文獻(xiàn)翻譯講座心得體會(huì)及感悟 翻譯論文的感想(6篇)

我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得體會(huì)，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。那么心得體會(huì)怎么寫才恰當(dāng)呢？下面小編給大家?guī)黻P(guān)于學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文，希望會(huì)對(duì)大家的工作與學(xué)習(xí)有所幫助。

2022文獻(xiàn)翻譯講座心得體會(huì)及感悟一

[序號(hào)] 期刊作者．題名[j]．刊名．出版年，卷(期): 起止頁碼。

[序號(hào)] 專著作者．書名[m]．版次（第一版可略）．出版地：出版社，出版年∶起止頁碼。

[序號(hào)] 論文集作者．題名〔c〕．編者．論文集名．出版地∶出版社，出版年∶起止頁碼。

[序號(hào)] 學(xué)位論文作者．題名〔d〕．保存地點(diǎn)：保存單位，年份。

[序號(hào)] 專利所有者。專利文獻(xiàn)題名〔p〕．國別：專利號(hào)．發(fā)布日期。

[序號(hào)] 標(biāo)準(zhǔn)編號(hào)，標(biāo)準(zhǔn)名稱〔s〕。出版地：出版者，出版年。

[序號(hào)] 報(bào)紙作者．題名〔n〕．報(bào)紙名，出版日期（版次）。

[序號(hào)] 報(bào)告作者．題名〔r〕．報(bào)告地：報(bào)告會(huì)主辦單位，年份。

[序號(hào)] 電子文獻(xiàn)作者．題名〔電子文獻(xiàn)及載體類型標(biāo)識(shí)〕．文獻(xiàn)出處，日期。

相信這些大家都很清楚怎么用，參考文獻(xiàn)的書寫也是不可忽略的一部分。其中有幾個(gè)小點(diǎn)也許一直被同學(xué)所忽略，小編這里要提醒一下大家。第一，文獻(xiàn)中的英文名字不可進(jìn)行縮寫，一定要寫正確的人名稱呼。第二中文和英文參考文獻(xiàn)書寫并不相同。中文的作者一般是“姓+名”；而英文參考文獻(xiàn)是采用“姓，名。”的方式。第三，如果引用的中文文獻(xiàn)作者有多個(gè)，一般是采用前三位作者署名，第三位作者后面添加等字；英文文獻(xiàn)則采用，“姓，名，and名姓”的方式進(jìn)行書寫，除第一位以外，都按照正常順序?qū)?。第四，特別需要注意的是注意無意間的空格，尤其是在書寫英文的參考文獻(xiàn)當(dāng)中。第五，參考文獻(xiàn)要按照論文引用文獻(xiàn)順序依次書寫，這樣論文的整體比較嚴(yán)謹(jǐn)，也不會(huì)混亂。

2022文獻(xiàn)翻譯講座心得體會(huì)及感悟二

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本文從探究交往能力理論三大功能，即陳述功能，意向表達(dá)功能和以言行事功能三個(gè)方面闡述交往能力理論應(yīng)用于翻譯主體間性問題的可行性。在實(shí)證分析方面選取《紅樓夢》正冊(cè)金陵十二釵判詞的兩個(gè)英譯版，研究交往能力理論在翻譯活動(dòng)中所起到的作用。通過對(duì)具體實(shí)例的分析與比較，探討翻譯主體間性在翻譯實(shí)踐中如何通過交往能力得到體現(xiàn)。

無論是在國內(nèi)還是在國外，翻譯活動(dòng)的歷史幾乎像語言一樣悠久，從有語言之始便有了翻譯這一人際交往活動(dòng)。翻譯這項(xiàng)活動(dòng)中必然涉及到雙語之間的轉(zhuǎn)換，在語言轉(zhuǎn)換的過程中存在著各種各樣的內(nèi)在因素和外在因素，其中就包含一個(gè)非常重要的內(nèi)在因素--交往能力。翻譯研究有著悠久的歷史，從古代的傳統(tǒng)翻譯研究到現(xiàn)代多視角翻譯研究，翻譯大致經(jīng)歷了三種范式。以不同主體作為中心，翻譯研究范式可分為：作者中心論范式、文本中心論范式和譯者中心論范式。這些研究范式都以一個(gè)主體為研究中心，其本質(zhì)都屬于單主體范式研究?？梢悦黠@看出，這些研究范式都存在一個(gè)共同的弊端，那就是研究都過于側(cè)重參與翻譯過程的某一單一主體或客體，這種弊端會(huì)造成在翻譯過程中忽略其他主體之間的交往，也就是所說的翻譯主體間性。哈貝馬斯在交往能力理論中提倡“以主體間性為中心”,這一思想改變了主體和客體之間的關(guān)系，使其由原來的支配關(guān)系變?yōu)橹黧w與主體之間的話語交往關(guān)系。同樣的，翻譯過程也不是主體與客體二者的分離，更不是主體對(duì)客體的支配，而是主體間的共存，是主體與客體間的交往與對(duì)話。

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在國內(nèi)外的翻譯研究中，研究者們對(duì)翻譯主體性和主體間性的研究一直保持較高的關(guān)注并已成為研究中必不可缺少的`組成部分。研究者們都注意到了主體間性在翻譯活動(dòng)中的重要性，對(duì)于哲學(xué)理論的選擇和研究范式的選取上有著不同的分歧。在眾多的研究中，有一部分學(xué)者是從論述純理論的角度出發(fā)，沒有結(jié)合具體實(shí)例對(duì)翻譯主體間性問題進(jìn)行探討。而另一部分學(xué)者對(duì)具體實(shí)例進(jìn)行了探討和分析，但大多以主體的主觀自主性為研究重點(diǎn)，忽略了作者、譯者、讀者和文本等多種因素的參與。前輩學(xué)者的研究為翻譯主體間性問題提供了不同的視角，但在翻譯主體間性的研究過程中，也能發(fā)現(xiàn)一些需要解決的問題。

本文對(duì)以下三個(gè)問題進(jìn)行探討和分析：

研究問題 1,交往能力理論能否有效解決翻譯主體間性相關(guān)問題?

研究問題 2,交往能力理論在翻譯活動(dòng)中所起到的作用?

研究問題 3,在個(gè)案翻譯實(shí)踐過程中翻譯主體間性如何通過交往能力理論得到體現(xiàn)?

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論文分為五個(gè)章節(jié)：

第一章為緒論部分，主要介紹本研究課題的研究目的、研究問題、研究內(nèi)容、研究意義，并對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行梳理。

第二章為理論框架及文獻(xiàn)綜述。首先，對(duì)本章涉及到的理論進(jìn)行詳細(xì)的介紹。從主體的產(chǎn)生到主體性的含義再到主體間性的特征都分別進(jìn)行一一介紹，同時(shí)也介紹了哈貝馬斯對(duì)該理論的貢獻(xiàn)并對(duì)翻譯主體間性的概念進(jìn)行梳理并總結(jié)翻譯主體間性的特征即差異性、同一性和建構(gòu)性。接下來介紹和評(píng)析了普遍語用學(xué)視域中的哈貝馬斯交往能力理論。介紹了普遍語用學(xué)的產(chǎn)生以及對(duì)哈貝馬斯的交往能力理論的產(chǎn)生提供了存在環(huán)境。本章還重點(diǎn)介紹了哈貝馬斯的交往能力理論，就其內(nèi)容和功能著重說明。其次，本章還對(duì)研究過程中涉及的理論的研究現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和介紹，分別為翻譯主體間性的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和交往能力理論的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。

第三章為研究方法，首先，介紹該研究的研究方法采用定性研究與實(shí)例研究相結(jié)合的方式進(jìn)行研究。其次，本章論述了該研究的材料來源，具體論述為什么以《紅樓夢》正冊(cè)金陵十二釵判詞的兩個(gè)英譯版本為研究材料，以及為什么選取楊憲益和霍克斯這兩個(gè)英文譯本。最后具體闡述了該研究的研究設(shè)計(jì)。

第四章為本論文的核心部分，基于交往能力理論的翻譯主體間性的實(shí)踐。

本章主要以《紅樓夢》的兩個(gè)英文譯本作為研究材料。首先，對(duì)十二個(gè)判詞進(jìn)行文本分析，具體介紹判詞所描寫的內(nèi)容，并對(duì)兩個(gè)英文譯本在用詞方面進(jìn)行比較分析。其次，從譯者與作者主體間性和譯者與讀者主體間性兩方面對(duì)文本進(jìn)行對(duì)比研究。

第五章是討論部分，此部分包括發(fā)現(xiàn)和啟示兩方面。首先為翻譯主體間性在譯者主體和作者主體間的體現(xiàn)，其次是翻譯主體間性在譯者主體和讀者主體中的體現(xiàn)，最后是翻譯主體間性在譯者主體和文本客體中的體現(xiàn)。本章從三個(gè)方面詳細(xì)的論述翻譯主體間性在翻譯活動(dòng)過程中如何通過交往能力理論發(fā)揮作用進(jìn)行闡述。最后，總結(jié)實(shí)例分析對(duì)翻譯主體間性的啟示。

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理論意義方面，隨著翻譯研究的不斷發(fā)展和進(jìn)步其研究經(jīng)歷了三種范式的變化。翻譯主體間性對(duì)翻譯研究的影響也越加明顯。翻譯作為研究的重點(diǎn)，在研究的過程中必須有一個(gè)強(qiáng)大而又富有合理性的理論來進(jìn)行支撐，而哈貝馬斯的交往能力理論正是對(duì)主體間性的研究。如果想實(shí)現(xiàn)成功的交往，言語行為就要符合一定的有效性要求，這就需要交往主體具有交往資質(zhì)，也就是所說的交往能力。交往能力理論重要性的最生動(dòng)的表達(dá)在于他是主體的一種資質(zhì)，在這種資質(zhì)的作用下主體之間可以相互理解并達(dá)成共識(shí)。交往能力理論為翻譯研究提供了合適的理論支撐和新的研究方向。

實(shí)踐意義方面，通過對(duì)交往能力理論及翻譯主體間性的研究發(fā)現(xiàn)：翻譯的本質(zhì)就是各主體間的相互理解，相互溝通并實(shí)現(xiàn)翻譯結(jié)果的完美呈現(xiàn)。交往能力理論中主體間性是對(duì)主體性的延伸，他對(duì)翻譯具有極大的實(shí)踐意義。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中使用不同語言的人與人之間必然存在溝通，溝通的重要性讓使用不同語言的人們意識(shí)到翻譯的特殊意義，翻譯成為人與人之間相互溝通的重要手段。

