dāng)將學(xué)生法律素質(zhì)教育納入到教學(xué)體系中，對(duì)法律素質(zhì)教育的開(kāi)展方式進(jìn)行匡正，不斷提升高職院校的學(xué)生法律教育質(zhì)量和水平；還要變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將法律素質(zhì)教育融入到學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)的過(guò)程中去，促進(jìn)教學(xué)模式的全面化、綜合化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)和法律觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］。

法律職業(yè)論文課程心得體會(huì)及收獲篇三

摘要：法律傳統(tǒng)課堂的教學(xué)受教師被動(dòng)的講授模式的限制而無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這種模式下，學(xué)生被動(dòng)接受課堂傳授的知識(shí)，課后無(wú)法有效消化，導(dǎo)致教學(xué)成效偏低。而微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的引入大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。以法律小故事的微課視頻制作，建立課前、課中和課后的學(xué)習(xí)機(jī)制，從而培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，配以學(xué)習(xí)效果評(píng)定機(jī)制，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在寓教于樂(lè)中的課堂教學(xué)創(chuàng)新改革。

關(guān)鍵詞：微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)模式。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)特征。

在法律傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)是唯一的教學(xué)模式。課堂上教師負(fù)責(zé)全面?zhèn)魇诜芍R(shí)，學(xué)生則埋頭苦記筆記。至于課后學(xué)生是否復(fù)習(xí)，如何復(fù)習(xí)則不是教師的任務(wù)，教師與學(xué)生唯一的交集就是課堂。因此，這種教學(xué)模式要想得到如期的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于學(xué)生的積極性。但實(shí)踐證明，學(xué)生往往聽(tīng)完課程之后，幾乎沒(méi)有記下什么。雁已飛過(guò)，卻沒(méi)有留下痕跡，教學(xué)效果并不如意。而微課程則是指時(shí)間短、內(nèi)容簡(jiǎn)單，一次微課只涉及一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的一種新型教育方法。佛山市教育局胡鐵生老師對(duì)微課的定義為：“微課”又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線(xiàn)視頻課程資源”。微課程作為一種新型的教學(xué)方法具有新穎性、生動(dòng)性的特征外，它還是一種新型的“課程”組成單元，具有開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性的資源結(jié)構(gòu)表征，微課在我國(guó)推行伊始就受到學(xué)生的喜愛(ài)。微課和傳統(tǒng)教學(xué)相比較雖有諸多的優(yōu)勢(shì)，但是如果不與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，那也只是一種教學(xué)理念而已。所謂翻轉(zhuǎn)課堂是指將傳統(tǒng)傳授模式裂變?yōu)槿齻€(gè)教學(xué)過(guò)程即課前，課中和課后。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及以及大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取自己想要的知識(shí)，不再單純依靠教師的課堂傳授。翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段是讓學(xué)生自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)去尋找微課中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)；然后將通過(guò)網(wǎng)絡(luò)得到的知識(shí)點(diǎn)在課堂中進(jìn)行討論，總結(jié)，消化。課堂結(jié)束后，學(xué)生帶著課堂討論中的疑問(wèn)再次通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去尋找答案。這樣，學(xué)生通過(guò)這三個(gè)階段能夠?qū)W習(xí)到學(xué)科最前沿的知識(shí)．以適應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需求。這種學(xué)習(xí)方法針對(duì)于中國(guó)學(xué)生的教育現(xiàn)狀而言，其效力如何還需要經(jīng)過(guò)我們長(zhǎng)期實(shí)踐才能得到答案。但在9月美國(guó)教育部曾發(fā)布一份在線(xiàn)學(xué)習(xí)的研究報(bào)告表明學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)至少和教師面對(duì)面講授的學(xué)習(xí)效果一樣。

二、微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式建設(shè)現(xiàn)狀。

在國(guó)外的實(shí)踐中，與“微課程”相關(guān)的名詞有minicourse、microlecture和microlesson等，但人們對(duì)微課程的研究方向并不完全相同。在國(guó)內(nèi)的研究中，與微課程相近的概念有“微型課程”、“微課”等不同提法，目前學(xué)術(shù)界雖然尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但基本已達(dá)成這樣的共識(shí)：微課將引領(lǐng)教學(xué)改革。我國(guó)率先提出微課程建設(shè)的胡鐵生認(rèn)為：“微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”。微課程在法律教學(xué)中具有巨大的應(yīng)用潛力，促進(jìn)了法律課堂極大豐富，但這種教學(xué)模式仍處于不斷探索之中。微課程不僅僅作為配合教師上課的教學(xué)資源而存在，還應(yīng)該與“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學(xué)模式相結(jié)合，從根本上改變教師單純組織課堂教學(xué)的方式，形成雙向交流機(jī)制。目前，微課程教學(xué)取得顯著成果的是美國(guó)可汗學(xué)院，他們的課程主要是以講授知識(shí)點(diǎn)為主的“小”課程．每段課程影片長(zhǎng)度約10分鐘，由易到難的方式將相應(yīng)的微課程銜接起來(lái)進(jìn)行視頻教學(xué)。可汗學(xué)院已突破了傳統(tǒng)學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式，甚至被認(rèn)為正在翻轉(zhuǎn)課堂。20，美國(guó)中小學(xué)開(kāi)始了利用可汗學(xué)院課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)。在國(guó)內(nèi)，利用微課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)最初是從基礎(chǔ)教育開(kāi)始的。其先進(jìn)的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新教學(xué)思想逐漸被推廣到高等教育教學(xué)應(yīng)用，并迅速“火爆”起來(lái)。如上海交通大學(xué)于推進(jìn)了在線(xiàn)教育平臺(tái)———“南洋學(xué)堂”的實(shí)施，在校內(nèi)試驗(yàn)與推廣微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的應(yīng)用，并制定了一系列的教學(xué)改革措施來(lái)推進(jìn)在線(xiàn)教育的發(fā)展。微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合正在悄然聲息的改變的中國(guó)教育傳統(tǒng)模式。

（一）意識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)變需要長(zhǎng)期的過(guò)程。

我國(guó)現(xiàn)行的教育模式自新中國(guó)建立起來(lái)已經(jīng)推行了幾十年，家長(zhǎng)和學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教授的教學(xué)模式。學(xué)生從上學(xué)伊始就被灌輸課堂認(rèn)真聽(tīng)講，課后大量做題的機(jī)械性學(xué)習(xí)思想。這種思想根深蒂固的扎在家長(zhǎng)和學(xué)生的心里。所以，要想改變他們的思想并非易事，需要長(zhǎng)期的潛移默化的過(guò)程。量變是質(zhì)變前提，只有經(jīng)過(guò)大量的量變的準(zhǔn)備，才能成功推行新的教學(xué)模式質(zhì)變。

（二）網(wǎng)絡(luò)還未達(dá)到廣泛的普及。

微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的核心武器就是網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)熟悉現(xiàn)行的法律法規(guī)，閱讀法院的各種判例等，為翻轉(zhuǎn)課堂做好前期的準(zhǔn)備。所以離開(kāi)了網(wǎng)絡(luò)，微課程和翻轉(zhuǎn)課程就難以實(shí)施，終究只是紙上的實(shí)踐而已。就目前而言，不僅僅是高中以下的學(xué)校，甚至包括大學(xué)教室里沒(méi)有安裝網(wǎng)絡(luò)。一方面這是傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的結(jié)果，另一方面也是為了杜絕學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)以外的其它行為所致。所以要在全國(guó)范圍了立刻推行翻轉(zhuǎn)課堂是不可能的，需要時(shí)間和資金的支持。

（三）微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用可能造成部分學(xué)生的惰性。

微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果取決于學(xué)生積極參與。雖然這種教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式具有極大的先進(jìn)性，能帶動(dòng)大部分學(xué)生積極的參與。但是對(duì)于那些習(xí)慣于被動(dòng)得到知識(shí)、動(dòng)手能力差、思維不活躍的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種課堂也許是一種負(fù)擔(dān)：他們不知道如何去利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行問(wèn)題的提出與思考；不知道如何分析法律現(xiàn)狀以及法律運(yùn)用的恰當(dāng)性。還有一部分學(xué)生并沒(méi)有把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件神圣的事業(yè)完成，他們僅僅是為了文憑而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。那么新的教學(xué)模式對(duì)他們來(lái)說(shuō)成效也是不如人意，畢竟課堂的教學(xué)時(shí)間是固定的，無(wú)法照顧到每一個(gè)學(xué)生的需求，所以可能會(huì)造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性。

（四）國(guó)內(nèi)部分學(xué)校的重視程度不夠。

在我國(guó)應(yīng)試教育模式下，傳統(tǒng)教育模式更適合學(xué)生參加應(yīng)試教育。如果采取翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式，部分學(xué)生因?yàn)檎n程的教學(xué)的靈活性而沒(méi)有認(rèn)真積極準(zhǔn)備，這樣會(huì)影響學(xué)校的升學(xué)率。因此，部分學(xué)校特別是高中以下的義務(wù)教育學(xué)校不愿意采取這種新的課堂教學(xué)模式。根據(jù)我們對(duì)某所高中進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我們一共發(fā)出300份問(wèn)卷，收回來(lái)278份。問(wèn)卷中30%（取整數(shù)，以下百分比均取整數(shù)）學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有意思，想嘗試；51%學(xué)生認(rèn)為他們目前最關(guān)鍵任務(wù)是考上好的大學(xué)，希望老師積極講授各方面的知識(shí)；12%學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂；7%學(xué)生不知道什么是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。由此可見(jiàn)。在高中學(xué)校推行翻轉(zhuǎn)課堂的阻力比較大，這種現(xiàn)狀的轉(zhuǎn)變需要長(zhǎng)期過(guò)程。

四、微課程和翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)法律課程創(chuàng)新機(jī)制。

