最新讀《俗世奇人》讀后感(大全19篇)

讀后感是讀完一本書后，對(duì)書中所學(xué)知識(shí)、情感和思想的反思和歸納。寫一篇較為完美的讀后感需要結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷和實(shí)際生活，增添個(gè)人化的色彩。小編整理了一些精選的讀后感范文，希望能夠給大家提供一些寫作思路和素材。

讀《俗世奇人》讀后感篇一

為什么他被民間的人們稱為好嘴楊巴呢？故事要從這里說起！楊家茶湯是天津名品，李中堂先生派人去請(qǐng)“楊七”“楊八”獻(xiàn)上茶湯，因李中堂不知茶里的東西是芝麻，十分生氣。楊巴知道李中堂沒喝過茶湯，又知道他好面子，并說自己不知道李中堂不愛吃芝麻。這樣說不僅告訴李中堂這是芝麻，又挽回了李中堂的面子。李中堂知道后，立即派人賞“楊八”一百兩銀子，就是因?yàn)樗诓藕?，本來要斬了他的，反倒變成有嘉?jiǎng)。

在生活中，我的口才雖然很好，但還有很多不足。而像這好嘴楊巴這么機(jī)靈，會(huì)說話的人，更值得我學(xué)習(xí)。好嘴楊巴口才好，在不該說話的情況下也能用巧言辯解。在危險(xiǎn)時(shí)刻永不退縮，還勇于動(dòng)腦筋，贏賞了一百兩銀子，這幾點(diǎn)真是令我最敬佩！記的有一次在家里，明明是妹妹東西亂擺、亂放，可媽媽卻不分青紅皂白地罵我，我當(dāng)時(shí)不知道如何辯解，媽媽就誤以為是我亂放東西，假如當(dāng)時(shí)我也像好嘴楊巴那樣，能巧言密語，那媽媽就不會(huì)錯(cuò)怪我了。

當(dāng)然，在生活中光靠嘴巴也沒用，還要富有很強(qiáng)的實(shí)力和腦力?？戳撕米鞐畎秃笪覍W(xué)聰明了，在演出時(shí)由于我太緊張，一上臺(tái)就把故事內(nèi)容搞混亂了，一想到楊巴的機(jī)靈嘴，我靈機(jī)一動(dòng)，把角色的語言換成旁白，整個(gè)故事變得更生動(dòng)了，就這樣化險(xiǎn)為夷。楊家茶湯之所以生意那么好，也正是因?yàn)橛袃扇伺浜希T驥才先生也是通過這篇文章，贊揚(yáng)了兩位茶湯的傳奇人物，也告訴了人們天津的大事小事。

從《好嘴楊巴》這一篇文章中令我感觸很深，好嘴楊巴在危險(xiǎn)時(shí)刻還勇于動(dòng)腦筋，善于用巧妙的語言訴說事實(shí)，我們也要像他一樣練就臨危不懼的機(jī)智，轉(zhuǎn)化便靈活運(yùn)用。

讀《俗世奇人》讀后感篇二

1．學(xué)習(xí)文章以小見大的寫法。

2．品味語言特點(diǎn)，幽默傳神，極富表現(xiàn)力。

情節(jié)曲折有致，敘事一波三折。

一課時(shí)。

一、預(yù)習(xí)。

1．給下列加點(diǎn)字注音。

發(fā)蔫(nian1)擅長(zhǎng)(shan4)綽號(hào)(chuo4)。

刷漿(jiang)難堪(kan1)一瞅(chou3)。

發(fā)怔(zheng4)褒貶(bao1)怵(chu4)摳(kou1)。

戳(chuo1)瓢(piao2)。

2．解釋下列詞語。

發(fā)蔫：表現(xiàn)出精神不振。

擅長(zhǎng)：在某方面有特長(zhǎng)。

闊綽：排場(chǎng)大，生活奢侈。

天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物(多指詩文、話語等)沒有一點(diǎn)破綻。

發(fā)怔：發(fā)呆。

大名鼎鼎：形容名聲很大。鼎鼎：盛大的樣子。

二、導(dǎo)人。

中國(guó)歷代的史書，大多只給帝王將相、偉人名人立傳，其實(shí)生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，他們又何嘗不值得大書特書。讀了兩篇短文，相信你會(huì)受到啟迪。

作者簡(jiǎn)介。

馮驥才(1942～)，當(dāng)代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術(shù)、文學(xué)、音樂和球類活動(dòng)。1960年高中畢業(yè)后到天津市書畫社從事繪畫工作，對(duì)民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生濃厚興趣，1974年調(diào)天津工藝美術(shù)廠、在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫與文藝?yán)碚摗?978年調(diào)天津市文化局創(chuàng)作評(píng)論室，后轉(zhuǎn)入作協(xié)天津分會(huì)從事專業(yè)創(chuàng)作，任天津市文聯(lián)主席、國(guó)筆會(huì)中國(guó)中心會(huì)員，《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。著有長(zhǎng)篇小說《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊!》。短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊!》、《神鞭》，分獲全國(guó)優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國(guó)外出版。馮驥才以寫知識(shí)分子生活和天津近代歷史故事見長(zhǎng)。注意選取新穎的視角，用多變的藝術(shù)手法，細(xì)致深入描寫，開掘生活的底蘊(yùn)，咀嚼人生的滋味。

三、閱讀課文。整體感知。

提問：刷子李和泥人張有什么共同點(diǎn)?-。

學(xué)生討論、交流。

明確：

刷子李和泥人張都是俗世奇人，他們都拿手擅長(zhǎng)的行當(dāng)，可以說是有大本領(lǐng)大智慧。

四、學(xué)習(xí)課文。

(一)誦讀。

學(xué)生自由朗讀，并做適當(dāng)圈畫、批點(diǎn)，或復(fù)述故事。

(二)表演。

兩篇短文情節(jié)性較強(qiáng)。具有濃厚的戲劇性，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文編寫課本劇或小品進(jìn)行表演。學(xué)生演出后，評(píng)選出最佳劇本和最佳演員。

提示：

課本劇中要突出主要人物，安排好地點(diǎn)，設(shè)計(jì)好舞臺(tái)提示，處理好臺(tái)詞。

(三)品詞語。

文中有一些傳神的字句，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味其韻味。

提問：

品味下面的語句。揣摩語氣、語調(diào)和重音，研討括號(hào)里的問題。

1．有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊站著。

(這個(gè)句子在句式上有什么特點(diǎn)?這樣寫突出了作者什么觀點(diǎn)?)。

2．這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。

(“碼頭上的一種活法”是什么意思?“地地道道”用在這里有什么作用?)。

3．手藝道上的人，捏泥人的.“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。

(作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里”，這么說是不是太夸張了?你怎么理解這種夸張的作用?)。

4．海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里的這團(tuán)泥上全找回來了。

(你怎么理解句中加點(diǎn)的“找”字，試著將它換成其他的動(dòng)詞，看看表達(dá)效果有什么不同。)。

學(xué)生討論、交流。

明確：

第1句，句式上運(yùn)用了對(duì)比手法，突出了作者對(duì)有絕活人的稱道、佩服。第2句，“它地地道道是碼頭上的一種活法”，寫出人們的生存方法，“地地道道”也強(qiáng)調(diào)了人要生存，就要有絕活。第3句，作者并沒有太夸張，這里運(yùn)用夸張手法，突出了泥人張的手藝高超，無與倫比。第4句，“找樂子”寫出海張五的囂張氣焰。如將“找”換成其他的動(dòng)詞“玩”、“叫”等，表達(dá)效果就不夠恰當(dāng)了。

(四)分析人物。

文章刻畫了刷子李和泥人張這兩個(gè)奇人，人物性格鮮明。

提問：“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”，“手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?”揣摩這些話，看作者對(duì)待手藝和手藝人持怎樣的態(tài)度?你認(rèn)為在今天的社會(huì)環(huán)境下，按作者的觀點(diǎn)做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。

學(xué)生討論、交流。

明確：

在作者看來，人有手藝就可以生存，手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的社會(huì)環(huán)境中，我們做事、做人除了靠自己的本領(lǐng)外。還要講求與別人合作，共同探求，共同發(fā)展。

五、拓展訓(xùn)練。

1．說說你周圍有什么“俗世奇人”?講一講，讓同學(xué)們聽聽。

學(xué)生可以結(jié)合本地的風(fēng)俗民情，互相交流。

2．教師介紹馮驥才《俗世奇人》一書，推薦學(xué)生課外閱讀書中的其他篇目，如《蘇七塊》《馮五爺》《藍(lán)眼》《蔡二少爺》等等。

六、小結(jié)。

本文以兩位手藝人(刷子李、泥人張)的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)大智慧。情節(jié)雖然簡(jiǎn)單，但安排得曲折有致，敘事一波三折。語言本色樸素，具有濃郁的“天津”風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力。

七、布置作業(yè)。

讀《俗世奇人》讀后感篇三

1．學(xué)習(xí)文章以小見大的寫法。

2．品味語言特點(diǎn)，幽默傳神，極富表現(xiàn)力。

以情景誦讀，情節(jié)表演，佳句品味，人物分析的形式學(xué)習(xí)課文。

體會(huì)小人物的大智慧，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我國(guó)文化遺產(chǎn)的寶貴。

情節(jié)曲折有致，敘事一波三折。

發(fā)蔫(nian1) 擅長(zhǎng)(shan4) 綽號(hào)(chuo4)

刷漿(jiang) 難堪(kan1) 一瞅(chou3)

發(fā)怔(zheng4) 褒貶(bao1) 怵(chu4)

摳(kou1) 戳(chuo1 )瓢(piao2)

發(fā)蔫：表現(xiàn)出精神不振。

擅長(zhǎng)：在某方面有特長(zhǎng)。

闊綽：排場(chǎng)大，生活奢侈。

天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物(多指詩文、話語等)沒有一點(diǎn)破綻。

發(fā)怔：發(fā)呆。

大名鼎鼎：形容名聲很大。鼎鼎：盛大的樣子。

中國(guó)歷代的史書，大多只給帝王將相、偉人名人立傳，其實(shí)生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，他們又何嘗不值得大書特書。讀了兩篇短文，相信你會(huì)受到啟迪。

馮驥才(1942～)，當(dāng)代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術(shù)、文學(xué)、音樂和球類活動(dòng)。1960年高中畢業(yè)后到天津市書畫社從事繪畫工作，對(duì)民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生濃厚興趣，1974年調(diào)天津工藝美術(shù)廠、在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫與文藝?yán)碚摗?978年調(diào)天津市文化局創(chuàng)作評(píng)論室，后轉(zhuǎn)入作協(xié)天津分會(huì)從事專業(yè)創(chuàng)作，任天津市文聯(lián)主席、國(guó)筆會(huì)中國(guó)中心會(huì)員，《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。著有長(zhǎng)篇小說《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊!》。短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊!》、《神鞭》，分獲全國(guó)優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國(guó)外出版。馮驥才以寫知識(shí)分子生活和天津近代歷史故事見長(zhǎng)。注意選取新穎的視角，用多變的藝術(shù)手法，細(xì)致深入描寫，開掘生活的底蘊(yùn)，咀嚼人生的滋味。

提問：刷子李和泥人張有什么共同點(diǎn)?