然而如何更好有效地溝通卻是個(gè)十分棘手的問題，那么人與人之間的關(guān)系就顯得尤為重要。翻譯的成功離不開這種復(fù)雜的人際關(guān)系的影響。同樣的，如果想得到完美的翻譯結(jié)果也離不開翻譯主體間的交流與合作。因此，不論在理論上還是實(shí)際意義上，這種回歸性的研究都會(huì)對(duì)翻譯活動(dòng)有一定的啟發(fā)意義。

2022文獻(xiàn)翻譯講座心得體會(huì)及感悟三

經(jīng)典文獻(xiàn)（10條）更多 慕課發(fā)展及其對(duì)開放大學(xué)的啟示《 北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào) 》鄧宏鐘 李孟軍 遲妍 譚思昱2013, “慕課”對(duì)軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的啟示《 繼續(xù)教育 》王蓁 田佳欣2013,(7)慕課來了《 中國遠(yuǎn)程教育（綜合版）》《 晚霞 》鄧宏鐘 李孟軍 遲妍 譚思昱2013,(19)慕課時(shí)代，你準(zhǔn)備好了嗎？《 湖南教育（上旬刊）》夏菊萍2013,(25)新型交互技術(shù)加速大學(xué)教育模式變革《 教書育人（高教論壇）》-2013,(21)(11)

慕課正醞釀一場新教育革命

中國大學(xué)到了自我轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)刻

李曼麗 張羽 黃振中 《 中國青年報(bào) 》（2013年05月23日 03 版）

“moocs（大規(guī)模開放在線課程，被譯為“慕課”）將炸開大學(xué)的圍墻，炸醒昏昏欲睡的課堂，把老師和學(xué)生炸到世界幾百年來最深刻的教育變革浪潮中去跳舞。”大學(xué)教育的炸彈來了！這是在危言聳聽嗎？2012年開始moocs的井噴現(xiàn)象持續(xù)發(fā)酵， 對(duì)于我國乃至全球高等教育革新而言，將不再是兒時(shí)伴隨我們睡覺的枕邊小故事。

當(dāng)今我國高等教育最苦惱的問題是什么？一是教育質(zhì)量，毋庸諱言，即便最頂尖的大學(xué)也在被人詬病，有人認(rèn)為即使最好的大學(xué)可能也在某種程度上用“水”課揮霍著學(xué)生的青春；二是教育公平，不同大學(xué)之間課程與教學(xué)質(zhì)量的巨大差異，使得大部分教育資源薄弱學(xué)校的學(xué)生無法享受到優(yōu)質(zhì)的大學(xué)教育；三是學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的欠缺，大學(xué)畢業(yè)生在創(chuàng)造力上的表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足雇主的需求。上述問題源于我國優(yōu)質(zhì)教育資源的短缺、創(chuàng)新體制的僵化、以及大學(xué)質(zhì)量評(píng)估和管理問題本身的復(fù)雜性。坦率地講，這幾個(gè)問題也是國內(nèi)外高等教育面臨的共同課題，但是在我國轉(zhuǎn)型期高等教育跨越式發(fā)展的背景下，這些問題造成的社會(huì)矛盾、社會(huì)問題使得它在中國的特殊性、迫切性更為突出。

2012年慕課在美國頂尖大學(xué)中迅速發(fā)展起來，可以初步判斷，2013年如果中國高校也能采取行動(dòng)趕上這趟前所未有的教育變革高鐵，今后一代大學(xué)的景象會(huì)有不同！

紐約時(shí)報(bào)稱2012年為“慕課元年”

網(wǎng)絡(luò)學(xué)分獲得了美國大學(xué)的承認(rèn)

慕課是什么？所謂moocs（massive open online course），即“大規(guī)模、開放式在線課程”。首先，它不同于傳統(tǒng)的透過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、函授等形式的遠(yuǎn)程教育，也不完全等同于近期興起的教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享——公開課，更不同于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件或在線應(yīng)用。就目前看到的“大規(guī)模、開放式在線課程”（包括coursera、edx等）而言，可以發(fā)現(xiàn)，在慕課模式下，大學(xué)的課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)過程等被完整地、系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)。與上述形式相比，慕課的特點(diǎn)是：它是由精英大學(xué)首先促動(dòng)的以著力于“學(xué)習(xí)的革命”為目的的高深知識(shí)傳播體。它會(huì)不會(huì)帶來一場學(xué)習(xí)的革命，為什么有人認(rèn)為它一定能帶來一場學(xué)習(xí)的革命？

讓我們分析一下目前能夠觀察到的慕課的井噴現(xiàn)象及其基本特點(diǎn)。

從2008年第一個(gè)慕課的2300個(gè)注冊(cè)用戶，到目前主要幾大慕課平臺(tái)的數(shù)百萬。短短幾年間，慕課就經(jīng)歷了從悄然無聲到井噴的變化。這場“風(fēng)暴”始于2011年的秋天，來自190多個(gè)國家的16萬人注冊(cè)了斯坦福大學(xué)1門《人工智能導(dǎo)論》的免費(fèi)課程，這后來孕育了目前的三大平臺(tái)之一的udacity；11月另一重要平臺(tái)、由斯坦福大學(xué)的教授創(chuàng)辦的coursera成立；12月麻省理工啟動(dòng)了mitx項(xiàng)目，以此為基礎(chǔ)后來哈佛與mit合作組建了edx平臺(tái)，發(fā)布大規(guī)模開放在線課程。2012年，被紐約時(shí)報(bào)稱為“慕課元年”。同時(shí)，三大平臺(tái)獲得了數(shù)千萬的投資支持，推出了近百門課程，越來越多的大學(xué)加入到慕課的多種形式的實(shí)踐中。

值得關(guān)注的是，2012年11月13日，美國教育理事會(huì)（ace）同意對(duì)coursera上由頂尖大學(xué)提供的幾門課程進(jìn)行評(píng)估；而在今年2月，coursera宣布其5門課程進(jìn)入了ace的學(xué)分推薦計(jì)劃，學(xué)生選修這些課程的學(xué)分可獲大學(xué)的承認(rèn)。這一事件標(biāo)志著慕課正式進(jìn)入了正規(guī)的高等教育體系。與此同時(shí)，與coursera合作的已有全球60余所大學(xué)、提供5種語言的300多門課程。

高等教育將翻天覆地

學(xué)生用腳投票來評(píng)估教學(xué)質(zhì)量

對(duì)于慕課風(fēng)暴，嗅覺靈敏的人一定會(huì)洞察到與以往的廣播電視大學(xué)、視頻公開課等開放課程相比，它即將給高等教育帶來翻天覆地的變化和深遠(yuǎn)的影響。這些影響主要源于三個(gè)特點(diǎn)：

首先，前所未有的開放性?；趯拵ЬW(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)和移動(dòng)技術(shù)的迅速普及，受眾非常廣泛。所謂“大規(guī)模、開放式”，就是說任何人都可以注冊(cè)，學(xué)習(xí)者的數(shù)量不受限制，除了特定的證書或?qū)W分外，學(xué)習(xí)者也無需繳納任何費(fèi)用。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，這樣的課程進(jìn)入門檻很低，只要擁有一部聯(lián)網(wǎng)電腦，就可以按自己的需要和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)空和經(jīng)費(fèi)對(duì)人的學(xué)習(xí)需求的限制降到極小。

其次，前所未有的透明性。在慕課平臺(tái)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同興趣、不同的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、自己的時(shí)間需要注冊(cè)自己需要的課程；完成注冊(cè)后，在課程的開放周期內(nèi)，可以觀看教學(xué)視頻、完成并提交作業(yè)、在社區(qū)討論、互評(píng)作業(yè)、參加測試；如按要求完成以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，甚至有可能取得證書乃至學(xué)分。在線課程直面學(xué)生、市場的考量與選擇，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估在自由選擇的市場環(huán)境中變得簡單而公正，學(xué)生用腳投票來評(píng)估教學(xué)質(zhì)量變得通行無阻。在線課程讓某一高校的課程與教學(xué)質(zhì)量不再是單一校園內(nèi)的事情，而在全球范圍內(nèi)變得透明、具體。

最后是前所未有的優(yōu)質(zhì)教育資源的易獲得性。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，慕課讓世界上每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)選修最頂尖大學(xué)的優(yōu)秀課程。

這場深遠(yuǎn)的教育變革挑戰(zhàn)了誰

大學(xué)中照本宣科的課程將被取消

首先，慕課在知識(shí)傳遞上比傳統(tǒng)的實(shí)體課堂更加符合學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律與要求，因而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)會(huì)更加有效。

根據(jù)心理學(xué)的研究，人的高效專注時(shí)間長度在15～20分鐘左右，慕課課程內(nèi)容通常按照這個(gè)時(shí)長編排視頻，方便學(xué)習(xí)者利用碎片時(shí)間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)；學(xué)生如有疑問，可反復(fù)觀看視頻直到理解為止，這在面授課堂上幾乎是不可能的；在線觀看視頻時(shí)，經(jīng)常會(huì)有插入的隨堂測試題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的理解程度，而課后的在線測試可以及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的答題情況進(jìn)行反饋，這是符合學(xué)習(xí)理論中反饋律的要求的。當(dāng)然，這種近乎充分自由的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)習(xí)者有更強(qiáng)的自主性和自我控制能力。

這對(duì)于在應(yīng)試教育中長大的、習(xí)慣被動(dòng)式學(xué)習(xí)的中國大學(xué)生來說，慕課的學(xué)習(xí)或許真的是一場挑戰(zhàn)。

其次，慕課對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種變革的可能。

大學(xué)教師可將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先“聽課”，在課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問題解決——這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有助于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者。

毫無疑問，慕課對(duì)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，也為教學(xué)評(píng)價(jià)與質(zhì)量評(píng)估提供了一種新的方法和思路。當(dāng)學(xué)生能在網(wǎng)上找到內(nèi)容相同、上課時(shí)間靈活并且費(fèi)用同樣低廉乃至免費(fèi)的課程的時(shí)候，教師的教學(xué)水平就成了學(xué)生選擇的重要指標(biāo)，包括內(nèi)容是否有用、豐富，講解是否清晰、生動(dòng)，課程節(jié)奏是否合理等等。如果有一天學(xué)生可以用“腳”投票，沒有人選擇教學(xué)水平差的教師，這將迫使教師不得不認(rèn)真準(zhǔn)備課程。即便是現(xiàn)在沒有還沒有出現(xiàn)這種情況，學(xué)生也可能預(yù)先或同時(shí)在線上學(xué)習(xí)一門同樣的課程，這也是對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂上教師的無形壓力。這種評(píng)價(jià)是公開而透明的。