（一）法律微視頻的拍攝與運(yùn)用。

項(xiàng)目參與人于至今，在學(xué)校一直從事法律教學(xué)工作。在教學(xué)中，經(jīng)常給學(xué)生播放中央電視臺(tái)的《今日說(shuō)法》視頻?！督袢照f(shuō)法》這個(gè)欄目中，有案情的介紹，有專(zhuān)家的評(píng)述，與動(dòng)于靜的有機(jī)結(jié)合，吸引了學(xué)生的注意力。因此，在運(yùn)用微課程與翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，亦借鑒《今日說(shuō)法》的模式：先讓學(xué)生就一個(gè)法律問(wèn)題拍攝一個(gè)微視頻，在微視頻中進(jìn)行角色的分配，完成一個(gè)小的案例故事。拍攝完后學(xué)生先就案例中所牽扯的法律知識(shí)進(jìn)行課前準(zhǔn)備；在課堂上，專(zhuān)家的角色由幾位同學(xué)擔(dān)任。先由學(xué)生案例知識(shí)進(jìn)行發(fā)言，討論，辯論；后由學(xué)生專(zhuān)家總結(jié)。這種形式很好的將微課與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的熱情。筆者在一線(xiàn)教學(xué)中一直采取這種教學(xué)模式。實(shí)踐證明，學(xué)生的積極性非常高，在寓教于樂(lè)的過(guò)程中將法律知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，擺脫了死記硬背的苦惱和缺陷。

（二）建立“有教有類(lèi)”的個(gè)性化學(xué)習(xí)主義理論。

學(xué)習(xí)主義理論是本杰明.布魯姆創(chuàng)立的，其理論核心就是要求學(xué)生有足夠時(shí)間去主動(dòng)學(xué)習(xí)。只要老師給與學(xué)生足夠的時(shí)間，并幫他們找到學(xué)習(xí)的方法，所有的學(xué)生都可以掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使他們達(dá)到良好的發(fā)展水平。建構(gòu)學(xué)習(xí)主義理論中包含了兩個(gè)大的方面，首先是對(duì)新的法律法規(guī)的信息的建構(gòu)，同時(shí)也要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造。學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)的構(gòu)建自己的知識(shí)框架。學(xué)習(xí)主義意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)榈牡闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)入發(fā)生調(diào)整和改變。第二，教師在新的教學(xué)模式下，擔(dān)任知識(shí)建構(gòu)的幫助者和改良者，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合伙人，進(jìn)行角色定位的轉(zhuǎn)化，教師的身份由主導(dǎo)作用更換為伙伴，積極促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)機(jī)。而個(gè)性化學(xué)習(xí)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程即是個(gè)性展現(xiàn)和養(yǎng)成的過(guò)程，也是自我實(shí)現(xiàn)和追求個(gè)性化的過(guò)程。個(gè)性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該針對(duì)每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和獨(dú)特的潛能而采取不同的方法、手段、內(nèi)容等，促進(jìn)學(xué)生在各方面獲得全面發(fā)展的過(guò)程。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)適用。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分為三個(gè)階段即課前，課中和課后。課前階段以進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇與展示為目的。課前的微課程是翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)鍵一步，我們可以在這個(gè)階段將本單元要掌握的法律知識(shí)點(diǎn)，法律課程的核心內(nèi)容，需要解決的法律問(wèn)題等以微視頻，圖片或ppt等形式向?qū)W生進(jìn)行展示，學(xué)生帶著這些問(wèn)題認(rèn)真學(xué)習(xí)，把握知識(shí)點(diǎn)，然后分組進(jìn)行微視頻拍攝。視頻的拍攝無(wú)需專(zhuān)業(yè)化，普通的相機(jī)即可，避免給學(xué)生造成經(jīng)濟(jì)上的壓力。課中的環(huán)節(jié)需要教師參與和重點(diǎn)關(guān)注的環(huán)節(jié)。在課中，以學(xué)生微課視頻展示為主，通過(guò)法律微視頻引發(fā)討論點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)來(lái)解決課前學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題。古人云“授人以魚(yú)不如授人以漁”，所以在課中階段，教師要善于對(duì)解決問(wèn)題的方法的教授，如何運(yùn)用法律法規(guī)解決實(shí)際生活中案件，而不是單純問(wèn)題答案的給出。針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)，難點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論并點(diǎn)評(píng)，然后根據(jù)聯(lián)系情況來(lái)制定下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到有的放矢。這一階段的核心是師生在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并探討解決問(wèn)題的方法和手段。課后階段是總結(jié)和反思的階段。在這一階段中，學(xué)生要總結(jié)本單元的知識(shí)點(diǎn)掌握程度；而教師也要反思：本單元的教學(xué)目標(biāo)是否完成，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索知識(shí)的能力有無(wú)得到鍛煉；教學(xué)模式是否引起學(xué)生的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)師生的總結(jié)和反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，按質(zhì)按量的完成教學(xué)任務(wù)。

（四）建立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)體系。

法律學(xué)科與其他人文學(xué)科最大不同點(diǎn)在于實(shí)用性強(qiáng)。法律知識(shí)全在于運(yùn)用。而法律學(xué)科學(xué)生就業(yè)最多的地方有：公安，檢察院，法院，律師，公司法務(wù)。就業(yè)所處的地方不同，所要解決的問(wèn)題亦不同。因此，在微課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。按照崗位的不同，將學(xué)生未來(lái)想從事的職業(yè)進(jìn)行分組，按照小組進(jìn)行分項(xiàng)工作，完成崗位要求的任務(wù)。如在法院的法官是站在公平的角度進(jìn)行客觀公正的審判，他所解決的案件要考慮全局，照顧到原被告雙方的利益；而如果站在律師的角度，律師就是為當(dāng)事人服務(wù)的，在合法的范圍內(nèi)完全維護(hù)當(dāng)事人的利益，無(wú)需考慮對(duì)方的'感受。公司的法務(wù)人員要從風(fēng)險(xiǎn)控制的法律體系中建立風(fēng)險(xiǎn)控制的意識(shí)等等。學(xué)生在完成各自工作項(xiàng)目時(shí)對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行歸納，總結(jié)，提取對(duì)不同業(yè)務(wù)崗位的崗位要求。從而提升學(xué)生對(duì)待問(wèn)題的分析能力，培養(yǎng)他們對(duì)待工作的責(zé)任心。

（五）建立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)新機(jī)制。

傳統(tǒng)教學(xué)中，評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一手段就是期末考試分?jǐn)?shù)，于是乎就出現(xiàn)了在期末考試前為應(yīng)試而占位所出的千奇百怪的招數(shù)。臨時(shí)抱佛腳的場(chǎng)景每個(gè)學(xué)期都在上演。這樣的評(píng)定機(jī)制根本無(wú)法客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)劣。而微課中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是要打破現(xiàn)有有教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)做法，建立一種新型的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有自主選擇的權(quán)利，可以選擇觀看自己的任課教師的視頻來(lái)學(xué)習(xí)，也可以觀看其他老師的視頻來(lái)學(xué)習(xí)，因此，只要能夠順利通過(guò)學(xué)習(xí)，不管是微視頻的制作，還是課中的討論和點(diǎn)評(píng)等都應(yīng)該計(jì)算學(xué)分，打破傳統(tǒng)的試卷定分的評(píng)分機(jī)制。這樣的機(jī)制，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對(duì)促進(jìn)教育均衡發(fā)展也有很重要的意義。

五、結(jié)語(yǔ)。

微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新成敗取決于教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的高低和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度優(yōu)劣。它不單單是對(duì)傳統(tǒng)課程講授模式的補(bǔ)充和發(fā)展，更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂的講授模式是教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法的變革，但在資源利用方面并無(wú)深度的變化。因此，我們?nèi)钥梢栽诂F(xiàn)有的教育資源基礎(chǔ)上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新與發(fā)展，重點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)然也沒(méi)有那么神秘，只是將傳統(tǒng)的傳道授業(yè)、答疑解惑輔助以現(xiàn)有的數(shù)字化工具，進(jìn)行角色變更。雖然翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等諸多好處，但在研究中，也有諸如以下的擔(dān)心：這種教學(xué)模式是否適合所有的學(xué)生？如果學(xué)生并沒(méi)有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，僅僅當(dāng)成一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)怎么辦？如何將該方法進(jìn)行廣泛的實(shí)施？哪里尋找更多的優(yōu)秀教學(xué)視頻？這些問(wèn)題要想解決，需要進(jìn)一步擴(kuò)大翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)范圍，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理歸納才能得到答案，這需要長(zhǎng)期的實(shí)踐。

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法律職業(yè)論文課程心得體會(huì)及收獲篇四

摘要：職業(yè)道德與法律是職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)的主要內(nèi)容，它對(duì)增強(qiáng)學(xué)生法律意識(shí)，加強(qiáng)法治觀念，提高法律素質(zhì)，了解職業(yè)道德的基本要求，塑造個(gè)人良好的形象，養(yǎng)成文明習(xí)慣起到極為重要的作用，不但有益當(dāng)前，而且會(huì)有益未來(lái)，作為教者，我的體會(huì)是應(yīng)該努力做到:整體化設(shè)計(jì)、開(kāi)放式教學(xué)、多渠道實(shí)施，通過(guò)感悟、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：職業(yè)道德；創(chuàng)業(yè)；法律。