學(xué)生討論、交流。

明確：

刷子李和泥人張都是俗世奇人，他們都拿手擅長(zhǎng)的行當(dāng)，可以說是有大本領(lǐng)大智慧。

(一)誦讀。

學(xué)生自由朗讀，并做適當(dāng)圈畫、批點(diǎn)，或復(fù)述故事。

(二)表演。

兩篇短文情節(jié)性較強(qiáng)。具有濃厚的戲劇性，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文編寫課本劇或小品進(jìn)行表演。學(xué)生演出后，評(píng)選出最佳劇本和最佳演員。

提示：

課本劇中要突出主要人物，

教案《新人教版八年級(jí)語文上冊(cè)《俗世奇人》教案二》，來自網(wǎng)！

安排好地點(diǎn)，設(shè)計(jì)好舞臺(tái)提示，處理好臺(tái)詞。

文中有一些傳神的字句，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味其韻味。

提問：

品味下面的語句。揣摩語氣、語調(diào)和重音，研討括號(hào)里的問題。

1．有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊站著。

(這個(gè)句子在句式上有什么特點(diǎn)?這樣寫突出了作者什么觀點(diǎn)?)

2．這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。

(“碼頭上的一種活法”是什么意思?“地地道道”用在這里有什么作用?)

3．手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。

(作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里”，這么說是不是太夸張了?你怎么理解這種夸張的作用?)

4．海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里的這團(tuán)泥上全找回來了。

(你怎么理解句中加點(diǎn)的“找”字，試著將它換成其他的動(dòng)詞，看看表達(dá)效果有什么不同。)

學(xué)生討論、交流。

明確：

第1句，句式上運(yùn)用了對(duì)比手法，突出了作者對(duì)有絕活人的稱道、佩服。第2句，“它地地道道是碼頭上的一種活法”，寫出人們的生存方法，“地地道道”也強(qiáng)調(diào)了人要生存，就要有絕活。第3句，作者并沒有太夸張，這里運(yùn)用夸張手法，突出了泥人張的手藝高超，無與倫比。第4句，“找樂子”寫出海張五的囂張氣焰。如將“找”換成其他的動(dòng)詞“玩”、“叫”等，表達(dá)效果就不夠恰當(dāng)了。

(四)分析人物。

文章刻畫了刷子李和泥人張這兩個(gè)奇人，人物性格鮮明。

提問：“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”，“手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?”揣摩這些話，看作者對(duì)待手藝和手藝人持怎樣的態(tài)度?你認(rèn)為在今天的社會(huì)環(huán)境下，按作者的觀點(diǎn)做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。

學(xué)生討論、交流。

明確：

1．說說你周圍有什么“俗世奇人”?講一講，讓同學(xué)們聽聽。

學(xué)生可以結(jié)合本地的風(fēng)俗民情，互相交流。

2．教師介紹馮驥才《俗世奇人》一書，推薦學(xué)生課外閱讀書中的其他篇目，如《蘇七塊》《馮五爺》《藍(lán)眼》《蔡二少爺》等等。

本文以兩位手藝人(刷子李、泥人張)的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)大智慧。情節(jié)雖然簡(jiǎn)單，但安排得曲折有致，敘事一波三折。語言本色樸素，具有濃郁的“天津”風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力。

研討與練習(xí)四。

讀《俗世奇人》讀后感篇四

一、導(dǎo)入新課——引出“好”：

(板書：好嘴)憑你的理解，什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”?能舉個(gè)例子。(教師鼓勵(lì)學(xué)生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的……)但是，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢?(板書：楊巴)。

(說明：“一句話”與“好嘴”——課始教師就有意制造學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，利用張力激起學(xué)生的閱讀期待。)。

二、整體感知——講述“好”：

文中出現(xiàn)的主要人物有楊巴、楊七、李鴻章。請(qǐng)選擇一個(gè)人物的角度，揣摩他的心理活動(dòng)，盡量保持文章原有的語言風(fēng)格，用第一人稱創(chuàng)造性地復(fù)述故事。

1.學(xué)生自讀課文，分頭準(zhǔn)備;。

2.組內(nèi)互講，取長(zhǎng)補(bǔ)短;。

3.班內(nèi)復(fù)述，鼓勵(lì)模仿用天津話講述;。

4.師生共同點(diǎn)評(píng)。

(說明：這種轉(zhuǎn)換人稱的創(chuàng)造性復(fù)述活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，更重要的是在語言“轉(zhuǎn)化”中促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)和對(duì)人物心理的把握。)。

三、重點(diǎn)研讀——探究“好”：

全班討論：

1.從說話的難度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，情勢(shì)緊急，千鈞一發(fā)，這需要“敢說”。二是左右為難：說是芝麻，這等于“罵中堂大人”;不說是芝麻，“等于承認(rèn)給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至?xí)裟X袋。這需要“巧說”。三是時(shí)間緊迫：必須趕在中堂說話之前說，需要“快說”。

2.從這句話本身看。有兩個(gè)關(guān)鍵詞：一是“不知道”，前文明明說“猜到”，這兒卻說“不知道”;二是“不愛吃”，前文明明說中堂大人“不知道”，這兒卻說“不愛吃”。這樣說，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻?！?，不是臟東西;二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，一個(gè)“不知道”“不愛吃”，使緊張的情勢(shì)頓時(shí)化解。

3.從說話的效果看。它不但使所有人轉(zhuǎn)危為安，而且使李中堂對(duì)楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”，從而使楊巴“威名大振”。

4.從他人的角度看。故事開端，并不寫楊巴，而是從夸贊楊七的高超技藝開始;在第五段用“但是”一轉(zhuǎn)，就讓人明白了寫楊七是為了襯托楊巴。楊巴說話之前，眾官員“嚇懵了”，“一個(gè)比一個(gè)糊涂”，而楊巴“立時(shí)猜到”，“一轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)三轉(zhuǎn)，主意就來了”;楊巴說話之后，李中堂覺得他“機(jī)敏過人”，“心生歡喜”，在場(chǎng)所有人“摸不著頭腦”，而楊巴“心里頭卻一清二楚全明白”。

教師小結(jié)：危難之間顯身手。話不在多，而在敏捷、巧妙、適時(shí)。作者有意把楊巴放在千鈞一發(fā)的風(fēng)頭浪尖上去表現(xiàn)，的確收到了以簡(jiǎn)馭繁、以少勝多的效果。

(說明：這是文章的重點(diǎn)，力求使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要從多個(gè)角度深入地看問題。)。

四、深入理解——評(píng)價(jià)“好”：

(說明：圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。)。

教師小結(jié)：這些小人物在封建時(shí)代的社會(huì)地位較為低下，在謀生過程中經(jīng)常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力，也促成了小人物特殊的生存策略。但楊巴的回答又是多么無奈：明明是李中堂的錯(cuò)，卻要搶著加在自己身上;明明自己無錯(cuò)，卻要搶著求恕罪。這種機(jī)靈是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲，是面對(duì)生存困境時(shí)的順時(shí)應(yīng)變，是以犧牲自己的人格做代價(jià)的。

五、拓展延伸——想象“好”：

想象一段故事：楊七和楊巴的相識(shí)。模仿文章的“津味”語言風(fēng)格講述，突出人物各自的本領(lǐng)，符合人物各自的性格。

讀《俗世奇人》讀后感篇五

1、探討文章主要人物楊巴的說話藝術(shù)。

2、分析作者一句對(duì)話刻畫人物的“好嘴”，學(xué)會(huì)多角度分析問題。

3、活學(xué)活練，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多樣說話藝術(shù)。

多角度探究問題，體會(huì)作者“一句對(duì)話塑造人物好嘴形象”之高妙。

如何活學(xué)活用,用課堂所學(xué)去實(shí)踐，學(xué)當(dāng)好嘴。

3、導(dǎo)入：

三、幻燈片放映“楊巴”二字，讓學(xué)生感悟：看這個(gè)名字，你覺得他是個(gè)怎樣的人（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的俗，是市井小民，其人平實(shí)。

四、再放映“好嘴”二字，再讓學(xué)生感悟，好嘴是其為俗人的奇特之處，從而進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

（在這個(gè)步驟

4、整體感知:

在這篇文章中，出現(xiàn)的有三個(gè)主要人物，分別是：楊七、楊巴、李鴻章。請(qǐng)選擇一個(gè)人物，以第一人稱復(fù)述課文。

1、揣摩人物的心理活動(dòng)。

2、保留文章原有的天津話風(fēng)格。

3、文中主要人物的主要情節(jié)必須重點(diǎn)復(fù)述。

4、師生共同點(diǎn)評(píng)。

5、探究

在剛才的復(fù)述中，幾位同學(xué)都表現(xiàn)的很好，同時(shí)，我們也都關(guān)注到，文中的這個(gè)好嘴，作者對(duì)于他的所說的話多不多？生：不多有幾句？生：一句那怎么說他是好嘴呢？這嘴究竟好在哪里？接下來啊、就讓我們共同來探討下這個(gè)“好”字。

1、看說話的難度：

一是李中堂當(dāng)時(shí)已經(jīng)勃然大怒，情勢(shì)緊急——鏈接文中描寫情勢(shì)緊急的描寫：“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”。。。這里重點(diǎn)體會(huì)動(dòng)詞的準(zhǔn)確和東此前副詞的錦上添花的修飾作用-----千鈞一發(fā)，這需要“敢說”

二是左右為難，說是芝麻，這等于“罵中堂大人”；不說是芝麻，“等于承認(rèn)給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至掉腦袋。這話還得“巧說”。

三是時(shí)間緊迫：必須趕在中堂大人說話之前，需要“快說”。

2、看說話本身：

這話里有兩個(gè)關(guān)鍵詞：一是“不知道”：前文明明說“猜到”，這兒卻說“不知道”；二是“不愛吃”，前文明明說中堂大人“不知道”，這兒卻說“不愛吃”。這樣說,有兩大妙處：一是明確告訴禮中堂這是“壓歲的芝麻?！?，不是臟東西；二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，一個(gè)“不知道”“不愛吃”，使得緊張的情勢(shì)頓時(shí)化解。

3、看說話效果

一讓他人轉(zhuǎn)危為安；二李中堂對(duì)楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”，還“威名大震”

6、教師小結(jié)：

危難之際顯身手。話不在多，而在敏捷、巧妙、適時(shí)。作者有意把楊巴放在千鈞一發(fā)的風(fēng)頭浪尖上去表現(xiàn)，的確收到了以少勝多的效果。我們也從中學(xué)到了看待問題時(shí)，應(yīng)多角度的深入去研究。

7、拓展延伸---挑戰(zhàn)名嘴：

文中有位人物，就是那個(gè)推薦“楊家茶湯”給中堂大人的知府大人，如果假設(shè)在當(dāng)時(shí)，由他來解這個(gè)圍，也用一句話，這話有該怎么說？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)人物性格，各抒己見。

