體會是指將學習的東西運用到實踐中去,通過實踐反思學習內(nèi)容并記錄下來的文字,近似于經(jīng)驗總結。那么我們寫心得體會要注意的內(nèi)容有什么呢?以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的心得體會范文,希望對大家能夠有所幫助。
對于分數(shù)至上的心得體會及收獲一
所謂課堂教學評語,就是在教學過程中教師對同學學習的一種最常用、最簡單的評價方式,是指明同學學習活動申某個細節(jié)正確與否的一種語言描述。我們主張積極的課堂教學評語,因為它是同學和時了解自我、強化正確、改正錯誤、找出差異、促進努力、健康發(fā)展的重要途徑,它還是溝通思想情惑、推進積極思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法之一。但消極的課堂教學評語,則會干擾課堂教學的進行,影響同學的注意力,對形成同學積極的思維起副作用。
在具休教學中,這些積極的功能表示在哪些方面呢?下面結合數(shù)學課堂教學談一下自身的一些感受和做法。
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客觀、正確的教學評語,是同學和時獲得對知識信息反饋的重要手段,通過這種途徑,同學可以了解自身的學習情況,分析學習中的差異,檢驗學習中的得失,從而調(diào)節(jié)學習過程節(jié),改進學習方法,優(yōu)化自身的解題思路。同時贊同的評定,是同學發(fā)生心理上的滿足、強化其學習的積極性、促成其主動學習的一種有效手段。
例如,在學習一元二次方程的根與系數(shù)關系的時候,我提出了這樣一個問題:實數(shù)a,b滿足a2-3a=l,b2-3b=1且a不等于b,求代數(shù)式a b的值。一般同學有慣性思維,一直在想求a與b的值,而有一位同學反映很快,換個角度考慮,把a、b看成方程x2-3x-1=0的兩個根,將復雜問題一下子解決了。不少同學非常羨慕,這時教師作如下評語:“你能改變原有的思維方式,善于居學活用知識,尋求捷徑,很快有了答案,說明你對概念有很好的掌握。長時間下去,你的思維一定會更加活躍,將來你仍有希望取得類似勝利,或更大的勝利!”短短的一段評語,不只是對同學平時努力的肯定,使其發(fā)生興奮,同時也反映出教師此刻喜悅的心情,其效益也會勝出師生的一次長談,甚至影響其一生。
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教師的評語,可指明同學學習中的勝利與失敗。在數(shù)學教學中,表示為解題方法的繁與簡、速度的快與慢、思路的敏捷程度、廣闊程度,作業(yè)書寫的好與環(huán),以和要改迸的途徑等,它會使同學明確努力的方向。
例如,在一節(jié)數(shù)學公開課上,同學完成了對題目的板演,執(zhí)教老師問:同學們看,該同學做的對不對?“對”幾乎是齊聲回答?!罢l還有什么補充的嗎?”這時一個同學站了起來:“我認為該同學雖然把題做對了,但他的態(tài)度不認真,字跡潦草不說,還不用直尺畫數(shù)軸,結果把數(shù)軸畫的像弧線…”老師頻頻點頭,并投去贊同的目光,“這個同學說得很對,因為我們無論做什么,都應該有認真的態(tài)度,踏實的作風……”。我想這是該課勝利的地方之一。
再如,在課堂上提問時,有的同學不舉手就喊,這時教師說:“我喜歡xx同學發(fā)言先舉手?!币院图m正作業(yè)時,“某某同學的作業(yè)總是全對,解法簡捷,書寫流暢?!边@種評價效果類似于我們常說的“典范”的作用。
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教師對同學的學習給予的評語,不只是一種語言的描述,更重要的是對同學學習活動迸行認真的分析和評估,既可以使同學深刻認識、記住學習內(nèi)容,掌握學習方法,又可使教師和時發(fā)現(xiàn)教學中的問題,比較客觀的掌握這些問題,和時改迸教法,因材施教,使教學過程始終完善、和諧地迸行。
例如,在學習幾何——“矩形”一節(jié)的內(nèi)容時,有這樣一個問題:已知點p是矩形abcd內(nèi)的一點,求證:pa2+pc2=pb2十pd2。在對題目進行演變時,有位同學提出:“假如點p離開矩形平面‘漫游太空’,上述結論仍然不變!”,全體同學嘩然。這時教師對同學說:“這位同學善于想像,且題目演變合理,將來你能成為一個數(shù)學詩人。但證明要畫一個立體圖形,有興趣的可以課后做一做,到了高中你還會繼續(xù)研究”。通過教師的一席話,同學得到了滿足,他們的注意力立即被拉了回來。
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布魯姆認為同學在學習某一特定課題前的準備機制,比教師的授課更重要,而同學對學習的自我評價,則是他門學會獨立學習的重要標志。同學依據(jù)經(jīng)常獲得的外部評價經(jīng)驗,逐漸培養(yǎng)起自我評價能力。而教師的評價往往也可作為自我評價的依據(jù),所以教師給予同學的評語,對同學加深自我了解,促進努力,將有十分深遠的意義。
中學階段,大局部同學已具備一定的自我評價能力,并開始注意評價自身。下面是幾位同學學習數(shù)學的感受:“我平時很喜歡學習數(shù)學,愿意欣賞它的美,甚至在語文、英語課堂上豈在偷偷地做題,因為問題解決后有一種難以言傳的喜悅,一個定理的發(fā)現(xiàn),一個猜測的證明,是多么的令人激動與陶醉??!教師越激勵,我就越有勁,所以我經(jīng)常想獲得這種刺激與榮耀。”有的同學結合教師給他的評語,時常這樣評價自身:“我學數(shù)學比較呆板,一見題目就想套公式用定理,老老實實的硬算,所以題目做得很繁,作業(yè)、考試老覺得時間不夠,吃盡了苦頭。在老師的指導下我開始講究方法,重視思維訓練,慢慢的改變了原來的習慣,并取得了一定的收獲。”還有的同學認為“基本概念清晰,但運算怕繁;做幾何題時總找不到思路”。更有同學感到自身對數(shù)學的意識不夠強,“腦子中沒有數(shù)學細胞,數(shù)學是我心中的恐懼所在,多次為沒有好的分數(shù)而難過。”等等??傊?,差不多所有同學對自身學習數(shù)學均有一個基本合理的評價。這對同學空虛、完善、提升自我是大有好處的。
由于數(shù)學課堂教學評語的類型廣泛,不同的評語收益不同,功能各異,如何運用它,怎樣發(fā)揮其功能,使課堂教學高效高質(zhì)呢?
