2023年學(xué)習(xí)幼小銜接課題心得體會(huì)實(shí)用(模板15篇)

寫(xiě)心得體會(huì)是對(duì)自己時(shí)間和經(jīng)歷的一種珍視和記錄。寫(xiě)心得體會(huì)時(shí)，我們可以借助他人的意見(jiàn)和建議，以便更加全面地認(rèn)識(shí)自己，提供改進(jìn)的方向。以下是小編為大家收集的心得體會(huì)范文，希望能給大家提供一些參考。無(wú)論是對(duì)學(xué)習(xí)、工作還是生活中的心得體會(huì)，都需要我們用心去思考和總結(jié)，以便更好地提高和成長(zhǎng)。希望大家都能積極總結(jié)自己的心得體會(huì)，不斷完善自己，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值和夢(mèng)想。

學(xué)習(xí)幼小銜接課題心得體會(huì)實(shí)用篇一

幼小銜接學(xué)習(xí)是指孩子從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)的過(guò)程，是孩子教育發(fā)展中的一個(gè)重要階段。幼小銜接學(xué)習(xí)的成功與否，關(guān)系到孩子在小學(xué)階段的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。幼小銜接學(xué)習(xí)可以幫助孩子順利過(guò)度，減少學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自信心。我在參與幼小銜接學(xué)習(xí)的過(guò)程中，深刻感受到了它的重要性和對(duì)孩子發(fā)展的影響。在這里，我將分享一些我在實(shí)踐中得出的幼小銜接學(xué)習(xí)心得。

第二段：建立良好的幼小銜接教育機(jī)制（字?jǐn)?shù)：250）。

為了確保幼小銜接學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，我們需要建立一個(gè)良好的幼小銜接教育機(jī)制。首先，要加強(qiáng)與幼兒園的溝通合作，了解學(xué)生在幼兒園的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，讓小學(xué)教師能夠更好地適應(yīng)和引導(dǎo)學(xué)生。其次，要加強(qiáng)小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提高他們的教育水平和教學(xué)能力，以更好地滿(mǎn)足幼兒園學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，在課程設(shè)置上，可以適度延續(xù)幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使幼兒園的學(xué)生能夠順利過(guò)渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中。這樣的機(jī)制可以幫助孩子們順利地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

第三段：重視和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力（字?jǐn)?shù)：250）。

幼小銜接學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在過(guò)渡期間，學(xué)生需要從在幼兒園時(shí)的“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)中的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。為了幫助學(xué)生適應(yīng)這種變化，我們可以通過(guò)一些活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，例如在課堂上進(jìn)行集體討論和小組合作，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考問(wèn)題的能力。此外，小學(xué)老師還應(yīng)給予學(xué)生一定的自主決策權(quán)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以幫助他們更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效果。

第四段：注重家校合作，共同促進(jìn)孩子的幼小銜接（字?jǐn)?shù)：250）。

幼小銜接學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，家庭也是至關(guān)重要的一環(huán)。家校合作可以更好地促進(jìn)孩子的幼小銜接學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)可以積極參與孩子的學(xué)習(xí)，在家進(jìn)行課外輔導(dǎo)，與孩子一同完成作業(yè)，并定期與小學(xué)老師交流孩子在學(xué)校的表現(xiàn)和問(wèn)題。家長(zhǎng)還可以與小學(xué)教師合作，共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)主動(dòng)向家長(zhǎng)提供相關(guān)的幼小銜接學(xué)習(xí)指導(dǎo)和信息，促進(jìn)家校溝通和配合。只有家庭和學(xué)校的緊密合作，才能真正實(shí)現(xiàn)幼小銜接學(xué)習(xí)的成功。

通過(guò)幼小銜接學(xué)習(xí)的實(shí)踐，我深刻意識(shí)到幼小銜接學(xué)習(xí)對(duì)孩子的發(fā)展至關(guān)重要。良好的幼小銜接教育機(jī)制、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及家校合作，都是實(shí)現(xiàn)幼小銜接學(xué)習(xí)的重要因素。在未來(lái)，我將繼續(xù)努力，加強(qiáng)與幼兒園的合作，通過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)提高自己的教育水平，更好地應(yīng)對(duì)幼小銜接學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。同時(shí)，我也將與家長(zhǎng)更加緊密地配合，共同關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，幫助他們更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)不斷的努力和改進(jìn)，我相信可以幫助每一位學(xué)生順利地完成幼小銜接學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的全面發(fā)展。

學(xué)習(xí)幼小銜接課題心得體會(huì)實(shí)用篇二

在學(xué)前教育領(lǐng)域，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”已成為幼兒教師和家長(zhǎng)所關(guān)注的熱點(diǎn)。大家認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)幼兒的一生發(fā)展有著重要的意義。因?yàn)閷W(xué)習(xí)品質(zhì)是反映幼兒自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等，它不是指幼兒所要獲得的那些技能，而是幼兒怎樣使自己去獲得各種各樣的技能。一般包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)意志等非智力因素。理想的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。一次筆者有機(jī)會(huì)觀摩上海名師的體育教學(xué)活動(dòng)，上課的老師在介紹自己的活動(dòng)時(shí)說(shuō)：“我們開(kāi)展體育活動(dòng)不是為了讓幼兒跑得有多快，跳得有多高多遠(yuǎn)，而是培養(yǎng)他們對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，讓他們愛(ài)運(yùn)動(dòng)、會(huì)運(yùn)動(dòng)、能運(yùn)動(dòng)，把運(yùn)動(dòng)作為生活的一部分。同時(shí)開(kāi)展體育活動(dòng)也不是為了培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員，而是要關(guān)注體育精神的塑造。所謂體育精神，包括不服輸、不怕困難、敢于嘗試、敢于挑戰(zhàn)、累也不怕、受傷也不怕、團(tuán)隊(duì)精神、榮譽(yù)感等……”名師的一席話(huà)讓我感觸良多，其實(shí)他所講的不正是良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)嗎？不就是在體育活動(dòng)中激起幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣、引起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志力、增加必要的學(xué)習(xí)自信心嗎？仔細(xì)揣摩他的體育活動(dòng)教學(xué)，的確是在努力實(shí)踐著他的教育理念。

一、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！蹦苁箤W(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望是教學(xué)成功的關(guān)鍵。興趣是活動(dòng)的前提，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，更是如此。幼兒對(duì)自己感興趣的事往往會(huì)產(chǎn)生自發(fā)性的學(xué)習(xí)和探索行為。同時(shí)教師激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣是保證教學(xué)順利進(jìn)行的.先決條件。幼兒生性好動(dòng)，平時(shí)總喜歡跑和跳，這是我們培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)興趣的有利條件。幼兒參加活動(dòng)的直接動(dòng)機(jī)是愉快、好玩，凡是愉快、好玩的活動(dòng)，興趣就高；任何被動(dòng)、強(qiáng)制性的活動(dòng)，都將扼殺幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。顯然，培養(yǎng)幼兒參加活動(dòng)的興趣是提高幼兒體育活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

教學(xué)片段：中班“有趣的布袋”

活動(dòng)開(kāi)始部分：

教師將布袋一個(gè)個(gè)拋給幼兒，幼兒像接球一樣將布袋接住。

師：把小布袋攤在地上，注意分開(kāi)一點(diǎn)。

幼兒將折疊得方方正正的布袋打開(kāi)來(lái)放在地板上。

教師巡回檢查，同時(shí)幫助幼兒調(diào)整相互之間的距離。

師：像床一樣地把它打開(kāi)，然后舒服地躺在上面。

教師組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)前的準(zhǔn)備動(dòng)作。

師：躺在床上，眼睛閉上睡覺(jué)，做夢(mèng)了，在夢(mèng)中舉起雙手拍四下。

幼兒有節(jié)奏地拍四下手。

師：舉起雙腳拍四下。

幼兒隨老師的口令拍四下。

師：手和腳一起拍四下。

幼兒四腳朝天興奮地拍四下。

師：在夢(mèng)里用手抓抓頭。

幼兒像猴子撓癢一樣輕輕地抓抓頭。

師：在夢(mèng)里用腳抓抓頭。

幼兒發(fā)出“啊”的驚訝聲，然后嘗試著用腳抓抓頭。

師：有人抓到了，有男孩有女孩，動(dòng)動(dòng)腦筋就抓到了。

師：用手摸摸耳朵。

幼兒沒(méi)有聲音，聽(tīng)口令摸了摸耳朵。

師：用腳摸摸耳朵。

幼兒叫起來(lái)：“太難了?！蓖瑫r(shí)想多種方法用腳摸耳朵。

師：沒(méi)有完成沒(méi)關(guān)系，可以再試試看。

師：用手摸摸鼻子。

師：選一只腳摸摸鼻子。

幼兒又興奮地叫起來(lái)，并嘗試完成老師的任務(wù)。

師：在夢(mèng)里翻了個(gè)身，屁股朝上，試一個(gè)新動(dòng)作：兩腳抬起來(lái)，試試用兩手抓兩腳。

幼兒嘗試新動(dòng)作。教師巡回查看，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒能做起來(lái)時(shí)，就用雙手抓住他的雙手雙腳輕輕地拎起來(lái)。被拎的孩子開(kāi)心地笑起來(lái)?；顒?dòng)現(xiàn)場(chǎng)傳來(lái)一陣陣哈哈的歡笑聲。每當(dāng)一個(gè)孩子完成任務(wù)就被老師拎起，興奮地大笑，開(kāi)心極了。