可以想象，也許在未來的某一天，大學(xué)里許多基礎(chǔ)性的、不需要師生點(diǎn)對(duì)點(diǎn)互動(dòng)的課程將會(huì)被取代，甚至很多低水平的、照本宣科式的課程也將消失。當(dāng)然，這對(duì)于很多得過且過的教師來說是一場災(zāi)難，但對(duì)于高校教學(xué)和學(xué)生來說，無疑是極為有利的。

難道美國大學(xué)在自掘墳?zāi)箚?/p>

這事關(guān)大學(xué)存亡

再次，慕課對(duì)大學(xué)機(jī)構(gòu)的組織和管理提供新的思路，這一點(diǎn)也是我們認(rèn)為是高等教育革新的關(guān)鍵所在。很多人會(huì)指出資本力量在慕課井噴中的關(guān)鍵作用，也有很多人會(huì)因認(rèn)為慕課缺乏成熟的商業(yè)模式而對(duì)其未來提出質(zhì)疑。即便如此，我們?nèi)匀荒軌蚩吹酱髮W(xué)自身、尤其是世界頂尖大學(xué)正投身于這股熱潮當(dāng)中。

難道他們都在自掘墳?zāi)箚?？顯然不是。大學(xué)正是看到了以慕課為代表的在線教育對(duì)傳統(tǒng)教育的變革。這種力量還不甚明朗，但卻有潛在的結(jié)構(gòu)性。一方面，慕課在美國已經(jīng)初步得到了正規(guī)教育的認(rèn)可，另一方面，慕課平臺(tái)也正嘗試覆蓋高等教育“出口”，嘗試用自己的方式整合高等教育生態(tài)鏈，如coursera就已開始提供就業(yè)匹配服務(wù)——這對(duì)于大學(xué)可能的沖擊也是顯見的，一旦雇主認(rèn)可慕課的學(xué)分認(rèn)證和推薦的學(xué)生，那么更多的學(xué)生就會(huì)選擇更多的參與慕課的學(xué)習(xí)，而放棄部分大學(xué)學(xué)分甚至退出現(xiàn)在的大學(xué)。

這事關(guān)大學(xué)的存亡，與其在未來僅僅依靠校園生活這樣的田園牧歌來吸引學(xué)生，不如現(xiàn)在就直面挑戰(zhàn)、爭取主動(dòng)，推動(dòng)自我的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

另一方面，慕課的大規(guī)模開放特性極大地拓寬了課程提供者——教師和學(xué)校的影響力。教師在一門課程上所面對(duì)的學(xué)生常常數(shù)以萬計(jì)，這可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了他一輩子在面授課堂上所教學(xué)生的總數(shù)。對(duì)于學(xué)校來說，它們的名字有可能傳到全世界任何一個(gè)角落，也有機(jī)會(huì)基于慕課平臺(tái)在更廣泛的范圍內(nèi)選擇到更優(yōu)秀的學(xué)生。

除上述兩點(diǎn)之外，從高校管理而言，慕課也提供了很多有益的思路。例如，可以更好的解決課容量限制的問題；可以為教學(xué)評(píng)價(jià)提供新的有效方法；可以通過海量數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)評(píng)估深入教學(xué)研究，并更好地為用人單位推薦人才??

“常青藤”不再封閉，將走向大眾。對(duì)于慕課掀起的這場在線教育風(fēng)暴，我們不能肯定大學(xué)是否會(huì)因此消亡，我們也不希望如此——當(dāng)大學(xué)自身奮勇向前之時(shí)，“慕課是否會(huì)取代大學(xué)”就成為了一個(gè)問題。我們不知道未來會(huì)變成怎樣，唯一能確定的就是大學(xué)必須作出回應(yīng)，必須改變。

（作者單位：清華大學(xué)教育研究院）

“慕課”能否引發(fā)大學(xué)教學(xué)模式變革

2013-09-30 10:22 來源：《中國社會(huì)科學(xué)報(bào)》

我有話說有9人參與

9月23日起，北京大學(xué)推出首批七門全球大規(guī)模在線開放課程（massive open online courses，moocs，音譯為“慕課”）。10月，清華大學(xué)也將陸續(xù)推出系列“慕課”。上海交通大學(xué)緊隨其后。大規(guī)模在線開放課程風(fēng)潮在我國高校掀起。

對(duì)此，上海交通大學(xué)校長張杰說，2012年是全球“慕課元年”，2013年則是中國“慕課元年”。一些學(xué)者認(rèn)為，對(duì)我國內(nèi)地高校來說，這不僅揭開了課程全球化的嶄新一頁，甚至意味著教學(xué)模式的改革?！澳秸n”將對(duì)我國大學(xué)教育產(chǎn)生怎樣的影響？記者就此采訪了有關(guān)中外學(xué)者。

或可改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

教師在講臺(tái)上照本宣科地講解，學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡，這種場景在一些高校的課堂上并不少見。當(dāng)今日新月異的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將全球優(yōu)質(zhì)教育資源免費(fèi)送到學(xué)生面前的同時(shí)，也催生著傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。如何改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，達(dá)到中國思想家梁啟超所說的“教員不是拿所得的結(jié)果教人，最要緊的是拿怎樣得著結(jié)果的方法教人”的效果？

張杰認(rèn)為，“慕課”是印刷術(shù)發(fā)明以來最大的教育革新，更重要的是，它將改革大學(xué)教育，重塑高等教育版圖，引起大學(xué)的重新洗牌，最終形成全新的大學(xué)格局。國外大量優(yōu)秀教育資源的同平臺(tái)展示，將打破傳統(tǒng)的教學(xué)壟斷，從而帶來良性競爭壓力，提升教學(xué)質(zhì)量?！啊秸n’無疑將引發(fā)‘學(xué)習(xí)的革命’，給高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)方式帶來深刻變革?！?/p>

“慕課”反映的是以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在“慕課”的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，在課程中嵌入隨堂測試，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對(duì)才能繼續(xù)聽課，學(xué)生的注意力需要高度集中。同時(shí)，“微課程”適應(yīng)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需求。

清華大學(xué)電機(jī)工程與應(yīng)用電子技術(shù)系副教授、博士生導(dǎo)師于歆杰認(rèn)為，“慕課”首先是教學(xué)手段的革命。它將學(xué)生從課堂解放，將知識(shí)傳授從校園拓展開來，具有極大的應(yīng)用潛能。其次是教學(xué)方法的革命。教師必須重新思考如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更有效地傳授知識(shí)和技能。再次是學(xué)習(xí)方法的革命。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不再像以往那樣，必須跟著教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)。最后，“慕課”使得大學(xué)與社會(huì)的關(guān)系發(fā)生了根本性的改變，從實(shí)質(zhì)上拆除了大學(xué)的圍墻，使得優(yōu)質(zhì)教育資源能夠在極大范圍內(nèi)共享。

國防科技大學(xué)軍事高科技培訓(xùn)學(xué)院院長劉戟鋒表示，“慕課”使學(xué)生的自由度提高了。只要具備上網(wǎng)條件，學(xué)生可以在任何地方、任何時(shí)間聽課。同時(shí)，學(xué)生的選擇面也拓寬了，可以選擇自己喜歡的大學(xué)、名師的課程。

難以取代傳統(tǒng)高等教育

盡管“慕課”極大地革新了傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，但是也應(yīng)當(dāng)理性分析它的利弊。

張杰認(rèn)為，“‘慕課’現(xiàn)階段還不可能取代傳統(tǒng)的高等教育，畢竟校園生活的經(jīng)歷、校園文化的熏陶都是在線課程難以替代的?！庇陟Ы苷J(rèn)為，交互性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，或是受眾比較小的課程就不適合進(jìn)行“慕課”教學(xué)。除此之外，學(xué)生上大學(xué)，學(xué)知識(shí)當(dāng)然很重要，但更重要的是在與教授的交流過程中學(xué)會(huì)做學(xué)問和做人的道理。這一點(diǎn)是“慕課”無法實(shí)現(xiàn)的。

美國喬治亞理工學(xué)院計(jì)算機(jī)教授理查德·德米羅則表示，“慕課”技術(shù)本身還不成熟，是試驗(yàn)性的，現(xiàn)在尚無研究表明在線學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)方式一樣有效。

德國魯爾大學(xué)哲學(xué)研究所終身教授漢斯-馬丁·薩斯認(rèn)為，“慕課”這種網(wǎng)絡(luò)授課形式對(duì)于化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科足夠，但對(duì)于諸如生命倫理學(xué)、哲學(xué)等人文社會(huì)學(xué)科就不夠，因?yàn)檫@些學(xué)科更為復(fù)雜，需要多維度的觀點(diǎn)講解。另外，如果只通過網(wǎng)絡(luò)授課獲取知識(shí)，也容易錯(cuò)失很多東西。坐在電腦前與置身現(xiàn)實(shí)課堂的感覺是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能相比的，前者容易成為網(wǎng)絡(luò)授課的附庸者，一味跟隨授課者的節(jié)奏，缺乏靈活性。

哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院社區(qū)大學(xué)研究中心助理主任莎娜·賈格爾斯強(qiáng)調(diào)，“慕課”比較適合于為了個(gè)人或職業(yè)興趣的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生為得到課程學(xué)分、獲取學(xué)位而注冊(cè)學(xué)習(xí)，風(fēng)險(xiǎn)就比較高。特別是那些低收入或?qū)W業(yè)上有困難的學(xué)生，在線學(xué)習(xí)會(huì)遇到更多的困難。他們需要個(gè)別的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，當(dāng)把課程融入學(xué)生自己的社區(qū)、群體和生活環(huán)境時(shí)學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。而這是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課程無法做到的。

“由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核等問題，未來大學(xué)完全靠‘網(wǎng)絡(luò)課程’是不可能的，‘慕課’不能完全替代師生互動(dòng)的課堂教學(xué)，我更看好線上線下混合式教學(xué)。”上海市高校課程中心質(zhì)量保障委員會(huì)主任、復(fù)旦大學(xué)副校長陸昉說。

很多學(xué)者表示，“慕課”并非萬能，“慕課”與課堂研討相結(jié)合的混合教學(xué)方式才是未來高等教育的發(fā)展方向。“慕課模式+課堂研討”的混合式教學(xué)模式，主要是分成面授課程、視頻課程、討論課程三個(gè)層次開展教學(xué)。這種教學(xué)方式可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)之長，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)之短?！鞍l(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，教師不用重復(fù)講授課程內(nèi)容，而是把主要精力放在組織學(xué)生進(jìn)行更多的課下研討和答疑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的教育，提高學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力?！D(zhuǎn)課堂’可以加快從以教師為中心、知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的新模式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)校教育從靜態(tài)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)智能教育?！标憰P介紹說。