參考：

知府原是那走街串巷的人物，官場(chǎng)上也摸爬滾打過多年，深諳這中堂大人的一些脾氣，平日里在老佛爺面前受了些氣，今日特意借機(jī)給底下人耍耍微風(fēng)，消遣郁悶的。于是一抖官袖，邁前一步道：

“大人息怒，不跟這奴才一般見識(shí)、想是這奴才沒打聽清楚，不知大人你不愛吃碎芝麻，惹你生氣了，大人你大量海涵，就別跟這粗人計(jì)較，免得低了身份、”

8、總結(jié)：

讀《俗世奇人》讀后感篇六

1、本文接近生活，學(xué)生易于掌握，在學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上以討論學(xué)習(xí)為主。2、文章故事性強(qiáng)，通過情節(jié)分析掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。3、語言刻畫人物理解有一定的困難，重在品味。

（一）知識(shí)與能力：

1、分析泥人張的性格特點(diǎn)。

2、賞析具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言。

（二）過程與方法：

1、速讀概括故事情節(jié)。

2、分析奇人，賞析奇語。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、了解我國(guó)民間藝人——泥人張的高超技藝及過人的智慧。

2、感受民間文化豐厚文化底蘊(yùn)，為保護(hù)搶救非物質(zhì)文化做貢獻(xiàn)

1、分析奇人泥人張的奇特之處。

2、賞析具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言。

品味幽默傳神，本色樸素的語言。

讀《俗世奇人》讀后感篇七

1. 了解“俗世奇人”——“泥人張”、“楊巴”的高超技藝及過人智慧。

2．品味本文具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言。

3. 培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)我國(guó)民間非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的責(zé)任感。

【教學(xué)重難點(diǎn)】1．學(xué)習(xí)比較兩位奇人的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；品味具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言。2．比較作者描寫兩位奇人時(shí)采用的不同寫作手法；品味本文語言上的何獨(dú)到之處是本課的兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

【課時(shí)安排】 兩課時(shí)

【課前預(yù)習(xí)】查找一些民間奇人的故事。2．預(yù)習(xí)課文，畫出不理解的句子提出疑難問題。

【教學(xué)流程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

大家也許不會(huì)忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事吧。他能把一個(gè)長(zhǎng)不盈寸的桃核雕

刻成舟，形象地再現(xiàn)了蘇軾泛舟游赤壁的故事，奇絕！妙絕！請(qǐng)同學(xué)展示搜集到的民間奇人的故事說一說。（師適時(shí)點(diǎn)評(píng)）今天，讓我們進(jìn)入第20課的學(xué)習(xí)，來見識(shí)見識(shí)馮驥才先生筆下的俗世奇人。（板書課題） （展示教學(xué)目標(biāo)）

二、簡(jiǎn)介作者

生字搶答 詞語解釋搶答，小組競(jìng)賽

三、解題

“俗世”是民間社會(huì)，多指下層百姓生活的民間?！捌嫒恕笔侵改切┥響呀^技的民間藝人或工匠。

《俗世奇人》是馮驥才創(chuàng)作的小說集?！端资榔嫒恕饭灿?8篇作品，以清末民初天津衛(wèi)市井生活為背景，素材均收集于長(zhǎng)期流傳津門的民間傳說，每篇記述一個(gè)奇人趣事，各自獨(dú)立。內(nèi)容雖互不相關(guān)，但“讀起來正好是天津本土的‘集體性格’”。

四、自由朗讀課文，復(fù)述故事情節(jié)

1．本文讀來充滿風(fēng)趣，有些單口相聲的味道。相信同學(xué)們都預(yù)習(xí)過了，文章主要寫了哪兩個(gè)人之間的故事？（泥人張和海張五之間的交鋒）

2．請(qǐng)以泥人張和海張五之間的交鋒為中心自由朗讀文章。簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)。

（海張五挑釁泥人張——泥人張捏泥像還擊——海張五出口譏諷——泥人張賤賣海張五）

五、把握人物形象

1．分析“泥人張”奇人之“奇”

把握了文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)后，對(duì)文章的內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)，那么，你認(rèn)為奇人“泥人張”“奇”在什么地方？給你留下什么印象？ （技藝高超、有智慧、有個(gè)性）

（正面描寫、側(cè)面烘托，兩者的有機(jī)結(jié)合，突出了泥人張技藝的高超，也豐富了文章的內(nèi)容。）

（2）文中除了描寫泥人張的高超的技藝外，他的“奇特”還表現(xiàn)在什么地方？

（他的“奇特”還表現(xiàn)在他他與海張五的較量的智慧，沉穩(wěn)，干練，鎮(zhèn)定自若，面對(duì)無端侮辱，他后發(fā)制人，以自己獨(dú)特的方式予以還擊，一招致勝。泥人張個(gè)性內(nèi)斂、不畏強(qiáng)權(quán)，敢于斗爭(zhēng)，讓人們?cè)谂宸炙嚨耐瑫r(shí)，更佩服他的智慧。）

（愛擺臭架子，且蠻橫無理，故意挑釁，粗俗，完全一個(gè)活脫脫的地痞形象。）

六、品味文章語言

1.文中的語言給你留下什么印象？ 具有濃郁的地方特色（天津風(fēng)味），幽默傳神。 （架式挺牛、撂高的、怵、賽、砍過去等汲取了方言中的精華。）

2.品味文中富有表現(xiàn)力的語言。

（運(yùn)用強(qiáng)烈的夸張的手法，突出泥人張的技藝超凡絕倫，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同仁中人，就能夠給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達(dá)效果。如果換成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”就過于平淡，缺乏表現(xiàn)力。）

（2）海張五那邊還在不停的找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團(tuán)泥土上全找回來了。你怎樣理解這句中“不停的找樂子”中的“找”？試著將它換成其他的動(dòng)詞，看看表達(dá)效果有什么不同。

（“找”體現(xiàn)出海張五無端挑釁，無賴的丑態(tài)；換成其他的動(dòng)詞“沒有這種表達(dá)效果?！罢摇弊诌€與后面的句子中“全找回來了”的“找”字相得益彰，還體現(xiàn)泥人張以其人之道還治其人之身的機(jī)智。）

（3）隨后手一停，他把這泥團(tuán)往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺(tái)結(jié)帳。

（“戳”字展現(xiàn)了泥人張內(nèi)心的憤怒、鄙夷與不屑。）

好嘴楊巴

一、導(dǎo)入新課——引出“好”：

（板書：好嘴）憑你的理解，什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”？最好能舉個(gè)例子。（教師鼓勵(lì)學(xué)生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的??）然而，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢？（板書：楊巴）

三、重點(diǎn)研讀——探究“好”：

全班討論：

1.從說話的難度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，情勢(shì)緊急，千鈞一發(fā)，這需要“敢說”。二是左右為難：說是芝麻，這等于“罵中堂大人”；不說是芝麻，“等于承認(rèn)給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至?xí)裟X袋。這需要“巧說”。三是時(shí)間緊迫：必須趕在中堂說話之前說，需要“快說”。

2.從這句話本身看。有兩個(gè)關(guān)鍵詞：一是“不知道”，前文明明說“猜到”，這兒卻說“不知道”；二是“不愛吃”，前文明明說中堂大人“不知道”，這兒卻說“不愛吃”。這樣說，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻?！?，不是臟東西；二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，一個(gè)“不知道”“不愛吃”，使緊張的情勢(shì)頓時(shí)化解。

3.從說話的效果看。它不但使所有人轉(zhuǎn)危為安，而且使李中堂對(duì)楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”，從而使楊巴“威名大振”。

卻一清二楚全明白”。

教師小結(jié)：這些小人物在封建時(shí)代的社會(huì)地位較為低下，在謀生過程中經(jīng)常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力，也促成了小人物特殊的生存策略。但楊巴的回答又是多么無奈：明明是李中堂的錯(cuò)，卻要搶著加在自己身上；明明自己無錯(cuò)，卻要搶著求恕罪。這種機(jī)靈是生存空間遭到擠壓面對(duì)生存困境時(shí)的順時(shí)應(yīng)變，是以犧牲自己的人格做代價(jià)的。

泥人

俗張

世奇人 好

嘴楊巴

泥人高手 遇海張五 智斗傳千古 生意紅火 遇李中堂 巧答美名揚(yáng)手 嘴 藝天津民俗

讀《俗世奇人》讀后感篇八

1．學(xué)習(xí)文章以小見大的寫法。

2．品味語言特點(diǎn)，幽默傳神，極富表現(xiàn)力。

情節(jié)曲折有致，敘事一波三折。

一課時(shí)。

一、預(yù)習(xí)。

1．給下列加點(diǎn)字注音。

發(fā)蔫(nian1)擅長(zhǎng)(shan4)綽號(hào)(chuo4)。

刷漿(jiang)難堪(kan1)一瞅(chou3)。

發(fā)怔(zheng4)褒貶(bao1)怵(chu4)摳(kou1)。

戳(chuo1)瓢(piao2)。

2．解釋下列詞語。

發(fā)蔫：表現(xiàn)出精神不振。

擅長(zhǎng)：在某方面有特長(zhǎng)。

闊綽：排場(chǎng)大，生活奢侈。

天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物(多指詩文、話語等)沒有一點(diǎn)破綻。

發(fā)怔：發(fā)呆。

大名鼎鼎：形容名聲很大。鼎鼎：盛大的樣子。

二、導(dǎo)人。

中國(guó)歷代的史書，大多只給帝王將相、偉人名人立傳，其實(shí)生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，他們又何嘗不值得大書特書。讀了兩篇短文，相信你會(huì)受到啟迪。

作者簡(jiǎn)介。

馮驥才(1942～)，當(dāng)代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術(shù)、文學(xué)、音樂和球類活動(dòng)。1960年高中畢業(yè)后到天津市書畫社從事繪畫工作，對(duì)民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生濃厚興趣，1974年調(diào)天津工藝美術(shù)廠、在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫與文藝?yán)碚摗?978年調(diào)天津市文化局創(chuàng)作評(píng)論室，后轉(zhuǎn)入作協(xié)天津分會(huì)從事專業(yè)創(chuàng)作，任天津市文聯(lián)主席、國(guó)筆會(huì)中國(guó)中心會(huì)員，《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。著有長(zhǎng)篇小說《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊!》。短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊!》、《神鞭》，分獲全國(guó)優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國(guó)外出版。馮驥才以寫知識(shí)分子生活和天津近代歷史故事見長(zhǎng)。注意選取新穎的視角，用多變的藝術(shù)手法，細(xì)致深入描寫，開掘生活的底蘊(yùn)，咀嚼人生的滋味。

三、閱讀課文。整體感知。

提問：刷子李和泥人張有什么共同點(diǎn)?