師：現(xiàn)在從小床上起來(lái)。這個(gè)小布袋不僅可以做小床，還可以變化出很多好玩好玩的花樣。你們想一想，有什么方法，注意是可以鍛煉我們身體的方法。而且想出一種方法再想第二種，想出第二種再想第幾種？（幼兒回答第三種）看誰(shuí)想的辦法越多越好。

【分析】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與。因此，幼兒園的體育教學(xué)必須從幼兒的年齡和心理出發(fā)，著力培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣。本次活動(dòng)老師的準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)采用了游戲情景練習(xí)法。老師設(shè)計(jì)將小布袋變成一張小床，讓幼兒在床上做夢(mèng)。平時(shí)幼兒已習(xí)慣用手去觸摸五官，而在這個(gè)活動(dòng)中，老師讓幼兒嘗試用腳去觸摸五官，幼兒感受到不同身體動(dòng)作的可能性，而且這些動(dòng)作對(duì)幼兒的柔韌度、動(dòng)作的協(xié)調(diào)性有很大的發(fā)展，同時(shí)幼兒又感到非常的有趣。

二、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，又稱(chēng)“學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)過(guò)程的核心，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)片段：大班“玩椅子”

活動(dòng)的基本部分。

師：給椅子排排隊(duì)，排成一座小橋。擺好的幼兒拍到隊(duì)伍最后。

幼兒每人將自己的椅子按順序排成一排，老師調(diào)整為：

師：這是一座不是很筆直的小橋。我們要從小橋上很平穩(wěn)地走過(guò)去，不能掉下來(lái)。走過(guò)小橋后排到隊(duì)伍后面。

兩名幼兒順利地走過(guò)小橋。

師：這很簡(jiǎn)單，關(guān)鍵是要走得漂亮，抬頭挺胸。

對(duì)于膽小的幼兒，教師輕輕握住他的手臂。一輪結(jié)束后老師改變椅子的擺放位置。

有個(gè)別幼兒不太敢參與活動(dòng)，老師輕輕拍幼兒的屁股給予鼓勵(lì)，并語(yǔ)言提示。

師：手臂往上甩。走得穩(wěn)一點(diǎn)，走得漂亮一點(diǎn)。

一輪后老師改變最后兩張椅子的造型。（一變）。

老師邊保護(hù)幼兒在椅子上運(yùn)動(dòng)，邊說(shuō)。

師：一二三走，過(guò)關(guān)。

再變最后兩張椅子。（二變）。

師：你們敢闖關(guān)嗎？

輕輕地拉住幼兒的一只手，幼兒跳過(guò)后摸摸幼兒的頭給予鼓勵(lì)。（三變）。

（箭頭所指示的是幼兒跳躍的方向）。

師：誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)一下？

師：你來(lái)試試，可以幫助你的。

師：慢慢練，你們一定可以的。

【分析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是要調(diào)動(dòng)幼兒的需要，提高學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是潛存在學(xué)生心里的東西，只有把它調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能發(fā)揮它的有效作用。老師在活動(dòng)中首先通過(guò)激發(fā)幼兒的好奇心，一張張小椅子有什么好玩的？小椅子變成了一座小橋，并且要從小橋上平穩(wěn)地走過(guò)去。這對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了。幼兒感覺(jué)沒(méi)有難度。一遍結(jié)束后，小橋搖身一變，變成了起伏不定的山路，有時(shí)很平坦，有時(shí)又“重巒疊嶂”，最后要從容地跳過(guò)關(guān)口。小椅子的變化，一下子就激起幼兒的興趣，挑戰(zhàn)困難，也挑戰(zhàn)自己。關(guān)口的設(shè)計(jì)是由易到難，這符合幼兒的心理，希望能很快達(dá)到老師的要求。開(kāi)始幼兒獨(dú)自跳過(guò)一張椅子顯得很輕松，成功的體驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)了幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。在活動(dòng)中，老師又注意適當(dāng)?shù)毓膭?lì)幼兒，當(dāng)幼兒膽小不敢做或面臨挫折的時(shí)候，教師輕輕拍一拍幼兒的肩膀，或用信任與鼓勵(lì)的目光面對(duì)幼兒，告訴幼兒“相信你一定能行的”“試試看，你會(huì)成功的”，這樣會(huì)使幼兒忘記膽怯，直面失敗。當(dāng)幼兒成功了，教師或輕輕拍拍屁股、柔柔地摸摸頭，或是用一句滿(mǎn)懷鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，如“我為你感到高興”“你真棒，繼續(xù)加油喲”等，這些都會(huì)使幼兒保持更濃厚的興趣繼續(xù)進(jìn)行游戲。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是在后天經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、多次重復(fù)或練習(xí)而養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的自動(dòng)化了的心理行為傾向。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的保證，是孩子一生寶貴的財(cái)富。因?yàn)橛變旱淖灾餍?、?dú)立性已開(kāi)始發(fā)展，肢體動(dòng)作趨向隨意、準(zhǔn)確、靈活，所以學(xué)前期是幼兒學(xué)習(xí)各種技能、形成各種習(xí)慣的關(guān)鍵期。

教學(xué)片段：中班“有趣的布袋”

結(jié)束部分。

師：我們現(xiàn)在變成一位魔術(shù)師，拿好你的道具――布袋。

幼兒開(kāi)心地迅速拿起一個(gè)小布袋。

師：準(zhǔn)備好了嗎？把布袋放在舞臺(tái)上，然后圍著布袋走一圈，邊走邊說(shuō)變――變――變，然后對(duì)著布袋吹口氣說(shuō)“胖子變瘦子”。

幼兒在老師的語(yǔ)言提示下，有模有樣地表演著，將布袋進(jìn)行了對(duì)折，布袋變成一半大小。

師：我們繼續(xù)變魔術(shù)，繞著它邊走邊說(shuō)變――變――變，然后對(duì)布袋吹口氣說(shuō)“高個(gè)子變矮個(gè)子”。

幼兒興奮地按照提示做著相應(yīng)的動(dòng)作，布袋變成四分之一大小。

師：再來(lái)變――變――變，吹口氣，矮個(gè)子變成小個(gè)子。

幼兒在不知不覺(jué)中將大布袋變成了整齊的小方形。

師：把變好的魔術(shù)整整齊齊地放到這里。

教師手里拿一個(gè)布袋，幼兒將自己的布袋一個(gè)一個(gè)整齊地放進(jìn)老師的布袋。學(xué)具收拾整理結(jié)束。

【分析】在幼兒的公開(kāi)課中，經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象。活動(dòng)結(jié)束后，老師會(huì)積極主動(dòng)地將幼兒的學(xué)具迅速的收拾整理完，幼兒晃著雙手離開(kāi)活動(dòng)場(chǎng)地。而這位老師采用角色扮演的辦法，一個(gè)個(gè)變成魔術(shù)師，在老師的語(yǔ)言提示下，“胖子變瘦子；高個(gè)子變矮個(gè)子；矮個(gè)子變小個(gè)子”，一步一步將自己上課用的布袋，整齊地收拾好。看到自己的勞動(dòng)成果，孩子們非常開(kāi)心，也很欣賞自己的成就。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！庇變毫己脤W(xué)習(xí)習(xí)慣的形成要有一個(gè)過(guò)程，是循序漸進(jìn)的，要求得由低到高，逐步積累，逐漸定型。

幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕能夠培養(yǎng)起來(lái)的，我們要努力創(chuàng)設(shè)條件幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)積極有效地師幼互動(dòng)，呵護(hù)孩子的好奇心和興趣，激發(fā)主動(dòng)性、堅(jiān)持性，鼓勵(lì)孩子自我創(chuàng)造、自我反思，形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，這些都需要我們教師進(jìn)一步關(guān)注與深入研究，為兒童一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)幼小銜接課題心得體會(huì)實(shí)用篇三

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇仔°暯泳褪侵赣捎變簣@進(jìn)入到小學(xué)低年級(jí)在教育中的連接。幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)根據(jù)兒童不同發(fā)展階段的特點(diǎn)而設(shè)立的、具有不同教育任務(wù)的教育結(jié)構(gòu)，兒童身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定了不同的教育階段。而連續(xù)性規(guī)律又決定了銜接存在的意義。