1堅(jiān)持融會(huì)貫通整體化的教學(xué)原則。

教無(wú)定法，但教應(yīng)有法。教學(xué)原則的確定對(duì)于教學(xué)效果必定起著極大的作用?！堵殬I(yè)道德與法律》這一部分的內(nèi)容共分兩大部分五個(gè)單元，前兩個(gè)單元屬于道德的內(nèi)容，后三個(gè)單元?jiǎng)t屬于法律的內(nèi)容，是依據(jù)教材安排的順序進(jìn)行教學(xué)，還是另辟蹊徑，探索一種新的教學(xué)模式，筆者認(rèn)為，必須整體把握這兩部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和各自區(qū)別，應(yīng)融會(huì)貫通地將這兩部分內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，方能取得預(yù)定的教學(xué)效果。首先，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到無(wú)論是職業(yè)道德，還是法治法律都從屬于社會(huì)規(guī)范的范疇，存在著不可割裂的辯證關(guān)系。因此，完全有理由將這兩部分內(nèi)容有機(jī)地進(jìn)行整合教學(xué)；其次，就教者來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)力求讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解和把握職業(yè)道德和法律之間的辯證關(guān)系。提高教學(xué)讓學(xué)生了解，職業(yè)道德是從屬于法治法律的社會(huì)規(guī)范，與法律法規(guī)雖同屬于“行為規(guī)范”，但職業(yè)道德強(qiáng)調(diào)的是自覺(jué)性，如良好的個(gè)人形象、一絲不茍的儀容儀表、風(fēng)度翩翩的形體姿態(tài)、文明禮貌的語(yǔ)言習(xí)慣、良好得體的電話(huà)網(wǎng)絡(luò)形象，以及未來(lái)進(jìn)入社會(huì)展示出的職業(yè)風(fēng)采等，都必須靠自己平日的日積月累逐步形成。實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)重在“自覺(jué)”，同時(shí)在特定環(huán)境下，由內(nèi)在素質(zhì)而引發(fā)出某種行動(dòng)，它不存在強(qiáng)制、逼迫。而法律法規(guī)卻具有強(qiáng)制性，必須通過(guò)施加外來(lái)約束來(lái)規(guī)范人們的行動(dòng)，甚至通過(guò)強(qiáng)制手段糾正他們的.違法行為，從而保障人們正當(dāng)權(quán)益和社會(huì)的安定。其次，職業(yè)道德與法律之間也存在辯證的內(nèi)在聯(lián)系，存在著統(tǒng)領(lǐng)、從屬關(guān)系和相輔相成的關(guān)系。要讓學(xué)生懂得，違反職業(yè)道德者，如果再向前跨越一步，就有可能走上違法的道路。法律和道德都是保證社會(huì)穩(wěn)定、家庭和諧及生產(chǎn)正常發(fā)展的需要。社會(huì)的法制化，要求社會(huì)的每個(gè)個(gè)體要自覺(jué)規(guī)范自己的行為，同時(shí)法律在社會(huì)規(guī)范體系中居于最高地位，任何其他社會(huì)規(guī)范，包括職業(yè)道德規(guī)范都不能與法律沖突，任何個(gè)人不得凌駕于法律之上，任何人都有遵紀(jì)守法的義務(wù)，不存在法上公民和法上團(tuán)體，因此，在了解了法律與道德規(guī)范的辯證統(tǒng)一關(guān)系的基礎(chǔ)上，教學(xué)《職業(yè)道德與法律》這部分內(nèi)容完全可以也完全可能進(jìn)行整體教學(xué)，而不存在孰先孰后的問(wèn)題，也不存在孰輕孰重的問(wèn)題。

2堅(jiān)持多渠道全方位的教學(xué)方法。

在確立了教學(xué)原則以后，在教學(xué)過(guò)程中，必須努力做到采用多渠道全方位的教學(xué)方法來(lái)達(dá)到教學(xué)效果。《職業(yè)道德與法律》課程，看似比較單調(diào)，也容易在教學(xué)中陷入從條文到條文及空洞說(shuō)教，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的弊端，筆者從教學(xué)實(shí)踐中，逐漸摸索到一些生動(dòng)可行的開(kāi)放式教學(xué)手段，以期達(dá)到多渠道全方位提升教學(xué)效果的目的。2.1組織辯論或爭(zhēng)辯采取這一方法，首先要確認(rèn)辯題，辯題的選擇必須緊扣課文內(nèi)容，盡量讓辯論雙方都有話(huà)可說(shuō)，然后確定正方和反方，培訓(xùn)辯手，收集與辯題有關(guān)的資料。同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯論的方式，辯論要持之有理、論述充分、證據(jù)確鑿、思路清晰。但辯論不是吵架，不是打壓對(duì)方，要正確的使用反問(wèn)、嘲諷、幽默等辯論技巧。2.2組織職業(yè)形象表演可以組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演儀容儀表、坐姿、站姿、問(wèn)路、導(dǎo)游、公交車(chē)上讓座、打電話(huà)、求職面試等，然后進(jìn)行評(píng)議。2.3組織收集典型案例將學(xué)生分成若干小組，調(diào)查發(fā)生在身邊的典型違法行為，如擾亂公共秩序行為；妨礙公共安全行為；侵犯人身權(quán)利、財(cái)產(chǎn)權(quán)利等方面的案例，并對(duì)照有關(guān)法律，說(shuō)明如何處置及處罰的依據(jù)。2.4組織模擬法庭組織這項(xiàng)活動(dòng)需注意，首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)法律條文量刑的標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)，法庭組成人員各自的職責(zé)（如審判長(zhǎng)、人民陪審員、公訴人、辯護(hù)人、書(shū)記員、法警、原被告等），并邀請(qǐng)公檢法人員參加評(píng)議。2.5組織文藝演出活動(dòng)前編寫(xiě)收集有關(guān)演出材料、確定演出形式、認(rèn)真進(jìn)行排練，確保演出質(zhì)量。2.6組織知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)前，認(rèn)真收集整理答題材料，可事先發(fā)布問(wèn)題，讓學(xué)生充分準(zhǔn)備。準(zhǔn)備安排答題臺(tái)、搶答器、培訓(xùn)主持人、安排評(píng)判人員、獎(jiǎng)品等。

因此，在教學(xué)中必須始終堅(jiān)持學(xué)以致用，認(rèn)真踐行的教學(xué)效果。3.1要努力引導(dǎo)學(xué)生提升法治意識(shí)這就需要教者必須讓學(xué)生充分了解這門(mén)課程的意義！真正明白，它不僅對(duì)當(dāng)前有益，更對(duì)未來(lái)有利，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，走進(jìn)道德和法規(guī)，提高道德境界，做到如饑似渴學(xué)習(xí)，入腦入心，真正明白，掌握和了解職業(yè)道德是提升個(gè)人素養(yǎng)，增添個(gè)人魅力的需要；是提高社會(huì)交往能力的需要，是將來(lái)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需要，而掌握和了解提升法高法紀(jì)意識(shí)，依法治國(guó)是發(fā)展社會(huì)主義民主，真正實(shí)現(xiàn)人民當(dāng)家作主的需要，是建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，是保證社會(huì)穩(wěn)定、人民安居樂(lè)業(yè)的需要，也是防止統(tǒng)治者腐化變質(zhì)，反腐倡廉的需要，讓學(xué)生懂得了上述道理，才能夠自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)中去。3.2要努力引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真踐行學(xué)是為了做，學(xué)了而不去踐行，那就等于白學(xué)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中切忌不可從理論到理論，讓學(xué)生生硬地記條文，背規(guī)范，而要將課堂上學(xué)習(xí)到的道德法律知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)際生活中去，通過(guò)感悟，將知識(shí)內(nèi)化為信念。特別需要的是養(yǎng)成教育，從小事做起，從身邊事做起，讓自己的行為舉止、所作所為都能符合規(guī)范和法律要求，做到注重個(gè)人禮儀，樹(shù)立正確榮辱觀，遵守社會(huì)公德，崇尚家庭美德，將來(lái)步入社會(huì)后，努力奉行行業(yè)道德，樹(shù)立職業(yè)形象，當(dāng)遵紀(jì)守法的模范。3.3要努力做到以榜樣引領(lǐng)學(xué)生榜樣的力量是無(wú)窮的，新時(shí)代中，我們身邊涌現(xiàn)出一批批愛(ài)崗敬業(yè)，遵紀(jì)守法、維護(hù)法律的模范人物，要充分運(yùn)用他們的事跡激勵(lì)學(xué)生向上向善，弘揚(yáng)正能量。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生收集和學(xué)習(xí)身邊的先進(jìn)典型，同時(shí)用正反兩方面的事例，教育學(xué)生揚(yáng)善懲惡，要讓學(xué)生感受先進(jìn)人物和榜樣的力量，分辨美丑是非，識(shí)別善與惡，做到“學(xué)有標(biāo)桿，行有示范”。3.4要充分發(fā)揮綜合治理和社會(huì)共管的作用進(jìn)行《職業(yè)道德與法律》教學(xué)切不可關(guān)門(mén)教學(xué)，從課堂到課堂，要充分發(fā)揮社會(huì)和綜合治理的作用，要研究“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的開(kāi)放式教學(xué)方法，邀請(qǐng)校外輔導(dǎo)員、職場(chǎng)精英、優(yōu)秀畢業(yè)生、公檢法機(jī)關(guān)人員、校外法制副校長(zhǎng)到校講課和做講座，以實(shí)際事例教育與影響學(xué)生健康成長(zhǎng)。綜上所述，實(shí)行整體設(shè)計(jì)，采用多渠道、全方位的開(kāi)放式教學(xué)，是提升《職業(yè)道德與法律》教學(xué)效果的必由之路。

法律職業(yè)論文課程心得體會(huì)及收獲篇五

摘要：中職“職業(yè)道德與法律”課程改革中提出了一個(gè)核心理念：為了每一位學(xué)生的發(fā)展。中職學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“職業(yè)道德與法律”課程，不但能對(duì)自身行為進(jìn)行規(guī)范，還能有效提升自身的生活發(fā)展水平。本文首先介紹了體悟教學(xué)在中職“職業(yè)道德與法律”課程中的意義，總結(jié)了體悟教學(xué)方法的特點(diǎn)，進(jìn)而基于意義和特點(diǎn)提出了體悟教學(xué)法在中職“職業(yè)道德與法律”課程中的新應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：體悟教學(xué)；中職；職業(yè)道德與法律。