學(xué)生討論、交流。

明確：

刷子李和泥人張都是俗世奇人，他們都拿手擅長(zhǎng)的行當(dāng)，可以說是有大本領(lǐng)大智慧。

四、學(xué)習(xí)課文。

(一)誦讀。

學(xué)生自由朗讀，并做適當(dāng)圈畫、批點(diǎn)，或復(fù)述故事。

(二)表演。

兩篇短文情節(jié)性較強(qiáng)。具有濃厚的戲劇性，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文編寫課本劇或小品進(jìn)行表演。學(xué)生演出后，評(píng)選出最佳劇本和最佳演員。

提示：

課本劇中要突出主要人物，安排好地點(diǎn)，設(shè)計(jì)好舞臺(tái)提示，處理好臺(tái)詞。

(三)品詞語。

文中有一些傳神的字句，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味其韻味。

提問：

品味下面的語句。揣摩語氣、語調(diào)和重音，研討括號(hào)里的問題。

1．有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊站著。

(這個(gè)句子在句式上有什么特點(diǎn)?這樣寫突出了作者什么觀點(diǎn)?)。

2．這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。

(“碼頭上的一種活法”是什么意思?“地地道道”用在這里有什么作用?)。

3．手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。

(作者說泥人張的`手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里”，這么說是不是太夸張了?你怎么理解這種夸張的作用?)。

4．海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里的這團(tuán)泥上全找回來了。

(你怎么理解句中加點(diǎn)的“找”字，試著將它換成其他的動(dòng)詞，看看表達(dá)效果有什么不同。)。

學(xué)生討論、交流。

明確：

第1句，句式上運(yùn)用了對(duì)比手法，突出了作者對(duì)有絕活人的稱道、佩服。第2句，“它地地道道是碼頭上的一種活法”，寫出人們的生存方法，“地地道道”也強(qiáng)調(diào)了人要生存，就要有絕活。第3句，作者并沒有太夸張，這里運(yùn)用夸張手法，突出了泥人張的手藝高超，無與倫比。第4句，“找樂子”寫出海張五的囂張氣焰。如將“找”換成其他的動(dòng)詞“玩”、“叫”等，表達(dá)效果就不夠恰當(dāng)了。

(四)分析人物。

文章刻畫了刷子李和泥人張這兩個(gè)奇人，人物性格鮮明。

提問：“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”，“手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?”揣摩這些話，看作者對(duì)待手藝和手藝人持怎樣的態(tài)度?你認(rèn)為在今天的社會(huì)環(huán)境下，按作者的觀點(diǎn)做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。

學(xué)生討論、交流。

明確：

在作者看來，人有手藝就可以生存，手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的社會(huì)環(huán)境中，我們做事、做人除了靠自己的本領(lǐng)外。還要講求與別人合作，共同探求，共同發(fā)展。

五、拓展訓(xùn)練。

1．說說你周圍有什么“俗世奇人”?講一講，讓同學(xué)們聽聽。

學(xué)生可以結(jié)合本地的風(fēng)俗民情，互相交流。

2．教師介紹馮驥才《俗世奇人》一書，推薦學(xué)生課外閱讀書中的其他篇目，如《蘇七塊》《馮五爺》《藍(lán)眼》《蔡二少爺》等等。

六、小結(jié)。

本文以兩位手藝人(刷子李、泥人張)的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)大智慧。情節(jié)雖然簡(jiǎn)單，但安排得曲折有致，敘事一波三折。語言本色樸素，具有濃郁的“天津”風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力。

七、布置作業(yè)。

1、研討與練習(xí)四。

讀《俗世奇人》讀后感篇九

碼頭上的人，全是硬碰硬。手藝人靠的是手，手上就必得有絕活。有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊呆著。這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。自來唱大戲的，都講究闖天津碼頭。天津人迷戲也懂戲，眼刁耳尖，褒貶分明。戲唱得好，下邊叫好捧場(chǎng)，像見到皇上，不少名角便打天津唱紅唱紫、大紅大紫；可要是稀松平常，要哪沒哪，戲唱砸了，下邊一準(zhǔn)起哄喝倒彩，弄不好茶碗搖籃上去；茶葉末子沾滿戲袍和胡須上。天下看戲，哪兒也沒天津倒好叫得厲害。您別說不好，這一來也就練出不少能人來。各行各業(yè)，全有幾個(gè)本領(lǐng)齊天的活神仙?？檀u劉、泥人張、風(fēng)箏魏、機(jī)器王、刷子李等等。天津人好把這種人的姓，和他們拿手擅長(zhǎng)的行當(dāng)連在一起稱呼。叫長(zhǎng)了，名字反沒人知道。只有這一個(gè)綽號(hào)，在碼頭上響當(dāng)當(dāng)和當(dāng)當(dāng)響。

但這是傳說。人信也不會(huì)全信。行外的沒見過的不信，行內(nèi)的生氣愣說不信。

一年的一天，刷子李收個(gè)徒弟叫曹小三。當(dāng)徒弟的開頭都是端茶、點(diǎn)煙、跟在屁股后邊提東西。曹小三當(dāng)然早就聽說過師傅那手絕活，一直半信半疑這回非要親眼瞧瞧。

那天，頭一次跟隨師傅出去干活，到英租界鎮(zhèn)南道給李善人新造的洋房刷漿。到了那兒，刷子李跟隨管事的人一談，才知道師傅派頭十足。照他的規(guī)矩一天只刷一間屋子。這洋樓大小九間屋，得刷九天。干活前，他把隨身帶的一個(gè)四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就賽跟地上一桶白漿較上了勁。

刷子李干活還有個(gè)規(guī)矩，每刷完一面墻，必得在凳子上坐一大會(huì)兒，抽袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻。此刻，曹小三借著給師傅倒水點(diǎn)煙的機(jī)會(huì)，拿目光仔細(xì)搜索刷子李的全身。每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)也沒發(fā)現(xiàn)。他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。

可是，當(dāng)刷子李刷完最后一面墻，坐下來，曹小三給他點(diǎn)煙時(shí)，竟然瞧見刷子李褲子上出現(xiàn)一個(gè)白點(diǎn)，黃豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。完了！師傅露餡了，他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去。但他怕師父難堪，不敢說，也不敢看，可妨不住還要掃一眼。

這時(shí)候，刷子李忽然朝他說話：“小三，你瞧見我褲子上的白點(diǎn)了吧。你以為師傅的能耐有假，名氣有詐，是吧。傻小子，你再細(xì)瞧瞧吧——”

說著，刷子李手指捏著褲子輕輕往上一提，那白點(diǎn)即刻沒了，再一松手，白點(diǎn)又出現(xiàn)，奇了！他湊上臉用神再瞧，那白點(diǎn)原是一個(gè)小洞！剛才抽煙時(shí)不小心燒的。里邊的白襯褲打小洞透出來，看上去就跟粉漿落上去的白點(diǎn)一模一樣！

刷子李看著曹小三發(fā)怔發(fā)傻的模樣，笑道：“你以為人家的名氣全是虛的？那你在騙自己。好好學(xué)本事吧！”

曹小三學(xué)徒頭一天，見到聽到學(xué)到的，恐怕別人一輩子也未準(zhǔn)明白呢！

手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。

泥人張大名叫張明山。咸豐年間常去的地方有兩處。一是東北城角的戲院大觀樓，一是北關(guān)口的飯館天慶館。坐在那兒，為了瞧各樣的人，也為捏各樣的人。去大觀樓要看戲臺(tái)上的各種角色，去天慶館要看人世間的各種角色。這后一種的樣兒更多。

那天下雨，他一個(gè)人坐在天慶館里飲酒，一邊留神四下里吃客們的模樣。這當(dāng)兒，打外邊進(jìn)來三個(gè)人。中間一位穿得闊綽，大腦袋，中溜個(gè)子，挺著肚子，架式挺牛，橫沖直撞往里走。站在迎門桌子上的“撂高的”一瞅，趕緊吆喝著：“益照臨的張五爺可是稀客，貴客，張五爺這兒總共三位——里邊請(qǐng)！”

一聽這喊話，吃飯的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧這位大名鼎鼎的張五爺。當(dāng)下，城里城外氣最沖的要算這位靠著販鹽賺下金山的張錦文。他當(dāng)年由于為盛京將軍海仁賣過命，被海大人收為義子，排行老五。所以又有“海張五”一稱。但人家當(dāng)面叫他張五爺，背后叫他海張五。天津衛(wèi)是做買賣的地界兒，誰有錢誰橫，官兒也怵三分。

可是手藝人除外，手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？故此，泥人張只管飲酒，吃菜，西瞧東看，全然沒有把海張五當(dāng)個(gè)人物。

但是不會(huì)兒，就聽海張五那邊議論起他來。有個(gè)細(xì)嗓門的說：“人家臺(tái)下一邊看戲一邊手在袖子里捏泥人。捏完拿出來一瞧，臺(tái)上的嘛樣，他捏的嘛樣?！备褪呛埼宓拇蟠稚らT說：“在哪兒捏？在袖子里捏？在褲襠里捏吧！”隨后一陣笑，拿泥人張找樂子。

只見人家泥人張聽賽沒聽，左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團(tuán)泥巴來，幾個(gè)手指飛快捏弄，比變戲法的劉禿子還靈巧。海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團(tuán)泥上全找回來了。隨后手一停，他把這泥團(tuán)往桌上“叭”地一截，起身去柜臺(tái)結(jié)賬。

吃飯的人伸脖一瞧，這泥人張真捏絕了！就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般。瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五。只是只有核桃大小。

海張五在那邊，隔著兩丈遠(yuǎn)就看出捏的是他。他朝著正走出門的泥人張的背影叫道：“這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要?！?/p>

泥人張頭都沒回，撐開傘走了。但天津衛(wèi)的事沒有這樣完的——。

第二天，北門外估衣街的幾個(gè)小雜貨攤上，擺出來一排排海張五這個(gè)泥像，還加了個(gè)身子，大模大樣坐在那里。而且是翻模子扣的，成批生產(chǎn)，足有一二百個(gè)。攤上還都貼著個(gè)白紙條，上邊使墨筆寫著：

賤賣海張五。

估衣街上來來往往的人，誰看誰樂。樂完找熟人來看，再一塊樂。

三天后，海張五派人花了大價(jià)錢，才把這些泥人全買走，據(jù)說連泥模子也買走了。泥人是沒了，可“賤賣海張五”這事卻傳了一百多年，直到今兒個(gè)。

讀《俗世奇人》讀后感篇十

1、能賞析作品語言特色，品味簡(jiǎn)單而曲折的情節(jié)，評(píng)價(jià)作品人物及思想內(nèi)容。

2、能熱愛祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化，思考怎樣為拯救民間文化做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

能對(duì)文章的思想內(nèi)容作出自己的評(píng)價(jià)。

情感態(tài)度和價(jià)值觀

了解并熱愛祖的民間文化;了解絢麗多彩的民俗風(fēng)情。

教學(xué)方法

品讀法。集中鑒賞本文獨(dú)特的語言風(fēng)格，揣摩語句的豐富意蘊(yùn)，可口頭評(píng)析，也可課后練習(xí)寫簡(jiǎn)短的評(píng)析文章。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1、中央電視臺(tái)有一個(gè)欄目叫“想挑戰(zhàn)嗎”，你在觀看電視的時(shí)候，一定有令你難忘的具有特殊本領(lǐng)的人，請(qǐng)舉出一個(gè)例子。(如用鏟車開啤酒的司機(jī)。)

今天我們來認(rèn)識(shí)兩個(gè)天津衛(wèi)的有奇特本領(lǐng)的平常人。

2、介紹作者馮驥才。

3、《俗世奇人》介紹，舉例刷子李。

4、推出重點(diǎn)人物“泥人張”。

(泥人張：真名張長(zhǎng)林，自幼練成一手絕活，只需和人對(duì)面坐談，拈土在手。不動(dòng)聲色，瞬息可成。作品形神畢肖，栩栩如生，在國(guó)際上享有盛譽(yù)，外國(guó)人都用重金來購買，把它放入博物館供人欣賞。泥人張彩塑推動(dòng)了國(guó)際文化藝術(shù)友好交流，成為中外交往的橋梁。它有的取材于舞臺(tái)，有的取材于生活，有的取材于歷史，有的取材于現(xiàn)實(shí)，有正面形象，也有反面形象。)

二、解析課題

“泥人張”泥人確實(shí)不同凡響，課文作者為什么稱這批藝人為“俗世奇人”呢?