1.教育的性質(zhì)、內(nèi)容不同。

幼兒園是一個(gè)保教并重非義務(wù)教育機(jī)構(gòu)。幼兒以游戲?yàn)橹?，教師的指?dǎo)方法靈活多樣，沒(méi)有考試制度。而小學(xué)教育屬義務(wù)教育階段，主導(dǎo)活動(dòng)是根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一計(jì)劃、大綱規(guī)定的各種學(xué)科文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，氛圍嚴(yán)肅。有一定的家庭作業(yè)和必要的考試制度。

2.作息制度及生活管理不同。

幼兒園的生活節(jié)奏是寬松自由的，一日生活中游戲活動(dòng)的時(shí)間較多，生活管理不帶強(qiáng)制性。而小學(xué)階段的生活節(jié)奏快速緊張，作息制度非常嚴(yán)格，每天上課時(shí)間較長(zhǎng)，紀(jì)律及行為規(guī)范帶有強(qiáng)制性。

3.環(huán)境設(shè)置不同。

幼兒園環(huán)境的設(shè)置生動(dòng)活潑，色彩亮麗，有許多的活動(dòng)區(qū)域，在其中有豐富的活動(dòng)玩具和材料供幼兒動(dòng)手操作擺弄。幼兒可以自由選擇游戲及同伴進(jìn)行交往。小學(xué)的教室的環(huán)境布置相對(duì)嚴(yán)肅，成套的課桌椅排列固定。學(xué)生自由選擇活動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。

4.師生關(guān)系不同。

幼兒園教師與幼兒個(gè)別接觸的機(jī)會(huì)多，時(shí)間長(zhǎng)，涉及面廣。師幼關(guān)系融洽和諧。幼兒的安全感和被愛(ài)的需求都能得到滿(mǎn)足。小學(xué)師生接觸局限在課堂之內(nèi)，個(gè)別接觸少，涉及面較小。

5.社會(huì)及成人對(duì)兒童的要求和期望不同成人對(duì)小學(xué)生的要求相對(duì)嚴(yán)格具體，期望值高，這給兒童造成了心理上的壓力。

6.教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不同。

幼兒園學(xué)習(xí)內(nèi)容是與幼兒生活緊密相關(guān)的淺顯知識(shí)，以發(fā)展幼兒的觀察、比較、概括、想象、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維的能力等為主。小學(xué)的教育內(nèi)容是系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，是以符號(hào)為媒介的學(xué)科知識(shí)，它的抽象水平相對(duì)較高，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的思維具有一定的抽象、概括能力時(shí)才能理解和接受。

同時(shí)，小學(xué)生活對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，兒童初入學(xué)時(shí)由于幼小銜接不當(dāng)經(jīng)常有生理方面，心理方面，社會(huì)適應(yīng)方面，及情緒方面的不良適應(yīng)表現(xiàn)如食欲不振，自信心不足，學(xué)習(xí)興趣降低，不會(huì)和諧交往，厭學(xué)等。這些問(wèn)題都嚴(yán)重影響了初入學(xué)兒童身心的健康發(fā)展，并對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生消極影響。

因此搞好幼小銜接工作不僅十分必要而且意義重大。它既有利于兒童入學(xué)前后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也為以后終身的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

1.幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象。

嚴(yán)重很多幼兒園，尤其是一些中小幼兒園和鄉(xiāng)村幼兒園把入學(xué)準(zhǔn)備片面的理解為認(rèn)字，做數(shù)學(xué)題，并以此作為評(píng)價(jià)幼兒園教育的指標(biāo)。像小學(xué)生一樣寫(xiě)作業(yè)、背誦課文。由于教學(xué)內(nèi)容背離幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒不能或不甚理解。使孩子體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這不但不利于幼兒思維能力的發(fā)展，而且極大的挫傷了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。這不僅影響幼兒上小學(xué)，甚至影響他們今后對(duì)學(xué)習(xí)的不良情緒。

幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，具有全面性，不應(yīng)僅偏向某一方面。目前的幼小銜接工作中偏重智力的傾向比較嚴(yán)重。近年來(lái)，有些幼兒園對(duì)幼兒智力因素極為重視。這些幼兒園教育中有時(shí)忽視了兒童傾聽(tīng)、表達(dá)等各種能力的提高，忽視了兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，忽視了孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等。這樣使幼兒缺乏美好的情感和良好的行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)校的規(guī)矩和課堂常規(guī)缺乏了解。另外如握筆姿勢(shì)和坐姿不當(dāng)?shù)炔涣嫉膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦形成也將影響日后兒童的有效學(xué)習(xí)。

不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來(lái)做，積極開(kāi)展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，無(wú)論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時(shí)間方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏。但小學(xué)卻無(wú)動(dòng)于衷，很少考慮初入學(xué)兒童的特點(diǎn)，有的小學(xué)甚至給幼兒入學(xué)設(shè)置各種臺(tái)階，形成銜接上的一邊倒，形成銜接工作的單向性。幼小銜接既不是幼兒園小學(xué)化，也不是小學(xué)幼兒園化，雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問(wèn)題的有效途徑。

銜接工作是一場(chǎng)持久戰(zhàn)。其實(shí)，銜接工作在幼兒一入園就開(kāi)始了，整個(gè)幼兒教育時(shí)期都要為兒童小學(xué)和今后的成長(zhǎng)做好最基本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。而在大班，是要側(cè)重做好兒童入小學(xué)的特殊準(zhǔn)備，如通過(guò)游戲和繪畫(huà)等活動(dòng)培養(yǎng)兒童寫(xiě)字所需的基本功，熟悉田字格等。但大多數(shù)幼兒園在兒童將要入學(xué)的前半年才做銜接工作，在大班對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的突擊訓(xùn)練，這些做法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)該在兒童3、4歲剛?cè)雸@時(shí)就加以逐步的培養(yǎng)其自理能力、交往能力、規(guī)則意識(shí)等和正確的姿勢(shì)、良好的習(xí)慣等。如果在最后時(shí)期才進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，急于求成，會(huì)使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大，難以適應(yīng)，不但教育效果不佳，而且還使兒童對(duì)小學(xué)和未來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼情緒。幼小銜接是長(zhǎng)期的工作。

5.入學(xué)準(zhǔn)備的表面性。

不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。在幼兒園大班，在大班末期按小學(xué)教學(xué)方式上課，改變一下課桌的擺放形式，延長(zhǎng)課時(shí)，或帶幼兒去參觀小學(xué)，請(qǐng)小學(xué)生回園介紹學(xué)習(xí)生活等。而兒童的適應(yīng)能力，有意注意的持久性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、自制力等常常被忽略了。這些對(duì)解決幼小銜接問(wèn)題來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

1.遵循兒童發(fā)展的特點(diǎn)，明確銜接任務(wù)兒童的發(fā)展既是階段性的，又是連續(xù)性的，學(xué)前兒童和小學(xué)生確有不同階段的特點(diǎn)，但是一個(gè)孩子決不可能在跨入小學(xué)的那一天，突然失去幼兒的特點(diǎn)。為適應(yīng)兒童在此時(shí)的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教育，即不能一味地要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活，而要強(qiáng)調(diào)讓教育適應(yīng)兒童的發(fā)展。用科學(xué)的方法啟迪和開(kāi)發(fā)兒童的智力，培養(yǎng)兒童健康的體質(zhì)、良好的生活習(xí)慣、不怕困難的進(jìn)取精神、不依賴(lài)他人的獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)、主動(dòng)積極的求知欲望和活潑開(kāi)朗的性格等。

2.依據(jù)銜接工作的規(guī)律，突出銜接原則。

(1)雙向性原則。

雙向性是指小學(xué)和幼兒園相互銜接，園領(lǐng)導(dǎo)和老師要設(shè)法與小學(xué)溝通，既要保持幼兒園的獨(dú)立性、特殊性，又努力使其與小學(xué)保持連續(xù)性，為兒童一生的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。

(2)全面性原則。

全面性是指銜接的內(nèi)容要包括體、智、德、美各個(gè)方面。入學(xué)準(zhǔn)備是全面素質(zhì)的準(zhǔn)備，包括身體、學(xué)習(xí)和社會(huì)性適應(yīng)等方面。教師和家長(zhǎng)最關(guān)心的是兒童的學(xué)習(xí)，最苦惱的是他們的社會(huì)適應(yīng)性能力，而兒童的身體素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性能力對(duì)學(xué)習(xí)又有很大的影響。所以幼小銜接應(yīng)是全面的銜接。

(3)漸進(jìn)性原則。

漸進(jìn)性是指從幼兒入園之初就開(kāi)始逐步做銜接工作。兒童某方面的能力和習(xí)慣的形成不是一蹴而就的，所以要將幼兒入學(xué)前應(yīng)具備的各方面素質(zhì)分解成不同層次、水平的教育目標(biāo)，劃分到不同階段的教育中去完成。銜接工作應(yīng)該兒童一入園就開(kāi)始，整個(gè)幼兒教育時(shí)期，都要為兒童入小學(xué)和今后的成長(zhǎng)做好最基本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。在學(xué)前的最后一年，側(cè)重做好兒童入小學(xué)的特殊準(zhǔn)備，如通過(guò)游戲和繪畫(huà)等活動(dòng)培養(yǎng)兒童寫(xiě)字所需要的基本功，熟悉田字格、四線(xiàn)格等。