一、體悟教學(xué)法的意義。

體悟教學(xué)法內(nèi)容主要包括了兩個(gè)核心關(guān)鍵點(diǎn)，一個(gè)是“體”，另一個(gè)是“悟”?！绑w”指的是體會(huì)、體驗(yàn)，通過(guò)自身親自實(shí)踐收獲某種感受；“悟”指的是感悟，不但可以親身感悟動(dòng)態(tài)的過(guò)程，又可以通過(guò)實(shí)踐感悟獲得靜態(tài)的結(jié)果。[1]體悟指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在認(rèn)識(shí)和理解的過(guò)程中參與個(gè)人的情感，并將情感、行動(dòng)和思維三方面進(jìn)行充分結(jié)合。

二、體悟教學(xué)的特點(diǎn)。

特點(diǎn)一，不可重復(fù)性。體悟教學(xué)的過(guò)程不是簡(jiǎn)單地積累客觀知識(shí)，也不是簡(jiǎn)單的情感向道德的過(guò)渡，體悟教學(xué)的方法超越了邏輯思維的框架，因此具有不可重復(fù)性。特點(diǎn)二，非理性思維。體悟主要是對(duì)知識(shí)的升華，體悟教學(xué)是教師智慧對(duì)學(xué)生智慧的啟迪，教師感情對(duì)學(xué)生感情的激發(fā)，所有理性分析都不能得到最佳的效果。[2]特點(diǎn)三，主動(dòng)性。體悟是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)行為的自我反思，主動(dòng)性的來(lái)源有興趣、榜樣等。特點(diǎn)四，開(kāi)放性。體悟教學(xué)不需要在計(jì)劃中進(jìn)行，只要學(xué)生的情感體驗(yàn)達(dá)到一定的程度就可以開(kāi)展。當(dāng)積累的量成熟后，隨時(shí)隨地都能出現(xiàn)引起質(zhì)變的情境。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

體悟教學(xué)的重點(diǎn)是“體”和“悟”，在教學(xué)過(guò)程中使用體悟教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)提前創(chuàng)造好條件?！奥殬I(yè)道德與法律”課程開(kāi)始前，教師可以提出幾個(gè)有意義的實(shí)際問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考。例如，在“展示職業(yè)風(fēng)采”這一課的教學(xué)中，教師提出問(wèn)題——如何展示職業(yè)風(fēng)采，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)展職業(yè)風(fēng)采，進(jìn)而展示職業(yè)風(fēng)采。而在課程教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式方法更是多種多樣，在職業(yè)道德課程中，教師可以通過(guò)使用多媒體技術(shù)營(yíng)造出相關(guān)的氛圍，讓學(xué)生在畫(huà)面、聲音等多方面因素影響下，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，繼而產(chǎn)生感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.表演體悟。

表演體悟的方法就是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行表演的形式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在觀看完表演后能產(chǎn)生相應(yīng)的感悟，從而能更便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。表演的方式主要以小品為主，小品具有風(fēng)趣幽默的特點(diǎn)，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)活躍課堂氣氛。例如，在“文明語(yǔ)言”的教學(xué)中，教師讓幾位學(xué)生給大家表演一段小品，學(xué)生的表演引得其他學(xué)生開(kāi)心不已，個(gè)個(gè)開(kāi)懷大笑。學(xué)生的興趣和熱情都被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在表演和觀賞的過(guò)程中，感悟到文明語(yǔ)言的重要性，進(jìn)而提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)效果。

3.對(duì)話(huà)討論。

由于學(xué)生之間有差異性，因此針對(duì)某個(gè)問(wèn)題常常會(huì)出現(xiàn)不同的.理解，有不同的解釋。體悟教學(xué)法對(duì)教師提出了要求，要求教師應(yīng)以平等的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生在和諧自由的交流環(huán)境中能吐露自己的心聲，將自己最真實(shí)的想法講出來(lái)。教師對(duì)學(xué)生真實(shí)的想法表示尊重，就能贏得學(xué)生尊重，兩者在互相尊重的氛圍中共同學(xué)習(xí)，平等交流?？偠灾?，體悟教學(xué)方法不但是中職“職業(yè)道德與法律”課程中新的教學(xué)方式，更是一種新的教學(xué)思想?！奥殬I(yè)道德與法律”課程不再像從前一樣只是為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，而是提高學(xué)生職業(yè)道德與法律素質(zhì)的過(guò)程，作為一種全新的教學(xué)方式，體悟教學(xué)方法能切實(shí)促使學(xué)生體悟?qū)W習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

作者:呂田甜張晶單位:大連長(zhǎng)興島中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

參考文獻(xiàn)：

法律職業(yè)論文課程心得體會(huì)及收獲篇六

一、體操教學(xué)當(dāng)中學(xué)生出現(xiàn)膽怯心理的原因和表現(xiàn)。

（一）學(xué)生的心理素質(zhì)差。

在體操學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不光需要掌握一些基礎(chǔ)動(dòng)作，還需要學(xué)習(xí)很多具有難度的體操動(dòng)作，這些動(dòng)作對(duì)學(xué)生的熟練程度，身體協(xié)調(diào)能力有很大的要求，這也就從側(cè)面對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行了評(píng)定。很多時(shí)候?qū)W生在做一些較難的動(dòng)作都會(huì)承擔(dān)一定的心理壓力，這些壓力可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)作不規(guī)范、動(dòng)作失誤等問(wèn)題，心理壓力過(guò)大還可能造成訓(xùn)練受傷。對(duì)于很多初次接觸體操的人來(lái)說(shuō)更是苦不堪言，所以學(xué)生的心理壓力就會(huì)更大，慢慢的演變成膽怯的心理，排斥體操訓(xùn)練。

（二）學(xué)生的情緒缺乏穩(wěn)定性。

很多學(xué)生出現(xiàn)的膽怯心理，經(jīng)過(guò)多次的研究可以發(fā)現(xiàn)，這些都是來(lái)源于學(xué)生的情緒缺乏穩(wěn)定性。很多學(xué)生希望通過(guò)訓(xùn)練在短時(shí)間內(nèi)掌握技巧并且達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，這種急切的心理往往會(huì)讓學(xué)生更加的浮躁，難以安心踏實(shí)的訓(xùn)練，在這種心理下學(xué)生一旦出現(xiàn)失誤，就會(huì)非常的沮喪，好像受到了很大的打擊，長(zhǎng)期的處于壓力和焦躁不安的情緒狀態(tài)之中，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以集中注意力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不可能是一帆風(fēng)順的，如果沒(méi)有良好的情緒，就無(wú)法安心的學(xué)習(xí)。

二、幫助學(xué)生克服膽怯心理的途徑。

（一）明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高安全防護(hù)。

一個(gè)準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將會(huì)指引這學(xué)生努力的、專(zhuān)心的進(jìn)行訓(xùn)練活動(dòng)，所以教師就需要利用科學(xué)的手段讓學(xué)生的心理保持平靜，并且告訴學(xué)生心理狀態(tài)對(duì)于訓(xùn)練質(zhì)量的影響，讓學(xué)生意識(shí)到心理的重要性。其次也要不斷的增強(qiáng)安全防護(hù)的系數(shù)，在教學(xué)中也要進(jìn)行“因材施教”,根據(jù)不同特質(zhì)和不同水平的學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有針對(duì)性的講解和訓(xùn)練。教師需要明白有時(shí)候足夠的時(shí)間會(huì)給學(xué)生心理上一個(gè)緩沖和過(guò)度的階段，讓學(xué)生擺脫膽怯心理需要時(shí)間，提高保護(hù)，讓學(xué)生不容易受傷，也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行訓(xùn)練沒(méi)有后顧之憂(yōu)。

（二）選擇合理的教學(xué)方式。

教學(xué)方式與教學(xué)質(zhì)量是成正比，所以教師在關(guān)注教學(xué)進(jìn)度的.同時(shí)也應(yīng)該放眼于教學(xué)的實(shí)際情況，學(xué)生是否跟得上教學(xué)進(jìn)度，是否接受這種教學(xué)方式，教師應(yīng)該在每一節(jié)課都進(jìn)行合理、科學(xué)的設(shè)計(jì)。難度適中，讓每一個(gè)學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中獲得成就與提高，在訓(xùn)練中樹(shù)立學(xué)生的自信心，避免由于不合理的教學(xué)手段或者教學(xué)模式而造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不理想和學(xué)習(xí)積極性的打擊；在體操教學(xué)中有很多動(dòng)作具有一定的難度，因此教師在授課的時(shí)候不光要進(jìn)行動(dòng)作的演示，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的動(dòng)作進(jìn)行指點(diǎn)和規(guī)范，這樣有助于學(xué)生對(duì)動(dòng)作進(jìn)行理解，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，保持學(xué)生的積極性和情緒的穩(wěn)定性。

（三）體操與心理健康得關(guān)系。

上文我們多次提到心理健康與體操是密切相關(guān)的，如果學(xué)生缺乏良好的心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。所以使用科學(xué)的方法，然學(xué)生在訓(xùn)練中培養(yǎng)出堅(jiān)韌不拔、意志堅(jiān)定的優(yōu)良品質(zhì)，并且不斷地影響其他學(xué)生。

（四）提高教師的綜合素養(yǎng)教師需要注意到“榜樣的力量”