三、探究文本

請(qǐng)一同學(xué)朗讀全文，要求讀出單口相聲的味兒。思考：

(一)說奇事

文章主要寫了一件什么事來表現(xiàn)“泥人張”是個(gè)“俗世奇人”呢?用一句簡(jiǎn)潔的話來概括。

——“泥人張”智斗“海張五”。

*海張五是什么人?人怎樣?用文中的話回答。

——海大人義子?？裢虖?、驕橫、飛揚(yáng)跋扈的暴發(fā)戶。外形、別人對(duì)他的稱呼(又恨又怕)、語言、神態(tài)等看出。

*泥人張為什么敢和他斗?用文中的話回答。

——“手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?”這句話表現(xiàn)了作者什么觀點(diǎn)?你的看法呢?

(二)識(shí)奇人

泥人張“奇”在哪里?何以見得?

(1)“奇”在手藝高超。文章第1段就說他手藝無與倫比。第6段、第8段、第9段

(2)“奇”在行事奇特。表現(xiàn)在冷靜對(duì)付海張五的挑釁、侮辱上。以其人之道還治其人之身，讓他自作自受、自取其辱。

(3)“奇”在品性奇特。應(yīng)付從容、自尊沉穩(wěn)、內(nèi)斂干練?？傇u(píng)：大本領(lǐng)、大智慧。對(duì)聯(lián)。

(三)品奇語

泥人張智斗海張五，奇人奇事，情節(jié)簡(jiǎn)單卻懸念迭生，曲折引人。人物形象逼真，這些都不能不說是作者下筆有神、奇語描摩的功效。我們來看作者用語有哪些獨(dú)到之處。

1、天津風(fēng)味：嘛樣、砍過去、撂高的、牛

2、用語傳神：對(duì)話描寫。

3、用詞凝練：

第一個(gè)“找”寫出海張五的囂張氣焰。第二個(gè)“找”源于海張五的找樂子，泥人張就找到他找樂時(shí)的丑態(tài)并捏進(jìn)泥人。一個(gè)“找”看泥人張以其人之道還治其人之身的機(jī)智，還看出海張五自取其辱的可笑。如換成“捏”“揉”等詞，則只有泥人張一方的行為，不夠形象生動(dòng)。

他把這泥團(tuán)往桌上叭的一戳中的“戳”字，可引導(dǎo)學(xué)生從泥人張此刻心情去思考，即可明確：這“戳”字表明泥人張內(nèi)心的憤怒、鄙夷與不屑。

四、全文小結(jié)

五、課后反思：

讀這樣的作品，如夏天喝冰茶，爽口又爽心。同時(shí)值得我們反思的是該如何保護(hù)這些無形的民間文化遺產(chǎn)，我們?cè)撟鳇c(diǎn)什么?從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到答案，讓我們勇敢地承擔(dān)起這一責(zé)任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護(hù)航!

六、布置作業(yè)

中央電視臺(tái)“想挑戰(zhàn)嗎”專欄節(jié)目正在招聘有奇特本領(lǐng)的人，請(qǐng)為泥人張寫一份推薦詞。要求語言形象生動(dòng)，并能夠抓住人物的特征來寫。

七、板書設(shè)計(jì)

海張五 賺下金山——有錢

猖狂蠻橫

將軍義子——有勢(shì)

泥人張 單手捏泥人——技藝高妙

藝高膽大

賤賣海張五——沉穩(wěn)干練

讀《俗世奇人》讀后感篇十一

《俗世奇人》是人教版實(shí)驗(yàn)教材八年級(jí)下冊(cè)第四單元的最后一課，“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝應(yīng)該是民間藝術(shù)之海中一朵晶瑩的浪花。本文寫得生動(dòng)有趣，融方言幽默于一爐，敘事一波三析，人物形象豐滿，是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章。本單元可以說是一幅絢麗多彩的民俗風(fēng)情畫卷，展示了多姿多彩的民俗文化和民族風(fēng)情。在本單元教學(xué)中應(yīng)以語言教學(xué)為立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味重要句子，注意語言的感悟和積累，加強(qiáng)朗讀教學(xué)，領(lǐng)會(huì)文中的思想感情。

二、思路和方法：

新課改倡導(dǎo)學(xué)生主體，淡化教師的作用，教師只能是課堂教學(xué)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力建構(gòu)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和工具，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。所以，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性尤其重要。人的認(rèn)知規(guī)律認(rèn)為：聽了的容易忘記，看了的容易記住，做了的容易學(xué)會(huì)，這充分說明教學(xué)中學(xué)生的能力培養(yǎng)還得要“把戲過手”。據(jù)此，我確定了以“知――演――悟――練”為主線完成本課教學(xué)，并以此突破重難點(diǎn)。在教學(xué)中貫穿的“悟精華、巧點(diǎn)拔、重創(chuàng)造”的原則，提高課堂實(shí)效?！拔蚓A”需要學(xué)生采用合作討論的學(xué)法，品味優(yōu)美句段，透析課文中蘊(yùn)含的深刻道理，點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火；“巧點(diǎn)拔”是我在本課中主要使用的`教學(xué)法，我設(shè)計(jì)了三種點(diǎn)拔方式，即“問中點(diǎn)拔”、“演中點(diǎn)拔”、“示范中點(diǎn)拔”；重創(chuàng)造就是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的表演人物。另外我還采用了“多媒體輔助教學(xué)法”“激趣法”“示范法等”。

三、教具準(zhǔn)備：

多媒體課件。

課本劇表演的相關(guān)道具。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)：

（二）學(xué)生展開討論，共同提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于這是一篇趣味性較強(qiáng)的自讀課文，學(xué)生興趣濃厚，又因?yàn)樾麓缶V倡導(dǎo)“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式，所以我要求學(xué)生自己提出目標(biāo)是可行的，老師在學(xué)生討論后進(jìn)行取舍和歸納。

文檔為doc格式。

讀《俗世奇人》讀后感篇十二

課文《刷子李》語言樸素，具有濃郁的“天津”風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡(jiǎn)潔傳神。

本文細(xì)節(jié)描寫對(duì)于塑造人物個(gè)性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的時(shí)候，就注重了細(xì)節(jié)描寫。這是課文在寫法上的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。

本文講述的是一個(gè)小人物的故事。泥人張對(duì)海張五的反擊，對(duì)權(quán)貴的蔑視，折射出千百年來勞苦大眾的價(jià)值取向，“草根文化”的無奈與抗?fàn)?，揚(yáng)善懲惡、大快人心的傳統(tǒng)文化意識(shí)。這些，就是文本的靈魂和精髓。只有當(dāng)教師具有豐厚的文化底蘊(yùn)時(shí)，才能不俗讀，不淺讀，不誤讀，不死讀。只有當(dāng)教師理性視野開闊深邃，情感世界豐富純真，感悟能力靈敏延展，才能“引而善發(fā)”。

在對(duì)學(xué)生閱讀方法的傳授上顯得不足。“授之以魚，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用無窮。”可見，方法的傳授的確比知識(shí)的傳授更為重要，教授方法才是教學(xué)的根本。雖然在本節(jié)課上也教學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法來快速獲取信息，但總覺得沒落到實(shí)處。另外，本篇文章寫人敘事的技巧及語言的運(yùn)用上都值得學(xué)生借鑒，但上課時(shí)我在這方面點(diǎn)撥得較少。

應(yīng)加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在語言講解上應(yīng)精練簡(jiǎn)潔、生動(dòng)活潑，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)。同時(shí)作為語文老師，這樣也才能在語言表達(dá)上給學(xué)生作個(gè)很好的示范。

讀《俗世奇人》讀后感篇十三

1、了解“俗世奇人”——“泥人張”、“楊巴”的高超技藝及過人智慧。2．品味本文具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言。3.培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)我國(guó)民間非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的責(zé)任感。

兩課時(shí)。

1．查找一些民間奇人的故事。

2．預(yù)習(xí)課文，畫出不理解的句子提出疑難問題。

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)。

大家也許不會(huì)忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事吧。他能把一個(gè)長(zhǎng)不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現(xiàn)了蘇軾泛舟游赤壁的故事，奇絕！妙絕！請(qǐng)同學(xué)展示搜集到的民間奇人的故事說一說。（師適時(shí)點(diǎn)評(píng)）今天，讓我們進(jìn)入第20課的學(xué)習(xí)，來見識(shí)見識(shí)馮驥才先生筆下的俗世奇人。（板書課題）。

（展示教學(xué)目標(biāo)）。

二、簡(jiǎn)介作者。

馮驥才，當(dāng)代優(yōu)秀作家、畫家、文化活動(dòng)家。他以寫知識(shí)分子和天津近代歷史故事見長(zhǎng)，短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《??！》《神鞭》分獲全國(guó)優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)。

生字搶答詞語解釋搶答，小組競(jìng)賽。

三、解題。

“俗世”是民間社會(huì)，多指下層百姓生活的民間?！捌嫒恕笔侵改切┥響呀^技的民間藝人或工匠。

《俗世奇人》是馮驥才創(chuàng)作的小說集?！端资榔嫒恕饭灿?8篇作品，以清末民初天津衛(wèi)市井生活為背景，素材均收集于長(zhǎng)期流傳津門的民間傳說，每篇記述一個(gè)奇人趣事，各自獨(dú)立。內(nèi)容雖互不相關(guān)，但“讀起來正好是天津本土的‘集體性格’”。

四、自由朗讀課文，復(fù)述故事情節(jié)。

1．本文讀來充滿風(fēng)趣，有些單口相聲的味道。相信同學(xué)們都預(yù)習(xí)過了，文章主要寫了哪兩個(gè)人之間的故事？（泥人張和海張五之間的交鋒）。

2．請(qǐng)以泥人張和海張五之間的交鋒為中心自由朗讀文章。簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)。（海張五挑釁泥人張——泥人張捏泥像還擊——海張五出口譏諷——泥人張賤賣海張五）。

五、把握人物形象。

1．分析“泥人張”奇人之“奇”