打造中國自己的“慕課”

如何面對(duì)國際“慕課”的沖擊？一些學(xué)者認(rèn)為，在此方面既要有國際視野，又要堅(jiān)持中國特色，完善之后再“走出去”。北京大學(xué)校長助理李曉明教授說，中國以后會(huì)出現(xiàn)與國際“慕課”相提并論的平臺(tái)，就像中國百度對(duì)美國谷歌一樣。

在陸昉看來，借助席卷全球的“慕課”風(fēng)潮，推動(dòng)大學(xué)教學(xué)模式的改革，做好內(nèi)涵建設(shè)，提升教師教學(xué)水平，才是立足之本。他說，“我們希望通過學(xué)習(xí)利用國際上‘慕課’技術(shù)平臺(tái)來發(fā)展完善上海自己的高校課程共享平臺(tái)，通過課程的共享來提高自身的教育質(zhì)量，這樣才可能推動(dòng)中國的大學(xué)教育進(jìn)一步發(fā)展。在這個(gè)漸進(jìn)的過程中，教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念都必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變。這是我們建設(shè)中國‘慕課’的發(fā)展思路。（本報(bào)記者 方鴻琴）

探索“中國式慕課”

2013-10-09 21:59:06 來源: 新京報(bào)（北京）有2人參與

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賓夕法尼亞大學(xué)mooc課程錄制現(xiàn)場。圖/ic 國內(nèi)高校的“試水”

“沒有字幕，中文授課，在edx網(wǎng)站注冊(cè)時(shí)還不順利”，9月25日，聽說清華大學(xué)、北京大學(xué)要在edx上開課，田先生興致勃勃地想嘗試一下，“起初，我用了國內(nèi)電子郵箱，一直沒收到激活鏈接的郵件，換了hotmail，終于收到鏈接并注冊(cè)成功。點(diǎn)開《民俗學(xué)》，網(wǎng)頁很久都打不開，才想起來edx的視頻是放在youtube上的，總算還有放在網(wǎng)易的介紹視頻，以灰姑娘的故事引出，語速不快，背景是迪士尼的相關(guān)動(dòng)畫片，挺短的，還看不出特別之處。”

9月23日，北京大學(xué)的《民俗學(xué)》、《世界文化地理》、《電子線路》和《20世紀(jì)西方音樂》4門課程在edx上線，成為第一批嘗試在國際在線教育平臺(tái)發(fā)布課程的國內(nèi)高校課程。而根據(jù)清華官網(wǎng)發(fā)布的消息，清華大學(xué)也將配備高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)與edx對(duì)接，前期將選擇4門課程上線，面向全球開放。而在未來，清華大學(xué)將在中國建立自己的在線教育平臺(tái)，進(jìn)一步拓展在線教育模式。

“在線教育提供了一種全新的知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方式，將引發(fā)全球高等教育的一場重大變革。這場重大變革，與以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別，不單是教育技術(shù)的革新，更會(huì)帶來教育觀念、教育體制、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)過程等方面的深刻變化。”清華大學(xué)校長陳吉寧如此表示。

毫無疑問，moocs的到來讓國內(nèi)高校感受到了危機(jī)和挑戰(zhàn)。但國內(nèi)高校的“試水”收獲如何還有待考驗(yàn)。對(duì)像田先生這樣英語不太好的在職人士而言，清華、北大加入國外在線平臺(tái)為他提供了將來能夠參與mooc學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但對(duì)于不少英語水平較好的大學(xué)生而言，要讓他們?cè)谇迦A、北大和哈佛、mit之間做出選擇，則意味著國內(nèi)高校還得在課程內(nèi)容、質(zhì)量等方面多花心思。

中國式moocs的探索

在借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，國內(nèi)高校也在努力嘗試著中國式moocs的探索，其中有代表性的案例是上海高校聯(lián)合成立的高校課程中心。

“為了應(yīng)對(duì)國外網(wǎng)絡(luò)的免費(fèi)課程對(duì)中國高校的教學(xué)挑戰(zhàn)，在上海市教委的牽頭下，30多所上海的高校聯(lián)合成立了上海高校課程資源共享管理委員會(huì)，推動(dòng)各個(gè)學(xué)校優(yōu)質(zhì)的課程向其他的高校學(xué)生開放。參加的學(xué)校包括986、211的大部分的市屬高校，還有部分民辦高校。從運(yùn)行情況來講，第一學(xué)期運(yùn)行有2400多個(gè)學(xué)生在7門課上進(jìn)行了學(xué)習(xí)，而現(xiàn)在第二學(xué)期的課程量翻了一倍，達(dá)到14門，選課人數(shù)將近三千人”，上海市教委副主任陸靖教授介紹。

在復(fù)旦，選好課要“拼人品”；在上海交大，選好課要“秒殺”。在復(fù)旦大學(xué)副校長陸昉看來，學(xué)生對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源的需求使得課堂越變?cè)酱?，而?yōu)質(zhì)高等教育的要求卻是課堂越來越小，使學(xué)生能有更多的討論，這才是大學(xué)學(xué)習(xí)的方式。

因而，在高校課程中心推出的共享課程里，課堂討論是課程設(shè)計(jì)和質(zhì)量考核中都重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，與傳統(tǒng)moocs相比，上海高校的中國式moocs希望通過混合教學(xué)模式真正助力中國高校的人才培養(yǎng)。

■ 2013大事記

3月

上海高校共享課程陸續(xù)開課。

5月21日

清華大學(xué)、北京大學(xué)加入美國在線教育平臺(tái)edx。

7月8日

復(fù)旦大學(xué)與上海交大分別與全球最大在線課程聯(lián)盟coursera簽署合作協(xié)議，成為率先加入該聯(lián)盟的兩所中國內(nèi)地高校。7月

在上海交通大學(xué)舉行的在線教育發(fā)展國際論壇上，包括上海交通大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等在內(nèi)的c9高校以及部分985高校宣布，將在“在線開放課程”標(biāo)準(zhǔn)與共享機(jī)制建設(shè)等多方面進(jìn)一步加強(qiáng)合作，逐步將平臺(tái)課程資源向國內(nèi)外開放。

9月23日起

北京大學(xué)在edx上的四門課程陸續(xù)上線。

9月29日

中國式moocs（massive open online coursesas，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，俗稱慕課）長三角論壇在復(fù)旦大學(xué)舉行。

■ 案例

上海高校共享課程

混合教學(xué)突破傳統(tǒng)mooc

“我們?yōu)槭裁葱枰軐W(xué)——因?yàn)檎軐W(xué)是愛智之學(xué)；是對(duì)隱藏在藝術(shù)和宗教中的無限心的自覺表達(dá)。哲學(xué)是人類最終的精神家園。你們能夠想象把自己的心安頓在管理學(xué)嗎？要不安頓在經(jīng)濟(jì)學(xué)里？或者法學(xué)里？”2013年3月5日晚，在復(fù)旦大學(xué)光華樓212教室，被學(xué)生譽(yù)為“哲學(xué)王子”的復(fù)旦大學(xué)哲學(xué)學(xué)院教授王德峰為本科生上了《哲學(xué)導(dǎo)論》第一課。而當(dāng)“哲學(xué)王子”在復(fù)旦開講時(shí)，上海市30多所高校里選這門的學(xué)生也在上海高校課程中心網(wǎng)站同步收看他的授課。

就在這一周，上海高校共享課程陸續(xù)開始試講開課，王德峰教授的《哲學(xué)導(dǎo)論》正是上海高校課程共享中心推出的第一批共享課程。與高校以往的普通課程最大的不同是，作為共享課程，《哲學(xué)導(dǎo)論》的課程教學(xué)內(nèi)容將主要由視頻而非面授來完成。

需要說明的是，它與我們已經(jīng)熟悉的那些網(wǎng)絡(luò)公開課不一樣，在共享課程里，不是高校的名師大牛們“一個(gè)人在戰(zhàn)斗”，聽課的學(xué)生也不是帶上耳朵就行。在共享課程所采用的混合教學(xué)模式下，教師們講究的是團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，比如在《哲學(xué)導(dǎo)論課》里，教學(xué)團(tuán)隊(duì)由主講教師、教學(xué)點(diǎn)負(fù)責(zé)教師、助教組成，作為主講教師的王德峰需要“指導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，掌握各教學(xué)點(diǎn)討論課情況，集中回答學(xué)生提問，在有些教學(xué)點(diǎn)開展面授，確定平時(shí)成績和考試成績的評(píng)定”，來自復(fù)旦大學(xué)的胡志輝、陳果、上海海洋大學(xué)曾譽(yù)銘、華東師范大學(xué)蔡劍鋒、上海工程技術(shù)大學(xué)孫曉艷、上海杉達(dá)學(xué)院嚴(yán)國軍、上海商學(xué)院姚朝華等共7人則分別負(fù)責(zé)管理小班，引導(dǎo)助教開展工作，管理所屬小班討論課；此外，還有數(shù)名助教每人負(fù)責(zé)1-2個(gè)討論班，組織小班討論。

而對(duì)學(xué)生而言，要想上好這門課，拿到2個(gè)學(xué)分，卻并不輕松。按照教學(xué)過程設(shè)計(jì)，會(huì)有教師面授2次（所有教學(xué)點(diǎn)現(xiàn)場直播），其余時(shí)間為學(xué)生自行觀看視頻教學(xué)，共開展4次小班討論課，就課程單元內(nèi)容進(jìn)行討論。每個(gè)教學(xué)點(diǎn)的選課學(xué)生中，每25人組成一個(gè)小班，定期參加討論，而在對(duì)學(xué)生的考核中，討論和presentation的質(zhì)量是重要參考，這意味著學(xué)生不僅得認(rèn)真地在網(wǎng)上聽課，還得在線下的討論課中多花心思。

復(fù)旦大學(xué)副校長陸昉說，“很多學(xué)生覺得這種上課形式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來非常大的方便，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！?/p>

網(wǎng)絡(luò)公開課的興起，使全球?qū)W習(xí)者擁有共同的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。圖/gettyimages 北大網(wǎng)絡(luò)公開課

校外學(xué)生可獲北大mooc證書

9月23日，北京大學(xué)四門全球網(wǎng)絡(luò)公開課程《民俗學(xué)》、《世界文化地理》、《電子線路》和《20世紀(jì)西方音樂》在edx平臺(tái)正式上線。這也是中國大陸加盟edx平臺(tái)的高校中發(fā)布的首批網(wǎng)絡(luò)公開課程。