所以教師在平時(shí)的教學(xué)生活中用自己的所作所為去對(duì)學(xué)生造成積極的影響，讓學(xué)生信賴(lài)?yán)蠋煛⒆鹁蠢蠋?，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的技能、擁有良好的心理。創(chuàng)造出平等、和諧的師生關(guān)系，教師要做學(xué)生的領(lǐng)路人，因此教師需要不斷的學(xué)習(xí)，來(lái)提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)以達(dá)到影響學(xué)生的目的。

三、結(jié)語(yǔ)。

本文首先闡述了體操教學(xué)當(dāng)中學(xué)生出現(xiàn)膽怯心理的原因和表現(xiàn)，其中包括：學(xué)生的心理素質(zhì)差學(xué)生的情緒缺乏穩(wěn)定性；其次筆者提出了幫助學(xué)生克服膽怯心理的途徑，例如：明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高安全防護(hù)、選擇合理的教學(xué)方式、體操與心理將康德關(guān)系、提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。如果學(xué)生在體操學(xué)習(xí)的過(guò)程中被膽怯心理困擾，會(huì)造成對(duì)學(xué)習(xí)效果和教學(xué)進(jìn)度的雙重打擊，因此幫助學(xué)生擺脫膽怯心理，獲得技能上的提升，是在教學(xué)中的重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王守俊。淺探在體操教學(xué)中學(xué)生膽怯心理的形成機(jī)理與對(duì)應(yīng)措施[j].教育學(xué)文摘雜志，2012（20）。

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[5]王偉。體操教學(xué)中學(xué)生心理障礙的成因及調(diào)節(jié)[j].當(dāng)代體育科，2012（21）。

法律職業(yè)論文課程心得體會(huì)及收獲篇七

從現(xiàn)階段范圍來(lái)看，確有一些在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)方面開(kāi)展得較好的院校。雖然如此，還是不得不承認(rèn)，在整個(gè)教育領(lǐng)域，與就業(yè)教育相比，創(chuàng)業(yè)教育始終處于從屬地位。與這一現(xiàn)實(shí)相對(duì)應(yīng)的，大多數(shù)職校的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置也就出現(xiàn)了“從簡(jiǎn)、從泛”的特征，將創(chuàng)業(yè)知識(shí)濃縮在一本教材中，期望以概論的方式讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有初步的認(rèn)識(shí)，最終導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育淹沒(méi)在眾多的為素質(zhì)教育開(kāi)設(shè)的選修課中，其重要地位無(wú)從體現(xiàn)。

從實(shí)際的角度出發(fā)，創(chuàng)業(yè)教育課程濃縮為概論性質(zhì)的教材本也無(wú)可厚非，畢竟有些高校還是以“就業(yè)導(dǎo)向”為主，要求他們建設(shè)一個(gè)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系并安排大量教師來(lái)進(jìn)行傳授是不現(xiàn)實(shí)的。然而，問(wèn)題就在于如今這種概論性質(zhì)的課程，其內(nèi)容組織體系是否真能在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握一些創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實(shí)用知識(shí)和技能？讀過(guò)一些創(chuàng)業(yè)教材感覺(jué)該教材存在以下兩個(gè)問(wèn)題：

（一）教材中陳述性知識(shí)過(guò)多。滿(mǎn)眼凈是概念、定義及分類(lèi)。有的書(shū)寫(xiě)到?jīng)Q斷能力又細(xì)分為決策的基本原則、決策程序和決策能力的培養(yǎng)，如此層層疊疊的結(jié)構(gòu)恐怕會(huì)讓學(xué)生學(xué)得不勝其煩，而且學(xué)完之后還會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：難道背下這些定義和分類(lèi)的人就具備了創(chuàng)業(yè)者應(yīng)有的個(gè)人素質(zhì)？答案無(wú)疑是否定的。

（二）教材雖也有案例提供，但仍沒(méi)有脫離“名人名事”的'窠臼，讓人讀過(guò)感到一時(shí)振奮，可又覺(jué)得和自身情況相距較遠(yuǎn)，實(shí)際獲得的啟示有限。雖然案例主人公其應(yīng)變力確實(shí)令人起敬，然而這樣的大企業(yè)家的大手筆與我們現(xiàn)實(shí)生活的情況似乎差得太遠(yuǎn)，指望學(xué)生從這種案例中獲得可遷移的應(yīng)變力也是不現(xiàn)實(shí)的。

二、創(chuàng)業(yè)教育與工程任務(wù)課程化相結(jié)合。

“工程任務(wù)課程化”這一新名詞由齊齊哈爾工程學(xué)院提出，從應(yīng)用型本科出發(fā)，集合自身實(shí)際特點(diǎn)，即將達(dá)到學(xué)以致用新目標(biāo)。何謂“工程任務(wù)課程化”，就是將實(shí)際生活中的每個(gè)完整的工程任務(wù)作為一個(gè)教學(xué)單元，通過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷，以及在此過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師在課堂中進(jìn)行講解，完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也完成了此工程任。

鑒于目前創(chuàng)業(yè)教育在職校中的地位，兩者不必分開(kāi)教授，可融入具體的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中一并傳遞。具體可視情況采用以下方案之一：

（一）創(chuàng)業(yè)概論課程的工程任務(wù)課程化。課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程應(yīng)該嚴(yán)格遵循項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，首先進(jìn)行工作任務(wù)分析，篩選出通識(shí)教育中學(xué)生最需要的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，然后再進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。項(xiàng)目的選取方面應(yīng)注意精心挑選貼近學(xué)生生活的小項(xiàng)目。企業(yè)初創(chuàng)時(shí)往往規(guī)模較小，創(chuàng)業(yè)之初的理想也未必宏大，較易實(shí)現(xiàn)的小項(xiàng)目符合這一創(chuàng)業(yè)規(guī)律。除此之外，只有貼近學(xué)生生活的項(xiàng)目才會(huì)給學(xué)生以深刻的感性認(rèn)識(shí)，并使其有更高的熱情參與其中。具體內(nèi)容選擇可從學(xué)生生活中尋找素材，可以是一些開(kāi)拓性的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。例如，如何開(kāi)辦一個(gè)家教中心，如何針對(duì)學(xué)生需求開(kāi)設(shè)一些便民小店等；也可以是現(xiàn)有的校內(nèi)經(jīng)營(yíng)機(jī)構(gòu)的管理項(xiàng)目，比如，一些類(lèi)似“如果我是化妝品店負(fù)責(zé)人，我將如何增加創(chuàng)收”等換位思考的項(xiàng)目。

（二）創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在學(xué)校課程體系中的滲透和整合。在有一些根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)校，可考慮將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目融合至其他盡可能多的課程當(dāng)中，讓學(xué)生不知不覺(jué)中掌握一些創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)并培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。這樣做的好處是省去了開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)課程的投入，但同時(shí)也需要各科教師的積極配合。

（三）開(kāi)辦校辦公司或工廠，有助于學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。把“工程任務(wù)課程化”升華到“課程任務(wù)工程化”。也就是把理論變成實(shí)踐。把計(jì)劃變成現(xiàn)實(shí)。學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)與收獲。同時(shí)要建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，大力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師抓好創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要保障。

要加快在大學(xué)中開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程，在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，課程設(shè)置從創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)、融資、到資本利用再到激勵(lì)約束機(jī)制的建立等要有專(zhuān)業(yè)性和層次性，更要有實(shí)踐性。通過(guò)目標(biāo)管理和項(xiàng)目式教學(xué)等手段來(lái)完善學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，積累創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)教育的課程一定要堅(jiān)持課堂教學(xué)和課外實(shí)踐緊密相結(jié)合的原則，并且要充分利用多樣化形式，如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、模擬創(chuàng)業(yè)等調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們積極投入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

創(chuàng)業(yè)教育是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是當(dāng)今高等教育的首要目標(biāo)，“工程任務(wù)課程化”是創(chuàng)業(yè)教育良好實(shí)施的平臺(tái)。未來(lái)世界綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是知識(shí)創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)是創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，加上畢業(yè)生“買(mǎi)方市場(chǎng)”的形成，企業(yè)在招聘時(shí)對(duì)畢業(yè)生的要求越來(lái)越高。他們更加重視人才的素質(zhì)和能力，特別是學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。但是，我國(guó)高等教育多年形成的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式使學(xué)生缺乏社會(huì)所需要的良好創(chuàng)業(yè)能力、鮮明個(gè)性和創(chuàng)造型思維，給大學(xué)生就業(yè)造成了一定的困難。因此，高等學(xué)校必須樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，確立正確的辦學(xué)定位和服務(wù)定位，圍繞辦學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建自辦學(xué)特色，打造教育品牌。

法律職業(yè)論文課程心得體會(huì)及收獲篇八

學(xué)生的價(jià)值觀教育已經(jīng)越來(lái)越引起全社會(huì)的重視。價(jià)值觀是形成學(xué)生道德觀的基礎(chǔ)和核心，是社會(huì)結(jié)構(gòu)中各種復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)、文化因素整體作用的產(chǎn)物。當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的社會(huì)價(jià)值觀多元現(xiàn)象，嚴(yán)重地影響、干擾了學(xué)生的思想發(fā)展及價(jià)值取向。作為教育主渠道的新課程已將目標(biāo)定位于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。然而，當(dāng)我們面對(duì)青年教師占半數(shù)以上這一現(xiàn)實(shí)情況時(shí)，不禁要問(wèn)，青年教師自身的價(jià)值觀又樹(shù)立得如何呢？現(xiàn)實(shí)告訴并提示我們：一部分青年教師的價(jià)值取向也并不理想。如果能將培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀問(wèn)題與青年教師的教育問(wèn)題綜合起來(lái)思考，如果能將價(jià)值觀培養(yǎng)同新課程目標(biāo)整合在一起進(jìn)行研究，就此探尋其治本方略，豈不更好？那么，作為青年教師應(yīng)該怎樣利用新課程的實(shí)施，探究正確價(jià)值觀的形成過(guò)程，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀呢？筆者有以下建議。