3.從實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)。

由于兒童所處的區(qū)域不同(如縣城和農(nóng)村)，所受學(xué)前教育時(shí)間長(zhǎng)短和程度不同(有的只接受了學(xué)前一年教育，有的接受了學(xué)前三年教育)，因此他們?nèi)雽W(xué)前所具備的知識(shí)、能力和各方面的發(fā)展水平不同，因此必須依據(jù)上述條件來(lái)確定銜接的重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)銜接工作的全面發(fā)展。要把提高兒童的適應(yīng)能力做為銜接的焦點(diǎn)。應(yīng)從發(fā)展和提高兒童自身的內(nèi)部適應(yīng)能力入手，解決銜接問(wèn)題。在課程設(shè)置、教材配置和教學(xué)方法、手段的選擇上要注意以提高兒童心理素質(zhì)為目的，要加強(qiáng)對(duì)兒童的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和抽象思維能力的培養(yǎng)，減少或縮小兒童不適應(yīng)的過(guò)程，使之較順利地過(guò)渡到小學(xué)生活。

4.考慮外界困素對(duì)銜接的影響，重視家長(zhǎng)工作。

幼小銜接并不只是幼兒園，家庭和社會(huì)各方面因素都對(duì)其產(chǎn)生影響。其中家長(zhǎng)的作用尤其不能忽視。一方面，兒童的生活行為習(xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及社會(huì)適應(yīng)力等都離不開(kāi)家長(zhǎng)態(tài)度的影響。因此，幼兒園應(yīng)重視做好家長(zhǎng)的工作，如召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校和向家長(zhǎng)開(kāi)放幼兒園的活動(dòng)等方式向家長(zhǎng)宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法，使家長(zhǎng)和幼教工作者同步對(duì)兒童進(jìn)行銜接教育，保證銜接工作的順利進(jìn)行。

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，針對(duì)當(dāng)前“幼小銜接”存在的問(wèn)題，我們學(xué)前班進(jìn)行了“注重心理素質(zhì)培養(yǎng)為入學(xué)打下基礎(chǔ)”的嘗試，收到了一定的效果，我們的做法是：

一、幫助幼兒樹(shù)立初步的責(zé)任意識(shí)，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

我們要重視從幫助孩子樹(shù)立任務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感入手，采取一定的方法使其將任務(wù)作為自己的一份來(lái)完成。首先，要給幼兒立規(guī)矩，該做什么，該怎樣做。利用榜樣的作用，如開(kāi)展每周一評(píng)有“小能手”“我最棒”“我會(huì)干”激勵(lì)幼兒完成自己的職責(zé)。在活動(dòng)中讓幼兒意識(shí)到應(yīng)該如何對(duì)自己、對(duì)別人、對(duì)班集體有一定的責(zé)任和義務(wù)，從而提高幼兒參加活動(dòng)的自覺(jué)性。開(kāi)展游戲活動(dòng)，使幼兒認(rèn)識(shí)到自己是集體的一員，自己的一舉一動(dòng)都關(guān)系到大家的利益，增強(qiáng)了集體意識(shí)，培養(yǎng)了合作精神，促使幼兒主動(dòng)性的發(fā)展，使幼兒心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的愉快體驗(yàn)，通過(guò)自身活動(dòng)獲得發(fā)展。

二、教幼兒一些基本技能，使幼兒樹(shù)立自信心。

能力是幼兒入學(xué)后能否適應(yīng)小學(xué)生活的主要條件，入小學(xué)后，兒童的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)，因此，學(xué)會(huì)聽(tīng)清、理解、記憶和完成任務(wù)的能力非常重要。

（一）讓幼兒會(huì)聽(tīng)，能聽(tīng)懂老師的話(huà)，幼兒只有在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上才能理解，在一日的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)利用一切。

（二）讓幼兒敢于表達(dá)自己的思想，在大家面前表現(xiàn)自己，在活動(dòng)中采取多種方法和形式讓幼兒“說(shuō)”，可能的機(jī)會(huì)和環(huán)境，讓幼兒學(xué)習(xí)聽(tīng)懂老師的話(huà)。

（三）鼓勵(lì)幼兒克服困難，獨(dú)立完成任務(wù)。老師要充分利用幼兒一日生活培養(yǎng)幼兒的自理能力和獨(dú)立性，如讓幼兒獨(dú)立完成力所能及的一些事情。

（四）積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)合作，共同注重對(duì)幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)，只有“家”“園”密切配合與共同重視，才能更好地培養(yǎng)孩子初步獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)孩子自己拿主義做決定的能力及克服困難的精神。

三、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，幫助幼兒提高學(xué)習(xí)能力。

創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)特征是兒童學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，訓(xùn)練幼兒發(fā)散思維是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的一種主要方式，因此，在活動(dòng)中，我們積極訓(xùn)練幼兒的這種擴(kuò)散思維能力。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，在日常生活中通過(guò)各類(lèi)創(chuàng)造性游戲來(lái)滿(mǎn)足幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的愿望，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

總之，在培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)的同時(shí)，不是讓幼兒被動(dòng)地消遣地適應(yīng)，而是促進(jìn)幼兒身心向前發(fā)展，增強(qiáng)個(gè)性在生活中的適應(yīng)能力，是讓幼兒主動(dòng)地積極地適應(yīng)。也就是說(shuō)，在教育中促進(jìn)發(fā)展，在發(fā)展中求適應(yīng)。上學(xué)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，幼兒園應(yīng)注重幼兒在一日生活中的心理素質(zhì)培養(yǎng)，幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活，是“幼兒銜接”中我們應(yīng)重視的問(wèn)題。

學(xué)習(xí)幼小銜接課題心得體會(huì)實(shí)用篇四

學(xué)前教育工作中幼小銜接是永恒不變的話(huà)題，今天的學(xué)習(xí)中朱老師把幼小銜接的視線(xiàn)從學(xué)校、教師身上轉(zhuǎn)移到了家庭之中。

家園校協(xié)同銜接是幼小銜接成功的重要保障，家庭銜接是幼小銜接的主陣地。常態(tài)化、生活化、游戲化和綜合化的銜接是幼小銜接成功的重要原則。

家庭教育應(yīng)為孩子接受學(xué)校教育打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和適應(yīng)能力是很有必要的。首先，培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性，做好生活方面的準(zhǔn)備。生活即教育，教育即生活，作為家長(zhǎng)應(yīng)注重教育與生活的聯(lián)系，讓孩子在生活中得到鍛煉，在教育中領(lǐng)悟生活的真諦。其次，培養(yǎng)兒童的注意力，做好學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備。幼兒園兒童以游戲活動(dòng)為主要的學(xué)習(xí)形式，兒童在游戲中感覺(jué)輕松、愉快，并不會(huì)有學(xué)習(xí)壓力。作為家長(zhǎng)，我們應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒的注意力，通過(guò)各種鍛煉孩子注意力的`親子游戲，對(duì)孩子進(jìn)行注意力訓(xùn)練。最后，培養(yǎng)兒童的社交能力，做好交往方面的準(zhǔn)備。

兒童的社會(huì)交往能力是兒童社會(huì)性培養(yǎng)方面重要的內(nèi)容，也是兒童社會(huì)化的重要體現(xiàn)。作為家長(zhǎng)，要為孩子創(chuàng)造更多交往機(jī)會(huì)，擴(kuò)大孩子的交際范圍，為孩子成長(zhǎng)提供有利平臺(tái)。

學(xué)習(xí)幼小銜接課題心得體會(huì)實(shí)用篇五

轉(zhuǎn)眼我家寶貝已經(jīng)在中心幼兒園學(xué)習(xí)生活了兩年時(shí)間，從小小班到小班，她經(jīng)歷著幼兒園和家這兩個(gè)大家庭的教育和關(guān)懷，看到她不斷地健康快樂(lè)成長(zhǎng)，作為媽媽的我很高興有機(jī)會(huì)和大家分享一些我們的家庭教育心得和體會(huì)：

1、自信心的培養(yǎng)。有時(shí)我們家長(zhǎng)總會(huì)懊惱孩子在家能唱會(huì)跳的，出去就怕生害羞，不愿意表現(xiàn)自己，我認(rèn)為這是孩子缺乏自信心的表現(xiàn)。通過(guò)這次“六一”文藝表演，我深刻感覺(jué)到孩子自信心對(duì)于孩子性格培養(yǎng)的重要性?！傲弧蔽覀冃《嗟奈璧甘恰按笸踅形襾?lái)巡山”，我女兒作為三個(gè)領(lǐng)舞中的一個(gè)，特別自豪，每天上學(xué)、回家都在練，加上老師和我們的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，無(wú)形中提升了她的自信心，所以就算是表演結(jié)束后，無(wú)論帶她在飯店、銀行、商場(chǎng)等公共場(chǎng)合，她都能毫不怯場(chǎng)地進(jìn)行表演，更好地向大家展現(xiàn)自己。自信心的培養(yǎng)有利于幫助孩子養(yǎng)成活潑、開(kāi)朗的健康性格。所以我認(rèn)為不用埋怨孩子不愛(ài)表現(xiàn)，作為家長(zhǎng)，我們需要多鼓勵(lì)孩子，根據(jù)孩子的愛(ài)好培養(yǎng)她在某一領(lǐng)域的技能，從而提升孩子的自信心。