近日，記者通過注冊(cè)，登錄edx網(wǎng)站，體驗(yàn)了由北大中文系副教授王娟講授的《民俗學(xué)》。王娟以灰姑娘的故事開篇，講到最早的書面版本則出現(xiàn)在一千多年前的中國。繼而提到世界各地的人們都在講述同樣的故事，民俗學(xué)便由此引出。預(yù)告片中，動(dòng)畫、視頻、圖片全面運(yùn)用，整體風(fēng)格輕松、有趣。

“《民俗學(xué)》這門課我開了近20年，也做過很多網(wǎng)絡(luò)課程，比較有經(jīng)驗(yàn)。而且我這門課屬于素質(zhì)教育通選課，可以作為普及性課程?！蓖蹙暾f，這次課程被選為北大首批全球網(wǎng)絡(luò)公開課，是教學(xué)方法的一次新嘗試。

王娟也表示，網(wǎng)絡(luò)授課和平時(shí)上課有比較大的區(qū)別。平時(shí)講課隨機(jī)性大一些，要考慮學(xué)生的反應(yīng)。網(wǎng)絡(luò)授課看不到學(xué)生，要嚴(yán)格按計(jì)劃來，每小節(jié)課控制在15分鐘以內(nèi)。在這短短的十幾分鐘里，教師提供一些知識(shí)重點(diǎn)，如果不能全部展開，就要提供閱讀材料鏈接，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這會(huì)讓學(xué)生有更強(qiáng)的自主選擇性?！拔覐?月開始準(zhǔn)備課程，最開始的時(shí)候一周都做不出一節(jié)來?！?/p>

“以前的網(wǎng)絡(luò)公開課都是三四十分鐘的連續(xù)視頻，跟講座似的?！秸n’則是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)把視頻進(jìn)行分割，視頻時(shí)長符合學(xué)生的記憶曲線。再在其中插入練習(xí)和討論，增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)?！北贝蟋F(xiàn)代教育技術(shù)中心網(wǎng)絡(luò)開放課工作組成員馮雪松老師指出，由于網(wǎng)絡(luò)開放課程剛起步，教師要按照“慕課”的特點(diǎn)重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將知識(shí)點(diǎn)打散，再進(jìn)行串聯(lián)。

據(jù)了解，北大edx平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)開放課程每門課將一周更新一節(jié)，持續(xù)一個(gè)學(xué)期。每門課都有作業(yè)、期末考試等考核方式。在校生可通過校內(nèi)的選課系統(tǒng)選修這些課程，通過考核能獲得相應(yīng)學(xué)分，而校外人士通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)注冊(cè)學(xué)習(xí)后，可獲得北大mooc統(tǒng)一證書。

“這學(xué)期的課程學(xué)生都是上學(xué)期期末選的，所以目前還沒有在網(wǎng)上選修這門課的學(xué)生。但已經(jīng)有大四學(xué)生向我提出，實(shí)習(xí)比較忙，可否通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)來修這個(gè)學(xué)分，我是鼓勵(lì)的。但要注意的是，網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)體系和課堂是不完全一致的。”王娟設(shè)想，如果今年學(xué)生對(duì)網(wǎng)上課程比較滿意，可以考慮以后偏重網(wǎng)上授課，課堂上可以偏重討論和解決問題。這樣也能讓學(xué)生多自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們更多的思考。

■ 熱點(diǎn)問答

混合式教學(xué)更重交流

●陸昉，復(fù)旦大學(xué)副校長、上海市高校課程中心質(zhì)量保障委員會(huì)主任

q 共享課程通過哪些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選？ 陸昉：一般通過這樣幾個(gè)途徑。第一是學(xué)校推薦，首批7門課程大部分是學(xué)校推薦的，學(xué)生的推薦我們也會(huì)比較關(guān)注。還有一些是教師自薦。推薦后，會(huì)有一個(gè)專家委員會(huì)進(jìn)行遴選，看這門課是不是符合整個(gè)共享平臺(tái)的要求。然后，由卓越公司負(fù)責(zé)建設(shè)課程，拍攝。按照現(xiàn)在的模式，并不是一個(gè)簡單的拍攝過程，更多的是怎么通過組織，把它變成一個(gè)網(wǎng)上授課。第二步，會(huì)有科學(xué)性的評(píng)審，即請(qǐng)?jiān)搶W(xué)科領(lǐng)域的專家，對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行評(píng)估，看學(xué)術(shù)層面是否符合教學(xué)要求。此外，還有教學(xué)方法、模式的評(píng)審，有的課程可能是不錯(cuò)的，但是不適合在網(wǎng)上教學(xué)。第三步，對(duì)教師包括助教進(jìn)行培訓(xùn)、上網(wǎng)，然后完成整個(gè)教學(xué)過程。

q 討論課對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行評(píng)價(jià)？

陸昉：每個(gè)班討論都由助教在組織，關(guān)鍵是看學(xué)生在上討論課前期是否有準(zhǔn)備，以及在討論中是否確實(shí)有收獲、提高，這主要是通過看他在學(xué)習(xí)過程中的思考，參與程度。我們更注重學(xué)習(xí)的過程，我們不是希望把成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)追求的主要目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只要很好地完成課程要求，一般可以得到相應(yīng)學(xué)分。我們會(huì)在整個(gè)設(shè)計(jì)中加以引導(dǎo)，使學(xué)生能很好地參與討論。

q 共享課程未來是否會(huì)對(duì)社會(huì)開放？

陸昉：說實(shí)話，目前還沒有這樣的計(jì)劃。這次我們的目標(biāo)是針對(duì)在校生。關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)習(xí)過程如何掌控，學(xué)生學(xué)完后要想獲得學(xué)分，該如何對(duì)其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些問題通過現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是無法實(shí)現(xiàn)的。針對(duì)在校生的學(xué)習(xí)過程有一個(gè)嚴(yán)格把控，即一定是有面授、討論的過程，我們可以直接了解他們的學(xué)習(xí)過程。此外，現(xiàn)在即使針對(duì)在校生，任務(wù)也非常繁重，很難推廣到社會(huì)。我們希望借此提高在校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)，真正有所受益。

q 為什么共享課程要采用區(qū)別于mooc的混合式教學(xué)模式？

陸昉：如果僅僅是把課程放到網(wǎng)上，組織一些網(wǎng)上的答疑、互動(dòng)，還不能達(dá)到教學(xué)所要達(dá)到的真正效果。我認(rèn)為，僅靠現(xiàn)在這種mooc是無法撼動(dòng)大學(xué)教育的。大學(xué)教育的改革一定是要借助于其本身的內(nèi)涵，以及網(wǎng)絡(luò)教育資源共享這兩個(gè)特點(diǎn)，即混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式不是簡單的mooc，也不是簡單的研討型課程，而是要把這兩種有機(jī)地結(jié)合起來，一方面可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀資源、課程共享化，另一方面又能夠得到小班化的研討型討論，人文科學(xué)精神的體驗(yàn)。教學(xué)是一個(gè)方面，教育是更重要的方面，而教育是通過相互之間的交流、溝通，通過老師來傳遞的。所以，上海高校課程中心建立了這樣一種混合教育模式，把兩者很好地結(jié)合起來。

北大5年內(nèi)爭取開放100門課 ●汪老師，北大教育學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心主任

q 你是怎么看待北大網(wǎng)絡(luò)開放課的？

汪：北大的網(wǎng)絡(luò)開放課程對(duì)校內(nèi)、校外來講，都非常有意義。對(duì)校外來講，北大把好課共享，體現(xiàn)了北大服務(wù)社會(huì)的功能和責(zé)任。對(duì)校內(nèi)來講，我們也可以借此機(jī)會(huì)對(duì)課程進(jìn)行定型。另外，高等教育正在發(fā)生變化，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為重要資源，北大也是順勢而為，實(shí)現(xiàn)雙贏。

q 北大網(wǎng)絡(luò)開放課的發(fā)展方向是什么樣的？

汪：網(wǎng)絡(luò)開放課程和視頻公開課、傳統(tǒng)教學(xué)也不一樣。全球第一批做“慕課”的教師，大部分也沒有網(wǎng)上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以目前來講，北大和全球其他高校沒什么差距。北大是今年才開始研發(fā)大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程的，能上這么快、有這么多課程，是因?yàn)槲覀冇谢A(chǔ)，有專門的教育技術(shù)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)作支撐。之后我們也考慮網(wǎng)上授課和面授教學(xué)怎么有機(jī)融合，具體學(xué)科和課程都在摸索。

q 針對(duì)網(wǎng)絡(luò)開放課，北大有什么規(guī)劃嗎？

汪：根據(jù)學(xué)校規(guī)劃，北大五年內(nèi)爭取建設(shè)100門網(wǎng)絡(luò)開放課程。而今天，北大在coursera平臺(tái)上發(fā)布的3門課程《生物信息學(xué)：導(dǎo)論與方法》、《計(jì)算概論》和《大學(xué)化學(xué)》也將正式開課。

■ 技術(shù)鏈接

以數(shù)據(jù)終端影響教學(xué)模式

近幾年來，國內(nèi)高校在引進(jìn)一些新興技術(shù)改變課堂的教學(xué)的同時(shí)，也嘗試使用一些實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)終端來加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，對(duì)教學(xué)模式的變革產(chǎn)生了一定的影響。

如清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)等高校把彭博（bloomberg）彭博終端作為教學(xué)工具。

在清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副院長史安斌教授看來，“現(xiàn)在的記者已經(jīng)不只需要傳統(tǒng)新聞采寫的能力，也要注重技術(shù)，具備‘全媒體’的能力。清華新聞與傳播學(xué)院‘全球財(cái)經(jīng)新聞’項(xiàng)目的啟動(dòng)是對(duì)傳統(tǒng)新聞教學(xué)的顛覆，讓新聞教學(xué)跳出文學(xué)的范圍?！?lee 是清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的外籍教授，他主講的《公司策略》和《數(shù)據(jù)挖掘》課程中，都會(huì)把彭博終端作為教學(xué)工具，讓學(xué)生在其中運(yùn)用案例、實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)來訓(xùn)練數(shù)據(jù)挖掘和財(cái)經(jīng)新聞采寫的能力。

miller為記者演示了如何利用彭博終端來教學(xué)。他以國外某知名服裝公司為例，在彭博終端中輸入該公司名稱，就可以馬上查到這家公司的簡介、管理層、股票情況、增長潛力等等。還可以看到這家公司在世界服裝公司中的市值排名以及眾多分析師對(duì)該公司股票的看法。輸入該公司老板的名字后，可以看到其老板在彭博每日更新的富豪榜中已超越巴菲特，位列第三位。miller說，在課堂上就可以讓學(xué)生以此為切入點(diǎn)，做一則財(cái)經(jīng)新聞。