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評語是一門藝木,對同學的評語要精心設計,使其豐富多彩。有時不一定正好“對準”同學,無妨換一個角度,效果還可能更好。例如有位同學在全國數(shù)學竟賽申獲獎,當教師在全班面前宣布這一消息時,全體同學情緒高漲,教師也情不自禁的發(fā)出感慨:“我為有這樣的同學而驕傲!”或用英語“i love you!”、“i am happy for your success!”短短一語包括了教師對同學的一片愛心。
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教師對同學的評語,常會被教師和同學之間的感情所左右,教師一定要克服兩種偏見:對后進的同學評價過于嚴格,而對自身喜歡的同學評價過高。所以對優(yōu)秀同學的評價應盡可能客觀,使他們向更高的目標努力,同時要不失時機的提醒他們防止驕傲情緒的滋長,使他們懂得“在勝利的延長線上不一定仍是勝利”。而對差生也可采用肯定的評語,褒揚他們的進步,使他們嘗試勝利的休驗,增強他們的自尊和學習的自信心。
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要針對同學學習活動和結果的具體情況,做出適當?shù)?、準確的,富有啟發(fā)性的評語,并在評語中給予具體、巧妙的暗示或點撥。比方:“你解題的思路過于‘正規(guī)’,請利用特殊位置或特殊元素尋求解題途徑”,“數(shù)形結合,奇跡就在你的眼前”等等。
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情感是意向過程中的一個重要因素,對教學過程有著強化或弱化的作用。所以,評語盡可能帶點感情色彩,以達到既可對同學學習做出公正的評價,又可密切師生關系的目的。
最后還需指出,課堂教學評語,一定要掌握好“度”。評而有據(jù),言之有情,貴在恰當,務求適時。一定要圍繞提高教學效率,促進同學健康發(fā)展去進行。只有這樣,才干起到評價的積極作用。
對于分數(shù)至上的心得體會及收獲二
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《分數(shù)的基本性質(zhì)》一課是五年級下冊的一個內(nèi)容。學習本內(nèi)容之前,學生已清楚理解分數(shù)的意義,明確分數(shù)與除法的關系,商不變性質(zhì)等知識,這些都為本課學習做了知識上的鋪墊。本課在小學數(shù)學學習中起著承前啟后、舉足輕重的作用,它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系,也是后面進一步學習約分、通分、分數(shù)計算的基礎。
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學生在三年級上學期已經(jīng)初步認識了分數(shù),知道分數(shù)各個部分的名稱,會讀、寫簡單的分數(shù),會比較分子是1的分數(shù),以及同分母分數(shù)的大小。還學習了簡單的同分母分數(shù)的加、減法。在本學期又學習了因數(shù)、倍數(shù)等概念,掌握了2、3、5的倍數(shù)的特征,為學習本單元知識打下了基礎。
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依據(jù)新的《數(shù)學課程標準》,為了更好地體現(xiàn)數(shù)學學習對學生在數(shù)學思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。根據(jù)本節(jié)課的具體內(nèi)容并結合學生的實際情況,我制定了以下教學目標:
1.使學生理解與掌握分數(shù)的基本性質(zhì),能運用它改變分數(shù)的分母與分子,而使分數(shù)的大小不變。
2.培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、概括等方面的能力。
3、通過實踐活動,鼓勵學生動手進行科學的驗證,培養(yǎng)其勇于探索,勇于創(chuàng)新的意識。
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教學重點:
理解和掌握分數(shù)的基本性質(zhì),運用分數(shù)的基本性質(zhì)解決實際問題。
教學難點
學生通過猜想和動手驗證,抽象概括出分數(shù)的基本性質(zhì)。
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教法:本著“以學生發(fā)展為本”、“以學定教”的思想,按照學生學習的認知規(guī)律,在探究分數(shù)的基本性質(zhì)過程中,主要采取學生動手操作、小組討論、合作探究等方式,引導學生進行比較、觀察、分析,充分運用知識遷移的規(guī)律,在感知的基礎上加以抽象、概括,進行歸納整理,采取遷移教學法、引導發(fā)現(xiàn)法組織教學。