2、與孩子平等交流。我認(rèn)為與孩子交流不要用命令的口氣，耐心地跟他講道理，平時(shí)我會(huì)把女兒當(dāng)好朋友一樣跟她交流。例如，帶她出去玩，我會(huì)征求孩子的意見(jiàn)，問(wèn)她想去哪里，如果可行，就去，不可行我會(huì)告訴她為什么，然后跟她建議另一個(gè)地方，問(wèn)她可以嗎？一般孩子都會(huì)接受。吃東西、買(mǎi)衣服各方面，我都會(huì)讓她參與其中，問(wèn)她的意見(jiàn)，這樣孩子也會(huì)覺(jué)得自己很受重視，而且孩子特別樂(lè)意給出自己的意見(jiàn)。

3、給孩子一個(gè)緩沖的時(shí)間。如果到了吃飯時(shí)間，孩子還在玩，跟他說(shuō)吃飯了，他一定不會(huì)配合，而是繼續(xù)玩，這時(shí)候我就不會(huì)強(qiáng)行讓她去吃飯，而是跟她說(shuō)”寶貝，到吃飯的時(shí)間咯，你還需要玩多久呢？咱們?cè)偻鎯煞昼姾脝?？”孩子有時(shí)還會(huì)討價(jià)還價(jià)，說(shuō)5分鐘，我就會(huì)說(shuō)5分鐘太長(zhǎng)了啊，飯菜會(huì)涼，三分鐘吧。孩子一般都會(huì)同意，到了時(shí)間，孩子會(huì)乖乖去吃飯。這招真的很管用，給孩子一個(gè)心理準(zhǔn)備的時(shí)間。

4、對(duì)孩子說(shuō)“我愛(ài)你”。平時(shí)我會(huì)經(jīng)常跟孩子說(shuō)“寶貝，我愛(ài)你”，“媽媽最喜歡你了”，“你是媽媽最?lèi)?ài)的小寶貝”，讓孩子感受到我的愛(ài)，增強(qiáng)孩子的安全感，會(huì)讓她知道這世上有父母如此的愛(ài)她，讓孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

孩子的教育是個(gè)很大的課題，我們作為年輕的家長(zhǎng)還需要不斷的探索、總結(jié)、改進(jìn)。

學(xué)習(xí)幼小銜接課題心得體會(huì)實(shí)用篇六

幼小銜接是教育中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它關(guān)乎著學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、心理健康發(fā)展以及教育質(zhì)量的提升。而書(shū)本則是孩子們的良師益友，通過(guò)書(shū)本引導(dǎo)幼小銜接的學(xué)習(xí)，可以更好地促進(jìn)幼小學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)幼小銜接書(shū)本的過(guò)程中，我收獲頗豐，下面將結(jié)合自己的體會(huì)來(lái)進(jìn)行闡述。

首先，幼小銜接書(shū)本給我?guī)?lái)了知識(shí)的拓展和積累。在閱讀過(guò)程中，我遇到了許多新穎有趣的知識(shí)點(diǎn)，比如動(dòng)物的習(xí)性、國(guó)內(nèi)外的名人故事等等。這些知識(shí)不僅豐富了我的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也提高了我的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)全部消化這些新知識(shí)，就擴(kuò)大了我的知識(shí)面，讓我能夠更好地指導(dǎo)和幫助孩子們?cè)谟仔°暯与A段更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)。

其次，幼小銜接書(shū)本讓我更好地理解孩子們的成長(zhǎng)規(guī)律和心理變化。在書(shū)中，我們可以看到很多幼小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的煩惱和困惑，比如面對(duì)學(xué)業(yè)壓力和人際關(guān)系的困擾。通過(guò)閱讀這些書(shū)本，我能夠更好地理解孩子們的內(nèi)心世界和需要，從而通過(guò)個(gè)性化的教學(xué)和關(guān)愛(ài)，幫助他們更好地面對(duì)困難，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

第三，幼小銜接書(shū)本鼓勵(lì)了我在教學(xué)中采用多元化的教育手段。書(shū)本中的教學(xué)案例和教育理念給我啟示，讓我進(jìn)一步思考如何通過(guò)多元化的教學(xué)手段來(lái)滿(mǎn)足幼小學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。在實(shí)踐中，我嘗試使用游戲、實(shí)驗(yàn)、討論等不同的教學(xué)方式，讓幼小學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

第四，幼小銜接書(shū)本提醒了我在實(shí)踐中要更加注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。在書(shū)本中，我了解到幼小學(xué)生在幼小銜接階段不僅需要扎實(shí)的學(xué)術(shù)知識(shí)，還需要培養(yǎng)的是他們的綜合能力和品德修養(yǎng)。因此，我注重通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的團(tuán)隊(duì)合作、品德教育等方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使他們?cè)诿鎸?duì)未知的挑戰(zhàn)時(shí)能夠更好地適應(yīng)和解決。

最后，幼小銜接書(shū)本為我打開(kāi)了一扇了解幼小銜接教育的窗戶(hù)。通過(guò)書(shū)本，我了解了很多國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教育案例和先進(jìn)的教育理念，這讓我能夠更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)策劃。同時(shí)，它也讓我認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，激發(fā)了我不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步的愿望，進(jìn)一步提高了幼小銜接教學(xué)的水平和能力。

總之，學(xué)習(xí)幼小銜接書(shū)本帶給我了很多的收獲。通過(guò)閱讀書(shū)本，我不僅拓展了自己的知識(shí)面，也更好地理解了孩子們的成長(zhǎng)和教育需求。同時(shí)，它鼓勵(lì)我在教學(xué)中嘗試多元化的教育手段，重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。同時(shí)，它為我打開(kāi)了了解幼小銜接教育的窗戶(hù)，提高了我的教學(xué)水平和能力。我相信，在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)幼小銜接書(shū)本，不斷探索和嘗試，為每一個(gè)幼小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

學(xué)習(xí)幼小銜接課題心得體會(huì)實(shí)用篇七

20xx年暑假，我非常榮幸的參加了幼兒教師國(guó)培計(jì)劃，在這九天的學(xué)習(xí)中，我們聆聽(tīng)了多位專(zhuān)家級(jí)名師的講座，他們以鮮活的案例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我強(qiáng)烈的感染力和深深的理論引導(dǎo)。

通過(guò)這次培訓(xùn)我受益匪淺，感慨頗深，感悟到了作為一名幼兒教師責(zé)任是多么的重大啊!也領(lǐng)悟到了“活到老，學(xué)到老，還有三分學(xué)不了”，知識(shí)是無(wú)止境的，也讓我的思想重新煥發(fā)了激情，燃起了斗志。

“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，是老師教育的源泉，有愛(ài)便有一切”，要想成為優(yōu)秀的幼兒教師，我們首先要做到：有愛(ài)心，有責(zé)任心，細(xì)心，耐心。激發(fā)幼兒的.學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)幼兒的特點(diǎn)因材施教，要站在孩子們的角度去看待他們的興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)支持他們，增強(qiáng)他們的自信心，鼓勵(lì)他們克服各種困難，領(lǐng)略成功的喜悅。

為期九天的學(xué)習(xí)結(jié)束了，但是這期間的價(jià)值是永久的，在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中我們每一位學(xué)員都興致黯然，如饑似渴的學(xué)習(xí)著，有意猶未盡的感覺(jué)。真希望能再次有這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，接受更多的前沿知識(shí)和信息，給自己不斷充電，為學(xué)前教育的蓬勃發(fā)展增光添彩!