（技藝高超、有智慧、有個(gè)性）。

（正面描寫、側(cè)面烘托，兩者的有機(jī)結(jié)合，突出了泥人張技藝的高超，也豐富了文章的內(nèi)容。）。

（愛擺臭架子，且蠻橫無理，故意挑釁，粗俗，完全一個(gè)活脫脫的地痞形象。）。

六、品味文章語言。

1、文中的語言給你留下什么印象？

具有濃郁的地方特色（天津風(fēng)味），幽默傳神。

（架式挺牛、撂高的、怵、賽、砍過去等汲取了方言中的精華。）。

2、品味文中富有表現(xiàn)力的語言。

（運(yùn)用強(qiáng)烈的夸張的手法，突出泥人張的技藝超凡絕倫，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同仁中人，就能夠給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達(dá)效果。如果換成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”就過于平淡，缺乏表現(xiàn)力。）。

（2）海張五那邊還在不停的找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團(tuán)泥土上全找回來了。你怎樣理解這句中“不停的找樂子”中的“找”？試著將它換成其他的動(dòng)詞，看看表達(dá)效果有什么不同。

（“找”體現(xiàn)出海張五無端挑釁，無賴的丑態(tài)；換成其他的動(dòng)詞“沒有這種表達(dá)效果?！罢摇弊诌€與后面的句子中“全找回來了”的“找”字相得益彰，還體現(xiàn)泥人張以其人之道還治其人之身的機(jī)智。）。

（3）隨后手一停，他把這泥團(tuán)往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺(tái)結(jié)帳。

（“戳”字展現(xiàn)了泥人張內(nèi)心的憤怒、鄙夷與不屑。）。

好嘴楊巴。

一、導(dǎo)入新課——引出“好”：

（板書：好嘴）憑你的理解，什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”？最好能舉個(gè)例子。（教師鼓勵(lì)學(xué)生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的）然而，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢？（板書：楊巴）。

三、重點(diǎn)研讀——探究“好”：

全班討論：

1、從說話的難度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，情勢(shì)緊急，千鈞一發(fā)，這需要“敢說”。二是左右為難：說是芝麻，這等于“罵中堂大人”；不說是芝麻，“等于承認(rèn)給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至?xí)裟X袋。這需要“巧說”。三是時(shí)間緊迫：必須趕在中堂說話之前說，需要“快說”。

2、從這句話本身看。有兩個(gè)關(guān)鍵詞：一是“不知道”，前文明明說“猜到”，這兒卻說“不知道”；二是“不愛吃”，前文明明說中堂大人“不知道”，這兒卻說“不愛吃”。這樣說，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻?！?，不是臟東西；二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，一個(gè)“不知道”“不愛吃”，使緊張的情勢(shì)頓時(shí)化解。

3、從說話的效果看。它不但使所有人轉(zhuǎn)危為安，而且使李中堂對(duì)楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”，從而使楊巴“威名大振”。

4、從他人的角度看。故事開端，并不寫楊巴，而是從夸贊楊七的高超技藝開始；在第五段用“但是”一轉(zhuǎn)，就讓人明白了寫楊七是為了襯托楊巴。楊巴說話之前，眾官員“嚇懵了”，“一個(gè)比一個(gè)糊涂”，而楊巴“立時(shí)猜到”，“一轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)三轉(zhuǎn)，主意就來了”；楊巴說話之后，李中堂覺得他“機(jī)敏過人”，“心生歡喜”，在場(chǎng)所有人“摸不著頭腦”，而楊巴“心里頭卻一清二楚全明白”。

教師小結(jié)：這些小人物在封建時(shí)代的社會(huì)地位較為低下，在謀生過程中經(jīng)常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力，也促成了小人物特殊的生存策略。但楊巴的回答又是多么無奈：明明是李中堂的錯(cuò)，卻要搶著加在自己身上；明明自己無錯(cuò)，卻要搶著求恕罪。這種機(jī)靈是生存空間遭到擠壓面對(duì)生存困境時(shí)的順時(shí)應(yīng)變，是以犧牲自己的人格做代價(jià)的。

俗世奇人泥人張泥人高手遇海張五智斗傳千古生意紅火遇李中堂巧答美名揚(yáng)。

手藝好嘴楊巴嘴藝天津民俗。

讀《俗世奇人》讀后感篇十四

1.有感情地朗讀課文，把握人物形象。

2.理清故事情節(jié)，抓住要點(diǎn)概述內(nèi)容。

3.揣摩語言，體會(huì)語言特色。

4.培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀質(zhì)量。

有感情地朗讀課文，分析人物性格。

1.預(yù)習(xí)“讀一讀，寫一寫”。

2.查閱馮驥才的資料，閱讀馮驥才的其他作品，如《馮驥才中短篇小說集》等。

《俗世奇人》塑造了兩位有著獨(dú)特技藝和性格的民間奇人的形象，兩個(gè)人物都刻畫得形神兼?zhèn)?。課文語言幽默風(fēng)趣，具有濃郁的地方風(fēng)味，極富表現(xiàn)力。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生理清一波三折的故事情節(jié)，把握人物的形象，理解“俗世奇人”的大本領(lǐng)大智慧。

1.導(dǎo)入建議

學(xué)生交流搜集的馮驥才的資料;或講《俗世奇人》里的其他故事……

2.教師投影出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師范讀課文，學(xué)生跟讀，要求讀出聲調(diào)、語氣。

3.教師投影出示思考題

a.“刷子李”和“泥人張”各講了怎樣的故事?用簡(jiǎn)潔的語言復(fù)述故事情節(jié)。

b.“刷子李”和“泥人張”各自“奇”在什么地方?給你留下什么印象?

教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，要抓住“刷子李”一波三折的情節(jié);“泥人張”故事的懸念。

學(xué)生小組交流時(shí)明確

4.“刷子李”行事奇、做派奇;“泥人張”個(gè)性內(nèi)斂，應(yīng)對(duì)從容，一招制敵。

5.設(shè)計(jì)此教學(xué)環(huán)節(jié)的目的

從整體上把握文章要點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，圍繞題目“俗世奇人”的“奇”字探究。

1.教師導(dǎo)學(xué)

本文的語言本色樸素，具有濃郁的“天津味”，且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，大有單口相聲的風(fēng)味。朗讀時(shí)，要注意讀出語氣、語調(diào)、重音。

2.教師投影出示思考題

自讀課文，從文中找出你認(rèn)為富有表現(xiàn)力的語言，分析一下有什么獨(dú)到之處?(學(xué)生思考片刻，班級(jí)交流)

3.設(shè)計(jì)此教學(xué)環(huán)節(jié)的目的

讓學(xué)生自主閱讀，品味語言的韻味，提高文學(xué)的素養(yǎng)。

1.教師投影出示思考題

你認(rèn)為在今天的社會(huì)環(huán)境下，“刷子李”和“泥人張”的行事、做人方式能行得通嗎?

(學(xué)生小組展開討論或辯論)

2.設(shè)計(jì)此教學(xué)環(huán)節(jié)的目的

讓學(xué)生聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系自身閱讀，加深理解，提高閱讀質(zhì)量。

學(xué)習(xí)本文的寫法，為你身邊有絕活的人寫一篇人物速寫。要抓住人物動(dòng)作、語言、神態(tài)等方面的特征，寫出他們的“奇”和“絕”。

讀《俗世奇人》讀后感篇十五

今天，我把《俗世奇人》這本書看完了，這本書很有意義，是馮驥才寫的，寫的是很早以前發(fā)生在天津的人和事。作者把當(dāng)時(shí)發(fā)生在社會(huì)上的人和事記錄下來，每一個(gè)人就是一篇故事，這些故事看起來是各自獨(dú)立，實(shí)際上它們是共通的。

這本書描述的每一個(gè)人都各有特點(diǎn)，比如：泥人張，能在很短時(shí)間捏出一個(gè)個(gè)鮮活的.泥人來;蘇七塊，能憑手的感覺迅速將病人的骨折部位復(fù)原;刷子李，可以在長(zhǎng)時(shí)間刷墻時(shí)身上不沾一滴泥漿;張大力，能一口氣舉起常人舉不起的石鎖……這些人在當(dāng)時(shí)被老百姓視為奇人。

我從他們身上受到很大啟示：他們都是通過長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐，認(rèn)真觀察，仔細(xì)琢磨，刻苦訓(xùn)練，并且靠頑強(qiáng)的堅(jiān)持，認(rèn)真做好一件事并取得了成功，受到了人們的認(rèn)可，為當(dāng)時(shí)的社會(huì)做出了貢獻(xiàn)。

讀《俗世奇人》讀后感篇十六

1、學(xué)習(xí)文章以小見大的寫法。

2、品味語言特點(diǎn)，幽默傳神，極富表現(xiàn)力。

情節(jié)曲折有致，敘事一波三折。

一課時(shí)。

1、給下列加點(diǎn)字注音。

發(fā)蔫（nian）擅長(zhǎng)（shan）綽號(hào)（chuo）。

刷漿（jiang）難堪（kan）一瞅（chou）。

發(fā)怔（zheng）褒貶（bao）怵（chu）摳（kou）。

戳（chuo）瓢（piao）。

2、解釋下列詞語。

發(fā)蔫：表現(xiàn)出精神不振。

擅長(zhǎng)：在某方面有特長(zhǎng)。

闊綽：排場(chǎng)大，生活奢侈。

天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物（多指詩文、話語等）沒有一點(diǎn)破綻。

發(fā)怔：發(fā)呆。

大名鼎鼎：形容名聲很大。鼎鼎：盛大的樣子。

中國(guó)歷代的史書，大多只給帝王將相、偉人名人立傳，其實(shí)生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，他們又何嘗不值得大書特書。讀了兩篇短文，相信你會(huì)受到啟迪。

作者簡(jiǎn)介。

馮驥才（1942～），當(dāng)代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術(shù)、文學(xué)、音樂和球類活動(dòng)。1960年高中畢業(yè)后到天津市書畫社從事繪畫工作，對(duì)民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生濃厚興趣，1974年調(diào)天津工藝美術(shù)廠、在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫與文藝?yán)碚摗?978年調(diào)天津市文化局創(chuàng)作評(píng)論室，后轉(zhuǎn)入作協(xié)天津分會(huì)從事專業(yè)創(chuàng)作，任天津市文聯(lián)主席、國(guó)筆會(huì)中國(guó)中心會(huì)員，《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。

著有長(zhǎng)篇小說《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《??！》。短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《??！》、《神鞭》，分獲全國(guó)優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國(guó)外出版。馮驥才以寫知識(shí)分子生活和天津近代歷史故事見長(zhǎng)。注意選取新穎的視角，用多變的藝術(shù)手法，細(xì)致深入描寫，開掘生活的底蘊(yùn)，咀嚼人生的滋味。