學法:有效的數(shù)學學習活動,不能單純模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在學習例題的過程中學生主要采用自學嘗試法,獨立自主地學習將分數(shù)化成分母不同但大小相同的分數(shù),并嘗試完成做一做,達到檢驗自學的目的。通過觀察、比較、提出問題并解決問題來進行自主探索與合作交流,充分發(fā)揮學生主體參與作用、激發(fā)學生學習愛好,同時讓學生獲得成功體驗。
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為了全面、準確地引導學生探索發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質(zhì),實現(xiàn)教學目標,我努力抓住學生的思維生長點組織教學,設計了“1.創(chuàng)設情境——引發(fā)思考2.引出新知——動手實踐3.初步感知——引導觀察4.發(fā)現(xiàn)規(guī)律——鞏固練習5.課堂小結——加深理解 ”五個環(huán)節(jié)。
一、創(chuàng)設情境,引發(fā)思考
1、上課開始我引入了故事:有一天媽媽給淘氣做了一個香噴噴的大蛋糕,藍貓看見了也想吃。淘氣說:我只有一個蛋糕,要不我分給你一些吧,我有三種分法,請你選擇一種:
第一種:把蛋糕平均分成2份,送給你其中的一份,也就是這個蛋糕的1/2;
第二種:把蛋糕平均分成4份,送給你其中的2份,也就是這個蛋糕的2/4;
第三種:把蛋糕平均分成8份,送給你其中的4份,也就是這個蛋糕的4/8。
選擇哪一種分法吃到的蛋糕最多呢?
同學們,如果你是藍貓,你會選擇哪一種呢?
先聽講一段故事,學生非常樂意,并會立即被吸引。思考故事當中提出的問題,學生自然興趣濃厚。通過故事設疑,激起了學生探求新知的欲望。
二、對于分數(shù)基本性質(zhì)的理解
分為3個層次 借助長方形紙條來理解。通過觀察、舉例、驗證,初步理解和總結(分數(shù)的分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)分數(shù)的大小不變。)——總結完善分數(shù)的基本性質(zhì)。
1、借助長方形紙條理解
這里分成兩份層次(1)借助直觀圖理解(2)分析分數(shù)理解
(1)借助直觀圖理解。
首先,引導學生在同樣大的長方形紙條上分別表示出、、想一想為什么為什么分的份數(shù)不一樣,取的份數(shù)也不一樣可他們最后分的大小卻會相同呢?
(2)借助分數(shù)理解
在學生清楚的知道了三個分數(shù)為什么會相等后,從圖在回到抽象的三個分數(shù)上,說一說, 他們的分子、分母是怎樣變化的。說明白后,明確分的份數(shù)就是分母,取得分數(shù)就是分子,在板書上改為“分母擴大了兩倍、四倍,分子也相應擴大了兩倍、四倍,分數(shù)大小不變”
2、通過觀察、舉例、驗證,初步理解和總結(分數(shù)的分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)分數(shù)的大小不變。)
總結規(guī)律是在大量的直觀的數(shù)據(jù)或練習的基礎上實現(xiàn)的。為了給學生便于學生總結,我設計了“你還能舉出一個和3/6大小相等的分數(shù)嗎?你是怎樣想的?如果想讓分子是9,分母是? 想讓分母是18,分子呢?”一方面學生利用了分數(shù)的基本性質(zhì)做了一些基礎的題,另一方面在敘述你是怎樣想的時候,其實也是對分數(shù)基本性質(zhì)的概括。這樣當“用一句話總結你的發(fā)現(xiàn)”的時候,在語言敘述上就沒有什么障礙了。
3、關于“同時”“相同的數(shù)““0除外”的理解
兩種預設,在總結出“分數(shù)的分子、分母同時乘或除以相同的數(shù),分數(shù)的大小不變?!弊寣W生說說自己的理解,如果有有學生提出就上提出的學生說一說,如果沒有主動提出,就通過做個練習題,“2/3哪樣列式行嗎?為什么?”。讓學生說一說通過做這兩個題你有什么想提醒大家的。
四、鞏固練習
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容,在練習上我設計三個不同層次的練習,首先是針對大多數(shù)的基礎性練習,如填空、判斷。其次是稍有變動的,需要結合分數(shù)與除法關系完成的變式練習。
最后為了滿足優(yōu)等生的需要還涉及了以下練習
5/9的分母加9,分子加幾,分數(shù)的大小不變。
板書: 分數(shù)的基本性質(zhì)
1/2==2/4=4/8
分數(shù)的分子和分母同時乘或者除以相同的數(shù)(0除外),分數(shù)大小不變。
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