學(xué)習(xí)幼小銜接課題心得體會(huì)實(shí)用篇八

隨著教育體制的改革，幼兒園和小學(xué)的銜接也越來(lái)越重要。幼小銜接學(xué)習(xí)是指幼兒園向小學(xué)過(guò)渡的過(guò)程，它是一個(gè)重要的教育階段。經(jīng)歷幼小銜接學(xué)習(xí)，我深深體會(huì)到學(xué)習(xí)的連貫性對(duì)孩子的發(fā)展起到了重要的作用。下面，我將分享自己的幼小銜接學(xué)習(xí)心得體會(huì)。

首先，幼小銜接學(xué)習(xí)需要教師的精心引導(dǎo)。教師的角色在這一過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用。幼兒園階段，教師注重培養(yǎng)孩子的觀察力、動(dòng)手能力和社會(huì)交往能力，而小學(xué)階段，教師則重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和能力。因此，幼小銜接學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要根據(jù)孩子的特點(diǎn)和需要，制定出合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，幫助孩子順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的要求。

其次，環(huán)境的轉(zhuǎn)變需要孩子們適應(yīng)。從幼兒園到小學(xué)，孩子們將經(jīng)歷從狹小的教室到寬敞的教室，從少量的作業(yè)到大量的作業(yè)，從簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容到復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。這樣的關(guān)系變化對(duì)孩子而言是一種挑戰(zhàn)，需要孩子適應(yīng)。為了讓孩子順利適應(yīng)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，學(xué)校和家長(zhǎng)要共同努力，為孩子提供一個(gè)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，讓他們能夠融入新的學(xué)習(xí)氛圍，逐漸適應(yīng)學(xué)習(xí)的要求。

接著，幼小銜接學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力。幼兒園階段，孩子們的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)玩耍和體驗(yàn)來(lái)獲得知識(shí)，而小學(xué)階段，孩子們需要更多地依靠自主學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)。幼小銜接學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)孩子培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，如定時(shí)自覺(jué)完成作業(yè)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等。這樣的培養(yǎng)方式可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

最后，幼小銜接學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)孩子的社交能力。幼兒園和小學(xué)的教學(xué)模式不同，幼兒園更注重游戲和體驗(yàn)，小學(xué)更注重知識(shí)的學(xué)習(xí)。孩子們?cè)趶挠變簣@到小學(xué)的過(guò)程中，將面臨與新同學(xué)相處的挑戰(zhàn)。通過(guò)幼小銜接學(xué)習(xí)，孩子們可以逐漸提高自己的社交能力，學(xué)會(huì)與新同學(xué)相處，建立良好的人際關(guān)系。這樣的能力對(duì)孩子的心理健康和未來(lái)的發(fā)展都起到了重要的作用。

總之，幼小銜接學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的教育階段，它能夠培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)連貫性，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和社交能力。在幼小銜接學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)要共同努力，為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境。相信通過(guò)我們的共同努力，孩子們一定能在幼小銜接學(xué)習(xí)中獲得更好的發(fā)展。

學(xué)習(xí)幼小銜接課題心得體會(huì)實(shí)用篇九

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，幼兒園和小學(xué)之間的銜接問(wèn)題日益受到重視，因此一系列幼小銜接的書(shū)籍也應(yīng)運(yùn)而生。我在學(xué)習(xí)幼小銜接書(shū)本過(guò)程中有了一些收獲和體會(huì)。本文將從書(shū)本的選材、方式方法、實(shí)踐效果、問(wèn)題與建議以及個(gè)人感悟五個(gè)方面進(jìn)行闡述。

首先，幼小銜接書(shū)本的選材非常重要。這些書(shū)籍一方面要緊密?chē)@兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好，另一方面要符合小學(xué)教學(xué)大綱的要求。我在閱讀書(shū)本時(shí)發(fā)現(xiàn)，好的幼小銜接書(shū)本涵蓋了兒童在幼兒園時(shí)期習(xí)得的知識(shí)和能力，并以方法和形式適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)需求。這樣能夠幫助孩子無(wú)縫銜接，避免學(xué)習(xí)隔閡和不適應(yīng)的情況的出現(xiàn)。

其次，書(shū)本的方式方法也至關(guān)重要。針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，幼小銜接書(shū)本在講解和教學(xué)方法上做了很多創(chuàng)新。例如，把故事與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)生動(dòng)有趣的故事情節(jié)引導(dǎo)孩子思考和解決問(wèn)題。同時(shí)，書(shū)本還通過(guò)圖文并茂的方式來(lái)幫助小學(xué)生理解和記憶知識(shí)。這樣的方式方法使學(xué)習(xí)變得更加親切、生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

第三，書(shū)本的實(shí)踐效果是評(píng)價(jià)其優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。在我觀察和實(shí)際使用這些幼小銜接書(shū)本的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)它們確實(shí)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有了不小的幫助。孩子們通過(guò)這些書(shū)本的學(xué)習(xí)，能夠更好地理解并掌握小學(xué)階段的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力和水平。同時(shí)，這些書(shū)本也培養(yǎng)了孩子們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)要求。

然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。幼小銜接書(shū)本在部分內(nèi)容的編寫(xiě)上仍然存在一些不足之處。比如，有些書(shū)本只注重了知識(shí)的講解，忽略了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。還有些書(shū)本在語(yǔ)言表達(dá)和思維邏輯訓(xùn)練方面還需要進(jìn)一步提升。因此，我認(rèn)為，書(shū)本的編寫(xiě)者需要多方面的反思和研究，不斷優(yōu)化和改進(jìn)書(shū)本的內(nèi)容，以更好地滿(mǎn)足小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

最后，通過(guò)學(xué)習(xí)幼小銜接書(shū)本，我得到了一些個(gè)人的感悟。首先，作為小學(xué)老師，我們應(yīng)該深入了解兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，因材施教，幫助孩子順利銜接到小學(xué)階段。其次，幼小銜接書(shū)本的應(yīng)用需要與其他教學(xué)資源相結(jié)合，形成一個(gè)科學(xué)有效的教學(xué)體系。最后，作為學(xué)習(xí)者，我們應(yīng)該不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)能力，掌握好方法和技巧，將幼小銜接書(shū)本應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，為孩子創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

綜上所述，學(xué)習(xí)幼小銜接書(shū)本是一種有效的提高幼小銜接質(zhì)量的途徑。在學(xué)習(xí)幼小銜接書(shū)本的過(guò)程中，我深刻體會(huì)到了書(shū)本選材、方式方法、實(shí)踐效果、問(wèn)題與建議以及個(gè)人感悟等方面的重要性。我相信，隨著幼小銜接教育的不斷完善，這些書(shū)本將會(huì)在推動(dòng)幼小銜接進(jìn)程中起到越來(lái)越重要的作用。

學(xué)習(xí)幼小銜接課題心得體會(huì)實(shí)用篇十

幼小銜接培養(yǎng)習(xí)慣是關(guān)鍵。蒙臺(tái)梭利教育有這樣一個(gè)原理：教育效果具有爆發(fā)式特征。只要我們通過(guò)合理、正確的教學(xué)方式，就可以為孩子儲(chǔ)蓄大量的、進(jìn)一步爆發(fā)的、快速成長(zhǎng)的、具備更久遠(yuǎn)競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。

一，要培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。

二，要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三，要為孩子構(gòu)建和諧的環(huán)境，做孩子的表率。還有一點(diǎn)是督促孩子進(jìn)行體育鍛煉。只有鍛煉好身體，才有進(jìn)行文化學(xué)習(xí)的資本。

一、正確認(rèn)識(shí)幼兒園與小學(xué)生活內(nèi)容的變化;師生關(guān)系的變化;教學(xué)方法的變化。父母只有充分認(rèn)識(shí)到這些變化將給孩子帶來(lái)的影響，才能在各方面輔助老師為孩子科學(xué)地做好入學(xué)前的準(zhǔn)備。

二、從各方面切實(shí)做好大班幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作。

第一、培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)，形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們要培養(yǎng)幼兒理解每個(gè)活動(dòng)的規(guī)則，幫助幼兒掌握?qǐng)?zhí)行規(guī)則的能力，鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，及沒(méi)有規(guī)則帶來(lái)的后果。

第二、培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。要讓幼兒認(rèn)識(shí)任務(wù)的含義，意識(shí)到他人信任你，才給你布置任務(wù)，培養(yǎng)幼兒樂(lè)意接受任務(wù)的意識(shí)，并且?guī)椭麄冊(cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)并掌握完成任務(wù)的本領(lǐng)。

第三，培養(yǎng)獨(dú)立性和生活自理能力。要給幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們獨(dú)立完成他人布置的力所能及的事情。更要注意培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念和勞動(dòng)觀念。家長(zhǎng)配合幼兒園的目標(biāo)要求，培養(yǎng)幼兒做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，如掃地、揀菜等。

第四、培養(yǎng)幼兒大膽與人交往的能力。培養(yǎng)幼兒的交往能力應(yīng)從小事做起。讓孩子成為一個(gè)樂(lè)于交往和善于交往的人。

第五、提高幼兒解決問(wèn)題的能力。幼兒園是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題能力的好場(chǎng)所。如自己遇到難題時(shí)怎么辦?如何收拾玩具及學(xué)習(xí)用品?如何分碗筷、倒垃圾?同時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)自己的意見(jiàn)，能夠妥善地解決同伴之間的矛盾。在活動(dòng)中，特別是自由活動(dòng)，嘗試著放手讓孩子們自己去解決問(wèn)題。

第六、進(jìn)行安全意識(shí)教育，增強(qiáng)自我保護(hù)能力。走進(jìn)小學(xué)，孩子更多面對(duì)的是復(fù)雜的社會(huì)大環(huán)境，會(huì)遇到很多不安全因素。就更應(yīng)該教孩子很好地保護(hù)自己，遇到困難如何求助等等。