2022文獻(xiàn)翻譯講座心得體會(huì)及感悟四

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我國民事立法采用民商合一的體例，海商法往往被看做是民法領(lǐng)域的一個(gè)分支，民法的基本原則對(duì)于海商法同樣適用。但是，由于海上活動(dòng)的特殊性，海商法對(duì)一些問題作出了不同于廣義民法的特殊規(guī)定，使之頗具海商法特色，“關(guān)于《中華人民共和國海商法（草案）》的說明”中明文指出，海商法調(diào)整的法律關(guān)系的性質(zhì)決定了它屬于民事法律范疇；同時(shí)它又有別于一般民事法律，因而被視為特別民事法律。

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民商法；海商法；遲延交付；留置權(quán)；貨運(yùn)法

在我國司法實(shí)踐中，只要是《海商法》沒有明文規(guī)定的，便遵照民商法理論來審理海事爭議案件。本文從海商法與民法的密切聯(lián)系作為切入點(diǎn)，依次從海商法遲延交付、承運(yùn)人留置權(quán)等多個(gè)貨運(yùn)法角度探討民法和海商法之間的融合。

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法是調(diào)整社會(huì)關(guān)系的規(guī)范的總和，每種法律制度都調(diào)整特定的對(duì)象，是劃分法律部門的根本依據(jù)。民法是私法，它所調(diào)整的是平等主體間的人身關(guān)系與財(cái)產(chǎn)關(guān)系，而對(duì)于海商法的定義，人們眾說紛紜，可以說，《海商法》所調(diào)整的關(guān)系是縱橫交錯(cuò)的，根據(jù)《中華人民共和國海商法》第一條：“為了調(diào)整海上運(yùn)輸關(guān)系、船舶關(guān)系、維護(hù)當(dāng)事人各方的合法權(quán)益，促進(jìn)海上運(yùn)輸和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展，制定本法?！睆倪@條規(guī)定來看，海商法作為民法的分支，其所調(diào)整的領(lǐng)域主要包括海上運(yùn)輸中發(fā)生的社會(huì)關(guān)系以及與船舶有關(guān)的社會(huì)關(guān)系，主要為財(cái)產(chǎn)關(guān)系，也包括人身關(guān)系。

海商法與民法相比，具有明顯特點(diǎn)，海商法雖然以海上運(yùn)輸和以船舶有關(guān)的特定社會(huì)關(guān)系為調(diào)整對(duì)象，但其內(nèi)容卻涉及民法當(dāng)中的各項(xiàng)基本制度。海商法中包括了與物權(quán)法相關(guān)的船舶自物權(quán)與他物權(quán)，與合同法相關(guān)的海上貨物運(yùn)輸合同，與侵權(quán)行為法相關(guān)的船舶碰撞，特殊的時(shí)效問題以及一些涉外法律適用規(guī)定。這種包容性是其他部門法所不能做到的，這體現(xiàn)了海商法與民法的親密關(guān)系，體現(xiàn)了二者的融合。

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我國《海商法》第87條規(guī)定：“應(yīng)當(dāng)向承運(yùn)人支付的運(yùn)費(fèi)、共同海損分?jǐn)?、滯期費(fèi)和承運(yùn)人為貨物墊付的必要費(fèi)用以及應(yīng)當(dāng)向承運(yùn)人支付的其他費(fèi)用沒有付清，又沒有提供當(dāng)擔(dān)保的，承運(yùn)人可以在合理的限度內(nèi)留置其貨物。”這條規(guī)定有一點(diǎn)頗具爭議，就是對(duì)“其”的解釋，到底是指債務(wù)人所有還是與債務(wù)人有牽連關(guān)系即可，在學(xué)界爭議極大。

為此，我們引入《合同法》第315條的規(guī)定：“托運(yùn)人或者收貨人不支付運(yùn)費(fèi)、保管費(fèi)以及其他運(yùn)輸費(fèi)用的，承運(yùn)人對(duì)相應(yīng)的運(yùn)輸貨物享有留置權(quán)，但當(dāng)事人另有約定的除外?！边@里使用的是“相應(yīng)的”一詞，即該條款注重的是貨物與債務(wù)人之間具有的牽連關(guān)系，而不一定必須為債務(wù)人所有。我認(rèn)為，對(duì)于海商法承運(yùn)人留置權(quán)問題應(yīng)該融合入合同法的規(guī)定，這樣才能更好地貫徹了法律規(guī)定承運(yùn)人，留置權(quán)的目的，也符合利益衡量所要求的法律原則。更能滿足實(shí)踐的要求[2]。加之我國已經(jīng)逐漸注意了善意留置權(quán)制度的合理性，《海商法》第25條所規(guī)定的船舶留置權(quán)也沒有要求標(biāo)的船舶必須為債務(wù)人所有。所以，在承運(yùn)人留置權(quán)問題上，應(yīng)當(dāng)融入合同法的相關(guān)規(guī)定。

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我國《海商法》對(duì)于貨物遲延交付的規(guī)定有著明顯的漏洞，我國《海商法》第50條第1款規(guī)定：貨物未能在明確約定的時(shí)間內(nèi)，在約定的卸貨港交付的，為遲延交付。何為“明確約定的時(shí)間內(nèi)”？如果承托雙方遲遲不能達(dá)成共識(shí)，并且承運(yùn)人違反直航適航義務(wù)，進(jìn)而遲延交付給貨方造成損害，貨方如何以法律為依據(jù)向船方索賠，成了一個(gè)棘手的問題。

《合同法》第290條第1款規(guī)定：”承運(yùn)人應(yīng)當(dāng)在約定期間或者合理期間內(nèi)將旅客、貨物安全運(yùn)輸?shù)郊s定地點(diǎn)?！笨梢?。承運(yùn)人在運(yùn)輸期間的適當(dāng)履行，表現(xiàn)為其按照運(yùn)輸合同約定的期間履行其義務(wù)和在合理的期問履行運(yùn)送義務(wù)兩種情況。但對(duì)于《合同法》第290條和《海商法》第50條的關(guān)系，學(xué)者眾說紛紜，有人認(rèn)為《海商法》與《民法通則》、《合同法》是普通法與一般法的關(guān)系，《海商法》對(duì)于遲延交付已有明確的規(guī)定，故根據(jù)特別法優(yōu)于普通法的法律適用原則，《民法通則》、《合同法》的規(guī)定理應(yīng)不予適用，《海商法》所規(guī)定的遲延交付的文字意義極其明確，不具有擴(kuò)充解釋的空間，對(duì)其進(jìn)行司法解釋無異于二次立法，不符合立法原則和程序”。也有人認(rèn)為，《合同法》第290條應(yīng)該適用，因?yàn)椤逗Ｉ谭ā返?0條并沒有對(duì)遲延交付進(jìn)行確切定義，所以，《合同法》的規(guī)定仍然可以補(bǔ)充適用[7]。

此外，從舉證責(zé)任上來看，在貨物遲延交付上，海商法的規(guī)定也不盡完善。

我國合同法采取嚴(yán)格責(zé)任原則，如果按照合同法的規(guī)定，則貨方在此情況下，只需證明承運(yùn)人的遲延交付、自身遭受損失以及二者之間的因果關(guān)系即可。

我國海商法未對(duì)貨物遲延交付舉證責(zé)任作出明確的規(guī)定。海商法遲延交付的規(guī)則基礎(chǔ)是過錯(cuò)責(zé)任制度，根據(jù)“誰主張，誰舉證”的原則，主張遲延交付損害賠償?shù)呢浄?，?yīng)該在以下范圍內(nèi)舉證：承運(yùn)人遲延交付貨物、自身有損失、前述二者的因果關(guān)系、承運(yùn)人具有不可免責(zé)的過錯(cuò)。我們知道，對(duì)于免責(zé)條款的舉證，海商法第51條第二款規(guī)定：“承運(yùn)人依照前款規(guī)定免除賠償責(zé)任的，除第(二)項(xiàng)規(guī)定的原因外，應(yīng)當(dāng)負(fù)舉證責(zé)任[5]?！钡@種舉證責(zé)任的分配并不適用于遲延交付，在遲延交付的舉證問題上只能參照民法的規(guī)定，所以，在實(shí)務(wù)中，由于在運(yùn)輸途中，貨物在承運(yùn)人的掌控之下，讓貨方尋找證據(jù)，證明承運(yùn)人的過錯(cuò)是非常困難或者成本極高的，這對(duì)于貨方來說，是極大的不公平，這明顯違反了民法中的公平原則[4]。

筆者認(rèn)為，對(duì)于遲延交付問題，下個(gè)明確的定義是必要的，我國立法機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)著力完善遲延交付制度的立法。如果基于目前的狀況，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取海商法合同法相融合的方法應(yīng)對(duì)。

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在我國的法律體系中，私法的基本法是民法，即《民法通則》。民法的原則性規(guī)定和各特別法的具體規(guī)定，共同構(gòu)成了民法的體系，在這個(gè)體系中，有合同法、擔(dān)保法等。而海商法的以問題為中心的、非邏輯化的、靈活的、唯用性的法律思維不同于民法思維具有特殊性；海商法以效率優(yōu)先、航運(yùn)秩序的傾向性保護(hù)、對(duì)契約自由的限制為其獨(dú)特價(jià)值取向：海商法有其所獨(dú)有的各種特殊的法律制度。在司法實(shí)踐中，既要看到海商法與民法原理的沖突，又要看到海商法的特殊性；既不能盲目地排斥其他法律的適用，也不能用其他法律代替海商法的適用。

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[1]王利明，等。民法學(xué)（第二版）[m]。法律出版社，2008.

[2]傅廷中。海商法論[m]。法律出版社，2007.

[3]司玉琢。海商法（第三版）[m]。法律出版社，2012.

[4]司玉琢，李志文。中國海商法基本理論專題研究[m]。北京大學(xué)出版社，2009.

[5]geofgoodsbysea(seventhedition)

[6]周琦，林源民。從承運(yùn)人遲延交付的幾種常見情況看我國海商法相關(guān)規(guī)定的缺陷[a]。海商法研究（總第3輯）[c]。法律出版社，2000.