一是明確使命，勇于實(shí)踐。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改革課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！边@表明價(jià)值觀培養(yǎng)是新課程的核心目標(biāo)之一。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)在雖然實(shí)施的是新課程，但一些學(xué)校和教師往往還是忽略了教育教學(xué)過(guò)程應(yīng)帶給學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，把注意力僅僅集中在如何提高學(xué)科成績(jī)上。如此功利化的.教育模式，嚴(yán)重影響著原本價(jià)值觀尚未牢固的青年教師，也貽誤了培養(yǎng)學(xué)生形成正確價(jià)值觀的最好時(shí)機(jī)。人本主義學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：情感、態(tài)度、價(jià)值觀是一個(gè)人參與實(shí)踐過(guò)程中對(duì)各種經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)結(jié)果，這種體驗(yàn)，一方面取決于他自己在參與實(shí)踐過(guò)程中直接產(chǎn)生的積極或消極的機(jī)體體驗(yàn)；另一方面也取決于因教師、父母、同學(xué)對(duì)自己作出的肯定或否定的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。教師作為新課程的實(shí)施者應(yīng)清楚地知道，新課程肩負(fù)的時(shí)代使命就是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

二是教學(xué)相長(zhǎng)，敬業(yè)愛(ài)生。

優(yōu)秀教師不僅是使學(xué)生獲得知識(shí)和技能，還要將自己對(duì)學(xué)科知識(shí)的深入探索、鉆研的精神以及熱情帶給學(xué)生。教師的科學(xué)執(zhí)著精神會(huì)引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。教師的敬業(yè)精神不僅有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情和興趣，而且能自然地影響到學(xué)生的價(jià)值觀。師生間的情感會(huì)通過(guò)交往活動(dòng)直接作用并最終影響教育教學(xué)的效果。愛(ài)生是融洽、和諧的師生情感基礎(chǔ)，是構(gòu)成“尊師愛(ài)生”這一師生人際關(guān)系的情感主基調(diào)。情感的遷移作用表明，一旦師生情感交融，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地將對(duì)教師的良好情感遷移到教師所涉及的某些對(duì)象上，親其師，信其道。其實(shí)，敬業(yè)愛(ài)生的結(jié)果還不僅停留在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極優(yōu)化作用上，在師生融洽、和諧的情感氛圍中，教學(xué)相長(zhǎng)的特點(diǎn)會(huì)得以充分體現(xiàn)，互動(dòng)與分享過(guò)程是對(duì)師生身心的陶冶塑造過(guò)程，也是滋養(yǎng)正確價(jià)值觀的過(guò)程。

三是激發(fā)情感，注重體驗(yàn)。

新課標(biāo)提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中要達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，必須要清楚地認(rèn)識(shí)三維教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系并使其有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成整體結(jié)構(gòu)。認(rèn)知是情感態(tài)度與價(jià)值觀的基礎(chǔ)，情感態(tài)度與價(jià)值觀的問(wèn)題，都是依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程之中的，是在探索知識(shí)的過(guò)程中得以形成和發(fā)展的。同時(shí)，情感態(tài)度與價(jià)值觀對(duì)知識(shí)領(lǐng)域具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用，決定認(rèn)知的水平和發(fā)展方向。因此，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)上給予學(xué)生相應(yīng)的體驗(yàn)和感悟空間，應(yīng)盡可能多地給學(xué)生提供觀察、思考、參與、表現(xiàn)等實(shí)踐的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)。積極探討與嘗試新課程所倡導(dǎo)的以主動(dòng)探究、親身實(shí)踐、分享與合作為特征的積極學(xué)習(xí)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的意義，了解知識(shí)與現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展他們的創(chuàng)造力，并使之體驗(yàn)到探究過(guò)程的各種感受，激發(fā)情感，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

四是以人為本，注重評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)對(duì)于情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成具有促進(jìn)作用?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生心理滿(mǎn)足，形成愉悅的心境，并使同類(lèi)行為繼續(xù)向更高層次的發(fā)展作出積極努力。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求，尊重和認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提倡以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，盡量從正面加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極的情感、態(tài)度，從而形成正確的價(jià)值觀。

法律職業(yè)論文課程心得體會(huì)及收獲篇九

改革開(kāi)放以來(lái)，創(chuàng)業(yè)漸漸成為一種潮流。審視馬云的人生軌跡和創(chuàng)業(yè)歷程，從教書(shū)匠到業(yè)界巨擘，從電腦盲到電商之父，從一介草根到享譽(yù)世界，從一代奮青到頂級(jí)富豪，他不斷攀登高峰屢創(chuàng)輝煌，一次次艱險(xiǎn)抉擇而又完美蛻變。馬云已然成為有口皆碑的創(chuàng)業(yè)典范，“馬云現(xiàn)象”也幻化為一個(gè)精神符號(hào)，指引著億萬(wàn)青年投身創(chuàng)業(yè)大潮。在“大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新”的今天，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)備受矚目，政府主導(dǎo)意念愈發(fā)強(qiáng)烈，從中央到地方，從社會(huì)各界到普通高校，扶持政策頻頻出臺(tái)。毋庸置疑的是，馬云的成功成名為每一個(gè)立志創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生指點(diǎn)了迷津，指明了方向。同時(shí)，也折射出作為一名創(chuàng)業(yè)者必備的核心素質(zhì)，即：自覺(jué)自主的創(chuàng)業(yè)意愿，突破常規(guī)的創(chuàng)新思維，積極向上的處世態(tài)度，堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)和誠(chéng)信第一的商道追求。這些才是成就馬云的制勝法寶。

一、自覺(jué)自主的創(chuàng)業(yè)意愿。

這是馬云走向創(chuàng)業(yè)之路的邏輯起點(diǎn)。創(chuàng)業(yè)是一種思想意識(shí)支配下的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，具有自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的顯著特征。1988年，大學(xué)畢業(yè)的馬云受聘于杭州電子工學(xué)院教授英文和國(guó)際貿(mào)易。期間，因其過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)而頻頻受邀擔(dān)當(dāng)翻譯。英語(yǔ)人才稀缺，日益增多的需求使科班出身的馬云嗅到了商機(jī)，看到了市場(chǎng)空白，萌生了創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)。于是，他創(chuàng)辦了人生的第一個(gè)實(shí)體——海博翻譯社，這也是杭州第一家翻譯社。然而，長(zhǎng)期入不敷出的翻譯社并沒(méi)有使馬云攫獲人生的“第一桶金”，卻促使其成為了“第一個(gè)敢吃螃蟹的人”。這為他后來(lái)主動(dòng)辭職、下海經(jīng)商奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。而今，海博翻譯社已發(fā)展成為杭州最大的翻譯社。創(chuàng)業(yè)不同于就業(yè)的穩(wěn)妥安逸，天然帶有一定冒險(xiǎn)性和不確定性，是對(duì)于個(gè)體或團(tuán)隊(duì)的膽量、眼光、智慧等的多維考驗(yàn)。所以，創(chuàng)業(yè)往往不受外界逼迫，它發(fā)自肺腑聽(tīng)從內(nèi)心召喚，是每一個(gè)創(chuàng)業(yè)者強(qiáng)烈的心理需要和主觀意愿。

二、突破常規(guī)的.創(chuàng)新思維。

這是馬云走向創(chuàng)業(yè)成功的先決條件。從發(fā)起西湖邊上第一個(gè)英語(yǔ)角到創(chuàng)辦杭州首家翻譯社，從第一家電子商務(wù)網(wǎng)站到首個(gè)網(wǎng)絡(luò)支付平臺(tái)，馬云一直致力于求新求變。對(duì)于海博翻譯社的波折起伏，馬云認(rèn)為這個(gè)過(guò)程讓他明白了成功者必備的兩種品質(zhì)：大膽執(zhí)著的性格和對(duì)市場(chǎng)敏銳的嗅覺(jué)。而對(duì)于市場(chǎng)的精準(zhǔn)把握正在于創(chuàng)新思維的前瞻性。20世紀(jì)90年代初期，中國(guó)還沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)的概念。馬云在美國(guó)陰差陽(yáng)錯(cuò)地發(fā)現(xiàn)了這一新生事物，認(rèn)為其中蘊(yùn)含著無(wú)限商機(jī)。當(dāng)時(shí)，他滿(mǎn)腔熱情回國(guó)創(chuàng)業(yè)雖多次動(dòng)員說(shuō)服仍無(wú)人支持，說(shuō)他是天方夜譚、滿(mǎn)嘴跑火車(chē)。但他還是四處借債，傾其所有積蓄，于1995年4月用兩萬(wàn)多元?jiǎng)?chuàng)辦了中國(guó)第一家互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)信息發(fā)布網(wǎng)站“中國(guó)黃頁(yè)”。不到三年，馬云依靠該網(wǎng)站凈賺500萬(wàn)元。在企業(yè)管理理念方面，馬云敢于突破思維定勢(shì)，不按常規(guī)出牌。倒立思維，就是馬云的首創(chuàng)。倒立是阿里巴巴員工的“招牌動(dòng)作”和“必修課”。馬云要求，每名員工都必須在入職三個(gè)月內(nèi)學(xué)會(huì)倒立。男性保持倒立姿勢(shì)30秒，女性保持10秒即可過(guò)關(guān)。否則其他方面再優(yōu)秀也不予聘用。馬云認(rèn)為：其一，倒立隨時(shí)隨地可鍛煉身體，方便易行。其二，倒立訓(xùn)練可促使員工用另一種角度來(lái)看待世界，有利于對(duì)問(wèn)題換位思考，可培養(yǎng)創(chuàng)新思維。他還指出，“只有快樂(lè)才能讓人創(chuàng)新”。阿里巴巴的宗旨和企業(yè)文化是“快樂(lè)工作，快樂(lè)生活?！眴T工可以穿旱冰鞋上班，也可隨時(shí)去他辦公室，而他沒(méi)有老板的威嚴(yán)，永遠(yuǎn)都和藹可親。他還鼓勵(lì)員工成立幾十個(gè)興趣小組，發(fā)展各種興趣愛(ài)好，所需費(fèi)用由公司承擔(dān)。馬云還在經(jīng)常舉辦的晚會(huì)上裝扮成小丑、白雪公主等為員工表演，以營(yíng)造快樂(lè)氛圍。唯有與眾不同，才能出奇制勝。馬云的這些創(chuàng)新思維和做法，充分調(diào)動(dòng)了每一個(gè)員工的勞動(dòng)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也吸引著越來(lái)越多的優(yōu)秀人才加盟。不像有些理念固化的老板擔(dān)心員工偷懶耍滑以及泄露公司商業(yè)機(jī)密，甚至安裝攝像頭和監(jiān)控設(shè)備，以便窺探員工的一舉一動(dòng)。