另外，還要教育他們懂得和遵守交通規(guī)則，注意自身安全。

同時(shí)父母應(yīng)避免以下傾向：

1、對(duì)孩子期望過(guò)高。

2、對(duì)孩子過(guò)分保護(hù)或包辦代替，不僅影響孩子獨(dú)立性責(zé)任感的形成，還會(huì)使孩子事事依賴(lài)、自信心降低。

3、父母千萬(wàn)不能進(jìn)入讓孩子提早接受具體課本知識(shí)的誤區(qū)，而應(yīng)重視孩子進(jìn)行認(rèn)、讀、算背后的智能發(fā)展。

學(xué)習(xí)幼小銜接課題心得體會(huì)實(shí)用篇十一

合作學(xué)習(xí)作為課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，受到廣大教師的青睞，但往往在實(shí)踐中會(huì)遇到許多困惑。例如小組成員在交流時(shí)存在障礙，小組成員的參與程度參差不齊，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的合作意識(shí)及合作品質(zhì)不容樂(lè)觀，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效率不高。因此，教師有必要在合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)及合作品質(zhì)，從而使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的作用。

提高學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

讓學(xué)生樂(lè)于合作，敢于交流。

教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使他們認(rèn)識(shí)到合作是一種需要，一種快樂(lè)：告訴他們“教學(xué)相長(zhǎng)”的道理，幫助他人不但可以獲得同學(xué)們的尊重，而且對(duì)自己的學(xué)習(xí)也是一種檢驗(yàn)，還可以通過(guò)合作檢查到自己認(rèn)識(shí)的不足。

但合作學(xué)習(xí)不能變成學(xué)有余力的學(xué)生的表演場(chǎng)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立一種觀念：合作學(xué)習(xí)中，大家是平等的，大家都需要尊重。合作學(xué)習(xí)不僅僅是好學(xué)生對(duì)差生的講解，也要傾聽(tīng)那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)的意見(jiàn)。合作要想取得更大的效益，離不開(kāi)每個(gè)參與者真正地參與到合作中來(lái)，發(fā)出屬于自己的聲音。這個(gè)聲音，不僅僅包括自己的疑問(wèn)，還包括自己的發(fā)現(xiàn)與心得，甚至可以?xún)H僅是一種猜測(cè)。因此，教師需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，并鼓勵(lì)那些在學(xué)習(xí)中較為吃力的學(xué)生敢于發(fā)出自己的聲音。

教師可以通過(guò)多種途徑，采取多種方法，提高學(xué)生對(duì)合作的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生消除合作的顧慮，使他們既敢于在合作中提出自己的問(wèn)題，大膽尋求幫助；也樂(lè)于把自己的發(fā)現(xiàn)或想法拿出來(lái)與別人分享，讓合作變得更加坦誠(chéng)、友善和真摯。

明確規(guī)則。

培養(yǎng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的規(guī)則意識(shí)。

遵守合作學(xué)習(xí)的規(guī)則也是合作品質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)重點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)中如果沒(méi)有明確的規(guī)則，或者不能很好地遵守規(guī)則，合作往往會(huì)陷入混亂無(wú)序、低效的境地。合作的規(guī)則，直接影響到合作學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，每一次合作學(xué)習(xí)過(guò)程，都是一個(gè)規(guī)則意識(shí)的'踐行與強(qiáng)化的過(guò)程。因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)明確合作中的職能分工，明確紀(jì)律要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的教育，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一般說(shuō)來(lái)，在合作學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)需要有秩序地進(jìn)行交流，并能夠認(rèn)真傾聽(tīng)其他成員的發(fā)言。小組學(xué)習(xí)的組織，一般有主持人、記錄員及其他同學(xué)組成。主持人負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組員的關(guān)系，安排發(fā)言順序，并對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控。記錄員負(fù)責(zé)大略地記錄合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能夠與主持人合作做好合作學(xué)習(xí)的總結(jié)。小組中每個(gè)成員明確了自己的職責(zé)，忠實(shí)地、創(chuàng)新地履行自己的職責(zé)，才能提高合作學(xué)習(xí)效率，保證合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的紀(jì)律要求也是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的另一重要方面。教師可以對(duì)合作學(xué)習(xí)中的紀(jì)律提出明確的要求，如在合作中發(fā)言的紀(jì)律、傾聽(tīng)的要求、討論問(wèn)題的規(guī)則要求等。明確了紀(jì)律要求，小組成員就能夠尊重規(guī)則，就能更好地遵守規(guī)則，從而保證合作的順利進(jìn)行。

明確任務(wù)，豐富成果形式。

總有我的“成功之舉”

合作學(xué)習(xí)一般都有明確的任務(wù)，明確的任務(wù)是合作學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。問(wèn)題不明確，過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中就會(huì)無(wú)處下手，容易產(chǎn)生畏難情緒或者對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)所謂的態(tài)度；而問(wèn)題如果過(guò)于簡(jiǎn)單，同樣不會(huì)激發(fā)學(xué)生參與合作的熱情。像在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，如果教師只布置學(xué)生進(jìn)行閱讀，要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，這樣的合作學(xué)習(xí)往往得不到應(yīng)有的效果，學(xué)生在合作中無(wú)從下手，相反會(huì)使有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得不愿思考，只求聽(tīng)取其他同學(xué)的發(fā)言來(lái)應(yīng)付教師的提問(wèn)。

任務(wù)的確立必須根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生實(shí)際情況，既要明確，又要具有一定的彈性，使問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)性。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生合作的熱情，又可以增強(qiáng)他們的合作意愿。

[1][2]。

學(xué)習(xí)幼小銜接課題心得體會(huì)實(shí)用篇十二

幼小銜接書(shū)本是教育教學(xué)中一種十分重要的資源，它通過(guò)幫助幼兒在幼兒園階段和小學(xué)階段進(jìn)行過(guò)渡，使他們更加順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容。我在最近的學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀了幾本幼小銜接書(shū)本，收獲頗豐。在這些書(shū)本中，我深刻感受到幼小銜接書(shū)本的設(shè)計(jì)精妙之處，它們不僅在知識(shí)上和掌握技能上有所幫助，而且在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)思維、增強(qiáng)自信心等方面也起到了積極的作用。

首先，幼小銜接書(shū)本幫助孩子建立起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。這些書(shū)本以豐富多樣的故事情節(jié)、精美的插圖等形式，讓孩子們?cè)陂喿x中感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)和樂(lè)趣，激發(fā)了他們對(duì)知識(shí)的探索欲望。其次，這些書(shū)本針對(duì)小學(xué)課程中的重難點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致的設(shè)計(jì)和說(shuō)明，在故事中融入了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，幫助孩子們更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，幼小銜接書(shū)本還注重培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的能力，在書(shū)本中引導(dǎo)孩子們運(yùn)用邏輯思維和創(chuàng)新思維，幫助他們長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和發(fā)展。

除了在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的幫助外，幼小銜接書(shū)本還注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，《小紅帽》這本書(shū)通過(guò)故事中的角色塑造，教育了孩子們勇敢、善良、誠(chéng)實(shí)等美德，培養(yǎng)孩子良好的道德修養(yǎng)。而《中國(guó)神話(huà)故事》這本書(shū)通過(guò)豐富的神話(huà)故事，讓孩子們了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛(ài)。這些書(shū)本的設(shè)計(jì)既注重知識(shí)學(xué)習(xí)，又注重人格和情感培養(yǎng)，使得學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中全面發(fā)展，為他們的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在閱讀幼小銜接書(shū)本的過(guò)程中，我不僅擴(kuò)展了自己的知識(shí)面，還學(xué)到了很多有效的學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的思路。例如，在閱讀《小學(xué)習(xí)寶典》一書(shū)時(shí)，我學(xué)會(huì)了如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和管理時(shí)間，這對(duì)我高效地完成各項(xiàng)任務(wù)提供了很大幫助。此外，通過(guò)閱讀《發(fā)現(xiàn)世界的少兒科普百問(wèn)》一書(shū)，我深入了解了諸多科學(xué)知識(shí)和文化常識(shí)，這不僅開(kāi)拓了我的視野，還增強(qiáng)了我對(duì)知識(shí)的渴望。

第五段：結(jié)尾，總結(jié)幼小銜接書(shū)本對(duì)學(xué)習(xí)的重要性和價(jià)值（200字）。

總之，幼小銜接書(shū)本在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用不可忽視。它們通過(guò)有趣的故事情節(jié)、精美的插圖等形式激發(fā)了孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們建立起積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的內(nèi)容和活動(dòng)，幼小銜接書(shū)本培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的能力，幫助他們更好地適應(yīng)和面對(duì)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。除了知識(shí)學(xué)習(xí)外，幼小銜接書(shū)本還注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助其全面發(fā)展。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，閱讀幼小銜接書(shū)本是一種愉快的學(xué)習(xí)方式，也是培養(yǎng)興趣和增加知識(shí)的有效途徑。教育工作者和家長(zhǎng)們應(yīng)該重視這一資源，為孩子們提供更多優(yōu)質(zhì)的幼小銜接書(shū)本，共同努力為孩子們的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)I造更好的環(huán)境。