提問：刷子李和泥人張有什么共同點(diǎn)？

學(xué)生討論、交流。

明確：

刷子李和泥人張都是俗世奇人，他們都拿手擅長(zhǎng)的行當(dāng)，可以說是有大本領(lǐng)大智慧。

（一）誦讀。

學(xué)生自由朗讀，并做適當(dāng)圈畫、批點(diǎn)，或復(fù)述故事。

（二）表演。

兩篇短文情節(jié)性較強(qiáng)。具有濃厚的戲劇性，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文編寫課本劇或小品進(jìn)行表演。學(xué)生演出后，評(píng)選出最佳劇本和最佳演員。

提示：

課本劇中要突出主要人物，安排好地點(diǎn)，設(shè)計(jì)好舞臺(tái)提示，處理好臺(tái)詞。

（三）品詞語。

文中有一些傳神的字句，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味其韻味。

提問：

品味下面的語句。揣摩語氣、語調(diào)和重音，研討括號(hào)里的問題。

1、有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊站著。

（這個(gè)句子在句式上有什么特點(diǎn)？這樣寫突出了作者什么觀點(diǎn)？）。

2、這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。

（“碼頭上的一種活法”是什么意思？“地地道道”用在這里有什么作用？）。

3、手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。

（作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里”，這么說是不是太夸張了？你怎么理解這種夸張的作用？）。

4、海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里的這團(tuán)泥上全找回來了。

（你怎么理解句中加點(diǎn)的“找”字，試著將它換成其他的動(dòng)詞，看看表達(dá)效果有什么不同。）。

學(xué)生討論、交流。

明確：

第1句，句式上運(yùn)用了對(duì)比手法，突出了作者對(duì)有絕活人的稱道、佩服。第2句，“它地地道道是碼頭上的一種活法”，寫出人們的生存方法，“地地道道”也強(qiáng)調(diào)了人要生存，就要有絕活。第3句，作者并沒有太夸張，這里運(yùn)用夸張手法，突出了泥人張的手藝高超，無與倫比。第4句，“找樂子”寫出海張五的囂張氣焰。如將“找”換成其他的動(dòng)詞“玩”、“叫”等，表達(dá)效果就不夠恰當(dāng)了。

（四）分析人物。

文章刻畫了刷子李和泥人張這兩個(gè)奇人，人物性格鮮明。

提問：“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”，“手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？”揣摩這些話，看作者對(duì)待手藝和手藝人持怎樣的態(tài)度？你認(rèn)為在今天的社會(huì)環(huán)境下，按作者的觀點(diǎn)做事、做人能行得通嗎？圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。

學(xué)生討論、交流。

明確：

在作者看來，人有手藝就可以生存，手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的社會(huì)環(huán)境中，我們做事、做人除了靠自己的本領(lǐng)外。還要講求與別人合作，共同探求，共同發(fā)展。

1、說說你周圍有什么“俗世奇人”？講一講，讓同學(xué)們聽聽。

學(xué)生可以結(jié)合本地的風(fēng)俗民情，互相交流。

2、教師介紹馮驥才《俗世奇人》一書，推薦學(xué)生課外閱讀書中的其他篇目，如《蘇七塊》《馮五爺》《藍(lán)眼》《蔡二少爺》等等。

本文以兩位手藝人（刷子李、泥人張）的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)大智慧。情節(jié)雖然簡(jiǎn)單，但安排得曲折有致，敘事一波三折。語言本色樸素，具有濃郁的“天津”風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力。

研討與練習(xí)四。

讀《俗世奇人》讀后感篇十七

1．讓學(xué)生對(duì)民族文化能有所了解，并能在思想上引起重視。

2．引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文化背景領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。

3．采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

兩課時(shí)

教學(xué)《泥人張》

一：導(dǎo)入：

同學(xué)們，在我們這里，有沒看過一些民間手藝呢？比如在校門口、集市上、戲臺(tái)下……（石膏像、糖塑、花繪）不錯(cuò)，這些手藝人都有一手絕活，讓我們嘆為觀止。那么同學(xué)們看過泥人嗎？……這些泥人都很精致，而這一切都源于泥人張，那你們想了解一下發(fā)生在他身上的故事嗎？就讓我們一起走進(jìn)課文。：

二：學(xué)生自由朗讀課文，整體把握課文。

三：分析課文：

1：情節(jié)里出現(xiàn)的兩個(gè)主要人物是海張五和泥人張，它們分別是什么樣的人物呢，從文中找出介紹他們的語句。（學(xué)生找出相關(guān)語句，并進(jìn)行概括）

海張五 賺下金山----有錢

將軍義子----有勢(shì)

有錢有勢(shì)就導(dǎo)致了他的猖狂蠻橫，為后來他的挑釁打下了基礎(chǔ)，埋下了伏筆。

泥人張 單手捏泥人----技藝高妙

賤賣海張五----沉穩(wěn)干練

2：面對(duì)海張五的羞辱，泥人張鎮(zhèn)定自若，胸有成竹，后發(fā)制人。你不是說賤賣都沒人要嗎？那我就把你的泥像賤賣給你看看。由此可見，他不但技藝高妙，而且沉穩(wěn)干練。用文中的一個(gè)詞語來概括就是：藝高膽大。

3：作者卻用獨(dú)特幽默的語言，妙趣橫生的敘述了海張五的猖狂蠻橫、自取其辱和泥人張的一言不發(fā)卻出奇制勝，使兩個(gè)人物形象活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)在讀者面前，人物可謂豐滿奇絕。（板書：藝高膽大）

由此我們可以得出這樣的結(jié)論，一個(gè)人無論從事什么樣的職業(yè)，只要他有真本事，有真功夫，就能活的有尊嚴(yán)，獲得別人的尊敬。

生動(dòng)的故事和豐滿的人物形象是通過什么體現(xiàn)出來的呢，對(duì)，就是語言，說到語言，本文也有很多值得我們研究、借鑒的地方。

4：奇語共賞析

本文語言幽默傳神，津味十足，極富表現(xiàn)力，無論人物語言還是敘述語言，都情趣盎然，簡(jiǎn)潔傳神。下面讓我們?cè)僮x課文，體會(huì)濃濃的津味，把你喜歡的句子找出來，并有感情的朗讀。

四：拓展延伸：

一方水土養(yǎng)一方人，天津這塊蘊(yùn)含了豐富民族文化的沃土，孕育了馮驥才這位文學(xué)大師，它出于對(duì)本土文化的熱愛，寫出了一篇篇令人叫絕的作品，展示了一幅幅天津民間風(fēng)俗畫。中華文明上下五千年，民族文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，奇人奇事數(shù)不勝數(shù)，舉出一些你所知道的民間文化形式或奇人奇事。

五：小結(jié)：

中國(guó)的民間文化可謂是豐富多樣、異彩紛呈。在我們欣賞的同時(shí)，更重要的是該思考為保護(hù)這些文化遺產(chǎn)，我們?cè)撟鲂┦裁?？就讓我們勇敢的承?dān)起發(fā)揚(yáng)光大民族文化的責(zé)任，為我們民間文化。

第二課時(shí) 教學(xué)《好嘴楊巴》

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課——引出“好”：

（板書：好嘴）憑你的理解，什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”？最好能舉個(gè)例子。（教師鼓勵(lì)學(xué)生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的……）但是，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢？（板書：楊巴）

（說明：“一句話”與“好嘴”——課始教師就有意制造學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，利用張力激起學(xué)生的閱讀期待。）

二、整體感知——講述“好”：

文中出現(xiàn)的主要人物有楊巴、楊七、李鴻章。請(qǐng)選擇一個(gè)人物的角度，揣摩他的心理活動(dòng)，盡量保持文章原有的語言風(fēng)格，用第一人稱創(chuàng)造性地復(fù)述故事。

1.學(xué)生自讀課文，分頭準(zhǔn)備；

2.組內(nèi)互講，取長(zhǎng)補(bǔ)短；

3.班內(nèi)復(fù)述，鼓勵(lì)模仿用天津話講述；

4.師生共同點(diǎn)評(píng)。

（說明：這種轉(zhuǎn)換人稱的創(chuàng)造性復(fù)述活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，更重要的是在語言“轉(zhuǎn)化”中促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)和對(duì)人物心理的把握。）

三、重點(diǎn)研讀——探究“好”：

全班討論：

1.從說話的難度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，情勢(shì)緊急，千鈞一發(fā)，這需要“敢說”。二是左右為難：說是芝麻，這等于“罵中堂大人”；不說是芝麻，“等于承認(rèn)給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至?xí)裟X袋。這需要“巧說”。三是時(shí)間緊迫：必須趕在中堂說話之前說，需要“快說”。

2.從這句話本身看。有兩個(gè)關(guān)鍵詞：一是“不知道”，前文明明說“猜到”，這兒卻說“不知道”；二是“不愛吃”，前文明明說中堂大人“不知道”，這兒卻說“不愛吃”。這樣說，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻?！保皇桥K東西；二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，一個(gè)“不知道”“不愛吃”，使緊張的情勢(shì)頓時(shí)化解。

3.從說話的效果看。它不但使所有人轉(zhuǎn)危為安，而且使李中堂對(duì)楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”，從而使楊巴“威名大振”。

4.從他人的角度看。故事開端，并不寫楊巴，而是從夸贊楊七的高超技藝開始；在第五段用“但是”一轉(zhuǎn)，就讓人明白了寫楊七是為了襯托楊巴。楊巴說話之前，眾官員“嚇懵了”，“一個(gè)比一個(gè)糊涂”，而楊巴“立時(shí)猜到”，“一轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)三轉(zhuǎn)，主意就來了”；楊巴說話之后，李中堂覺得他“機(jī)敏過人”，“心生歡喜”，在場(chǎng)所有人“摸不著頭腦”，而楊巴“心里頭卻一清二楚全明白”。

教師小結(jié)：危難之間顯身手。話不在多，而在敏捷、巧妙、適時(shí)。作者有意把楊巴放在千鈞一發(fā)的風(fēng)頭浪尖上去表現(xiàn)，的確收到了以簡(jiǎn)馭繁、以少勝多的效果。

（說明：這是文章的重點(diǎn)，力求使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要從多個(gè)角度深入地看問題。）

三、深入理解——評(píng)價(jià)“好”：

（說明：圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。）

教師小結(jié)：這些小人物在封建時(shí)代的社會(huì)地位較為低下，在謀生過程中經(jīng)常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力，也促成了小人物特殊的生存策略。但楊巴的回答又是多么無奈：明明是李中堂的錯(cuò)，卻要搶著加在自己身上；明明自己無錯(cuò)，卻要搶著求恕罪。這種機(jī)靈是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲，是面對(duì)生存困境時(shí)的順時(shí)應(yīng)變，是以犧牲自己的人格做代價(jià)的。

四、拓展延伸——想象“好”：

想象一段故事：楊七和楊巴的相識(shí)。模仿文章的“津味”語言風(fēng)格講述，突出人物各自的本領(lǐng)，符合人物各自的性格。

（說明：這種補(bǔ)白式的閱讀，是一次集人物理解、情節(jié)把握、語言運(yùn)用的綜合訓(xùn)練?？梢韵忍幚砭毩?xí)二中3、4兩道小題，讓學(xué)生體會(huì)一下“津味”的語言風(fēng)格。）