[7]張文廣。我國海商法承運(yùn)人遲延交付確定標(biāo)準(zhǔn)之不足[j]中國海商法年刊，2008(00)。

2022文獻(xiàn)翻譯講座心得體會(huì)及感悟五

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畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述，簡單地說就是在參考一系列的參考文獻(xiàn)后，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行相關(guān)的整理融合，加入自己的想法和觀點(diǎn)，融會(huì)貫通，進(jìn)而分析評(píng)價(jià)，形成的一種文體，這種文體與一般性的研究論文存在明顯的差別。

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1.文獻(xiàn)綜述的格式

文獻(xiàn)綜述，作為一種較為特殊的文體，與一般性的研究性論文不同，格式也存在很大的差異，研究性的論文注重的是研究的方法和研究的結(jié)果，文獻(xiàn)綜述與研究性論文相比，更多地介紹地是與論文主題相關(guān)的資料、進(jìn)展、展望及評(píng)價(jià)。文獻(xiàn)綜述的寫作格式與研究性的論文相比，更為多樣化，通常包括以下四個(gè)部分：前言、主題、總結(jié)和參考文獻(xiàn)。在寫文獻(xiàn)綜述的時(shí)候，可以結(jié)合這四個(gè)部分的要求和規(guī)則擬定一個(gè)簡單的提綱，進(jìn)而根據(jù)提綱進(jìn)行相關(guān)的寫作任務(wù)。

前言，前言就是要用相關(guān)的簡明扼要的文字對(duì)寫作目的和寫作的必要性進(jìn)行敘述，并概括相關(guān)的概念性內(nèi)容，提及研究的范圍和領(lǐng)域，闡述問題研究的現(xiàn)狀和研究動(dòng)態(tài)，對(duì)于目前大家對(duì)于這個(gè)問題的看法和討論也要進(jìn)行概括。前言部分以概括性為主，一般200-300字就可以了，最多不要超過500字，簡練精悍即可。

正文，正文是文獻(xiàn)綜述寫作的重點(diǎn)內(nèi)容，寫法上沒有嚴(yán)格的要求，也沒有太固定的格式標(biāo)準(zhǔn)，但是需要準(zhǔn)確地表達(dá)出想要表現(xiàn)的內(nèi)容，形式上可以根據(jù)作者的需要進(jìn)行創(chuàng)造性地改革。正文部分，需要包括論據(jù)和論證，提問問題，分析問題，解決問題，這個(gè)需要對(duì)前人的觀點(diǎn)和看法及相關(guān)的理論依據(jù)進(jìn)行分析和比較，進(jìn)而結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得出自己的意見和看法，建議從背景，研究現(xiàn)狀，發(fā)展方向進(jìn)行詳細(xì)了解分析。正文部分不是要求大段地寫，可以根據(jù)內(nèi)容的層次性分為若干個(gè)小標(biāo)題進(jìn)行論述。

結(jié)論，結(jié)論是對(duì)正文部分內(nèi)容的整體性總結(jié)，根據(jù)所參考的各種觀點(diǎn)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，進(jìn)而提出自己的看法，對(duì)于研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展方向提出自己的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)，參考文獻(xiàn)是文獻(xiàn)綜述不可缺失的一部分，參考文獻(xiàn)不僅能夠體現(xiàn)作者的閱讀范圍和閱讀領(lǐng)域，還能夠很大程度上體現(xiàn)作者的研究廣度和深度。參考文獻(xiàn)以近幾年的文獻(xiàn)為主，過早的過老的參考文獻(xiàn)一般沒有添加的必要。

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1.文獻(xiàn)綜述，大多數(shù)院校都要求學(xué)生在開題之前交上來，以便選題報(bào)告有可靠的依據(jù)；

2.文獻(xiàn)綜述的寫作中，參考相關(guān)的文獻(xiàn)是必不可少的，對(duì)于研究生而言，需要閱讀的文獻(xiàn)至少不少于30篇，這些文獻(xiàn)要全面，要可靠，要客觀；

3.文獻(xiàn)綜述中，作者要將自己今后的研究方向及前人的研究成果，這個(gè)領(lǐng)域研究過程中出現(xiàn)的問題及整體的發(fā)展走勢有一個(gè)詳細(xì)的說明，中間要摻雜自己的觀點(diǎn)；

4.文獻(xiàn)綜述寫作，要保證條理清晰性，文字通順性，語言的凝練性；

5.文獻(xiàn)綜述的寫作中，文獻(xiàn)資料的運(yùn)用要恰當(dāng)，文獻(xiàn)資料的參考要合理，這些資料一定要與文章主題相關(guān)；

6.文獻(xiàn)綜述中自己的觀點(diǎn)和見解是極為必要的，自己的觀點(diǎn)要與參考文獻(xiàn)的觀點(diǎn)分開，以鼓勵(lì)學(xué)生研究問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題；

7.文獻(xiàn)綜述的寫作字?jǐn)?shù)也有嚴(yán)格的要求，一般要求3000字以上。

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1.參考文獻(xiàn)要全面

所參考的文獻(xiàn)資料一定要全面，這是文獻(xiàn)綜述寫作的重要基礎(chǔ)和前提，隨便的文獻(xiàn)資料的拼接會(huì)對(duì)后期的文獻(xiàn)綜述的寫作帶來麻煩和困擾；

⒉ 參考文獻(xiàn)要具有可靠性和科學(xué)性

參考文獻(xiàn)的重要性決定參考文獻(xiàn)必須可靠，必須科學(xué)，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)會(huì)使整篇論文的寫作偏離正確的方向，因此，在引用參考文獻(xiàn)的時(shí)候一定要極為注意；

⒊引用參考文獻(xiàn)的同時(shí)要忠于參考文獻(xiàn)

文獻(xiàn)綜述，作者自己的觀點(diǎn)和看法是極為重要的組成部分，因此在寫作的時(shí)候一定要分清楚作者的觀點(diǎn)與自己的觀點(diǎn)，不可混淆，更不能夠根據(jù)自己的意愿對(duì)參考文獻(xiàn)的觀點(diǎn)進(jìn)行修改，此外，還要注意參考文獻(xiàn)的引用是否恰當(dāng)，是否正確。

⒋ 參考文獻(xiàn)不能省略

參考文獻(xiàn)是文獻(xiàn)綜述的重要組成部分，雖然部分科研論文可以省略參考文獻(xiàn)，但是文獻(xiàn)綜述的參考文獻(xiàn)是絕對(duì)不能省的，在寫參考文獻(xiàn)部分的時(shí)候，一定要注意這些文獻(xiàn)一定在是文章中引用過的，能夠反映作者閱讀范圍的。

5.文獻(xiàn)綜述需要注意篇幅的控制

文獻(xiàn)綜述的篇幅和字?jǐn)?shù)有一定的要求，切忌空話，虛話，這樣會(huì)造成文獻(xiàn)綜述的重點(diǎn)不突出，主題不集中，很多同學(xué)誤以為文獻(xiàn)綜述就是參考文獻(xiàn)的羅列，其實(shí)不是，在這個(gè)過程中需要作者進(jìn)行相關(guān)的整理和歸納總結(jié)。

2022文獻(xiàn)翻譯講座心得體會(huì)及感悟六

參考文獻(xiàn)著錄格式及示例專著著錄格式

〔序號(hào)〕著者。書名〔ｍ〕。版本（第一版不寫）。出版地：出版者，出版年。起止頁碼

例: 〔1〕孫家廣，楊長青。計(jì)算機(jī)圖形學(xué)〔ｍ〕。北京：清華大學(xué)出版社，1995.26~28 sun jiaguang, yang graphics〔ｍ〕。beijing: tsinghua university press,1995.26~28(in chinese)例:

〔2〕skolink m handbook〔ｍ〕。new york: mcgraw-hill, 1990 期刊著錄格式

〔序號(hào)〕作者。題名〔j〕。刊名，出版年份，卷號(hào)（期號(hào)）：起止頁碼

例:

〔3〕李旭東，宗光華，畢樹生，等。生物工程微操作機(jī)器人視覺系統(tǒng)的研究〔ｊ〕。北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，28(3)：249～252

li xudong, zong guanghua, bi shusheng, et on global vision system for bioengineering-oriented micromanipulation robot system〔ｊ〕。journal of beijing university of aeronautics and astronautics, 2002,28(3):249～252(in chinese)3論文集著錄格式

〔序號(hào)〕作者。題名〔a〕。見（英文用in）：主編。論文集名〔c〕。出版地：出版者，出版年。起止頁碼

例:

〔4〕張佐光，張曉宏，仲偉虹，等。多相混雜纖維復(fù)合材料拉伸行為分析〔ａ〕．見：張為民編。第九屆全國復(fù)合材料學(xué)術(shù)會(huì)議論文集（下冊(cè)）〔ｃ〕．北京：世界圖書出版公司，1996.410～416 例:

〔5〕odoni a flow management problem in air traffic control〔ａ〕。in: odoni a r, szego g, control of congested networks〔ｃ〕。berlin: springer-verlag,1987.269～298 4 學(xué)位論文著錄格式

〔序號(hào)〕作者。題名〔d〕。保存地點(diǎn)：保存單位，年

例:

〔6〕金 宏。導(dǎo)航系統(tǒng)的精度及容錯(cuò)性能的研究〔ｄ〕。北京：北京航空航天大學(xué)自動(dòng)控制系，1998 5 科技報(bào)告著錄格式

〔序號(hào)〕作者。題名〔ｒ〕。報(bào)告題名及編號(hào)，出版年

例:

〔7〕kyungmoon tic landing system design using fuzzy logic[r]。aiaa-98-4484,1998 6 國際或國家標(biāo)準(zhǔn)著錄格式

[序號(hào)]標(biāo)準(zhǔn)編號(hào)，標(biāo)準(zhǔn)名稱〔s〕

例:

〔8〕gb/t 16159－1996，漢語拼音正詞法基本規(guī)則〔s〕專利著錄格式

〔序號(hào)〕專利所有者。專利題名〔ｐ〕。專利國別：專利號(hào)，出版日期

例:

〔9〕姜錫洲。一種溫?zé)嵬夥笏幹苽浞桨浮玻稹常袊鴮＠?81056073，1989-07-06 8 電子文獻(xiàn)著錄格式

〔序號(hào)〕作者。題名〔電子文獻(xiàn)/載體類型標(biāo)識(shí)〕。電子文獻(xiàn)的出處或可獲得地址，發(fā)表或更新日期/引用日期 例:

〔10〕王明亮。關(guān)于中國學(xué)術(shù)期刊標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)系統(tǒng)工程的進(jìn)展〔eb/ol〕． -16/1998-10-0說明：