學(xué)習(xí)幼小銜接課題心得體會(huì)實(shí)用篇十三

隨著教育體制的不斷改革和發(fā)展，幼小銜接教育逐漸受到重視。幼小銜接學(xué)習(xí)是指從幼兒園過(guò)渡至小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程對(duì)于孩子們的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)起著極其重要的作用。在我個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我深有體會(huì)地認(rèn)識(shí)到幼小銜接學(xué)習(xí)的重要性，下面我就從兩個(gè)層面來(lái)分享我的心得體會(huì)。

首先，幼小銜接學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)孩子們的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力。在幼兒園的學(xué)習(xí)中，老師們會(huì)對(duì)孩子們進(jìn)行經(jīng)常性的幫助和指導(dǎo)，以便他們能夠順利完成各項(xiàng)任務(wù)。然而，在小學(xué)里，老師的幫助和指導(dǎo)相對(duì)少了許多，孩子們需要更加獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)幼小銜接的學(xué)習(xí)，我意識(shí)到了自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要性。我開(kāi)始主動(dòng)尋找和解決問(wèn)題，培養(yǎng)了自己的思考和分析能力，逐漸明白了只有獨(dú)立學(xué)習(xí)才能提高自己的綜合素質(zhì)。

其次，幼小銜接學(xué)習(xí)有助于拓展孩子們的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在幼兒園的學(xué)習(xí)中，通常注重的是孩子們的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而在小學(xué)階段，學(xué)科內(nèi)容有了更大的拓展和深化，知識(shí)面也更加廣闊。通過(guò)幼小銜接學(xué)習(xí)，我能夠提前接觸到一些小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐漸習(xí)慣和適應(yīng)了小學(xué)的學(xué)習(xí)模式。這給了我更大的學(xué)習(xí)空間和更廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。同時(shí)，幼小銜接學(xué)習(xí)也使我對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)生活有了更好的預(yù)期和規(guī)劃，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

除此之外，幼小銜接學(xué)習(xí)還提高了我對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在幼兒園的學(xué)習(xí)中，游戲和玩耍是一種主要的學(xué)習(xí)方式，孩子們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)可能沒(méi)有那么高的熱情。然而，進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)就變得更加有趣和有意義。通過(guò)幼小銜接學(xué)習(xí)，我逐漸體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和快樂(lè)。在老師的引導(dǎo)下，我開(kāi)始主動(dòng)地參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度幫助我克服困難，不斷進(jìn)步，從而增強(qiáng)了我對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

最后，幼小銜接學(xué)習(xí)培養(yǎng)了我良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在幼兒園階段，對(duì)孩子們學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣并沒(méi)有很高的要求，而小學(xué)則是一個(gè)培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。通過(guò)幼小銜接學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)學(xué)習(xí)中，我更加重視課堂筆記的整理，積極復(fù)習(xí)課本知識(shí)，這些良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣使我在學(xué)習(xí)上更有條理性和高效性。

總的來(lái)說(shuō)，幼小銜接學(xué)習(xí)對(duì)于孩子們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)至關(guān)重要。通過(guò)幼小銜接學(xué)習(xí)，孩子們能夠培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增加學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。我深信，只有通過(guò)不斷的幼小銜接學(xué)習(xí)，孩子們能夠更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和要求，為未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)幼小銜接課題心得體會(huì)實(shí)用篇十四

首先是要心理準(zhǔn)備，讓孩子們正確認(rèn)識(shí)到幼兒園小學(xué)校園生活、學(xué)習(xí)上的變化。讓孩子們?cè)谛睦砩现饾u為今后建立小學(xué)做準(zhǔn)備。

其次我們要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)孩子自覺(jué)遵守規(guī)律的作息習(xí)慣，培養(yǎng)孩子的專(zhuān)注力。讓孩子閑下來(lái)的時(shí)候多讀一些書(shū)籍。讓孩子能感興趣的讀完一本有意義的書(shū)，培養(yǎng)良好的閱讀能力。這樣有利于上小學(xué)更好的學(xué)習(xí)閱讀。而且讓孩子大膽的發(fā)言。敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。

還要培養(yǎng)孩子的能力。動(dòng)手能力，以及人際的交往能力。大膽的和同學(xué)做朋友，讓孩子成為一個(gè)樂(lè)于交往，和藹與交往的人。在和同學(xué)的相處之中，出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候會(huì)主動(dòng)解決問(wèn)題，準(zhǔn)確表達(dá)自己意見(jiàn)，妥善解決人際關(guān)系出現(xiàn)的矛盾問(wèn)題。當(dāng)然也要培養(yǎng)孩子自我保護(hù)的能力，進(jìn)入小學(xué)，孩子面對(duì)的環(huán)境會(huì)產(chǎn)生變化，讓孩子產(chǎn)生自我保護(hù)意識(shí)。

總之，幼小銜接不能急于求成，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。老師和孩子的家長(zhǎng)都要共同配合，共同做好幼小銜接的準(zhǔn)備，幫孩子形成良好的習(xí)慣，調(diào)整好心態(tài)，讓孩子順利完成從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生吧！

學(xué)習(xí)幼小銜接課題心得體會(huì)實(shí)用篇十五

現(xiàn)就本學(xué)期數(shù)學(xué)第二課堂作一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)和反思。

一、和諧的教研氛圍。

1、老師們參與的熱情高。

數(shù)學(xué)組18位老師都積極地投入到了本次活動(dòng)中來(lái)，參與了選課、備課、試講、說(shuō)課、修改、再次試講的全過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中大家都不分彼此，并且作了認(rèn)真的記錄，課后對(duì)本節(jié)課教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題提出了自己的看法和修改意見(jiàn)。

2、教研組內(nèi)人際關(guān)系的和諧。

在活動(dòng)中大家都抱著互相學(xué)習(xí)、深入研究、共同提高的心態(tài)老參與活動(dòng)。在活動(dòng)中不斷的學(xué)習(xí)新課標(biāo)，接受新理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為。經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)老師們之間的關(guān)系更密切了，他家交流的話(huà)題也能緊緊圍繞我們教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)開(kāi)展，所有的老師都感覺(jué)到自己在活動(dòng)中有所獲。

3、研究氛圍的和諧。

各個(gè)教研組在確定了課題以后都進(jìn)行了集體備課，確立教案以后都積極地進(jìn)行了試講，并且邀請(qǐng)了數(shù)學(xué)組的所有老師老聽(tīng)，課后又虛心的聽(tīng)取了每一位老師的意見(jiàn)，而組內(nèi)的其他老師都能就教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題客觀、善意地提出自己的見(jiàn)解和修改意見(jiàn)，上課老師經(jīng)過(guò)修改又進(jìn)行再次試講，這樣的聽(tīng)課、評(píng)課、修改和試講有時(shí)要反復(fù)多次的進(jìn)行，最后才在全校進(jìn)行展示，展示課后各小教研組又組織大家進(jìn)行了反思和總結(jié)以便于在以后的教學(xué)中借鑒，從而更有效的提高課堂教學(xué)的效率。

二、教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的和諧。

在本次活動(dòng)中中，我們看出老師們的觀念都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師們注重了將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合來(lái)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生參與的教學(xué)情境，并且以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如：張玉鳳老師教學(xué)的“負(fù)數(shù)”一課，從學(xué)生熟悉的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目引出負(fù)數(shù)，以現(xiàn)實(shí)生活中的溫度和海拔高度作為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)際生活背景中學(xué)習(xí)和感受正負(fù)數(shù)的意義，又通過(guò)設(shè)計(jì)大量具有生活實(shí)際背景的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用正負(fù)數(shù)表示一些具有相反意義的量。再?gòu)膶ふ疑钪械恼?fù)數(shù)活動(dòng)中，盡可能讓學(xué)生自己列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例，體會(huì)學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的必要性，理解負(fù)數(shù)的意義，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感。

這種生活化，經(jīng)驗(yàn)化的問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地用數(shù)學(xué)思維方式來(lái)觀察和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。杜老師所教學(xué)的“平面鑲嵌”一課，為了加深學(xué)生對(duì)循環(huán)現(xiàn)象的理解，首先通過(guò)了一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，調(diào)和了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。接著通過(guò)讓學(xué)生自己找生活中的循環(huán)現(xiàn)象進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)到這種想象在我們生活中隨處可見(jiàn)，從而引出課題，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也有這種現(xiàn)象，這節(jié)課就對(duì)此進(jìn)行研究，學(xué)生帶著好奇的心理在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，表現(xiàn)持極大的熱情，參與的積極性也很高。