三、積極向上的處世態(tài)度。

這是馬云創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵因素。積極向上、樂(lè)觀進(jìn)取一直是馬云的處世態(tài)度。馬云高考落榜后應(yīng)聘工作曾因長(zhǎng)相問(wèn)題多次被拒。直面以貌取人的俗世成見(jiàn)，他并沒(méi)有氣餒消沉，而是不失幽默地說(shuō)：“一個(gè)男人的才華往往與容貌成反比?！瘪R云的創(chuàng)業(yè)歷程遭遇了太多的溝溝坎坎、風(fēng)風(fēng)雨雨，而面對(duì)困境，他總能泰然自若。他說(shuō)，在理想面前，要有無(wú)畏的奮斗精神。心態(tài)決定狀態(tài)，態(tài)度決定高度。正是這種精神和態(tài)度伴隨著他一路前行走向成功。成功后的馬云，鮮花掌聲紛至沓來(lái)。眾多頭銜加身，道道光環(huán)籠罩。各大媒體稱(chēng)其為“中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)袖級(jí)人物”，英國(guó)的《泰晤士報(bào)》則評(píng)價(jià)他是“中國(guó)的巴菲特”。然而，名利雙收的馬云并未迷失自我，妄自尊大。直面外界對(duì)于阿里巴巴的一片褒揚(yáng)之詞和點(diǎn)贊之聲，馬云謙虛謹(jǐn)慎、不驕不躁。他說(shuō)：“將來(lái)我要寫(xiě)書(shū)，就寫(xiě)一本阿里巴巴的1001個(gè)錯(cuò)誤，我們犯的錯(cuò)誤非常多，這些是我想跟創(chuàng)業(yè)者和準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的人共勉的?！倍泵驽e(cuò)誤，馬云認(rèn)為：錯(cuò)誤不是一堆垃圾而是一筆寶貴的財(cái)富。他的態(tài)度是：勇敢承認(rèn)，不作辯解——迅速糾正——不犯同樣的錯(cuò)誤。人非圣賢孰能無(wú)過(guò)。既然錯(cuò)誤是整個(gè)世界不可缺少的組成部分，那么人類(lèi)經(jīng)營(yíng)的企業(yè)犯錯(cuò)也在所難免。，馬云就曾經(jīng)為其旗下的“招財(cái)進(jìn)寶項(xiàng)目事件”發(fā)表署名文章公開(kāi)向所有用戶(hù)致歉，并及時(shí)糾錯(cuò)實(shí)行“網(wǎng)民公投”，最后成功解決了這一問(wèn)題，為淘寶網(wǎng)的發(fā)展化解了危機(jī)、積累了經(jīng)驗(yàn)、贏得了人氣。可以說(shuō)，“隨時(shí)矯正自己的錯(cuò)誤”是大多數(shù)成功者獲取成功的最重要原因所在。

四、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。

這是馬云成功創(chuàng)業(yè)的基本保障。很大程度上，成功與失敗最終取決于意志的較量。有的目標(biāo)觸手可及，有的目標(biāo)卻如鏡花水月、貌似遙遙無(wú)期。法國(guó)著名化學(xué)家巴斯德曾說(shuō)：“告訴你使我達(dá)到目標(biāo)的奧秘吧，我唯一的力量就是我的堅(jiān)持精神?！笨茖W(xué)巨匠牛頓說(shuō)過(guò)：“勝利者往往是從堅(jiān)持最后5分鐘的時(shí)間中得來(lái)成功的?！瘪R云說(shuō)：“我不知道如何定義成功，但我知道什么是失敗，那就是——放棄?！狈艞壀q如魔咒，使人功敗垂成。人生之路漫長(zhǎng)，遭遇挫折正常。面對(duì)接連失利的打擊，馬云不斷努力，毅然堅(jiān)持參加了第三次高考，終于榜上有名。可以想象的是，如果他當(dāng)時(shí)選擇放棄，則其人生必然轉(zhuǎn)向、命運(yùn)必然改寫(xiě)。因?yàn)楦叩冉逃o予了馬云基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想修養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)必備素質(zhì)。馬云的創(chuàng)業(yè)之路同樣一波三折、險(xiǎn)象環(huán)生。從海博翻譯社到中國(guó)黃頁(yè)，從阿里巴巴到電子商務(wù)體系的籌建，挫折、低谷伴隨左右，有時(shí)甚至是瀕臨絕境。之后，由于大批外企介入，北京的互聯(lián)網(wǎng)急劇升溫。這對(duì)于一沒(méi)資金二沒(méi)資歷的馬云來(lái)講可謂重創(chuàng)。網(wǎng)絡(luò)泡沫破滅之時(shí)，30多家網(wǎng)絡(luò)公司關(guān)張大吉，唯有馬云還在堅(jiān)持。他說(shuō)，“要像堅(jiān)持初戀一樣堅(jiān)持理想……我們要比別人更有毅力，在最困難的時(shí)候，他們熬不住了，我可以多熬一秒鐘、兩秒鐘……我們?cè)诘年P(guān)鍵詞就是堅(jiān)持到底，就是勝利。”終于寒冬過(guò)去，馬云的“死扛”迎來(lái)了發(fā)展的春天。，淘寶網(wǎng)在全球排名升至第18名。，阿里巴巴在香港上市。，馬云登上了中國(guó)首富的寶座。

五、誠(chéng)信第一的商道追求。

這是馬云獲取最終成功的根本原因。道德是阿里巴巴的天條，永遠(yuǎn)都不能夠被侵犯。誠(chéng)信是基本的道德范疇，是一個(gè)企業(yè)的生命。馬云認(rèn)為，電子商務(wù)第一個(gè)就是要有誠(chéng)信的體系。中國(guó)大多數(shù)企業(yè)在評(píng)估員工或頒發(fā)年終獎(jiǎng)時(shí)都會(huì)將員工的業(yè)績(jī)放在首位，而馬云更看重的是人品。他在一次演講中深有感觸地講到：“能力決定你所在的位置，品格決定你能在這個(gè)位置上呆多久”。尊崇武俠節(jié)義的馬云用“六脈神劍”來(lái)指涉阿里巴巴的考核系統(tǒng)，即客戶(hù)第一、擁抱變化、團(tuán)隊(duì)合作、激情、誠(chéng)信、敬業(yè)。來(lái)阿里巴巴應(yīng)聘，“誠(chéng)信”是必考題目之一。只有滿(mǎn)足誠(chéng)信這一基本條件，才能進(jìn)入阿里巴巴。因?yàn)檎\(chéng)信是一個(gè)人最寶貴的品質(zhì)，馬云絕對(duì)不會(huì)錄用不講誠(chéng)信之人。馬云曾經(jīng)忍痛開(kāi)除了一些能力強(qiáng)、業(yè)績(jī)好卻因誠(chéng)信問(wèn)題毀損公司形象的員工。蒙牛集團(tuán)總裁牛根生認(rèn)為：有才有德，提拔重用；有才無(wú)德，限制錄用；無(wú)才無(wú)德，堅(jiān)決不用。這在用人哲學(xué)上與馬云的“六脈神劍”有著異曲同工之妙。經(jīng)濟(jì)學(xué)家之父亞當(dāng)斯密曾說(shuō)：“商人本來(lái)最怕失去信用。他總是時(shí)刻小心翼翼地按照契約履行所承擔(dān)的義務(wù)……”可見(jiàn)，經(jīng)商當(dāng)以誠(chéng)信為首。馬云認(rèn)為：小企業(yè)成功靠精明，中等企業(yè)成功靠管理，大企業(yè)成功靠誠(chéng)信。為確保誠(chéng)信，馬云于203月推出了“誠(chéng)信通”，即是和信用管理公司合作，對(duì)網(wǎng)商進(jìn)行信用認(rèn)證。