讀《俗世奇人》讀后感篇十八

1、了解“俗世奇人”——“泥人張”、“楊巴”的高超技藝及過人智慧。

2、品味本文具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言。

3、培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)我國(guó)民間非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的責(zé)任感。

兩課時(shí)。

1、查找一些民間奇人的故事。

2、預(yù)習(xí)課文，畫出不理解的句子提出疑難問題。

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)。

大家也許不會(huì)忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事吧。他能把一個(gè)長(zhǎng)不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現(xiàn)了蘇軾泛舟游赤壁的故事，奇絕！妙絕！請(qǐng)同學(xué)展示搜集到的民間奇人的故事說一說。（師適時(shí)點(diǎn)評(píng)）今天，讓我們進(jìn)入第20課的學(xué)習(xí)，來見識(shí)見識(shí)馮驥才先生筆下的俗世奇人。（板書課題）。

（展示教學(xué)目標(biāo)）。

二、簡(jiǎn)介作者。

馮驥才，當(dāng)代優(yōu)秀作家、畫家、文化活動(dòng)家。他以寫知識(shí)分子和天津近代歷史故事見長(zhǎng)，短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊！》《神鞭》分獲全國(guó)優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)。

生字搶答詞語解釋搶答，小組競(jìng)賽。

三、解題。

“俗世”是民間社會(huì)，多指下層百姓生活的民間?！捌嫒恕笔侵改切┥響呀^技的民間藝人或工匠。

《俗世奇人》是馮驥才創(chuàng)作的小說集?！端资榔嫒恕饭灿?8篇作品，以清末民初天津衛(wèi)市井生活為背景，素材均收集于長(zhǎng)期流傳津門的民間傳說，每篇記述一個(gè)奇人趣事，各自獨(dú)立。內(nèi)容雖互不相關(guān)，但“讀起來正好是天津本土的‘集體性格’”。

四、自由朗讀課文，復(fù)述故事情節(jié)。

1、本文讀來充滿風(fēng)趣，有些單口相聲的味道。相信同學(xué)們都預(yù)習(xí)過了，文章主要寫了哪兩個(gè)人之間的故事？（泥人張和海張五之間的交鋒）。

2、請(qǐng)以泥人張和海張五之間的交鋒為中心自由朗讀文章。簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)。

（海張五挑釁泥人張——泥人張捏泥像還擊——海張五出口譏諷——泥人張賤賣海張五）。

五、把握人物形象。

1、分析“泥人張”奇人之“奇”

（技藝高超、有智慧、有個(gè)性）。

（正面描寫、側(cè)面烘托，兩者的有機(jī)結(jié)合，突出了泥人張技藝的高超，也豐富了文章的內(nèi)容。）。

（2）文中除了描寫泥人張的高超的技藝外，他的“奇特”還表現(xiàn)在什么地方？（他的“奇特”還表現(xiàn)在他他與海張五的較量的智慧，沉穩(wěn)，干練，鎮(zhèn)定自若，面對(duì)無端侮辱，他后發(fā)制人，以自己獨(dú)特的方式予以還擊，一招致勝。泥人張個(gè)性內(nèi)斂、不畏強(qiáng)權(quán)，敢于斗爭(zhēng)，讓人們?cè)谂宸炙嚨耐瑫r(shí)，更佩服他的智慧。）。

（愛擺臭架子，且蠻橫無理，故意挑釁，粗俗，完全一個(gè)活脫脫的地痞形象。）。

六、品味文章語言。

1、文中的語言給你留下什么印象？

具有濃郁的`地方特色（天津風(fēng)味），幽默傳神。

（架式挺牛、撂高的、怵、賽、砍過去等汲取了方言中的精華。）。

2、品味文中富有表現(xiàn)力的語言。

（運(yùn)用強(qiáng)烈的夸張的手法，突出泥人張的技藝超凡絕倫，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同仁中人，就能夠給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達(dá)效果。如果換成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”就過于平淡，缺乏表現(xiàn)力。）。

（2）海張五那邊還在不停的找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團(tuán)泥土上全找回來了。你怎樣理解這句中“不停的找樂子”中的“找”？試著將它換成其他的動(dòng)詞，看看表達(dá)效果有什么不同。

（“找”體現(xiàn)出海張五無端挑釁，無賴的丑態(tài)；換成其他的動(dòng)詞“沒有這種表達(dá)效果?！罢摇弊诌€與后面的句子中“全找回來了”的“找”字相得益彰，還體現(xiàn)泥人張以其人之道還治其人之身的機(jī)智。）。

（3）隨后手一停，他把這泥團(tuán)往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺(tái)結(jié)帳。

（“戳”字展現(xiàn)了泥人張內(nèi)心的憤怒、鄙夷與不屑。）。

一、導(dǎo)入新課——引出“好”：

（板書：好嘴）憑你的理解，什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”？最好能舉個(gè)例子。（教師鼓勵(lì)學(xué)生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的……）然而，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢？（板書：楊巴）。

三、重點(diǎn)研讀——探究“好”：

全班討論：

1、從說話的難度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，情勢(shì)緊急，千鈞一發(fā)，這需要“敢說”。二是左右為難：說是芝麻，這等于“罵中堂大人”；不說是芝麻，“等于承認(rèn)給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至?xí)裟X袋。這需要“巧說”。三是時(shí)間緊迫：必須趕在中堂說話之前說，需要“快說”。

2、從這句話本身看。有兩個(gè)關(guān)鍵詞：一是“不知道”，前文明明說“猜到”，這兒卻說“不知道”；二是“不愛吃”，前文明明說中堂大人“不知道”，這兒卻說“不愛吃”。這樣說，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻粒”，不是臟東西；二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，一個(gè)“不知道”“不愛吃”，使緊張的情勢(shì)頓時(shí)化解。

3、從說話的效果看。它不但使所有人轉(zhuǎn)危為安，而且使李中堂對(duì)楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”，從而使楊巴“威名大振”。

4、從他人的角度看。故事開端，并不寫楊巴，而是從夸贊楊七的高超技藝開始；在第五段用“但是”一轉(zhuǎn)，就讓人明白了寫楊七是為了襯托楊巴。楊巴說話之前，眾官員“嚇懵了”，“一個(gè)比一個(gè)糊涂”，而楊巴“立時(shí)猜到”，“一轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)三轉(zhuǎn)，主意就來了”；楊巴說話之后，李中堂覺得他“機(jī)敏過人”，“心生歡喜”，在場(chǎng)所有人“摸不著頭腦”，而楊巴“心里頭卻一清二楚全明白”。

教師小結(jié)：這些小人物在封建時(shí)代的社會(huì)地位較為低下，在謀生過程中經(jīng)常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力，也促成了小人物特殊的生存策略。但楊巴的回答又是多么無奈：明明是李中堂的錯(cuò)，卻要搶著加在自己身上；明明自己無錯(cuò)，卻要搶著求恕罪。這種機(jī)靈是生存空間遭到擠壓面對(duì)生存困境時(shí)的順時(shí)應(yīng)變，是以犧牲自己的人格做代價(jià)的。

讀《俗世奇人》讀后感篇十九

1、了解我國(guó)民間藝人的高超技藝，培養(yǎng)重視、搶救中國(guó)民間文化遺產(chǎn)的意識(shí)。

2、了解作家。

3、學(xué)習(xí)曲折有致安排情節(jié)的結(jié)構(gòu)方法。

4、熟讀課文，理解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言對(duì)文章的表現(xiàn)力。

重點(diǎn)：體會(huì)本色樸素、幽默傳神極富表現(xiàn)力的語言特色。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)曲折有致安排情節(jié)的結(jié)構(gòu)方法。

一課時(shí)。

1、朗讀法。知道學(xué)生朗讀，運(yùn)用多種形式引導(dǎo)學(xué)生美讀課文，讀出聲調(diào)、語氣，讀出情趣，要讀得活靈活現(xiàn)、聲情并茂，并聯(lián)系表情朗讀。

2、討論點(diǎn)拔法。本文文字淺顯，故事生動(dòng)，閱讀障礙不大，教學(xué)中宜用學(xué)生自主活動(dòng)、合作研究的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3、品讀法。集中鑒賞本文獨(dú)特的語言風(fēng)格，揣摩語句的豐富意蘊(yùn)，可口頭評(píng)析，也可聯(lián)系寫簡(jiǎn)短的評(píng)析文章。

多媒體。

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)。

大家也許不會(huì)忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事吧。他能把一個(gè)長(zhǎng)不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現(xiàn)了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇絕!妙絕!今天，我們?cè)賮硪娮R(shí)兩位高人，他們就是馮驥才筆下的刷子李、泥人張。

二、課前口頭演講，徽劇奇人絕技。

學(xué)生講述課前搜集的奇人高手的故事，教師也可介紹馮驥才《俗世奇人》中的其他任務(wù)，如：酒婆、張大力、青云樓主、牙醫(yī)華大夫等。

三、朗讀課文，整體感知文意。

1、教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學(xué)生循聲低和，初步感知問意。

2、學(xué)生聯(lián)系表情朗讀，要求讀出聲調(diào)、預(yù)期，要讀得活靈活現(xiàn)，聲情并貌，讀出單口相聲的味道來。

3、學(xué)生自薦，朗讀自己最喜歡的段落，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。

教師也可示范朗讀文章片斷，如“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央;沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊站者?！表槃?shì)作朗讀知道：朗讀時(shí)對(duì)于“絕活”“吃葷，亮堂”“站在大街中央”等詞語則應(yīng)該用降調(diào)，應(yīng)讀出沒落、受窘的情狀，還應(yīng)該表現(xiàn)出“碼頭”對(duì)他們不屑一顧的神情;可輔以一定的手勢(shì)動(dòng)作以增強(qiáng)表達(dá)效果。

4、學(xué)生大聲讀課文，力求表現(xiàn)最佳水平。

四、課堂小結(jié)。

《俗世奇人》奇絕!妙絕!奇在人物，妙在情節(jié)、語言。做派奇的刷子李，行事奇的泥人張能給我們留下了深刻的印象;馮驥才先生寫人虛實(shí)的高潮技藝更讓我們拍案稱奇;那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。

值得人深思的是該如何保護(hù)這些無形的民間文化遺產(chǎn)，我們?cè)撟鳇c(diǎn)什么?從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到了答案，讓我們勇敢地承擔(dān)起這一責(zé)任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護(hù)航!

五、老師提出問題，學(xué)生小組討論，大家共同明確。

1、如何理解題目中的“俗事”“奇人”?

2、作者是怎樣塑造人物形象的?都是“奇人”，在選材上有什么特點(diǎn)?

3、本文在清潔結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)?

4、文章的語言有什么特點(diǎn)?

六、體驗(yàn)與反思。

1、學(xué)生推選班里有絕活的小能人上臺(tái)展示才藝。

2、要求學(xué)生仔細(xì)觀察，抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等方面的特征，寫一篇人物速寫。

3、學(xué)生讀自己的文章，然后集體評(píng)議。

七、布置作業(yè)。

1、整理課上的“人物速寫”片斷，把它收藏在《成長(zhǎng)的足跡》中。