① 參考文獻(xiàn)應(yīng)是公開出版物，按在論著中出現(xiàn)的先后用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)排序。② 參考文獻(xiàn)中外國人名書寫時(shí)一律姓前，名后，姓用全稱，名可縮寫為首字母（大寫），不加縮寫點(diǎn)（見例2）。③ 參考文獻(xiàn)中作者為3人或少于3人應(yīng)全部列出，3人以上只列出前3人，后加“等”或“et al”（見例3）。④ 在著錄中文參考文獻(xiàn)時(shí)應(yīng)提供英文著錄，見例1、例3.⑤ 參考文獻(xiàn)類型及其標(biāo)識(shí)見表1，電子參考文獻(xiàn)類型及其標(biāo)識(shí)見表2.⑥ 電子文獻(xiàn)的載體類型及其標(biāo)識(shí)為： 磁帶——mt，磁盤——dk，光盤——cd，聯(lián)機(jī)網(wǎng)絡(luò)——ol.表1 參考文獻(xiàn)類型及文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)

參考文獻(xiàn)

類型 專著 論文集 報(bào)紙文章 期刊文章 學(xué)位論文 報(bào)告 標(biāo)準(zhǔn) 專利

文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí) m c n j d r s p

表2 電子參考文獻(xiàn)類型及其標(biāo)識(shí)

電子參考文獻(xiàn)類型 數(shù)據(jù)庫 計(jì)算機(jī)程序 電子公告

電子文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí) db cp eb 科技期刊論文的參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)的功能與作用

（1）參考文獻(xiàn)是科技論文的重要組成部分，它不僅能為作者的論點(diǎn)提供有力的論據(jù)，而且可以精練文字節(jié)約篇幅，增加論文的信息量，具有很高的信息價(jià)值。

（2）論文作者在其課題的選題論證、實(shí)驗(yàn)研究、以及總結(jié)和書寫論文的過程中，都要參閱和利用大量的科學(xué)文獻(xiàn)，由于作者在撰寫論文時(shí)，不可能將所有引用前人成果都詳盡地復(fù)述，只能將其主要引用文獻(xiàn)注明出處列于文后。

（3）參考文獻(xiàn)注明了被引理論、觀點(diǎn)、方法、數(shù)據(jù)的來源，反映了論文的真實(shí)科學(xué)依據(jù)，沒有參考文獻(xiàn)的科學(xué)論文，應(yīng)視為作者忽略了科學(xué)工作的繼承性，也反映了作者科學(xué)學(xué)風(fēng)和 態(tài)度的欠缺。

（4）引用一定數(shù)量的參考文獻(xiàn)，既表明學(xué)科的繼承性和作者對(duì)他人勞動(dòng)成果的尊重，也 為編輯部、審稿專家和讀者提供了鑒別論文價(jià)值水平的重要信息。

（5）參考文獻(xiàn)為讀者和審閱專家提供了與論文有關(guān)的文獻(xiàn)題錄，便于檢索，以達(dá)到共享信息資源和推動(dòng)科技進(jìn)步的作用。

（6）著錄參考文獻(xiàn)有助于科技信息人員進(jìn)行信息研究和文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究。參考文獻(xiàn)著錄的一般原則

2.1 只著錄最必要、最新的參考文獻(xiàn)

著錄的文獻(xiàn)要精選，僅限于著錄作者在論文中直接引用的文獻(xiàn)。

2.2 只著錄公開發(fā)表的文獻(xiàn)

公開發(fā)表是指在國內(nèi)外公開發(fā)行的報(bào)刊或正式出版的圖書上發(fā)表。在供內(nèi)部交流的刊物上發(fā)表的文章和內(nèi)部使用的資料，尤其是不宜公開的資料，均不能作為參考文獻(xiàn)著錄。國內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議上交流的論文一般也不宜作為參考文獻(xiàn)著錄。

2.3 采用規(guī)范化的著錄格式

論文作者應(yīng)熟練掌握、嚴(yán)格執(zhí)行國標(biāo)gb7714－87《文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》。參考文獻(xiàn)的標(biāo)注方法——順序編碼制

國標(biāo)gb7714－87《文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》規(guī)定：“引用文獻(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)方法可以采用順序編碼制，也可采用著者一出版年制?！薄吨袊穼W(xué)報(bào)》與全國大多數(shù)科技期刊一樣，采用順序編碼制。

順序編碼制是按文章正文部分（包括圖、表及其說明）引用的先后順序連續(xù)編碼。在文中參考文獻(xiàn)的序號(hào)均置于方括號(hào)內(nèi)，并視具體情況把序號(hào)作為上角標(biāo)，或者作為語句的組成部分。應(yīng)注意：凡不是句子組成部分的文獻(xiàn)序號(hào)及其方括號(hào)，須作為右上角標(biāo)處理。引用多篇 文獻(xiàn)時(shí)，只須將各篇文獻(xiàn)的序號(hào)在方括號(hào)內(nèi)全部列出，各序號(hào)間用“，”，如遇連續(xù)序號(hào)，可在起止序號(hào)中間加“～”。在文后參考文獻(xiàn)表中，各條文獻(xiàn)按序號(hào)排列，序號(hào)編碼不再加方括號(hào)。參考文獻(xiàn)的著錄項(xiàng)目與著錄格式

4.1 連續(xù)出版物

序號(hào)作者．題名．刊名，出版年份，卷號(hào)（期號(hào)）：引文所在的起始或起止頁碼

4.2 專著

序號(hào)作者·書名·版本（第1版不標(biāo)注）·出版地：出版者，出版年·引文所在的起始或起止頁碼

4.3 論文集

序號(hào)作者．題名．見（英文用in）：主編．論文集名．出版地：出版者，出版年．引文所在起始或起止頁碼

4.4 學(xué)位論文

序號(hào)作者．題名：〔博士或碩士學(xué)位論文〕．保存地點(diǎn)：保存單位，年份

4.5 專利

序號(hào)專利申請(qǐng)者．題名．專利國別，專利文獻(xiàn)種類，專利號(hào)．出版日期

4.6 技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

序號(hào)起草責(zé)任者．標(biāo)準(zhǔn)代號(hào)標(biāo)準(zhǔn)順序號(hào)一發(fā)布年標(biāo)準(zhǔn)名稱．出版地：出版者，出版年

4.7

會(huì)議文獻(xiàn)、科技報(bào)告的著錄項(xiàng)目與著錄格式均可按專著著錄參考文獻(xiàn)著錄中需要注意的幾個(gè)問題

（1）個(gè)人作者（包括譯者、編者）著錄時(shí)一律姓在前，名在后，由于各國（或民族）的姓名寫法不同，著錄時(shí)應(yīng)特別注意。名可縮寫為首字母（大寫），但不加編寫點(diǎn)（·）。

緬甸、印度尼西亞人名多為一個(gè)字，如 sukarno（印尼）文獻(xiàn)著錄為（以下用“→”表示）sukarno。緬甸人名前的“吳”、“德欽”為尊稱，書寫時(shí)為“吳努”，西文為u nu，u thant→nu u和 thant u。

姓前名后：見于中國人（漢族等），日本人（但用拉丁字符轉(zhuǎn)寫時(shí)常用名前姓后的寫法）、朝鮮人、越南人、匈牙利人。名前姓后：見于原蘇聯(lián)人、英國人、捷克人、丹麥人、芬蘭人、意大利人、挪威人、波蘭人、瑞典人、法國人、荷蘭人、德國人、葡萄牙人、西班牙人、埃及人、阿拉伯人、美國人、加拿大人、巴西人等。

英國、美國、加拿大人。如j c smith→smith j c；連姓如 e． c． bate－smith→bate－smith e c；父子、幾世如 f． w． day，jr（?。鷇ay f w jr，a.b． toll?！鷗oll a b ⅲ。

法國人姓前有冠詞ie，la，les或前置詞de，du，de la，des，文獻(xiàn)著錄時(shí)放在姓前。如 jules legoff→legoff j ； guy de maupas－sant→de maupassant g。

德國人和荷蘭人姓前有詞頭、詞組或其縮寫詞，應(yīng)寫在姓前。如 paul von hindenburg→von hindenburg p； hans zurhorst－meyer→zur horst－meyer h。

葡萄牙人和巴西人姓前有詞頭 do，da，dos，das，應(yīng)寫在姓前。如 silvio do amaral→do amaral s.西班牙人名常包括其父母姓，書寫時(shí)父姓在母姓之前。如 casimir gomez ortega→ gomez－ortega c； juan perez y fernan－dez→perez y fernandez j;gonzalo ley h（higo，“其子”之意）→ley g h。

埃及人和阿拉伯人，姓前有前綴或其變體，如 ed，ibn，ahedl，abdoul，abu，abou，aboul或el，文獻(xiàn)著錄時(shí)用連接號(hào)與姓相連。如 aly abdel aziz→abdel－aziz a； kamel el metwali→el－metwali k。無前綴或其變體者，如 hassan fahmy kahlil khalilh f。

泰國人，如 somsokdi duangjai→duangjai s。（2）作者（主要責(zé)任者）為3人或不多于3人應(yīng)全部寫出，之間幾“，”號(hào)相隔；3人以上只 列出前3人，后加“等”或相應(yīng)的文字如“et al”，“等”或“et al”前加 “，”號(hào)。（3）每篇論文所引用的參考文獻(xiàn)一般不宜超過8條。

（4）文后參考文獻(xiàn)著錄時(shí)刊名不用書名號(hào)（《》）。參考文獻(xiàn)的核對(duì)

為了使文內(nèi)引文標(biāo)注與參考文獻(xiàn)表編排格式標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，可按下列項(xiàng)目檢查核對(duì)，以免發(fā)生遺漏或差錯(cuò)；

（1）參考文獻(xiàn)格式是否合乎要求？

（2）正文引文的標(biāo)注方法是否正確？

（3）是否采用連續(xù)編碼制，其編碼是否按順序出現(xiàn)，有無缺漏？

（4）正文引文與參考文獻(xiàn)表是否對(duì)應(yīng)？

（5）參考文獻(xiàn)表中各條參考文獻(xiàn)著錄項(xiàng)目是否齊全？有無缺項(xiàng)，排列是否符合規(guī)定？

（6）作者姓名是否姓在前，名在后？

（7）題名、刊名（或書名）有無遺漏或書寫錯(cuò)誤？外文應(yīng)大寫的字母是否按規(guī)定書寫？

（8）出版地、出版者、出版年是否齊全準(zhǔn)確？

（9）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否合乎標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定？