這是對(duì)買(mǎi)賣(mài)雙方誠(chéng)信的保障?！罢\(chéng)信通”是放在網(wǎng)上的隨時(shí)接受公眾監(jiān)督的“信譽(yù)活檔案”，里面有各個(gè)企業(yè)的詳實(shí)資料信息、誠(chéng)信記錄及會(huì)員的相互評(píng)價(jià)，可證實(shí)對(duì)方的信用等級(jí)。馬云還在淘寶網(wǎng)上下足了工夫：賣(mài)家要想在此開(kāi)店，必先通過(guò)公安部門(mén)驗(yàn)證身份證信息以及手機(jī)、信用卡的認(rèn)證。網(wǎng)上有信譽(yù)記錄，若有欺詐行為必被記錄在案。除了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，淘寶50%的工作人員每天的工作是篩查侵權(quán)、偽冒商品。馬云還承諾如果支付寶用戶(hù)因上當(dāng)遭受損失，阿里巴巴將“全面賠付”，一個(gè)億也在所不惜。這些得力舉措也有利于互聯(lián)網(wǎng)背景下與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下整個(gè)社會(huì)的信用體系建設(shè)。商海沉浮，競(jìng)爭(zhēng)慘烈。作為眾多創(chuàng)業(yè)者中的一員，馬云既非富二代，也非創(chuàng)二代；既沒(méi)有政府背景，也沒(méi)有家族靠山。從互聯(lián)網(wǎng)的拓荒者到電子商務(wù)領(lǐng)域的領(lǐng)頭羊，從白手起家到建造一個(gè)商業(yè)帝國(guó)，我們?cè)隗@嘆馬云“破繭成蝶”的奇跡之余，理應(yīng)做出深層思考：“馬云現(xiàn)象”或許不可復(fù)制，但馬云的創(chuàng)業(yè)模式與創(chuàng)新思維可資借鑒，馬云的創(chuàng)業(yè)精神與核心素質(zhì)應(yīng)該引起我們足夠的重視。

法律職業(yè)論文課程心得體會(huì)及收獲篇十

目前咨詢(xún)心理學(xué)課程在高校教育教學(xué)過(guò)程中存在著一系列矛盾。如起步較晚、需求量大、實(shí)踐機(jī)會(huì)缺乏等。咨詢(xún)心理學(xué)課程是20世紀(jì)80年代中期以后才開(kāi)始在我國(guó)一些高校開(kāi)設(shè)的學(xué)科，多以西方理論為藍(lán)本。因此，咨詢(xún)心理學(xué)課程有待進(jìn)一步完善。另外，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們生活方式、家庭結(jié)構(gòu)、思想觀念的改變，社會(huì)對(duì)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求越來(lái)越大，但目前存在的問(wèn)題是學(xué)生實(shí)際操作技能受到限制。而心理咨詢(xún)課程的優(yōu)點(diǎn)恰好能彌補(bǔ)這一不足。因此，如何根據(jù)咨詢(xún)心理學(xué)課程特點(diǎn)和社會(huì)導(dǎo)向建構(gòu)課程是教師必須深入反思的問(wèn)題。

一、突破傳統(tǒng)授課模式，堅(jiān)持兩大核心教學(xué)理念。

（一）“堅(jiān)持把課堂還給學(xué)生”

傳統(tǒng)教學(xué)方法認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，只注重“傳道、授業(yè)、解惑”卻忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，傳統(tǒng)的授課模式難以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

為改變教師在教學(xué)中一只獨(dú)“舞”的課堂現(xiàn)象，本課程堅(jiān)持以教師主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的原則。致力于將課堂還給學(xué)生、打造合作式和研討式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。例如，在課程開(kāi)始時(shí)，與學(xué)生交流互動(dòng)。并引起學(xué)生思考“什么是咨詢(xún)心理學(xué)？”“你覺(jué)得咨詢(xún)心理學(xué)對(duì)你會(huì)有哪些幫助？”“作為一名心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，你希望以后的就業(yè)方向是什么樣的？”“你覺(jué)得該如何學(xué)好咨詢(xún)心理學(xué)課程？”等問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思考。

（二）“突出實(shí)踐的重要性”

社會(huì)對(duì)心理學(xué)應(yīng)用型人才的需求和當(dāng)前學(xué)校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)注重理論傾向、忽視學(xué)生實(shí)際操作技能培養(yǎng)的矛盾普遍存在，傳統(tǒng)的教師講授為主、學(xué)生訓(xùn)練為輔的教學(xué)方法和閉卷考試為主的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不再適合人才培養(yǎng)的需求。如何在教學(xué)中強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)踐的.重要性顯得越來(lái)越重要，因此，在教學(xué)過(guò)程中，要強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，即在給學(xué)生傳授理論的同時(shí)讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握心理咨詢(xún)的操作技能。如通過(guò)走進(jìn)學(xué)校心理咨詢(xún)中心，醫(yī)院心理咨詢(xún)科，讓學(xué)生對(duì)咨詢(xún)流程、咨詢(xún)場(chǎng)所、咨詢(xún)過(guò)程進(jìn)行深入的了解，真正讓學(xué)生了解心理咨詢(xún)的操作過(guò)程。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，開(kāi)創(chuàng)多元化的教學(xué)方法。

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。咨詢(xún)心理學(xué)課程除了堅(jiān)持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體及理論聯(lián)系實(shí)際的原則外。還注重采用多元化的教學(xué)方法，如角色扮演法、案例分析法、咨詢(xún)實(shí)踐法和參觀學(xué)習(xí)法。

（一）角色扮演法。

角色扮演是美國(guó)精神病學(xué)家moreno于1960年創(chuàng)建的一種社會(huì)心理技術(shù)，即使人暫時(shí)置于他人的社會(huì)位置，并按這一位置的要求和態(tài)度處事，以增進(jìn)對(duì)他人社會(huì)角色及自身角色的理解。在咨詢(xún)心理學(xué)教學(xué)中，角色扮演法是指通過(guò)學(xué)習(xí)者扮演咨詢(xún)師或來(lái)訪(fǎng)者的角色，模擬某種咨詢(xún)情景，即興做出反應(yīng)。該方法不僅能夠活躍課堂、激發(fā)學(xué)生興趣，也可以給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)心理咨詢(xún)有直觀的感受和體驗(yàn)；而且還能促進(jìn)學(xué)生在情景模擬中，加深對(duì)心理咨詢(xún)?cè)淼睦斫?，掌握心理咨?xún)的基本方法和技巧。

在課程角色扮演的練習(xí)中，采取3個(gè)學(xué)生為小組的合作學(xué)習(xí)模式。小組成員分別扮演咨詢(xún)師、來(lái)訪(fǎng)者和觀察者。在練習(xí)結(jié)束后，讓同學(xué)之間相互分享、討論，教師參與指導(dǎo)，指出活動(dòng)環(huán)節(jié)中學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及不足。在實(shí)際操作過(guò)程中針對(duì)部分學(xué)生不愿開(kāi)放，不愿將真實(shí)問(wèn)題帶入咨詢(xún)情景，教師提前創(chuàng)設(shè)典型角色扮演情景，同時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生更投入、更開(kāi)放。

（二）案例分析法。

案例分析法通常采用常見(jiàn)的、典型的心理咨詢(xún)案例進(jìn)行分析和研討，它不僅能夠增強(qiáng)課堂的趣味性和活潑性，為學(xué)生提供豐富的咨詢(xún)感性材料，使學(xué)生對(duì)咨詢(xún)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，而且還使得學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)到的咨詢(xún)技術(shù)與原理進(jìn)行有效的運(yùn)用，從而使學(xué)生能夠在鍛煉中得到提升。在案例教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持做到選擇的案例應(yīng)具有代表性、典型性以及保持開(kāi)放性，從而在一定程度上保證學(xué)生對(duì)案例的知曉度與參與度，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的分析。

（三）咨詢(xún)實(shí)踐法。

技能的培養(yǎng)離不開(kāi)社會(huì)實(shí)踐的鍛煉，同時(shí)也與基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握息息相關(guān)。為促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，教師與某高校開(kāi)展合作，采用癥狀自測(cè)量表（scl-90）對(duì)一年級(jí)學(xué)生的總體狀況進(jìn)行篩查，挑選出呈陽(yáng)性學(xué)生名單，采取一對(duì)一的咨詢(xún)?cè)L談的形式開(kāi)展咨詢(xún)活動(dòng)。為保證學(xué)習(xí)的有效性，負(fù)責(zé)訪(fǎng)談的學(xué)生需要運(yùn)用到所學(xué)習(xí)的心理咨詢(xún)知識(shí)和技能；在征得來(lái)訪(fǎng)者同意后，對(duì)咨詢(xún)實(shí)踐的內(nèi)容采取錄音方式進(jìn)行記錄。訪(fǎng)談結(jié)束后，對(duì)訪(fǎng)談材料進(jìn)行整理，并要求學(xué)生撰寫(xiě)逐字稿和個(gè)案咨詢(xún)報(bào)告。在活動(dòng)中，學(xué)生不僅能將平時(shí)學(xué)習(xí)到的咨詢(xún)技能運(yùn)用到實(shí)際中，而且還學(xué)會(huì)了逐字稿、案例報(bào)告等咨詢(xún)記錄方式。

（四）參觀學(xué)習(xí)法。

為增強(qiáng)大家的對(duì)咨詢(xún)配置等問(wèn)題的切身感受、增強(qiáng)課堂內(nèi)容的豐富性和趣味性，教師引導(dǎo)大家參觀了心理健康教育與咨詢(xún)中心，并在現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展詳細(xì)的講解。這一方式不僅加深了學(xué)生對(duì)心理咨詢(xún)的認(rèn)識(shí)，而且還激發(fā)了學(xué)生對(duì)心理咨詢(xún)的學(xué)習(xí)興趣。

三、綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)模式在課程學(xué)習(xí)中具有導(dǎo)向作用，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，本課程打破傳統(tǒng)的以卷面分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，采用綜合型學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。采用態(tài)度評(píng)價(jià)、認(rèn)知評(píng)價(jià)、實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，結(jié)合課堂互動(dòng)狀態(tài)、課堂角色扮演、小組實(shí)踐練習(xí)等形成平時(shí)成績(jī)。采用學(xué)生咨詢(xún)實(shí)踐狀況、課外心理咨詢(xún)書(shū)籍閱讀和學(xué)生隨堂考試的卷面成績(jī)進(jìn)行考查，形成學(xué)生最終的課程分?jǐn)?shù)。對(duì)于學(xué)生更好的掌握心理咨詢(xún)的原理和技術(shù)具有較好的導(dǎo)向作用。